無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

格爾尼卡教學(xué)反思 凡卡教材分析篇一

1.通過理解課文,，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會制度,，珍惜今天幸福生活的思想感情,。

2.學(xué)習(xí)通過凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作,、聯(lián)想,，來了解他的內(nèi)心。

3.有感情地朗讀課文,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解凡卡的信的內(nèi)容,，了解凡卡的苦難生活。

2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義,。

教學(xué)過程：

一,、揭示課題，簡介背景,。

師：今天,，林老師要和同學(xué)們一起走進(jìn)俄國著名作家契訶夫的優(yōu)秀作品《凡卡》,，《凡卡》這篇文章寫于1886年，正是沙皇俄國最黑暗的統(tǒng)治時期,，當(dāng)時,，無數(shù)農(nóng)民破產(chǎn)，被迫離開農(nóng)村,，流入城市謀生,，深受剝削之苦，連兒童都不能幸免,，就像課文中的凡卡,。

二、檢查預(yù)習(xí),，理清脈絡(luò),。

1、通過預(yù)習(xí),，你知道課文主要講了一件什么事?是按什么順序?qū)懙?課文除了凡卡信的內(nèi)容外,，還寫了什么?分別在那些段落。

2,、質(zhì)疑問難,。

三、細(xì)讀課文,，體會悲慘,。

1、自讀課文,，自主學(xué)習(xí),。

師：只要認(rèn)真學(xué)習(xí)了凡卡的信以及回憶的內(nèi)容，同學(xué)們的問題就會迎刃而解,，那么,，我們現(xiàn)在就來好好研讀一下凡卡的信，現(xiàn)在請同學(xué)們把凡卡的信連進(jìn)來讀一讀,，看看凡卡的生活是怎樣的?從哪里感受到的?畫出相關(guān)的語句，也可以把自己的感受寫在旁邊,，并完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》第四題,。

2、讀了凡卡的信,，你覺得凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒的生活是怎樣的?

師：課文里有一句概括了凡卡的生活,，是哪一句?

生：我的生活沒有指望了，連狗都不如!……

師：哪個段落最能體現(xiàn)凡卡連狗都不如的生活?你從哪些方面感悟到凡卡生活的悲慘?

師：那么,，哪個句子的描寫讓你的感受最深刻?

(1)挨打,。描寫老板毒打凡卡時用了哪些動詞?哪個動詞讓你讀出了凡卡的悲慘?(揪,、拖、拿,、揍)

師：頭發(fā)連著頭皮呢,，狠狠地揪著頭發(fā)那可是鉆心般地疼啊。透過這個揪字,，我們可以深深感受到老板是多么兇殘,，凡卡是多么可憐啊!凡卡的信可謂是字字泣血!還有哪個動詞也在訴說著凡卡的悲慘。拖字可以看出老板根本沒把凡卡當(dāng)人看,。老板這樣毒打凡卡,，凡卡可能會被打得怎么樣?所以凡卡說——我的生活沒有指望了，連狗都不如……

師：我們一起讀一下這個句子,，邊讀邊想象當(dāng)時的情景,。

生：齊讀。

師：挨打僅僅這一次嗎?

師：這句話中的哪個詞也在訴說著凡卡的悲慘?(直戳)不管凡卡會不會痛,，不管凡卡會不會流血!看來,，老板娘和老板一樣，也是不把凡卡當(dāng)人看,，想打就打,。

師：關(guān)于挨打方面的還有嗎?凡卡沒犯什么錯啊，卻被打得昏倒在地,。如果你看到了這觸目驚心的一幕,，你想說什么?

師：是啊，看來凡卡不但經(jīng)常挨打,，而且老板他們想用什么打就用什么打,，想怎么打就怎么打，生活真是太悲慘了,。

師：除了挨打,，還有什么地方也讓你感受到凡卡的生活非常悲慘?

(2)挨餓,。你怎么知道凡卡天天都在挨餓?對,，還有一個詞也形象地寫出了凡卡天天都在挨餓,。

(3)挨凍,。

師：你從哪里感受到的?除了這個句子,，課文其他段落還有嗎?

師：我給大家簡單介紹一下莫斯科那里的氣溫,。在圣誕節(jié)前后,，莫斯科白天的氣溫大概在﹣10℃左右,，晚上大概在﹣40℃左右,，處處是冰天雪地,。大家想象一下，連鞋都沒有的凡卡,，睡在過道里的凡卡,，常常會被凍得怎么樣?

3,、小結(jié)：作者在描寫凡卡悲慘的學(xué)徒生活時，把凡卡為什么挨打,，用什么打,，怎樣打，以及吃什么,，穿什么寫得十分真切,、細(xì)致，讓我們讀了如臨其境,，如見其人,，如聞其聲。這就是細(xì)節(jié)描寫,，我們在寫作時,，可以運(yùn)用這種方法，從而達(dá)到從小處見真章的效果,。

4,、指導(dǎo)朗讀。

5,、感情朗讀,，體會痛苦。

師：這樣悲慘的生活,，凡卡再也受不住了,，因些，凡卡寫信乞求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去,。他是怎樣哀求爺爺?shù)哪?

師：如果你就是凡卡,，你會怎樣乞求爺爺呢?誰來讀?全班齊讀。

師：正因?yàn)榉部ㄔ谀箍剖鼙M種種非人的虐待,，生活太痛苦,、太悲慘，甚至連狗都不如,，所以凡卡才會一次次地哀求,，乞求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去。

6,、學(xué)習(xí)回憶部分,，體會鄉(xiāng)下生活的快樂。

師：凡卡在鄉(xiāng)下的生活又是怎樣的呢?從哪里感受到的?凡卡為什么會那么快樂?

師：有了爺爺?shù)年P(guān)心與愛護(hù),，所以在凡卡的回憶中，鄉(xiāng)下的生活是多么快樂,，多么幸福,。那么在鄉(xiāng)下的生活真的像凡卡的回憶那般幸福,、那般美好嗎?

師：雖然在鄉(xiāng)下的生活也很苦，但是跟城里相比,，卻還是有快樂的,，由此可見，凡卡在城里的生活是多么悲慘,，這就是反襯,。

五、討論結(jié)局,。

凡卡的信,，爺爺能收到嗎?即使能收到，會接他回鄉(xiāng)下嗎?

因此,，回到鄉(xiāng)下去,，只能是凡卡的夢，是一個永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的夢,。睡醒后,，依然要過著挨打、挨餓,、挨凍的悲慘生活,。

六、作業(yè)：個性創(chuàng)作,。

師：看看凡卡,，想想自己，你們一定感慨萬千?，F(xiàn)在請同學(xué)們提起筆,，可以跟凡卡比一比童年，也可以展開想象,，描寫一個有關(guān)凡卡的細(xì)節(jié)描寫,，或者寫寫自己學(xué)完課文后的感受。

格爾尼卡教學(xué)反思 凡卡教材分析篇二

一,、介紹背景,，奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度,，所以在課伊始,，我便簡單介紹當(dāng)時的時代背景，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，拉近了讀者與作者,、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度。

二,、長文短教,，直奔重點(diǎn)

這篇課文篇幅很長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點(diǎn)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會,、探究,，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀,，,，并相機(jī)對莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹，有效地促進(jìn)了學(xué)生對凡卡悲慘生活的體會,。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀,，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，達(dá)到披文入情，從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界,，引起學(xué)生情感的共鳴,，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收到事半功倍的效果,。

三、對比教學(xué),，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?

2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比,，進(jìn)而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。

預(yù)設(shè)是美好的,，但在實(shí)際的教學(xué)過程中還是存在諸多的不足之處,，如：1.在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多,。2.沒有及時對學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等。

格爾尼卡教學(xué)反思 凡卡教材分析篇三

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒,，受盡了折磨，他寫信給爺爺,，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去,。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情,。在教學(xué)這一課時,，我有這幾點(diǎn)感受：

一、整體感知,，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈,。因此，在這一環(huán)節(jié),，我發(fā)揮了學(xué)生的主動性,，能動性?？紤]到本課篇幅較長,，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時認(rèn)真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書,，你都讀懂了什么?例如：有位學(xué)生說到：“我認(rèn)為凡卡太傻了,，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題，我請全班同學(xué)幫他解決,。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪,，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下,。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘,。讓學(xué)生帶著疑問理解課文,，尊重學(xué)生的獨(dú)特個性，做到仁者見仁,，智者見智,，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線,。我們應(yīng)該鼓勵這種個性化的理解,，進(jìn)行地交流讀書體會。

二,、異曲同工,，發(fā)展創(chuàng)造性思維

求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中,，要鼓勵學(xué)生對同一問題做不同的回答,，或鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。

教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾,，以做夢結(jié)束,，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn),。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生對比進(jìn)行思考探討。我說：“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,，可萬萬沒有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢,，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢?”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情?！澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運(yùn),，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學(xué)生回答：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實(shí)現(xiàn)的夢,?！庇械膶W(xué)生說：“這個結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸,，更激起我們對凡卡的同情,。針對這一懸念式的結(jié)尾，我再安排學(xué)生續(xù)寫,，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象,，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際,，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,。寫作方法學(xué)以致用。