《翠鳥》作為三年級(jí)語文下冊(cè)的課文,，以生動(dòng)的描寫展現(xiàn)翠鳥的外形與生活習(xí)性,，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與語言素養(yǎng)的重要載體,。教學(xué)結(jié)束后,，對(duì)課堂設(shè)計(jì),、教學(xué)方法,、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行反思總結(jié),，有助于優(yōu)化教學(xué)效果。這 5 篇總結(jié)從教學(xué)亮點(diǎn),、不足及改進(jìn)方向等方面展開,，為語文教學(xué)提供參考。下面是小編帶來的三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思總結(jié) 5 篇,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思1

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，為了實(shí)現(xiàn)這一理念,，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是尊重有過錯(cuò)的學(xué)生,，不傷害他們的自尊心,，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明,、開而不達(dá),、引而不發(fā)。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，本文形象,、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏,、神速的動(dòng)作,。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來,，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫,，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課,，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁,，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來,，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒,，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的,，靜靜等著我的“處罰”,。此時(shí)，我的心一下軟了,。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么,？能告訴老師嗎？

學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò),，低下頭,，不敢作聲。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢,？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢,？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛,，然后停在葦稈上,，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚,，而小魚呢,，悄悄地把頭露出來水面，吹了個(gè)小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,，有些不好意思,。

師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢,！你們能不能給大家示范一下,？大家用掌聲來鼓勵(lì),！

這兩位同學(xué)高興地站起來，一個(gè)學(xué)起了翠鳥叫,，另一個(gè)開始吹泡泡,。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段,，再看這位同學(xué)表演,，好嗎？

同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句,，這時(shí),，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請(qǐng)問他這次表演與第一次有何不同,？

生：動(dòng)作輕了,，是悄悄的。

師：你為什么要這樣表演,？

生：小魚很機(jī)靈,，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

師：這次你讀書很用心,，真會(huì)發(fā)現(xiàn),。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到,。（示意這兩位同學(xué)坐下,。）

師：如此機(jī)靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了,。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎,？請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語來體會(huì),。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中,，不一會(huì)兒，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動(dòng)作的詞,，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢,！

這個(gè)片斷中，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”,，采取的方法既不是簡單的提醒,、暗示或批評(píng)，也不是視而不見的`“冷處理”,，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象,，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì)，去推進(jìn)課堂教學(xué),，并運(yùn)用策略,，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生,、對(duì)翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí),，又達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”,，去急中生智,、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì),。試想,，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”,，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰,，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí),，我們教師往往一急就只有生氣,，其實(shí)，教師可以在急中生“智”,，想法如何化解,，引導(dǎo)，變不利為有利,，千萬不要只是生“氣”,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思2

一、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),。

翠鳥的課文有著其特殊性,，結(jié)構(gòu)很清楚，每個(gè)段落的層次也十分明顯,。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí),，就抓住了對(duì)于翠鳥外形描寫和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標(biāo),。將課文進(jìn)行深入的研讀,，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實(shí),。同時(shí)結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點(diǎn),，將語文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下，努力提高學(xué)習(xí)的效率,，提升教學(xué)的質(zhì)量,。

二、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法,。

課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥的外形特點(diǎn)的理解,，通過對(duì)顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受,，同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥小巧玲瓏的描寫,，學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語來體會(huì)感悟，發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式,，按照一定的順序來介紹清楚事物,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，并結(jié)合板書將其進(jìn)行整理和概括,，滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo),。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥行動(dòng)敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動(dòng)很快,？”這個(gè)問題,，讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)，從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì),，這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟,，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位,。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書,，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟,，能很好的在想象和換詞中積累詞匯,、運(yùn)用語言。

三,、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫法,。

課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文,，不能割裂開來獨(dú)立的理解,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以,，在教學(xué)中,，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系,？”這個(gè)問題,，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來想,，使得課文成為了一個(gè)完整的體系，不但滲透的'課文在構(gòu)段上的特點(diǎn),，也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法,。最后的說話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括,。

不足之處：

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí),，沒有結(jié)合插圖來具體的感受，因此,，學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀,，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思3

《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名,，不見其形的小鳥,，學(xué)生們知之甚少,。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

課堂中,，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,，然后分組交流的`完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動(dòng),，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。

學(xué)生感受,、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí),，我適時(shí)播放了色彩艷麗,、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加,，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境,，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的喜愛之情油然而生,，在孩子們饒有興趣之時(shí),，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎,？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,，幫助那些有困難的學(xué)生,。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來,。

之后的第三課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識(shí)隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累,，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了,，拓展了其知識(shí)面，滲透了審美和思想教育,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思4

創(chuàng)新教育的今天,，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來,，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào),，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措,。在閱讀教學(xué)中,，尤其明顯，一則,，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”,，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則,，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”,，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象,；其三,，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中,，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象,。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展,，不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體,，整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷,，而不是教師包辦代替，但同時(shí),，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用,，正所謂“教師之為教，不在全盤授予,，而在相機(jī)誘導(dǎo),。”因此，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要,。何為“導(dǎo)”,？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之,，卒底于不待教師教授之謂也,。”可見“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā),，躍入也”,，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識(shí),，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟,，主動(dòng)探求,，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

一,、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠然,，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),，但正如魯迅先生所說,，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù),。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限,，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀,，不可能馬上有所悟,。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,，使學(xué)生讀有目的,，思有方向,，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí),，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,，重新認(rèn)識(shí)。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中,，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥高超的捉魚本領(lǐng),。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題,，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速,、敏捷，眼睛靈活,、銳利,，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,，為學(xué)生的思考指明了方向,。

在《富饒的西沙群島》這一課開課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后,，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞,？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前,，教師又請(qǐng)大家?guī)е?ldquo;富饒”這個(gè)詞讀課文,，看看有什么收獲？這時(shí),，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”,，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后,，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思,；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句,；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的,，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確,，使學(xué)生的思維直奔主題,，課堂效率高。

二,、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路,，引導(dǎo)他們多角度想問題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì),；其二廣開思路,。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì),，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí),，教師以“還有不同的理解嗎,？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想,？”“從XX方面想一想,？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路,、多角度想問題,。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲清脆,，愛貼著水面疾飛,，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了,。”一句時(shí),，開始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn),，就別無他解了,，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎,？”一句及簡單的“導(dǎo)”,，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”,、“翠鳥的動(dòng)作不僅快,，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”,、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,，我們眨眼得要一秒鐘,，眼還沒眨完,，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”,。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來,。

三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過程,。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人,，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,、體會(huì)語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思,，一句話的意思上,。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟,。

《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾,。”教師在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí),，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來,？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

四,、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的.想像

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素,。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑,。因此,，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像,。

在教學(xué)《翠鳥》一課中,，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會(huì)想些什么,？”“小魚為什么悄悄地露出頭,，它在想什么呢？”,。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑,。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后,，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎,？又會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來,，想象出了許多不同的,，甚至離奇的小故事,。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開,?？梢娊處?ldquo;導(dǎo)”的妙處所在。

五,、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考

發(fā)現(xiàn),、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣,，學(xué)得更牢,，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢,？教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn),、去探究后,，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法,。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的,。因此,，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去探究，在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考,。

《曼谷的小象》教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對(duì)小象的動(dòng)作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫,，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系,，學(xué)會(huì)一邊讀一邊思考。

教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí),，教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的,、多種形式的朗讀,、體會(huì),，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過程中,，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書,，如何思考。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”,，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法,、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒用第一個(gè)“教”,，也無從談“不教”,。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確,、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力,。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式,。

三年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思5

一方面,，在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解。

另一方面,，抓住事物的特點(diǎn)來寫,，是本課最大的寫作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”,、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,。

著重學(xué)習(xí)作者的'觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥捉魚,，是按照注視、等待,、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。“蹬開”,、“像箭一樣”、“叼起”,、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的,。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速,、敏捷的特點(diǎn),。