在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

古詩詠柳的教學(xué)反思篇一

2,、《詠柳》從剪,，裁入手,，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。課末,，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”,，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,，即對春天的贊美和熱愛,。至此,，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮。

3,、讓學(xué)生學(xué)詩畫畫是最佳選擇,。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合,。

兩首教學(xué)有所不同,。《詠柳》是讓學(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一,、二兩句詩寫下來,。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美,。還感受語言美,、空間美、詩人情操美等,。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”,，品位“裁”的精妙,。

4、文學(xué)是語言的藝術(shù),，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉,，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念,、意象和意境這三個層面”（張厚感）,。古人云“三分詩，七分讀,?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生把握好這三個“意”,，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,，讀出語調(diào),、讀出感情、讀出韻味,，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊,。讀詩，若要解得其中真意,，就需仔細(xì)玩味,，抓住每一個字、每一句話去體會,，這是一個體味詩意的過程,，更是一個煉字的過程，一個學(xué)習(xí)語言,、積累語言的過程,。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進入詩境,、體會詩情的關(guān)鍵,。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,，描繪了靜態(tài)中的柳樹,，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性,，讓學(xué)生自己去感悟,、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,，以讀代講,，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。

5,、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的.誦讀,，文中的字句就會活起來,，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中,，讀者就會感受到作者的情感體驗,。

探討：

a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像,，不發(fā)問,。

b.要不要學(xué)生記教參上的詩意。

古詩詠柳的教學(xué)反思篇二

《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同,，寫作朝代與寫作方式不同,，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色,。在教學(xué)《古詩兩首》時,，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩,，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅,。

本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題,。開課伊始,，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué),。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末,，將兩首古詩再次整和,，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個春天,；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”,，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮,。

除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,，使古今詩文得以整合,。課始，以“盼望著,，盼望著,，東風(fēng)來了，春天的腳步近了,?！睂?dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題,，奠定了課堂的情感基調(diào),。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,，提升了學(xué)生的情感,。在這兒，詩,、文各有自己獨特的語言個性,，又具有相同的精神內(nèi)涵?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s,， “文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合,，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,，營造了課堂的濃濃春意。另外,，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn),。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展,。

語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體,，傳達(dá)出其各不相同的情感和意境,，而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠,。

在分步解讀《詠柳》和《春日》時,，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》,，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀,？這把剪刀裁出了什么？”這一問題切入,，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，營造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué),?！洞喝铡芬辉姡卦谧寣W(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天,，他的心情如何,？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進詩歌，也走進詩人的內(nèi)心世界,。這一“裁”一“尋”,，使兩首詩互為注腳。

古詩凝練含蓄,。詩人往往用跳躍的語言,，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意,，令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗,，反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味,，離不開學(xué)生的想象,。教學(xué)中，我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進行補白,。如教學(xué)《詠柳》時,，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么？在這兒,，學(xué)生將已有的對春天的認(rèn)識,，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面,，再通過語言表達(dá)出來,。這一過程，無疑充實了詩句的內(nèi)容,，拉近了古詩與學(xué)生之間的距離,，豐富了古詩的意蘊,。二次整合時,，讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說話,，同樣達(dá)到了這一目的。

古詩詠柳的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的背誦目標(biāo),、識字目標(biāo),、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩文的理解方面還是不到位,。

本節(jié)課的成功之處：

1,、學(xué)生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀,，學(xué)生范讀,，老師評價的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會古詩情感。另一方面,，七律詩,，指導(dǎo)學(xué)生從詩文的節(jié)奏入手，感悟韻律美,，體會詩詞意境,。

2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩,。通過學(xué)生自讀,，指名讀，師生接讀的方式,，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩,。

3、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處,。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式,，即通過個別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果,。自讀之后,，指名本班的張國帥、胡瀚遠(yuǎn),、孟成存,、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距,，從而起到整體的修正,。我發(fā)現(xiàn)這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些,，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無限的,。

4,、通過小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩,。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分,。

這節(jié)課的不足之處與改進方式：

1、對詩意的突破不夠,，雖然我花費了大量的時間,，但是收效甚微，只有班級的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說出詩文的意思,。等我班多媒體修好后,，下次古詩的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍,，要抓住這一點,。每一首詩都是一幅畫。

2,、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風(fēng)面,，萬紫千紅總是春?！闭w的詩意學(xué)生理解不夠,，同時對這首詩寫實的部分找的不準(zhǔn)確?；叵肓艘幌?，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹,，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的,。沒有點明朱熹的寫作特點。導(dǎo)致學(xué)生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來,。

在此,，我對古詩教學(xué)還有一些疑惑，在三年級階段,，如何把握好詩歌意境與詩詞分析之間的度呢,？我覺得，古詩教學(xué)應(yīng)該不是逐句的分析,，應(yīng)該是對詩文的整體感知,，但是還要讓學(xué)生說出詩句的意思，到底在實際教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢,？