作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇一

描寫(xiě)景物形態(tài)的詞語(yǔ)起到了渲染環(huán)境及刻畫(huà)作者情感的作用,，也屬關(guān)鍵詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲曲折折”,、“田田”,、“亭亭”、“點(diǎn)綴”,、“裊娜”,、“羞澀”等，無(wú)不與表現(xiàn)人物思想情緒,、感情色彩密切相關(guān),。

體味本文樸素、典雅,，充滿詩(shī)意的語(yǔ)言,，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用,。比如,，寫(xiě)靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻,，“正如一粒粒的明珠,，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”,，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透,、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì),。寫(xiě)塘中的月色,，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”,。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移,。

月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容,，表明光和影的和諧,，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美,，烘托出一種溫馨,、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象,，乃至帶人進(jìn)入一種幻境,。作者錘煉語(yǔ)言的另一方面,，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語(yǔ)言的一大特色,，不但傳神地描摹出眼前的景象,，同時(shí)又加強(qiáng)了語(yǔ)意，給人一種音韻和諧的美感,。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹(shù),，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘,，“亭亭”玉立的荷花,，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水,，真是比比皆是,，匠心獨(dú)運(yùn)。

此外,，一些數(shù)詞,、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用,，同樣要引起重視,。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇二

學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用,。我讓學(xué)生思考：“‘云’,、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照,，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧,，為什么作者說(shuō)‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有,?！?/p>

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程,，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),，追求自由光明,，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨,，思想矛盾復(fù)雜,，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路,，來(lái)到了日日曾走過(guò)的荷塘,。欣賞著月下荷塘的美景,，作者得到了片刻的寧?kù)o，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去,，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中,。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

不同詞語(yǔ)的運(yùn)用,，所表達(dá)的效果也不一樣,，沒(méi)有比較，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，就難有深的體會(huì),。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣，品味其中的奧妙,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也必然大增,。

《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫(xiě)道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上,?！蔽易屚瑢W(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,、品味,，一個(gè)“瀉”字，變靜為動(dòng),，增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感,，同時(shí)與“流水”相照應(yīng)，而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果,。

又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”,，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”,，寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài),，與“薄薄”相照應(yīng)?！捌焙汀吧本碗y以體現(xiàn)青霧的輕盈之美,、自由之態(tài)。

教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，教會(huì)學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法,。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子,，完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語(yǔ)言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味,，就如同挖井,，井挖得越深,，泉水越多，越甘甜,。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇三

文章開(kāi)篇便是“這幾天心里頗不寧?kù)o”,，作者的感情是復(fù)雜的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的,，還有“淡淡的喜悅”,。

直接抒情的語(yǔ)句在文中不多，學(xué)生找出來(lái)后也很難把握作者的情感,，故轉(zhuǎn)而去尋找體會(huì)文中作者描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句,、語(yǔ)段，鑒賞作者情景交融的意境美,。

運(yùn)用涵泳法,，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀,、集體朗讀,，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)感受和體味。在了解作者抒發(fā)的情感后,，注意朗讀的指導(dǎo),，語(yǔ)音高低、舒緩,、急促,、長(zhǎng)短的把握。尤其是在對(duì)4,、5,、6三段的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生可以做到聲情并茂,，閱讀感受,、體驗(yàn)品味后學(xué)生可以領(lǐng)略視覺(jué)美、音韻美,、情理美,。

疊詞，在文中的運(yùn)用巧妙之處,，學(xué)生比較難理解,。通過(guò)反復(fù)朗讀，可以領(lǐng)略音韻美,，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，寫(xiě)在黑板上,，教師進(jìn)行點(diǎn)撥,。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過(guò)程,，同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下，對(duì)疊詞的作用有深入地了解和感悟,，為《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了,。

基于學(xué)生基礎(chǔ)較差，可在整體背誦4,、5,、6三段的前提下，再開(kāi)始本文的教學(xué),。

盡管學(xué)生基礎(chǔ)不好,，但是大部分同學(xué)在熟悉課文、查找資料,、互相交流的前提下,，對(duì)文本的解讀深度不斷加深，故教師無(wú)需擔(dān)憂課堂的冷場(chǎng),。個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)非常積極,，大部分學(xué)生積極參與文本的解讀，達(dá)到了在閱讀文本中學(xué)生自覺(jué)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇四

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景散文,，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文,。

這是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文,。寫(xiě)于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū),，住清華園西院,。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。這篇文章,，為我們描繪了一幅清淡素雅,、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美,，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，使注意從意境這方面進(jìn)行切入來(lái)學(xué)習(xí)欣賞這篇文章?！耙饩场鳖櫭剂x,，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感,，而“境”則為外在事物,，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融,。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美,，月色之美,，以及在描寫(xiě)荷塘月色時(shí)所用的語(yǔ)言之美，并探究語(yǔ)言刻畫(huà)的手法,，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),，探索朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感，緊扣開(kāi)頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的分析,，因此我安排了兩課時(shí),，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語(yǔ)言，欣賞美麗的荷塘月色之景,，第二課時(shí)從景入情,，對(duì)其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美(散文就是美文,，是文質(zhì)相稱,，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說(shuō)“文因質(zhì)立,，質(zhì)資文宣”,。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文,。

讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)非常到位,，甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)替代教師的講析,，例如：有一位學(xué)生說(shuō)：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫(xiě)出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫(xiě)出了荷塘回環(huán)曲折的美感,，而田田則寫(xiě)出了荷葉之多,，亭亭寫(xiě)出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感,，荷葉的美,，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫(xiě)出了荷葉嬌羞之態(tài),，像少女一般的美,，而寫(xiě)流水則脈脈一詞來(lái)描述，把水寫(xiě)活了,，寫(xiě)出了人的感情,。

得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫(xiě)，對(duì)比改寫(xiě)之后與之前對(duì)照,，有什么不同,，領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)比教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)音,，語(yǔ)言節(jié)奏的角度來(lái)鑒賞詩(shī)詞、散文,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的好處，此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究,，自發(fā)生成,，避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。

首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè),，而忽略了在此中的引導(dǎo),，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過(guò)來(lái),，學(xué)生不明白教師在想的什么,，也不知道該如何回答。因此,，讓我感覺(jué)到在預(yù)設(shè)與生成中,，教師的引導(dǎo)作用不可忽略。

另一個(gè)是上課時(shí)的語(yǔ)速太快,，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)言輕重緩急,，讓學(xué)生不能抓住問(wèn)題的要點(diǎn)，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢,，無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài),，讓學(xué)生無(wú)法從老師的語(yǔ)言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處,。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇五

在二中上課不好上,，語(yǔ)文課更是難上難。這里臥虎藏龍,，新銳的,，資深的，經(jīng)賽的,，得獎(jiǎng)的,，新星的，特級(jí)的,，立說(shuō)的,，著書(shū)的，等等等等,，應(yīng)有盡有,，大師云集。

吳忌特級(jí)曾當(dāng)著師娘的面對(duì)我說(shuō)，某某老師你就是捏著他一邊嘴,，他也能講一節(jié)好課,。無(wú)非是叮囑我，要好好教書(shū),，虛心請(qǐng)教,。徐芳松副校長(zhǎng)曾正告我，你要好好上課,。我至今都沒(méi)揣摩清楚,，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心,。周才虎副局長(zhǎng)曾在他辦公室里接待我時(shí)說(shuō)的,，如履薄冰，如臨深淵,，如坐針氈,，大概就是這種滋味。

此次執(zhí)教公開(kāi)課,，原是學(xué)校語(yǔ)文大組組長(zhǎng)周火明先生期初的教研安排,。只是因?yàn)閷W(xué)校迎接辦學(xué)水平評(píng)估、申辦市級(jí)示范等工作,，延期再三,。

人馬進(jìn)場(chǎng)，我站到講臺(tái)上,，張偉中副校長(zhǎng)輕聲告訴我,，一會(huì)有電視臺(tái)來(lái)攝像。瞬間,，我還真那么一點(diǎn)兒緊張,。從小到大，從教二十余年,，還真沒(méi)有以主角身份親身體驗(yàn)過(guò)電視攝像,，何況還是公開(kāi)課上，怕講不好,，留下話柄,，留下罵名。

真沒(méi)想到二中不僅暫時(shí)接納了我這個(gè)人,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這樣一個(gè)新人,，一個(gè)普通老師，對(duì)一堂組內(nèi)常規(guī)公開(kāi)課,，還如此高度重視,。三個(gè)校長(zhǎng)全部到場(chǎng),，教務(wù)處、教研處,、團(tuán)委,、工會(huì)一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線教師,，對(duì)一線教學(xué),，對(duì)教育教學(xué)教研之重視可見(jiàn)一斑。我自然更不能掉以輕心,。好在一正式上課,，滿腦子只有教材、學(xué)生,、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈,。

也許同樣因?yàn)殡娨晹z像的影響,，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來(lái)聽(tīng)課,，特別是吳特隨時(shí)抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn),，不如平時(shí)放得那么開(kāi),。課后，班長(zhǎng)劉冰琴還在109班教室對(duì)我說(shuō),，同學(xué)們覺(jué)得沒(méi)有表現(xiàn)好,，不如平時(shí)來(lái)得有激情，愧對(duì)了老沈,。但評(píng)課時(shí)還是有老師認(rèn)為,，同學(xué)們敢講能講。

因?yàn)槭孪仍O(shè)置的問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎吧,，有的問(wèn)題略了,。從臨場(chǎng)情況來(lái)看,，有的問(wèn)題也真不需要講，不需要多講,?？偟臅r(shí)間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒(méi)有真正有效利用,。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料,，當(dāng)堂也閱讀不了,，更談不上完成延伸鑒賞,。實(shí)際上不痛不癢,。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理,，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間當(dāng)堂處理更好。

課時(shí)安排及重難點(diǎn)設(shè)置上,，大多數(shù)老師對(duì)“剝開(kāi)來(lái)看,，拆開(kāi)來(lái)看”那點(diǎn)持有異議,，吳特更是直接說(shuō),，重新表述,，或干脆不要，就是美文美讀,，品味語(yǔ)言,。這樣真的更明確，集中,，可操作,，見(jiàn)實(shí)效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說(shuō)：“咬文嚼字,，在表面上像只是斟酌文字的分量,，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變,?！蔽疫€要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再斟酌，之所以遲遲沒(méi)有按吳特的要求拿出整理材料,，也因?yàn)樵僭O(shè)計(jì),。吳特很勤很忙，見(jiàn)他一次不容易,，原來(lái)的設(shè)計(jì)沒(méi)有向他討教到十足,。

我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧,，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě),。可能因?yàn)闀r(shí)間緊,，沒(méi)很好地落實(shí)到位,。看來(lái)放到上一課時(shí),，可能還相對(duì)集中些,，效果更好些?；蛘弑緛?lái)也就只點(diǎn)到為止,，大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上,，正好吳特所言,，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。

自我感覺(jué),，“搶”是本節(jié)課最大的問(wèn)題,。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多,，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣,，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討,。徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，課堂生成上有先入為主的傾向,，這還是很委婉的說(shuō)法,。實(shí)際上我的課堂牽引太多。現(xiàn)在想來(lái),，遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手,，逼學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，進(jìn)入問(wèn)題,，跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷,，切實(shí)的指導(dǎo),，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛,，關(guān)鍵處一刀下來(lái),，如泥委地，豁然已解,。能在他手下打雜,，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候(20xx年10月)曾叮囑我,，一定要給吳特打好雜,。話里話夠我回味。

感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞,，如鬼一般”那個(gè)句子的提出,。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了,。幸虧她及時(shí)提出來(lái),。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助?？上](méi)能像張健教師所說(shuō),，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì),。從寫(xiě)作上說(shuō),，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例,。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng),，她還很擔(dān)心,，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)覺(jué)得她是個(gè)托,。天地良心,，真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我,，要表現(xiàn)的東西,，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴(yán)實(shí)了,，到時(shí)才撕開(kāi),，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子,，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢,，敏銳。

感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感,、淡淡的憂愁的問(wèn)題,。根據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好,，我原本就沒(méi)想到要往憂愁上引,，只一根筯，往風(fēng)格一致,，往淡淡的喜悅上引,。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主,。這是整體感知的問(wèn)題,，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢,。本文就因“這幾天心里彼不寧?kù)o”而起,，“到底惦著江南”看似喜悅，實(shí)還憂愁呀,。不是現(xiàn)在有憂愁,，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀,?！暗降住钡胫希怯卸嗌傩穆窔v程要走過(guò),。

有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些,。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節(jié)課來(lái)品讀《荷塘月色》，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立,，太單一,。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美,，情感更美;還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的,。看來(lái)他們都跟張健老師一樣,，注意到我的情感賞析有欠缺,，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達(dá)意的工具,，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些,。

很想完整地上完一篇課文，如有機(jī)會(huì)還想試試看,?？梢允嵌嗾n時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完,。周才虎副局長(zhǎng)曾在程集教研會(huì)上對(duì)市局陳信懷先生說(shuō),，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，給你一個(gè)驚喜,。誰(shuí)不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜,。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇六

《荷塘月色》歷來(lái)被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中那水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，是只可意會(huì)不能言傳的,。能把這種美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人,，這樣才能感染學(xué)生,。但如果毫無(wú)技巧，一味的朗讀,，效果也是甚微的,。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色教學(xué)反思,。

1、通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,。我在講授這篇文章時(shí),，一開(kāi)始就向?qū)W生說(shuō)明這是一篇美文，美文就要美讀,，然后通過(guò)聽(tīng)錄音，使學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)大概的了解，同時(shí)把握作者的情感,。在感知了課文后,，模仿錄音大家齊讀，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),，但不管學(xué)生朗讀得如何,，教師在某種程度上都應(yīng)該給予肯定，給學(xué)生以充分地信心,。

2,、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,，能吸引學(xué)生,，打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情的散文，古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的散文家,，他們有自己飽蘸深情的筆,，寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情,，富有靈性,。我們?cè)诶首x的過(guò)程中能體會(huì)到這一點(diǎn)。

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像,?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥?。老師如能?jīng)常給學(xué)生正確的,、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染,，自然而然地受到熏陶,，從而不斷提高讀書(shū)的興趣。

在整體朗讀課文之后,，分析重點(diǎn)自然節(jié)時(shí)可抽幾位學(xué)生讀,，然后先讓同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，好在哪里,，不足在哪里,。其次教師歸納、總結(jié),，再次講明朗讀時(shí)掌握的技巧,。同時(shí),，抽取的幾位學(xué)生可先挑選一下，有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的'學(xué)生,，這樣可以有一個(gè)比較的過(guò)程,，促使學(xué)生更好地朗讀。

其實(shí),，優(yōu)美的朗讀,，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化,，而且它會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

除此之外,，我認(rèn)為這篇文章要講的內(nèi)容非常多,，應(yīng)該有一個(gè)取舍，最好不要面面俱到,，要善于把握重點(diǎn),，讓學(xué)生體會(huì)月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié)，從月下荷塘中朱自清不寫(xiě)一個(gè)月字,，卻能夠盡得月之風(fēng)姿說(shuō)起以品味他的高妙,。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇七

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典,。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開(kāi)課,。但是，如果講的不到位,，特別是朗誦引導(dǎo)不到位的話,，講課是出不了彩的。

但是我們也都知道抒情散文不好上,，我想是許多老師一致的看法,。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之,，不知從何講起有之,，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇,，不好找突破口,，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始,，但不好繼續(xù)講下去,，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉,。你從作者行程開(kāi)始,，顯得單調(diào)膚淺,。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出,。難,，真的難，難于上青天了,。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭,。

今天我也上了《荷塘月色》,，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課,，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課,。總結(jié)下來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1,、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲,，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作,。但是我在課堂上這點(diǎn)做的很少,。

2、本課應(yīng)該突出朗讀,，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言,。讓學(xué)生讀了，但是讀的效果并不好,。

3,、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握情感,，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注意到了這點(diǎn),，并且作為難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行處理的，但是在啟而不發(fā)的情況下,，我自己講了講,，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。

如果讓我重講這篇課文的話,，我會(huì)先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子,，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng),，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”,、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng),。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o,、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程,。

不管成功的課，還是失敗的課,，在反思中都是一種成長(zhǎng),。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇八

《荷塘月色》這篇文章，一直以來(lái)就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品,，也被世人所傳誦,。膾炙人口的景色描寫(xiě)和作者淡淡的心境，極其符合人們?cè)诿β档纳钪袑?duì)恬淡,、寧?kù)o生活向往的情緒,。多少年來(lái)，我們的教師對(duì)此課文的處理慎之又慎,，生怕一個(gè)不慎,，被別人小瞧。也正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中,，我們?cè)S多教師每每講到此文，大多按部就班,，不敢越雷池半步,。多少年來(lái)，一屆又一屆的學(xué)生,，從此文中學(xué)到的東西大致相同,，特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似，就是環(huán)形結(jié)構(gòu),，起點(diǎn)既是終點(diǎn),。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁,。

對(duì)此文,，教師很少有自己個(gè)性化的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué),，提倡的是有效教學(xué),，是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),，我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路,。而是采用全新的理念。

首先,，在對(duì)文章主旨的理解上,，我并不先去強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”,，讓學(xué)生不要顧忌其他,，只要能夠理解“心里不寧?kù)o”是種什么感覺(jué)就是,。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣，非常的清楚,，學(xué)生每個(gè)人都有過(guò)不寧?kù)o的感覺(jué),。如果再融進(jìn)其他的東西來(lái)理解，就會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化,，抽象化,，那樣反而加大了理解的難度。也會(huì)使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話題一貫講解的全過(guò)程,。當(dāng)然,，這樣處理我也有自己的理由，就是我認(rèn)為這篇文章絕對(duì)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒(méi)有任何的關(guān)系,。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開(kāi)頭是“妻在屋里拍著潤(rùn)兒,，哼著眠歌”,，這句話暗示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒(méi)有作者什么事,。一般來(lái)說(shuō),，家庭生活，在晚飯后,，才是其樂(lè)融融之時(shí),，是父母逗玩小孩之時(shí)，是夫妻閑聊之時(shí),?？纱藭r(shí)的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人,。文章的結(jié)尾處,，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟,。按照過(guò)去“禮教”或者“相夫教子”對(duì)女性的要求來(lái)講,，妻子是無(wú)論如何也要等丈夫回家的，可是,，朱自清告訴我們,，妻子并沒(méi)有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中,，而且是睡熟,。有過(guò)這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，此刻,，夫妻之間肯定是鬧了矛盾,。

其次,，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道,，朱自清的家庭生活并不十分愉悅,，而且孩子過(guò)多，一個(gè)搞學(xué)問(wèn)的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的,，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡(jiǎn)單的要求,，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了,。

所以,，對(duì)文章主旨的把握我們沒(méi)有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的真實(shí)才是最美的的東西,。而且,，就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心，學(xué)生更容易把握,、理解,，也更能讓學(xué)生體會(huì)偉人的日常生活。

正因?yàn)槲沂沁@樣考慮文章的主旨,，所以,，在教學(xué)的過(guò)程中，我這樣確定此文的教學(xué)思路：

一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候,，往往想借助一些外界的東西來(lái)排遣心中的郁悶,。于是，我先提問(wèn)學(xué)生在郁悶,、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法,？學(xué)生的回答多種多樣，但是最終會(huì)落在：環(huán)境,、情緒,、發(fā)泄等方面。這樣有了學(xué)生的親身體會(huì),，那么《荷塘月色》這篇文章的結(jié)構(gòu)就比較容易理解了,。作者的思路就是：頗不寧?kù)o：獨(dú)處————忘掉生活中的煩惱

改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境

改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）

獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí),，家還是要回的,，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色,，對(duì)此,，在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后，我把重點(diǎn)放在了，4,、5,、6三個(gè)自然段。

我是這樣設(shè)計(jì)的：

第四自然段,，內(nèi)容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香,。描寫(xiě)的對(duì)象，描寫(xiě)的詞語(yǔ),。層次清晰,，對(duì)象突出。分析描寫(xiě)的語(yǔ)言,，以學(xué)生為主,，主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果。

第五自然段,，以修辭為主,，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用,。

第六自然段,，以疊詞的使用為主，主要補(bǔ)充疊詞的表達(dá)效果,。最后簡(jiǎn)單分析，對(duì)詩(shī)歌應(yīng)用的好處,。

對(duì)于這種設(shè)計(jì),，我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單和容易操作，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容,，對(duì)于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景,，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考,，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫(xiě)作意圖,。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇九

《荷塘月色》是篇詩(shī)化般的散文，其語(yǔ)言自然是很美,。所以想到要從鑒賞語(yǔ)言著手來(lái)賞析這篇課文,，對(duì)語(yǔ)言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手,，剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對(duì)《荷塘月色》的語(yǔ)言進(jìn)行賞析過(guò),，所以就有借鑒，最后定下來(lái),。

自上課以來(lái)也有近兩個(gè)月了,，一直接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今用新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給學(xué)生上課,，雖然有努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,，但仍是有很多不足,。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動(dòng)中，在眾多老師的評(píng)價(jià)中,，各種問(wèn)題都突顯出來(lái),。以前沒(méi)人聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,，如今,，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn),，原來(lái)問(wèn)題很多,。下面我就說(shuō)說(shuō)存在的問(wèn)題。

首先是心理的緊張,。平時(shí)面對(duì)學(xué)生倒也沒(méi)有緊張心理,，但是面對(duì)后面坐著的一排聽(tīng)課老師，突然就感覺(jué)心快跳到嗓子眼來(lái)了,，喉嚨發(fā)干,，就怕說(shuō)錯(cuò)了什么。慢慢的也平復(fù)下來(lái),，跟著自己的思維來(lái),。由此，不得不說(shuō),，教師的心理素質(zhì)一定要好,。

其次，新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,，但也是對(duì)教師的自身素養(yǎng)的更高要求,。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師要引導(dǎo)學(xué)生,，在學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)上,，拔高他們的高度，而不是說(shuō)完全讓學(xué)生學(xué),，教師不需要參與其中,。這也是對(duì)教師素養(yǎng)的更高要求：讓學(xué)生學(xué)，教師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，教給他們方法,。就如在荷塘月色這節(jié)課上，我應(yīng)該給學(xué)生一些明確的意見(jiàn),，不能說(shuō)只是讓學(xué)生展示,。

最后就是，各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要落到實(shí)處。在這節(jié)課上,，小組互評(píng)和最后教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)完成得不是很好,。

問(wèn)題很多，要學(xué)習(xí)改進(jìn)的依然很多,，只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注重對(duì)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),，做一個(gè)合格的，新型的教師,。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇十

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思,、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服!

經(jīng)常聽(tīng)老師上《荷塘月色》的公開(kāi)課,，沒(méi)發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課，自己上來(lái)也覺(jué)得無(wú)趣,。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣,、變味了呢?

抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法,。原因不一：情感不好把握有之,，分析不到位有之，不知從何講起有之,，等等,。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口,，我上課喜歡找突破口,。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去,，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,，課堂死氣沉沉,。你從作者行程開(kāi)始,，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始,，課堂重點(diǎn)不突出,。難，真的難,，難于上青天了,。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭,。

今天我也上了《荷塘月色》,，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課,。其一,，缺乏激情;其二，重點(diǎn)不突出;其三,，分析不透徹;其四,，學(xué)生活動(dòng)不夠。

現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái),，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的,。

第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，要學(xué)生去探究合作,。

第二, 散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言,。如何讀,，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣,、要意義,。

第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感,，怎樣品味文章的景物描寫(xiě),，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂,。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā),。

第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾,，有余味,。

第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn),。

第六,散文教學(xué)不需面面俱到,，要有所取舍。

第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子,，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”,、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處,，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o,、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程,。

第八,第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧,。

荷塘月色的教學(xué)反思 荷塘月色教案反思篇十一

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課,，可見(jiàn)其重要性,。如何上好這一節(jié)課對(duì)于后續(xù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用!

這是一篇寫(xiě)景狀物的散文，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

1.有感情的朗讀課文,，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、畫(huà)面美

2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化

3.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)文章修辭手法的表達(dá)效果

教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:

在把握作者的情感變化后讓學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀(齊讀,、自讀、默讀),，體會(huì)這篇文章的情趣美,、語(yǔ)言美、畫(huà)面美,。

好的開(kāi)始是成功的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對(duì)這樣一面荷塘,，我國(guó)著名詩(shī)人楊萬(wàn)里感嘆到:“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅,?！辟潎@了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”的感嘆,，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光,，在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的,。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步,，一起去看看在作者的眼里,，這一片荷塘又有怎樣的景致。結(jié)合多媒體課件的展示及詩(shī)句的導(dǎo)入,，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:

一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調(diào),。

二,、讓學(xué)生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問(wèn)題快速閱讀課文,。

三,、結(jié)合作者的游蹤，在教師的引導(dǎo)下找出文中表明作者情感的句子,，師生共同理清作者的情感變化,。

四,、學(xué)生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫(huà)面。

五,、重點(diǎn)分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫(huà)面,，品味語(yǔ)言美及畫(huà)面美。

六,、總結(jié)全文

本文在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)問(wèn)題:

1. 課堂時(shí)間較緊張,，學(xué)生未能充分品味文章的語(yǔ)言美

2. 學(xué)生朗讀不足，未能充分體會(huì)畫(huà)面美

在以后的教學(xué)中,，可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中,，把剩下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行誦讀，教師指導(dǎo)學(xué)生如何把握作者的不同情感進(jìn)行誦讀,，從而體會(huì)文章的情趣美及畫(huà)面美,。