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古詩詠柳的教學反思篇一

2、《詠柳》從剪,，裁入手,，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立,，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎,。課末,，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀,。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒,，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”,，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異,，而為探求兩首古詩內在精神之一致,，即對春天的贊美和熱愛。至此,，學生對春的感悟和熱情得以升華,，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就,。課堂氛圍達到高潮。

3,、讓學生學詩畫畫是最佳選擇,。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合,。

兩首教學有所不同,。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一,、二兩句詩寫下來,。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美,。還感受語言美,、空間美、詩人情操美等,。兩首古詩品位語言美時,，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙,。

4,、文學是語言的藝術,，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富,。而“每一首詩都離不開意念,、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩,，七分讀,。”老師要引導學生把握好這三個“意”,，品讀好這三個“意”,。就一定要培養(yǎng)學生誦讀的習慣，讀出語調,、讀出感情,、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊,。讀詩,，若要解得其中真意，就需仔細玩味,，抓住每一個字,、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程,，更是一個煉字的過程,，一個學習語言、積累語言的過程,。這是讀詩的關鍵,，也是進入詩境、體會詩情的關鍵,。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹,，卻使人感到柳樹內在的生命力,。我們要盡量發(fā)揮學生的能動性，讓學生自己去感悟,、體會詞的妙處,。教師只起引導作用，以讀代講,，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意,。

5、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,，是作者和讀者情感交流的紐帶,，通過有聲有情的.誦讀，文中的字句就會活起來,，文章整體也會更具形象性,，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗,。

探討：

a.如何能照顧到基礎較差的一部分學生,，他們幾乎不思考，不想像,，不發(fā)問,。

b.要不要學生記教參上的詩意。

古詩詠柳的教學反思篇二

《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同,，寫作朝代與寫作方式不同,，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色,。在教學《古詩兩首》時,，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學兩首古詩,，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅,。

本課教學采用了“合──分──合”的方式,，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題,。開課伊始,，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學,。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎。

課末,，將兩首古詩再次整和,，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒,，由一柳而見出整個春天,；《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質并非為求異,，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛,。至此,，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮,。

除了兩首古詩之間的整合,，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合,。課始,，以“盼望著，盼望著,，東風來了,，春天的腳步近了?！睂胄抡n,，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調,。課末,，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的情感,。在這兒,，詩、文各有自己獨特的語言個性,，又具有相同的精神內涵,。“詩”是“文”的濃縮,， “文”是“詩”的詮釋,，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間,，營造了課堂的濃濃春意,。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩,，照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。

語文課程具有重感悟的特點,。古詩作為一個整體,，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在,。教學時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠,。

在分步解讀《詠柳》和《春日》時,，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學。教學《詠柳》,，以“為什么作者把春風比作剪刀,？這把剪刀裁出了什么？”這一問題切入,，成功地激發(fā)了學生的學習興趣,，營造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領全詩的教學,?！洞喝铡芬辉姡卦谧寣W生思考：作者是在怎樣地尋找春天,，他的心情如何,？帶領學生不僅走進詩歌，也走進詩人的內心世界,。這一“裁”一“尋”,，使兩首詩互為注腳。

古詩凝練含蓄,。詩人往往用跳躍的語言,，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意,，令人回味無窮的意境來表達審美體驗,，反映生活本質。如何引領學生讀出詩句背后的情味,，離不開學生的想象,。教學中，我多次通過想象讓學生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白,。如教學《詠柳》時,，讓學生想象春風還裁出了什么？在這兒,，學生將已有的對春天的認識,，在腦海中轉變成一幅幅立體的,、鮮活的畫面，再通過語言表達出來,。這一過程,，無疑充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離,，豐富了古詩的意蘊,。二次整合時，讓學生以“ 總是春”練習說話,，同樣達到了這一目的,。

古詩詠柳的教學反思篇三

本節(jié)課的背誦目標、識字目標,、情感目標成功達成,。但是詩文的理解方面還是不到位。

本節(jié)課的成功之處：

1,、學生對古詩的意境感情理解比較到位,。我采取學生自讀，學生范讀,，老師評價的方法指導學生在讀中體會古詩情感,。另一方面，七律詩,，指導學生從詩文的節(jié)奏入手,，感悟韻律美，體會詩詞意境,。

2,、學生當堂都能夠背誦古詩。通過學生自讀,，指名讀,，師生接讀的方式，包括學困生在內的全體同學都能夠有節(jié)奏的背誦古詩,。

3,、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學生相互影響的方式,，即通過個別學生的泛讀,，起到教師泛讀的效果。自讀之后,，指名本班的張國帥,、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學生泛讀,，提示其他學生找找自己與他們的差距,，從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個方式很好,，比老師的泛讀效果更好一些,，學生之間的學習作用是無限的。

4,、通過小組賽學的方式,，大部分學生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分,。

這節(jié)課的不足之處與改進方式：

1,、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間,，但是收效甚微，只有班級的中上等學生能夠準確的說出詩文的意思,。等我班多媒體修好后,，下次古詩的教學我將試著采用多媒體圖畫的方式。學生的形象思維比較活躍,，要抓住這一點,。每一首詩都是一幅畫。

2,、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風面,，萬紫千紅總是春?！闭w的詩意學生理解不夠,，同時對這首詩寫實的部分找的不準確?；叵肓艘幌?，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹,，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的,。沒有點明朱熹的寫作特點。導致學生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來,。

在此,，我對古詩教學還有一些疑惑，在三年級階段,，如何把握好詩歌意境與詩詞分析之間的度呢,？我覺得，古詩教學應該不是逐句的分析，應該是對詩文的整體感知,，但是還要讓學生說出詩句的意思,，到底在實際教學中應該怎樣做呢？