人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇一
《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲”中的第一課,。旨在春天來臨之際,讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力,。
大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀,、甚至背誦這首詩《詠柳》了。所以,,我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個生字之外,,主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩的能力和興趣,。
1,、認(rèn)識7個生字,,會寫7個生字,會運(yùn)用多種方法識字,。
2,、有感情地朗讀、背誦詩歌,。
3,、體會詩人的情感,體會出作者對春天的熱愛之情,。
1,、學(xué)會本課生字。
2,、了解詩歌大意,能有感情地朗讀,、背誦詩歌,。
初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法,并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩,。
語文新課標(biāo)中明確指出,,語文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩教學(xué)課,,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法,,就是語文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn)?!笆谌艘贼~,,
不如授人以漁,。”教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,搭建平臺,,通過理解字詞的意思,通過一遍一遍地誦讀,,進(jìn)一步體會詩人所要表達(dá)的思想感情,。
師:同學(xué)們,還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎,?(共分四步)這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩法來學(xué)習(xí)《詠柳》,。
1、關(guān)于作者,,你知道多少,?
2、學(xué)習(xí)生字“詠”,、“柳”,。題目“詠柳”是什么意思,?
3、作者是怎么歌頌柳樹的呢,?請大家輕聲讀一遍古詩,。什么意思呢?下面我們來進(jìn)行第二步,。
1,、利用手中的學(xué)習(xí)工具,以小組的形式來理解詩意,。
2,、匯報(bào)自學(xué)情況。
第一句:碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳,。
a、妝:(課件演示妝的演變過程),,意思是裝飾,,打扮。
一般都是誰打扮,?那么本詩是說誰打扮,?
﹝通過課件演示“妝”的演變過程,不僅是幫助學(xué)生熟記字形,,了解字義,,更重要的是通過這個字更深刻的了解這句話的意思,詩的開始就把楊柳化身成一位美人,。﹞
b,、絳:用絲編成的繩帶。絲絳:形容一絲絲像絲帶般的柳條,。
這句話的意思是:柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣,,千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。 第二句:不知細(xì)葉誰裁出,,二月春風(fēng)似剪刀,。
裁:用部首查字法查“戈字部”。裁剪,,用刀或剪子把片狀物體分成若干部分,。 這句話的意思是:知道這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁的嗎?就是那象剪刀的二月春風(fēng)??!
﹝在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,通過理解字義,,能用自己的話說說這首詩的大概意思,。﹞
1,、再來讀第一句話,說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面,?
似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,,那千條萬縷的垂絲,也隨之而變成了她的裙帶,。上句的“高”字,,襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿;下句的“垂”字,,暗示出纖腰在風(fēng)中款擺,。
誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來?
2,、那視之無形的不可捉摸的“春風(fēng)”,,被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀,,還能剪出什么,?
它正是自然活力的象征,是春給予我們美的想象,。
﹝我們可以借助這一生動形象的比喻,,來拓展孩子們的思維,,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。﹞
3、此詩借柳樹歌詠春風(fēng),,把春風(fēng)比作剪刀,,說她是美的創(chuàng)造者,贊美她裁出了春天,。讓我們借作者的詩文,,讀出我們心中對春的贊美。
﹝引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對古詩的理解來感情朗讀,,使之做到與文本的真誠交流,,從而達(dá)到感情升華。﹞
春天正向我們走來,!讓我們吟著春天的詩,,與春天撞個滿懷……
請?jiān)谙旅娴娜自娭校x一首喜愛的背誦下來,,并說說理由,。
朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》(遲日江山麗)和葉紹翁的《游園不值》,。
板書:
碧玉
詠柳
唐,。賀知章
絲絳
妝 高 垂 萬—— 二月春風(fēng)似剪刀,! ?
在執(zhí)教《詠柳》中,,課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):讓同桌的兩個學(xué)生互相讀,,糾正字音。在開始之前,,說到:“請同桌之間互相讀一讀,,你認(rèn)為他(她)讀得好,你就學(xué)學(xué)他(她),,你認(rèn)為他(她)讀得不如你,,你就幫幫他(她)”。一時間,,兩個小伙伴就你一句,,我一句地讀開了,有的說:“這句話應(yīng)該這樣讀……”,,有的說:“請你來教教我吧,!”全班30個學(xué)生,每一個孩子都積極,、主動,,他們情緒高漲、熱情投入,,形成了一種動態(tài)教學(xué)過程,。
1、要尊重,、贊賞每一位學(xué)生,。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,,全班30個學(xué)生,,難免有學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生,面對班級中的后進(jìn)者,,老師不是抱怨指責(zé),,不是輕言放棄,而是尊重每一位學(xué)生,,贊賞每一位學(xué)生,,“你認(rèn)為他(她)讀的不如你,你就教教他(她)”,,一句“不如你”,,既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心,又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學(xué)的尊重,、期待,。當(dāng)然,,對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機(jī)地給予贊賞、鼓勵,,“你認(rèn)為他(她)讀得好,,你就學(xué)學(xué)他(她)”,能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng),、學(xué)習(xí),,這 不是一件令人自豪而高興的事情嗎?
2,、要善于挖掘課程資源,,發(fā)揮學(xué)生的潛力。
新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”,,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、輔導(dǎo)者,,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教,。課堂中,教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源,,讓生生互教互學(xué),,形成了平等的、民主的教學(xué)模式,,在學(xué)習(xí)中,,那些成績優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師,,而那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生也不由自主,、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況,很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系,。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個新課程實(shí)施者的共同心愿,。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生,,尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生,,尊重那些有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中,尊重不是一句空談,,更應(yīng)該是一種落實(shí),,讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅,讓每一個學(xué)生都多一份真誠的笑容,,讓每一個學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展,,這或許就是“幫幫他(她)”作用吧,!
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇二
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中,看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩,。當(dāng)時正是初春時節(jié),,柳樹吐出的嫩芽,呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī),。
授課前,,我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹,并寫上一兩句贊美柳樹的話,,好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹,,也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來,,學(xué)生對古詩內(nèi)容較容易理解一些,。
導(dǎo)課時,學(xué)生展示的作品超出了我的想象,,當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時,,站在講臺上的我禁不住叫了起來:“哇!太美了,,我仿佛置身于柳樹林,。”然后,,依次點(diǎn)了三個孩子單獨(dú)展示自己的作品,,他們的描述令我驚嘆,也令在場的老師們驚嘆,??磥恚瑴?zhǔn)備工作做得很好,。授課時,,我采用敘事的方式來貫穿整首詩,從一千年前的某一天開始,,引出地點(diǎn),、人物,緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩,。
整節(jié)課來看,,流程進(jìn)行得很好,從對“詠”的理解,,到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識,,以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情,課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是,,老師表現(xiàn)得多,,學(xué)生發(fā)揮得少,沒有做到以學(xué)生為主,,老師為輔,。在以后的教學(xué)中,一定要突出學(xué)生的主體性,。
一次經(jīng)歷,,一次收獲,磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),,在教育這條大道上,,和學(xué)生攜手共進(jìn)。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇三
語文教學(xué),,要符合兒童的年齡特征,,這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,,我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形象,、色彩、聲音來思維這一特點(diǎn),,在課前,,通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情,。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特點(diǎn),,出示直觀的插圖,再現(xiàn)詩歌意境,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,讓學(xué)生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美,。
在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出,,二月春風(fēng)似剪刀時”時,我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,,似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,,還剪出了什么?”一學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來:剪出了火紅的桃花,,剪出了活潑可愛的小燕子,,剪出了小草……這些答案讓我滿意,正當(dāng)我打算收場時,,一位孩子說:“還剪出了這一大片春光,。”語出驚人,使我一愣如果按照常理思考:“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”,。
有了這一想法,,我馬上把“球”踢給了孩子:“孩子,您為什么這么認(rèn)為?”“因?yàn)榇禾旄鞣N美好的事物匯聚而來,,湊成了美麗的春光圖,,我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來粘貼成的?!睂W(xué)生臉帶笑容,,似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜,,馬上就對孩子的回答給予了充分肯定,。
也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,,帶給了我更大的驚喜:剪出了花的香味,,剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語,剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài),,剪出了春光中孩子們的一張張笑臉,。,剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲……
在本課的識字教學(xué)中,,我充分發(fā)揮“主人”意識,,讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),然后小組討論怎樣記住這些字,,從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神,。
另外,我讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話,,讓學(xué)生借助自己所收集的圖片,,先說后寫,鼓勵學(xué)生把心中所想,、口中要說的話用文字寫下來,,消解寫作的神秘感,讓學(xué)生想說什么就寫什么,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇四
《詠柳》教學(xué)反思
在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出,,二月春風(fēng)似剪刀時”時,我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,,似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,,還剪出了什么,?”一經(jīng)“點(diǎn)燃”,學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來:
“剪出了火紅的桃花”,,“剪出了活潑可愛的小燕子”,,“剪出了大地的胡須——小草”??預(yù)料之中的答案讓我滿意,正當(dāng)我打算收場時,,一位孩子說:“還剪出了這一大片春光,。”語出驚人,,使我一愣,,心中盤算該如何評價這樣的答案,如果按照常理思考:“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢,?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”,。
也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,,帶給了我更大的震動:“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉,。” “剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂的氣息”,。
回到辦公室,,望著窗外美好的春光,我又在回味學(xué)生剛才的話語,,發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫面,。我明白了:有時候千萬不要自以為是,給孩子強(qiáng)加成人的思想,,兒童的世界是可以尊重的,。我又很慶幸:就是因?yàn)樽约旱捻槃荻鴮?dǎo),才使詩意噴薄,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇五
1,、兩首詩一個主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬紫千紅,。教的時候既要注意區(qū)別,,又要注意聯(lián)系,前者為點(diǎn),,后者為面,,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
2,、《詠柳》從剪,,裁入手,,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,,過渡自然,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,,自始至終不離“春”這一主題,,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,,將兩首古詩再次整和,,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,,由一柳而見出整個春天,;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,,“萬紫千紅”,。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,,即對春天的贊美和熱愛,。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,,此時,,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮,。
3、讓學(xué)生學(xué)詩畫畫是最佳選擇,。引入朱自清的散文《春》,,使古今詩文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同,?!对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來,?!洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美,、空間美,、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時,,《詠柳》抓住了詩眼“裁”,,品位“裁”的精妙,。
4、文學(xué)是語言的藝術(shù),,文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉,,感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念,、意象和意境這三個層面”(張厚感),。古人云“三分詩,七分讀,?!崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生把握好這三個“意”,品讀好這三個“意”,。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,,讀出語調(diào)、讀出感情,、讀出韻味,,讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn)。讀詩,,若要解得其中真意,,就需仔細(xì)玩味,抓住每一個字,、每一句話去體會,,這是一個體味詩意的過程,更是一個煉字的過程,,一個學(xué)習(xí)語言,、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵,,也是進(jìn)入詩境,、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,,描繪了靜態(tài)中的柳樹,卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力,。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性,,讓學(xué)生自己去感悟、體會詞的妙處,。教師只起引導(dǎo)作用,,以讀代講,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意,。
5,、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過有聲有情的誦讀,,文中的字句就會活起來,,文章整體也會更具形象性,在潛移默化中,,讀者就會感受到作者的情感體驗(yàn),。
探討:
a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,,他們幾乎不思考,,不想像,不發(fā)問,。
b.要不要學(xué)生記教參上的詩意,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇六
當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時候,我心中涌動的是濃濃的感謝和感動,,低年級的古詩教學(xué)很難定位,,僅僅將古詩作為識字的載體,教學(xué)時滿足于一遍一遍地讀,,缺失了發(fā)展學(xué)生思維,、語言的重要環(huán)節(jié),形同囫圇吞棗,,讓學(xué)生逐字逐句地理解研討,,對于學(xué)生來講,又是強(qiáng)人所難,,會令他們喪失情趣,。我想在二年級古詩教學(xué)中,從情趣化入手,,更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn),,古詩重想象,沒有想象就沒有審美,。解讀古詩時,,想象更是不可或缺,它能突破時間和空間的束縛,,達(dá)到“思接千載”“神通萬里”的境域,。古詩教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中,注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,,再現(xiàn)作品描繪的場景,、畫面,豐富作品中的形象,,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),,產(chǎn)生移情和共鳴,,融情于境,入境悟情,?!痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn):
1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩:讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高,綠,,柔軟,,茂密,美麗等,,從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關(guān)鍵詞,。
2.淡化詩意,寓詩意教學(xué)于無形:如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對話,,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出古詩的意思,。
3.激發(fā)學(xué)生想象,發(fā)展學(xué)生思維,。
4.結(jié)合圖片,,激發(fā)向往:在這節(jié)課上,我多次通過圖片,,讓學(xué)生欣賞春天,,并力爭通過優(yōu)美的語言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆,從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹,,實(shí)際上是在贊美這催生萬物復(fù)蘇的春天,。
5.旁征博引,指導(dǎo)積累:讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩,。
不足之處:
1.在語文課上求大求全,,想展示的東西太多,導(dǎo)致主題不突出,,思路不清晰,。
2.教師本人,表現(xiàn)過于緊張,,缺乏從容,,導(dǎo)致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學(xué)生,,同樣一節(jié)課,,不一定適用于所有的孩子。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇七
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中,,看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩,。此時正是初春時節(jié),柳樹吐出嫩芽,呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī),。作者以豐富的想象和形象的比喻,,把看不見的春風(fēng)生動形象地表現(xiàn)出來了,借以抒發(fā)作者在春回大地時的喜悅,、歡快的心情,,表達(dá)了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。通過課文教學(xué)要讓學(xué)生感受大自然的美好,,熱愛大自然,,熱愛春天。二年級的學(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習(xí),,對古詩已經(jīng)有了一定的了解,。于是,對《詠柳》一詩,,我作出了以下兩個方面的要求:第一,,熟讀并能背誦這首古詩,。第二,,能用自己的話解釋詩句的意思。
在上課過程中,,通過誦讀,、讓學(xué)生熟悉詩句,結(jié)合圖片讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境,,在讀中感悟春天的美,。二年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求,但學(xué)生已經(jīng)初步具備領(lǐng)悟詩句大意的能力,,因此在教學(xué)中,,有意識的讓學(xué)生們通過對字詞的理解來領(lǐng)悟詩文大意,細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽,,柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象,,揣摩詩歌所要表達(dá)的歌頌、贊美之情,。
在本次教學(xué)過程中,,也深刻認(rèn)識到自己在教學(xué)中的一些不足。
一,、課堂時間安排不合理,,講解詩意的部分時間太長,導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)過于倉促,,沒能真正讓學(xué)生走進(jìn)詩的意境中感悟作者贊美春天,,熱愛大自然的情感。
二,、個人的朗讀技巧有待提高,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,,未做到讓孩子從讀中去領(lǐng)悟詩文詩意。
三,、在各個環(huán)節(jié)中,,過度語銜接不夠自然,以后的教學(xué)中更應(yīng)規(guī)范課堂的語言,,做到精煉,,銜接自然。
四,、在教學(xué)過程中,,僅僅單一的從古詩出發(fā),對古詩的含義進(jìn)行了詳細(xì)的講解,,但對如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方面涉及較少,,沒有達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
通過這次教學(xué)活動,,我會繼續(xù)努力,,不斷反思,不斷充實(shí)自己,,積累經(jīng)驗(yàn),,讓自己成長起來。