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四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇一

1．口算乘法,。

2．筆算乘法,。

1．使學(xué)生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)（積在100以內(nèi)）或幾百幾十的數(shù)的口算方法。

2．使學(xué)生能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,，類推并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,。

3．使學(xué)生在解決具體問題的過程中，應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算,，養(yǎng)成估算的習(xí)慣,。

1．在解決實際問題的過程中教學(xué)計算。

本單元選取不同交通工具的運動為素材,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,。為后面理解速度、時間和路程之間的關(guān)系提供豐富的資源。

2．注重學(xué)生的自主探索,，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,，在算理上是一致的,，所不同的是一個因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。教材在充分考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,，積極引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知,。讓學(xué)生在主動探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的算理,，達(dá)到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法并用它解決簡單問題的目的,。

3．加強(qiáng)估算，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。

在實際生活中,，很多時候往往只需要估算就行了，不一定都要精確計算,。所以教材專門安排了一個例題來學(xué)習(xí)估算,，讓學(xué)生理解估算的合理性，也就是理解什么時候應(yīng)將因數(shù)估大一些,，什么時候應(yīng)將因數(shù)估小一些,，形成具體問題具體分析的辨證觀點。

1．主題圖,。

提供了六種不同交通工具的行駛速度,，為后面的例題提供素材。在這兒第一次出現(xiàn)“千米/時”的表示法,。

2．口算乘法,。

例1：兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位，100以內(nèi)）――整百整十?dāng)?shù)乘一位數(shù),。

（１）16×3可以用口算法,，也可以想豎式。

（２）以16×3為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)它的變形160×3,，讓學(xué)生自主探索,。通過對比16和160的關(guān)系，總結(jié)幾百幾十乘1位數(shù)的口算方法,。

2．筆算乘法

（１）例1,。

教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算。教材這里給出了估算,、筆算、計算器計算三種算法,，其中筆算的算理讓學(xué)生自己自主探索,，教材在這里只呈現(xiàn)了豎式結(jié)果,。

（２）例2。

教學(xué)因數(shù)中間或末尾有0的三位數(shù)乘整十?dāng)?shù),。計算時,，要鼓勵學(xué)生采用不同的算法，能口算的就用口算,，不能口算在筆算,。

（３）例3。

首先用直觀描述的方法教學(xué)“速度”的概念,。這里注意突出速度的內(nèi)涵是單位時間內(nèi)走過的路程,，如每分鐘、每小時等,。接下來教學(xué)用復(fù)合單位表示速度,，讓學(xué)生來體會這種符號表示的簡明、快捷的特點,，并學(xué)會速度單位的寫法,。例3通過解決簡單的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生探索速度,、時間與所行的路程之間的關(guān)系,，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：速度×?xí)r間=路程。再用它來解決實際問題,。

（４）例4,。

教材以兩組乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)和積的變化規(guī)律,。并嘗試用數(shù)學(xué)語言來描述，這里還可以幫助學(xué)生更深地理解因數(shù)末尾有0的乘法,，同時滲透函數(shù)思想,。

（５）例5。

教學(xué)兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算,。估算也是解決問題常用的方法,，但是估算沒有固定的法則，要根據(jù)具體的情況采取適當(dāng)?shù)牟呗?。教材在解決買票要準(zhǔn)備多少錢的問題時,，提供了兩種估算方法。教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生思考哪一種估算好一些,，也就是說要選取怎樣的估算策略，這是解決問題最重要的一點。讓學(xué)生結(jié)合實際來理解,，在什么情況下應(yīng)該估大,，什么情況下要估小，才能符合要求,。做到具體問題具體分析,。

1．充分利用舊知，讓學(xué)生遷移類推,，自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法,。

2．允許根據(jù)實際情況靈活選擇不同計算方式。

四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇二

數(shù)學(xué)蘊含在生活中的每一處,，為社會,、人類創(chuàng)造豐厚的價值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),，用好數(shù)學(xué),，創(chuàng)造數(shù)學(xué)的價值，就要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn),，靈活駕馭教材,。

我將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特色,、教學(xué)建議三個方面與大家交流,。

1、知識與技能：經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出角過程,；理解角的概念,；掌握角的大小比較。

2,、數(shù)學(xué)思考：通過探索理解角,，能用量角器畫角、交流信息,，建立角概念,。

3、解決問題：嘗試用量角器量角,；體會在討論的活動中,，與他人合作的重要性。

4,、情感與態(tài)度：知道通過測量,、討論、歸納得出的結(jié)論,；體驗角在生活中的廣泛應(yīng)用,；感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分四個領(lǐng)域。

“數(shù)與代數(shù)”主要包括大數(shù)的認(rèn)識,、三位數(shù)乘兩位數(shù),、除數(shù)是兩位數(shù)的除法,。

“空間與圖形”包括角的度量平行四邊形和梯形的認(rèn)識 ,，它們可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力,。

“統(tǒng)計與概率” 主要涉及條形統(tǒng)計圖,，是讓學(xué)生體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，形成統(tǒng)計的觀念,。

“實踐與綜合應(yīng)用” 將幫助學(xué)生綜合運用已有知識和經(jīng)驗,，經(jīng)過自主探索、合作交流,，解決與生活密切聯(lián)系的,、具有一定挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力,。

我所交流的內(nèi)容就是“空間與圖形”領(lǐng)域中的“角的度量”這部分知識的學(xué)習(xí),，將幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段；認(rèn)識直線和射線,；知道線段,、射線和直線的區(qū)別；認(rèn)識常見的角,；會比較角的大?。粫昧拷瞧髁拷堑亩葦?shù)和按指定畫角,。

下面我結(jié)合教材的編寫特點,、編寫體例，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識與技能的立體式整合來談?wù)劦诙矫妫航滩奶厣?/p>

特點一：優(yōu)化大數(shù)認(rèn)識的編排結(jié)構(gòu),，突出數(shù)學(xué)的文化特色,，提供豐富素材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

使學(xué)生形成良好的數(shù)感是認(rèn)數(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一,。本冊實驗教材“大數(shù)的認(rèn)識”這一單元的教學(xué)內(nèi)容極為豐富。不僅結(jié)構(gòu)合理,，而且內(nèi)容的安排和素材的選擇突出了數(shù)學(xué)的文化特色,。，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，結(jié)合具體的情境和實際活動讓學(xué)生感受大數(shù)的意義,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。這樣的編，學(xué)生使能夠接受豐富而系統(tǒng),、邏輯較為嚴(yán)密的數(shù)概念內(nèi)容,；便于學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過遷移類推獲得新知，形成較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

特點二：計算教學(xué)內(nèi)容的編排體現(xiàn)改革的理念,，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

四則計算的知識與能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,，在小學(xué)階段計算教學(xué)的分量比較重，但是它有著重要的教育價值,。通過計算教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的密切聯(lián)系,，體會到數(shù)學(xué)是解決問題的重要工具，從而感受數(shù)學(xué)的價值,，為形成科學(xué)的世界觀打下基礎(chǔ),。本冊實驗教材精心設(shè)計教學(xué)順序，加大教學(xué)的步子,，留給學(xué)生更大的探索和思考空間,。

特點三：提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重實踐與探索,，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,。

本冊實驗教材安排了“角的度量”“平行四邊形和梯形”兩個單元。這兩個單元的內(nèi)容是在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí),、擴(kuò)展和提高,，其中有些圖形，如線段,、角,、平行四邊形等，在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)過,。但當(dāng)時的學(xué)習(xí)是初步的,，屬于直觀的認(rèn)識。本冊教材要在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，對這些內(nèi)容加以概括和提高,，加深對圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識、對圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識,。

特點四：加強(qiáng)統(tǒng)計知識的教學(xué),，使學(xué)生的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計觀念得到進(jìn)一步提升。

本冊教材是第二學(xué)段的開始,，教材一方面注意利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計知識──了解不同形式的條形統(tǒng)計圖,，使學(xué)生認(rèn)識到本冊所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計知識和方法,，是根據(jù)實際問題的需要在統(tǒng)計量上進(jìn)行了分類對比，來表達(dá)數(shù)據(jù),、解決問題,，進(jìn)而使學(xué)生對統(tǒng)計知識的認(rèn)識有所提升。另一方面教材繼續(xù)注意結(jié)合實際問題,，進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析,，作出合理的推斷。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問題結(jié)合在一起,，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計在解決問題中的作用,，逐步形成統(tǒng)計觀念,。

特點五：有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力,，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力,，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此,，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一,。本套實驗教材嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來,。這一數(shù)學(xué)思想的引入為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了良好的素材,。

特點六：情感、態(tài)度,、價值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中,，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動機(jī)。

本冊實驗教材不僅內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域,，為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富素材,，而且注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排了許多體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的閱讀材料、數(shù)學(xué)史實等,，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動豐富多彩,、充滿魅力。這些都有助于學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行編排,，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的特點,，編寫體例是：激發(fā)興趣的主題圖（整體感知、提出問題）――促進(jìn)思考的例題（促進(jìn)理解,、解決問題）――可操作性方法的小結(jié)（歸納概括,、得出結(jié)論）――多層次的練習(xí)（深化理解,、拓展應(yīng)用）――全面的整理和復(fù)習(xí)（整理鞏固、提高升華）

第二單元的內(nèi)容有: 認(rèn)識射線和直線,；角的定義,；比較角的大小,；用量角器量角,；認(rèn)識平角和周角，以及平角,、周角,、銳角、鈍角和直角之間的關(guān)系,。

每一小節(jié)又包括其枝干內(nèi)容,。其中認(rèn)識常見的幾種角、會比較角的大小,、會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角是本單元的學(xué)習(xí)重點,。

本套教材分三個階段編排“角的認(rèn)識”這一內(nèi)容。第一個階段,，是在二年級上冊,，結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角和直角,，并知道角的各部分名稱,，會用尺畫角，用三角板判斷直角,、畫直角,。第二個階段，是在二年級下冊,，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角,，并能借助三角板上的直角判斷一個角是直角、銳角和鈍角,。第三個階段,，就是本冊教材這一單元，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量,。

本單元內(nèi)容的編排注重數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從直觀過渡到抽象。學(xué)生在二上年級認(rèn)識長度單位時,，就已初步認(rèn)識了線段,。因此本單元教材一開始就借助直觀，引入了射線和直線的概念,。并讓學(xué)生討論線段,、射線,、直線的聯(lián)系與區(qū)別。在此基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示符號,。然后在角的度量的知識基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識平角和周角,，教學(xué)角的分類和角的畫法。

另外,，本單元教材在編排時,，注意讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,。通過畫射線,、直線，測量角,，操作活動角,，用三角板拼角,，用紙折角等多種方式加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識。

1．恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo),。

本套教材把有關(guān)角的知識分了三個階段編排,，每個階段都有自己的教學(xué)任務(wù)，但前后又有連貫性,。教師要樹立整體意識和目標(biāo)意識，從整體著眼把握教學(xué)目標(biāo),，明確每一階段的具體要求,，理順學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo),、單元教學(xué)目標(biāo),、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。

2．注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,。

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活,，許多數(shù)學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系,，可以在現(xiàn)實世界中找到“原型”，兒童的生活經(jīng)驗是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),。但數(shù)學(xué)畢竟是抽象的,，也有相當(dāng)一部分是找不到“原型”的，如直線的概念就比較抽象,，教學(xué)時很難借助實際例子幫助學(xué)生理解其含義,。從嚴(yán)格意義上來說，數(shù)學(xué)中所說的“點”是沒有大小的,，“線”是沒有粗細(xì)的,，“面”是沒有厚薄的,。正因為如此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗并不都能促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。有的生活經(jīng)驗不僅不能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時,，日常生活中的牛角,、羊角，甚至人民幣的單位名稱“角”等時常會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾,。因此,，教學(xué)時必須注意數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，適時和適度地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,。

3．加強(qiáng)動手操作,，提供自主探索的空間。

經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),，學(xué)生對角已有了一定的知識基礎(chǔ),，他們已經(jīng)學(xué)會如何利用三角板上的直角辨認(rèn)直角、銳角和鈍角,，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),。教材中的許多結(jié)論如“經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點只能畫一條直線”,、以及量角和畫角的步驟等都沒有直接給出,，并在練習(xí)中安排了不少“量一量”、“畫一畫”,、“折一折”,、“拼一拼”的操作活動，旨在讓學(xué)生這些活動中進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識,，并形成畫角和量角的技能,，初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，同時讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程,。教學(xué)時,，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些知識基礎(chǔ)，在加強(qiáng)操作活動的同時,，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時間和空間,。

4．努力挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想、方法,。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識不可分割的有機(jī)組成部分,，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是數(shù)的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法,。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透,，抓住有利因素，有意識地加以引導(dǎo),，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法,。如前面提到的“經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想,、猜想和驗證的方法,。

評價是師生交流的一個平臺，利用好這個平臺,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)展?jié)撃埽荒艽偈箮熒舜俗哌M(jìn)心靈,、情感互動,。教學(xué)中我們可以從三個方面展開評價：

1、課堂表現(xiàn)

教學(xué)過程中,，我特別關(guān)注學(xué)生自學(xué)與合作探究過程,，這個過程能充分體現(xiàn)學(xué)生的自覺能力。教學(xué)“角的畫法” 時,，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示先自學(xué),，再小組合作學(xué)習(xí)，教師在巡視參與時,，隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)通過手勢,、眼神、表情和語言等方式適時鼓勵,。然后結(jié)合整體的學(xué)習(xí)過程從“認(rèn)真操作，積極討論,，得出結(jié)論和大膽匯報”幾個方面按a,、b、c三個等級進(jìn)行自評,、互評,、師評。每周統(tǒng)計一次,，期末總評,。這種形式的呈現(xiàn)既體現(xiàn)了定量的評價，又體現(xiàn)了定性的評價,。

2,、知識掌握

知識只有掌握的扎實，才能應(yīng)用的準(zhǔn)確，教學(xué)活動中,，對學(xué)生學(xué)會知識的情況采用了“評比+評語”的方式,，從作業(yè)和測評兩方面進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況和每次測評的結(jié)果分優(yōu),、良,、合格三個方面進(jìn)行評比，同時,，站在學(xué)生的高度上,，寫上賞識激勵的語言，幫助樹立信心,。如 “你的角如果能像你的字一樣認(rèn)真漂亮就更好了,。”如果有學(xué)生對測驗的結(jié)果覺得不滿意,，要委婉幽默地鼓勵學(xué)生重新解答：“試題在向你挑戰(zhàn)呢,，去戰(zhàn)勝它?！睂W(xué)生通過努力做對試題,，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價，并給出鼓勵性評語,。這種“推遲評價”淡化了評價的甄別功能,，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，這種“推遲評價”能讓他們看到自己的進(jìn)步,，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

3,、應(yīng)用能力

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題,，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的宗旨。教學(xué)過程中要給予學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的時間和空間,，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力,。同時，要結(jié)合學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用情況進(jìn)行點評,，如,，借鑒哲理督促聰明卻懶惰的學(xué)生：“梅花香自苦寒來，你要戰(zhàn)勝惰性,?！庇镁钪Z，激勵愛鉆研的學(xué)生：“你肯定還有高招,，我為你驕傲”,。有效的評價能開啟學(xué)生心靈，馳騁想象，學(xué)生智慧的火花會更加燦爛奪目,，進(jìn)而引起師生情感共鳴,。

生活處處皆數(shù)學(xué)，身邊處處是資源,。課程資源的開發(fā)和利用,，可以幫助學(xué)生順利地走入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。因此,，教學(xué)過程中，老師要有效開發(fā)校內(nèi)資源,，合理運用校外資源,。

教學(xué)過程中，教材中的插圖,，多媒體教學(xué)光盤,，網(wǎng)上有助教學(xué)的圖片、視頻,，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生更清楚地理解和掌握有關(guān)小數(shù)的知識。

教學(xué)角的度數(shù)時,，需要學(xué)生動手測量,，可以充分利用學(xué)生手中的模擬學(xué)具和身邊真實物體這兩大資源來幫助教學(xué)，如：測量書本,、文具盒,、桌椅、門窗,、黑板等,；學(xué)射線的認(rèn)識時，可以讓學(xué)生帶著手電筒,。學(xué)生本身就是一個有利資源,，學(xué)生的自學(xué)、交流的過程又將其生成為學(xué)習(xí)資源,，特別是匯報時的錯誤信息更要有效利用，它是幫助學(xué)生尋找正確答案有利渠道,，是有助教學(xué)的重要資源,。

數(shù)字是跳動的音符，數(shù)學(xué)是神奇的學(xué)科,！做為數(shù)學(xué)教師,，當(dāng)我們把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)做追求，潛心研究時，我們會伴著優(yōu)美的旋律與孩子們共同享受藝術(shù)般的快樂!

四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇三

(播放視頻)剛才,，大家看到學(xué)生們正在輕松地玩,，你能猜到這是哪部分知識點嗎？是的——《認(rèn)識方程》,，我將靜態(tài)知識進(jìn)行了動態(tài)化處理,。

評委老師，下午好!

《認(rèn)識方程》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊的內(nèi)容,，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”，同時又是即將學(xué)習(xí)“解方程”的基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與技能：通過具體情境理解方程的含義,，會用方程表示簡單生活情境中的等量關(guān)系；

過程與方法：通過觀察,、比較,、分析,經(jīng)歷從生活情境中尋找等量關(guān)系到用含有未知數(shù)的等式表示等量關(guān)系的過程；

情感與態(tài)度：讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造的樂趣,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的情感體驗。

我的教學(xué)思路是讓學(xué)生在不同的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程---建立方程模型---然后運用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系,。

本課的教學(xué)不拘泥于方程定義的文字描述,，而是讓學(xué)生在生活情境中經(jīng)歷尋找等量關(guān)系的過程。

基于以上思考,，我設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：（創(chuàng)設(shè)情境.導(dǎo)入課題,；自主學(xué)習(xí).感知方程；實踐運用,，拓展延伸,。）

首先，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題

（1）撲克游戲,、激疑引趣

我設(shè)計了一個“撲克牌猜數(shù)”游戲,。拿出13張撲克牌，分別代表數(shù)字1—13,，讓學(xué)生從中任抽一張,，不讓老師看見這張牌。然后跟學(xué)生說只要你們用這張牌上的數(shù)字按要求計算后把結(jié)果告訴我,，我就能快速猜到所抽的數(shù)字,。

學(xué)生應(yīng)該會興致勃勃地上來抽一張牌，按要求計算后報出結(jié)果,，比如得數(shù)是75,，我猜到數(shù)字6,，學(xué)生可能會覺得不可思議！再次玩游戲,，比如這次學(xué)生的計算結(jié)果是45,，我猜到數(shù)字3.

（2）導(dǎo)入課題、提出問題

在激發(fā)學(xué)生的疑問和興趣后,，我趕緊介紹幫我忙的就是數(shù)學(xué)王國中的“方程”,，導(dǎo)入課題。（板書：認(rèn)識方程）

然后讓學(xué)生圍繞課題提出自己想研究的問題,，我順勢確定兩個作為本節(jié)課將要研究的大問題,。“什么是方程,？”“為什么要學(xué)習(xí)方程,？”（板書：“什么是方程？”“為什么要學(xué)習(xí)方程,？”）,關(guān)注學(xué)生問題探究意識的培養(yǎng),。

2．自主學(xué)習(xí)感知方程

我設(shè)計了四個活動幫助學(xué)生在生活情境中經(jīng)歷尋找等量關(guān)系的過程。

（1)想象游戲

在學(xué)生明確“天平平衡,，表示天平兩邊的質(zhì)量是相等的”之后,，我和學(xué)生們一起進(jìn)入想象游戲狀態(tài)：“伸出你的雙手，閉上你的眼睛,，現(xiàn)在我們都變成了一架天平,。請注意，您的左盤放進(jìn)了10克砝碼,，緊接著您的右盤放進(jìn)了30克物體,。此時此刻，左盤來了救兵——20克砝碼,。親愛的天平們,，openyoureyes，您現(xiàn)在怎樣了,？”

（課件演示上面天平的過程.快速的）“你能用一個式子表示天平兩邊相等的狀況嗎,？”學(xué)生很容易說出“10+20=30”。

想象游戲中多感官的參與,，幫助學(xué)生建立“等式”概念,。

（2）不同方式表達(dá)

“同學(xué)們,我們繼續(xù)玩天平！”（課件動態(tài)演示：左盤先放一個櫻桃,，右盤放20g砝碼）“要使天平平衡,，該怎么辦？”學(xué)生應(yīng)該會說“在左盤放上物體吧”,。（課件演示）在創(chuàng)設(shè)了櫻桃生活情境后,，我尊重學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開放地處理為：請你用自己喜歡的方式表達(dá)天平兩邊相等的狀況,。學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種情形：

a.生活語言櫻桃的重量加5克等于20克

b.生活+數(shù)學(xué)語言櫻桃+5克=20克

c.圖片+數(shù)學(xué)語言《認(rèn)識方程》說課稿+5g=20g

d.數(shù)學(xué)語言x+5=20

“請思考：你覺得他們寫的都對嗎,？這幾種表達(dá)之間有沒有什么聯(lián)系？你比較喜歡哪一種,？為什么,？”

學(xué)生們在觀察、思考,、對比,、評價和選擇的思維撞擊過程中，逐漸清晰這幾種表達(dá)方式之間有著本質(zhì)的聯(lián)系：那就是等量關(guān)系完全相同,。順利從物化天平中抽象出數(shù)學(xué)語言x+5=20,，充分感受數(shù)學(xué)表達(dá)方式的優(yōu)勢：簡潔明了。（板書：x+5=20）

（3）自我挑戰(zhàn)

緊接著,，我拋出這樣一個問題“沒有天平了,，你怎么找平衡？”我將教材中后面兩個例題處理為挑戰(zhàn)題,。放手讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考,、小組學(xué)習(xí)匯報的探究學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可能會知識正遷移地說“我在腦子里想象有一架天平,，左盤放4個月餅,，等于右盤的340克”。也可能會說“我去找等量關(guān)系：兩個熱水瓶的盛水量+180毫升=20xx毫升”,。

緊扣本課的重點“在生活情境中經(jīng)歷尋找等量關(guān)系的過程”,，讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、由直觀到抽象的探究過程,。（板書：4y=3402n+180=20xx）

（4）闡述“方程”

（老師將黑板上的方程用紅粉筆圈起來）“同學(xué)們,，這些都是方程！請仔細(xì)觀察它們有什么共同特點,？說說你理解的方程是怎樣的,？”

此時，學(xué)生們已經(jīng)比較充分積累了活動經(jīng)驗,，用自己的語言來描述方程也就水到渠成了,。（板書：含有未知數(shù)的等式）

3．實踐運用拓展延伸

這個環(huán)節(jié)我分層次設(shè)計了兩個練習(xí)。

（1）看圖列方程

學(xué)生運用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系,。

（2）前后呼應(yīng),、揭示謎底

“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來看看“方程”到底是怎樣幫了我的忙呢,？”我把撲克牌上的數(shù)看作x,，根據(jù)之前學(xué)生的兩次計算得數(shù)現(xiàn)場編輯兩道題目,。要求學(xué)生根據(jù)文字中的等量關(guān)系嘗試列出方程，然后我告訴學(xué)生,，我就是通過解方程求出6和3,，它們就是你們抽的撲克牌數(shù)字。

“那到底怎樣解方程呢,？后面我們將繼續(xù)學(xué)習(xí),。”

利用“撲克猜數(shù)游戲”資源,，前后呼應(yīng)進(jìn)行解密的同時,，讓學(xué)生參與共建課堂,將知識點指向“解方程”，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆,，可謂一舉多得,。

各位評委，剛才我描述的這個教學(xué)過程,，我認(rèn)為是一個“生活問題數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)問題生活化”的過程。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實生活中的等量關(guān)系數(shù)學(xué)化,、符號化的活動過程,，然后運用方程去解決生活中的實際問題。

“我并不是否定語言的交流功能,，但是實際上,，好多事情都是無法靠語言傳達(dá)的?！边@是日本暢銷書作家養(yǎng)老孟司在《傻瓜的圍墻》一書中強(qiáng)調(diào)的一句話,。我想，我們的說課也是這樣,。

謝謝,！

四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇四

各位老師，大家好,！

今天我要為大家說的課題是： 連減的簡便計算

《連減的簡便計算》這一課是人民教育出版社冊四年級下冊數(shù)學(xué)第三單元p39的內(nèi)容,。讓學(xué)生體會到運算定律在簡便計算中的意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)減法的簡便計算。教材緊密聯(lián)系生活實際,，讓學(xué)生在解決問題中體會減法的性質(zhì),，體現(xiàn)算法多樣化。使學(xué)生能根據(jù)運算特點和數(shù)據(jù)特點,，靈活選用合理簡便的計算方法,，它為后面學(xué)習(xí)除法的簡便計算做了鋪墊。

知識與技能：使學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù),，可以改為減去兩個數(shù)的和,，還可以先減去后一個數(shù)再減前一個數(shù)這兩種減法的簡便計算方法,。

過程與方法：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生探索,、研究數(shù)學(xué)的意識與能力。

教學(xué)重點：掌握減法運算性質(zhì)用性質(zhì)進(jìn)行簡算,。

教學(xué)難點：靈活運用減法運算性質(zhì)簡便運算。

1,、學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,，已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法和乘法的運算定律，特別是對于加法,、乘法的交換律,、結(jié)合律，這些經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)習(xí)本單元知識的認(rèn)知基礎(chǔ),。

2,、將運算定律與簡便計算的內(nèi)容集中在一個單元學(xué)習(xí)，雖然系統(tǒng)性很強(qiáng),，但是教師教學(xué)難度增大,，部分學(xué)生接受知識有困難，知識內(nèi)容易混淆,，課時安排也顯得比較緊,。我故適當(dāng)調(diào)整課時安排，并充分考慮學(xué)生練習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤,，加強(qiáng)易混知識的辨析練習(xí),。

（一）、說教法：堅持"以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)"的原則,，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容,。采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法,。

1、緊密聯(lián)系生活,，創(chuàng)設(shè)"幫助李叔叔解決數(shù)學(xué)問題"這一情境,，把簡便計算的討論與實際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，便于學(xué)生理解筭理,，掌握簡便的計算方法,。

2、讓學(xué)生自主探索,，合作學(xué)習(xí),，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。

3、設(shè)計多種形式的練習(xí),，讓學(xué)生理解和體會減法的簡便算法的多樣化,。如"、判斷題,、連線,、簡便算法、等等"在練習(xí)中掌握減法的性質(zhì),，體會簡算的意義,，領(lǐng)悟計算方法。

（二）,、說學(xué)法

1,、自主探索，合作交流,，體會算法多樣化,。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生小組合作，自主探索計算方法,。使學(xué)生理解解題思路和方法,，明確了連減的簡便方法，在探索交流中獲得成功的喜悅,。

2,、通過多種形式的練習(xí)，進(jìn)一步掌握減法的簡便計算,，明確一個數(shù)連續(xù)減去幾個數(shù)等于這個數(shù)減去這幾個數(shù)的和,，會根據(jù)題的特點，選擇合適的算法,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

本節(jié)課以"幫助李叔叔解決數(shù)學(xué)問題"為背景,，引出問題"昨天看了66頁,，今天看了34頁，這本書共有234頁,，還剩多少頁,？"激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

（設(shè)計理由：借助讀書這一生活中的現(xiàn)實問題,，讓學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的理念。預(yù)設(shè)學(xué)生讀題后能找到其中的數(shù)學(xué)信息和所要求的問題,。）

2,、小組合作交流解題思路，探究不同的解題方法,。

引出問題情境,，讓學(xué)生自主探究解題方法，"你會用不同的方法解答嗎,？然后讓學(xué)生小組交流算法,，"看看你的解題方法符合題意嗎？同學(xué)之間互相交流一下",

（設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生獨立解決問題通過小組討論,，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g,，引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問題的方法，為產(chǎn)生多種解決問題的方法提供了條件和空間,。同時培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。）

最后全班匯報交流,，教師板書每一種算法,，讓學(xué)生說說每一種解法的思路，判斷是否符合題意,。

隨學(xué)生板書：234-66-34,、234-（66+34）、234-34-66

師：同學(xué)們用不同的方法解決這個問題,，講得很有道理,，那李叔叔到底還剩多少頁沒看呢？好,，請拿出練習(xí)本,，請你從這三個算式中選擇一個進(jìn)行計算，然后在小組里交流一下,。"

（ 設(shè)計意圖：充分發(fā)揮小組合作的作用,，鼓勵學(xué)生用各種方法解決問題，體現(xiàn)了解決問題策略多樣化的理念,，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析解決問題的能力,，同時通過組長的回報，讓其他學(xué)生更明白了算理,。）

3,、小組合作交流總結(jié)算法，得出簡便算法

讓學(xué)生觀察三種方法,，三個算式,，"方法不同，結(jié)果相同，可以用什么符號連起來,？"學(xué)生通過小組討論,，得出連減的計算方法，在計算連減時,，有多種多種方法,，可以從左往右按順序計算；出可以把減數(shù)加起來,，再從被減數(shù)里去減,；還可以先減去后面的減數(shù)，再減去前面的,。我們可以根據(jù)算式中數(shù)據(jù)的特點選擇合適的算法,，進(jìn)行連減的計算。然后觀察算式,，說說哪種方法簡便,，明確根據(jù)算式中數(shù)據(jù)的特點選擇合適的簡便算法。

你喜歡用哪種方法,，為什么,？

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生說讓同學(xué)認(rèn)識到哪種方法簡便，為什么,？）使學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上,，理解連減得簡便計算，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,，選擇算法的意識和能力,，發(fā)展思維的靈活性。）

4,、練習(xí)鞏固

練習(xí)題設(shè)計了五個層次的練習(xí),。1、判斷題,，讓學(xué)生明確連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩個數(shù)的和,。培養(yǎng)學(xué)生對減法性質(zhì)的掌握；

2,、連線題,。

3、在（） 里和橫線上填寫相應(yīng)的運算符號和數(shù),。

4,、用簡便方法計算。根據(jù)題的特點選擇合適的方法,，讓學(xué)生在簡算中明確方法,，掌握方法,。

（設(shè)計意圖：是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從而找出簡便計算的方法,；）

5,、拓展練習(xí)

（整個聯(lián)系設(shè)計有坡度有層次，由易到難,，適合不同層次學(xué)生對知識的掌握,，使每個學(xué)生對所學(xué)知識都有收獲。）

6,、小結(jié),。"通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲,？"在總結(jié)中回顧所學(xué),，升華所學(xué)知識。

板書設(shè)計條理清楚,，是學(xué)生一眼看出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，連減有幾種算法，簡便方法有幾種,，在什么情況下用什么方法解答最簡便,，一目了然；連減得簡便計算用字母如何表示,，都比較清晰，板書能緊扣本節(jié)課教學(xué)的重難點,，便于學(xué)生對本節(jié)課知識的理解掌握,。

四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇五

學(xué)生在一年級已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形和正方形，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究這兩種圖形的特征,，為后面學(xué)習(xí)長,、正方形的周長、面積以及立體幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

1,、借助觀察、操作,，認(rèn)識長方形,、正方形的特征，并能用語言進(jìn)行描述,。

2,、經(jīng)歷探究長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想像力和創(chuàng)新意識,。

3,、在具體情境中，感受、欣賞圖形美,，培養(yǎng)愛護(hù)鳥類,、保護(hù)環(huán)境等環(huán)保意識。

本節(jié)課教學(xué)重點是: 歸納總結(jié)長方形,、正方形的特征,，為了突破這一重點，教學(xué)中通過學(xué)生分組合作,、動手實踐,、討論交流，自主獲取新知,，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力,、動手操作能力及空間觀念。

新課標(biāo)指出："教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫助他們在自主探究,、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法,?！备鶕?jù)這一理念，我認(rèn)為教學(xué)中,，教師的著眼點,，不應(yīng)只是規(guī)律性結(jié)論的呈現(xiàn)，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,。為此教學(xué)中我采用了多種教學(xué)方法,，以“美麗的鳥巢”導(dǎo)入新課，通過猜測,、操作,、分析、比較等方法,，調(diào)動學(xué)生多種感官參與,，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括出長,、正方形的特征,，并應(yīng)用這些特征解決實際問題。

教具,、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件,；長方形、正方形紙片,、直尺,、三角板,、小棒。

本節(jié)課設(shè)計四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 揭示課題

多媒體課件出示：信息窗1情境,，點擊鼠標(biāo),。

小朋友們，小鳥的“家”漂亮嗎,？看到它們這么漂亮的家,，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能會提出：鳥巢是怎樣做的,？它的每個面是什么形狀的,？這些圖形有什么特征？今天我們重點來認(rèn)識長方形,、正方形的特征,。（板書課題：長方形、正方形的特征,，帖）

設(shè)計意圖：好奇是孩子的天性,，由情景中的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課，能很快抓住學(xué)生的好奇心,，使他們在心理上產(chǎn)生懸念,，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設(shè)“孕伏”,。

第二環(huán)節(jié)：分組合作 探究特征

本環(huán)節(jié)設(shè)計了三個層次：

第一層次： 猜測特征

我是這樣進(jìn)行的：（老師手指課件中的長方形和正方形）小朋友們,，我們大膽的來猜想一下，長方形和正方形會有什么樣的特征,？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,，在此基礎(chǔ)上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過我們的動手操作來進(jìn)行驗證,。分頁標(biāo)題#e#

這里更多體現(xiàn)了課堂的生成，一群活潑可愛的孩子成了課堂的主人,，發(fā)表自己的意見和見解,。

第二層次：探究特征

首先研究長方形的特征：大家的桌子上有長方形紙片、直尺,、三角板,、小棒等學(xué)具。聽清要求：利用這些學(xué)具,，動腦筋,，想辦法，找一找長方形的邊有什么特征,，角有什么特征,，一會兒要在全班交流你們組是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的,。

學(xué)生分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流,。有的小組通過測量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等,，有的小組是通過對折的方法發(fā)現(xiàn)的；有的小組利用三角板上的直角發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角,。在此基礎(chǔ)上,，再利用課件演示長方形的特征。（演示課件）

最后教師板書特征：長方形對邊相等,，四個角都是直角（貼在黑板上）

接下來研究正方形的特征

剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了長方形的特征,，利用手中的學(xué)具，運用各種方法看一看正方形有哪些特征,。學(xué)生在分組合作,、全班交流后，總結(jié)出正方形的特征,，教師板書：正方形的四條邊相等,，四個角都是直角。（貼在黑板上）

在這個層次里,，教師為學(xué)生提供了豐富的操作材料,，學(xué)生分組合作、討論比較,、總結(jié)特征,，預(yù)設(shè)與生成交替出現(xiàn)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺,。

第三個層次：比較特征

先讓學(xué)生分組討論長,、正方形的異同，然后全班進(jìn)行總結(jié),，教師用韋恩圖表示出長,、正方形的關(guān)系。(畫圖)

有對比才有鑒別,，本層次的設(shè)計就是想通過比較長,、正方形的異同，讓學(xué)生在同中求異,，在異中求同,，避免思維產(chǎn)生混亂。

到此,，新授已經(jīng)結(jié)束,，師生共同對知識點進(jìn)行梳理。（指著黑板比劃一下）然后對開始的猜想進(jìn)行判斷,。

本課的第三個環(huán)節(jié) 實際應(yīng)用 解決問題

練習(xí)的設(shè)計緊扣重點,，由易到難,，形式多樣，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會,。

第一個練習(xí)：課件出示一個長方形,，讓學(xué)生說出其它兩條邊的長度，并說明理由,。

第二個練習(xí)：用小棒擺長方形,、正方形

每個同學(xué)都有長短不同的小棒若干根，兩人一組,，選擇合適的小棒分別擺出一個長方形和一個正方形,，要說清這樣擺的理由。在這里學(xué)生有可能擺出平行四邊形,、菱形,，那么讓學(xué)生說明為什么不是長、正方形,，怎樣才能變成長,、正方形。

第三個練習(xí)：給出一張長方形紙片,，讓學(xué)生想辦法變成最大的正方形,。目的就是想讓學(xué)生在操作中體會長方形、正方形的關(guān)系,。

最后一個環(huán)節(jié)：全課總結(jié)

以學(xué)生談感受的方式,，評價本節(jié)課的收獲、體驗,，以及數(shù)學(xué)思想方法的掌握,，感受數(shù)學(xué)的魅力。

四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇六

目標(biāo)：

1,、知識目標(biāo)：進(jìn)一步熟悉面積單位的大小,，掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100，會進(jìn)行簡單的換算,。小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《面積單位間的進(jìn)率》說課稿

2,、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、抽象、概括,、判斷,、推理能力及空間觀念。

3,、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生生生合作的學(xué)習(xí)精神,，樂于助人的集體精神,。

重點：掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100。

難點：掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100,。

教具：有關(guān)的動畫課件,。

過程：

出示動畫片，一個胖嘟嘟的小熊,，可是它滿臉愁容,。

師問：同學(xué)們你們知道小熊為什么不高興了嗎?因為它遇到困難了。昨天,，它做了幾道數(shù)學(xué)題,，累得滿頭大汗，眼花繚亂的,，你們能不能幫助它解決難題呢?

出示練習(xí)： 1米=( )分米 1分米=( )厘米

我們學(xué)過的常用的長度單位有米,、分米、厘米,，它們每相鄰的兩個單位之間的進(jìn)率是( )

這幾個問厘都是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了的,，練習(xí)這幾道題，即復(fù)習(xí)了舊知識,，也激起了他們的興趣．學(xué)生們都摩拳擦掌,，準(zhǔn)備新的挑戰(zhàn)。

同學(xué)們,，胖熊嘟嘟的問題,，你們解決得真好。那么你能不能也幫助一下它的朋友小蟋蟀呢?

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，以便繼續(xù)激發(fā)興趣導(dǎo)入新課,。電腦出示小蟋蟀的家及屋里的地板即邊長是1分米(10厘米)的正方形

1分米（10厘米）

師問：小蟋蟀想裝修它家的地板，你能告訴它地板的面積有多大嗎?

出示邊長是1厘米(地磚)的正方形

1厘米

師問：小蟋蟀現(xiàn)在想用1平方厘米的地磚鋪地,，你們能不能幫它估計一下得用多少塊地磚呢?

設(shè)計這個問題,，既讓學(xué)生感知和比較了1平方分米與1平方厘米在面積上的大小，同時又讓學(xué)生通過觀察想象,，估計一下1平方分米里到底含有多少個1平方厘米,。

提問后，可以組織學(xué)生分組相互交流,，體會并進(jìn)行反饋,。

進(jìn)行電腦演示，1平方分米里含有1 00個1平方厘米,。

設(shè)計這個環(huán)節(jié),，主要是通過小蟋蟀家到底鋪多少塊地轉(zhuǎn)這個故事來驗證1平方分米就是100平方厘米。100平方厘米就是1平方分米,。明確了1平方分米=100平方厘米,。這樣在一個有趣的小故事及同學(xué)們相互探討中很自然地突破難點,。

在這里我先向同學(xué)們挑戰(zhàn)； 問他們能不能幫助老師解決一個難題,，就是書上的想想填填,。同學(xué)們自然非常高興。

邊長是1米的正方形,，面積是( )平方分米

這樣設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生參與活動的熱情,，讓他們親自探索知識的形成并嘗試成功的喜悅，從而明確1平方米=100平方分米.

四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇七

課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的例1,、例2,、例3及“做一做”和練習(xí)十第1至3題。

1,、教材分析

“小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的內(nèi)容,。本課為這一小節(jié)第1課時，教學(xué)p58－59頁例1－例3,，完成“做一做”及練習(xí)十的第1－3題,。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始,。掌握小數(shù)的性質(zhì),，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ),。小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上是研究在什么情況下兩個小數(shù)相等的,，它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的，但由于學(xué)生還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，所以教材通過直觀和學(xué)生所熟悉的十進(jìn)復(fù)名數(shù)來進(jìn)行教學(xué),。這部分內(nèi)容安排了3個例題。例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì),，例2,、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡,，例3是不改變小數(shù)的大小,，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2,、教學(xué)目標(biāo)

（1）借助實物和直觀圖,，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把一個小數(shù)化簡和把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù),。

（2）通過小數(shù)性質(zhì)的概括,，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。通過應(yīng)用小數(shù)性質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力,。

（3）通過理解小數(shù)的性質(zhì),，滲透“變”與“不變”的辯證思想。

3,、教學(xué)重點

小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解,，真正掌握并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

4,、教學(xué)難點

掌握在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”,，小數(shù)大小不變。

5,、教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件

為了實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),，在導(dǎo)入新課時，采用創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入,，在抽象,、概括小數(shù)的性質(zhì)（即教學(xué)例1及下面的“做一做”）的過程中，主要運用了直觀教學(xué)法,，運用多媒體出示實物圖和直觀圖,，讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知,，經(jīng)過比較,、歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì),，從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過渡,。在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)（即教學(xué)例2、例3）的教學(xué)中,，主要采用了講練結(jié)合的方法,，充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,，敢于質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力和解決實際問題的能力,。

通過本課教學(xué),，使學(xué)生學(xué)會借助直觀圖理解,、掌握新知的方法，學(xué)會有順序地觀察問題，對比分析問題,，概括知識的方法,。培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

1、情景導(dǎo)入,，激趣揭題。

同學(xué)們,，你們喜歡聽故事嗎,？今天老師給大家講一個《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天,，他們口渴了,，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個袋子里,，上面標(biāo)注著長度：0,。l米、0,。10米,、0。100米,，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大,，我吃長的?！闭f著拿回了標(biāo)有“0,。100米”的袋子。沙和尚好不服氣,，上前對師傅說：“八戒好吃懶做,，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf：“兩位徒弟別吵了,，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話,，微笑著點了點頭,。

同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢,？這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì),，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”,。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

【設(shè)計意圖】這樣的設(shè)汁,，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,，點燃他們求知欲望的火花,，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),，為主動探究新知識聚集動力。

2,、教學(xué)例1

（1）課件演示0,。1米、0,。10米,、0。100米,。

①0。1米,、0,。10米、0,。100米分別可以寫成哪個比米小的單位表示,？

②用分?jǐn)?shù)又怎樣表示

③你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）小組匯報得出：（師板書）

①0,。1米是1/10米→1分米

0,。10米是10/100米→10厘米

0。100米是100/1000米→100毫米

②0,。1米,、0。10米,、0,。100米都是指米尺上同一段的長度。（課件出示）

又因為1分米＝10厘米＝100毫米

所以0,。1米＝0,。10米＝0。100米（多請幾個學(xué)生說一說）

【設(shè)計意圖】這樣,，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義,，主動從“0。l米,、0,。10米、0,。100米”出發(fā)研究問題,。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力,，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué),，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù),，因而是有意義學(xué)習(xí),。

（3）觀察得小數(shù)的性質(zhì)

①這三個數(shù)從左往右有什么變化？（小數(shù)的末尾添上0,，小數(shù)的大小不變）

②這三個數(shù)從右往左有什么變化,？（小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）

③你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？

小數(shù)的末尾添上或者去掉0,，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì),。（點題）

呼應(yīng)課始,，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說：“無論哪一袋都一樣”,。

【設(shè)計意圖】這樣教學(xué),，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻,，記憶牢固，不但知其然,，而且知其所以然,。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力,。

（4）練習(xí)：（課件出示）

①辨別下面各數(shù)中的“0”,，哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”（按數(shù)位說）

0。0800,。60300500,。00000

②58頁做一做（出示課件）（學(xué)生先在書上練，再出示課件）

【設(shè)計意圖】這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維,，達(dá)到突破難點的目的,，同時，通過看書交流,，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識,。

在實際生活中我們可以根據(jù)需要，有時要把某些小數(shù)化簡,，有時則要把某些小數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù),。怎樣才能滿足這些需要呢,？請大家?guī)е@兩個問題自做下面兩道題：

1、教學(xué)例2：化簡下面的小數(shù)

0,。70＝105,。0900＝10。000＝

練一練：下面各數(shù)中,，哪些“0”可以去掉59頁做一做1

2,、教學(xué)例3：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)

0,。2＝4,。08＝3＝

（注意：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0,。）

練一練,、59頁做一做2

1、0,。70去掉末尾的0大小有變化嗎？

4,。08去掉0會怎樣,？

0。31可以填0嗎,？

2,、小結(jié)：添“0”或去“0”只能在小數(shù)的末尾。

1,、64頁1題,。（出示課件）

2、判斷理解：（“末尾”能否說成“小數(shù)點的后面”）

①把0,。500,。0600的小數(shù)點后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變,。（）

②在5,。3的末尾添上三個“0”，它的大小不變,。（）

③一個數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”,，大小不變。（）

3,、64頁第3題,。（課本練習(xí)）

1、你能在下面三個數(shù)中各點一個小數(shù)點使它們相等嗎,？試試看,，相信你一定行,。

602060260200

2、試試看你能寫幾個與30,。200相等的數(shù),。

【設(shè)計意圖】這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生鞏固知識,，形成技能,，技巧，發(fā)展智力的重要過程,。在這一階段,，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生有了思考的方向,，為探究和提煉改寫規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法提供了很好的方法指導(dǎo)，同時也為各個能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機(jī)會,。確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成,。

1．這節(jié)課你有哪些收獲？

2．你對自己或同學(xué)有什么評價

1,、化簡下列小數(shù)

0,。5025。3000,。0090108,。000

2、不改變數(shù)的大小,，按要求改寫下列小數(shù),。

1。5改寫成兩位小數(shù)是______

29,。5改寫成三位小數(shù)是_____

8,。0改寫成三位小數(shù)是______

0。400改寫成一位小數(shù)是______

12改寫成四位小數(shù)是______

以上是我對小數(shù)的性質(zhì)的簡單的設(shè)想,，有不到之處請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評,、指正。

四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇八

《求小數(shù)的近似數(shù)》是義務(wù)教材人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元第五節(jié)的內(nèi)容,。是學(xué)生已經(jīng)掌握了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)后的一次擴(kuò)展,，同時又為后面改寫成以萬和億作單位的數(shù)做好知識鋪墊。教材內(nèi)容展示了豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境,，說明小數(shù)的近似數(shù)在實際測量當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用,，從而加深對小數(shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

1.結(jié)合具體情境理解小數(shù)近似數(shù)的意義,，掌握求小數(shù)近似數(shù)的方法,，理解并應(yīng)用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)，知道精確度的含義,。

2.經(jīng)歷類比遷移求小數(shù)近似數(shù)的過程,，通過觀察、發(fā)現(xiàn),、討論交流等數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生推理及概括能力,，初步掌握“遷移”、“數(shù)形結(jié)合”等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,。

3.感受近似數(shù)的實際意義,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

1.理解并應(yīng)用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)。

2.理解求小數(shù)的近似數(shù)時,，近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,。

理解求一個數(shù)的近似數(shù)時，近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,。

在這節(jié)課中,，我采用五環(huán)節(jié)教學(xué)，即“創(chuàng)設(shè)情境,，提出問題——小組合作,，探究新知——回歸情景,，深化理解——反饋練習(xí),，拓展提升——課堂總結(jié)，回歸生活”,。具體設(shè)計是：

通過觀察主題圖,，學(xué)生明確了用 0.984米、0.98米和1米三個數(shù)據(jù)都能表示豆豆身高后提出問題：他們是怎樣得到豆豆身高的近似數(shù)的,？引出課題,，激發(fā)學(xué)生對求小數(shù)近似數(shù)的探究欲望。

1.由整數(shù)類比遷移到小數(shù)

在回顧了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)的方法后,，做出強(qiáng)調(diào)：求近似數(shù)一定要用約等號來連接,。隨機(jī)提出猜想：求小數(shù)的近似數(shù)是否也會用到四舍五入法呢？

2,、自主探究,，保留一位小數(shù)

接著讓學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗進(jìn)行自主探究：保留一位小數(shù)求近似數(shù)。在充分理解了保留一位小數(shù)就是精確到十分位的含義后放手讓學(xué)生探究,，相互交流,，匯報時,，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的完整的敘述。由于學(xué)生能夠在求整數(shù)近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比遷移,，這一環(huán)節(jié)表述的比較完整,，能輕松的將內(nèi)部思考過程外化為語言表達(dá)。

3,、匯報交流,，提煉方法

接著引導(dǎo)學(xué)生觀察板書、回顧求1.93和16.195近似數(shù)的過程比較討論得出共性,，都是按要求保留一位小數(shù),，都要看到小數(shù)部分的百分位？不同點是：一個運用四舍法求到的近似數(shù)會小于原數(shù),，一個運用五入法求到的近似數(shù)會大于原數(shù),，在討論交流中，學(xué)生明確了四舍五入法仍然是求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

4,、借用數(shù)軸，直觀理解

（1）直觀發(fā)現(xiàn)1.93距1.9更近

但為什么求近似數(shù)省略部分的最高位小于5時要四舍,，不小于5時要五入呢,？在提出這一問題后，學(xué)生還是會從四舍五入的方法本身進(jìn)行思考和解答?是知其然不知其所以然,，這時,，數(shù)軸便是一個很好的突破口，借用動態(tài)的設(shè)計,，數(shù)形結(jié)合,，讓學(xué)生直觀感受到因為1.93的位置更接近1.9，所以1.93保留一位小數(shù)后約是1.9,。

（2）直觀列舉,，體味“四舍五入”的道理

在學(xué)生能從“四舍”，和“五入”兩個角度思考出近似數(shù)是1.9的兩位小數(shù)后,，也更容易思考出近似數(shù)是1.9的最大兩位小數(shù)和最小兩位小數(shù)是多少,。

（3）理解保留一位小數(shù)為何只看百分位

從而得出：因為百分位的數(shù)決定了原數(shù)的位置，所以無論是幾位小數(shù)在求近似數(shù)時,，只要保留一位小數(shù)只需要看百分位的結(jié)論,。進(jìn)而小結(jié)出保留一位小數(shù)求近似數(shù)的方法后，又讓學(xué)生再類比遷移,，得出保留其他位數(shù)的方法,。

5、類比遷移，嘗試歸納

接下來,，充分運用練習(xí)題的輻射作用引發(fā)學(xué)生的逆向思考：你能找到能保留三位或四位小數(shù)的數(shù)嗎,？為什么？明確原小數(shù)至少應(yīng)該比保留后的近似數(shù)多一位,。

在學(xué)生類推到保留整數(shù)的方法后,，回歸情景圖中提出的問題，由0.984怎樣想到0.98的,，又怎樣想到1的呢,？這時，學(xué)生已能較熟練地解決這一問題,。在找到0.984保留一位小數(shù)的近似數(shù)后,，再一次引導(dǎo)觀察、比較發(fā)現(xiàn)：同一個數(shù)因為要求不同,，會有不同的近似數(shù),，但保留位數(shù)越多，就越接近準(zhǔn)確數(shù),，開始的結(jié)論是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)結(jié)果近似數(shù)末尾的0能夠去掉：經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)因為保留位數(shù)的需要(即占位的需要)不能去掉,。在此，又借用數(shù)軸直觀演示近似數(shù)為1.0和1的準(zhǔn)確數(shù)范圍,，讓學(xué)生感知到：保留的位數(shù)越多,，準(zhǔn)確數(shù)的范圍就越小，相應(yīng)的精確度也就越高,。從而得出結(jié)論：在求近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能去掉,。

最后提出問題：回想求小數(shù)近似數(shù)的過程，和求整數(shù)近似數(shù)的方法相同嗎,？從而建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識間的前后聯(lián)系,。

隨后，學(xué)生自主看書學(xué)習(xí),，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,。

以闖關(guān)形式設(shè)計的反饋練習(xí)富有層次性,，思考性,，體現(xiàn)變化，能讓學(xué)生在多種變式中體會用四舍五入法求近似數(shù)的實質(zhì),。體會到運用所學(xué)知識勝利闖關(guān)帶來的成就感,，但因為時間的關(guān)系，沒有給學(xué)生更充分的表述機(jī)會,，不能不說是一種遺憾,！

本課的最后一次討論是在本課結(jié)束，尋找小數(shù)近似數(shù)在生活中的應(yīng)用——購買商品時該付8.953元的究竟會付多少錢呢,？由于實際生活的需要,，學(xué)生會考慮付9.00元,。雖然付8.95元相對來說更實惠一些，但實際上5分的錢數(shù)已很少見,，所以會保留整數(shù)付錢更符合生活實際情況,，這樣，就讓數(shù)學(xué)知識富于了鮮活的生活氣息,。

總之,，求小數(shù)的近似數(shù)內(nèi)容抽象，本課著重引導(dǎo)了學(xué)生在疑惑處,、重點處,、難點處進(jìn)行討論，重視對知識源點的梳理,，力爭讓學(xué)生理解：求近似數(shù)要用“四舍五入法”,，以及為什么用“四舍五入法”。我的說課結(jié)束,，謝謝大家,！