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空間與圖形教學反思中班 空間和圖形 教學反思篇一

一,、促進了對教材的理解,。

教材是結(jié)合教學現(xiàn)實，按照學生的心理特點而創(chuàng)造,。它蘊含著空間與圖形教學的所有信息,，我們在學習和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認識。

1.整體推進,，線索清晰,。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開，整體上是螺旋式上升,，讓學生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程,。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體,、面與面、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線,、體與線之間的關(guān)系。

2.綜合,、滲透,。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透,。例如在低年級的認識基本的規(guī)則圖形時，是從長,、正方形出發(fā),，再通過把長、正方形分割成若干三角形,，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形,，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念，又滲透了拼搭中相等邊的理解,，這些拼配對以后學習對稱,、旋轉(zhuǎn)、圖形面積的推導都是一個基礎(chǔ),。

二,、提升了對經(jīng)驗的總結(jié)。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學內(nèi)容,，我們進行了有主題,、有實踐、有反思的案例研究,，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學領(lǐng)域,，獲得了一些認識。

1.空間與圖形的學習應該在活動中建構(gòu),。

例如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時,，分兩個層次教學：先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的,，同時使學生產(chǎn)生一種空間直覺，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的,，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度,，并對此進行必要的分類;最后讓學生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從以上片斷中我們可以看出,，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì),，也就是把握空間既要有活動，又要有思考,。

2.知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。

新課程強調(diào)學生在學習過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強教學的探究性,，很多地方都只是展示了知識生成和教學活動的過程,，對基本的幾何知識和概念都不直接出示。讓學生圍繞物體表面和平面圖形,，通過看一看,、摸一摸,、畫一畫、想一想,、比一比把握其大小,，應該說學生的活動和體驗也較豐富。這樣既有豐富的過程,，又有基本的抽象,，過程與結(jié)果之間相互作用，使學生的理解既穩(wěn)定又開放,，既抽象又具象。

以上本人對這一課題研究中的一些認識和體會,，隨著研究的深入,，越來越感到這些認識的膚淺，越來越感到研究的難度,，也越來越感到研究的必要,。

空間與圖形教學反思中班 空間和圖形 教學反思篇二

本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內(nèi)容豐富,，形式多樣,，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人,，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感,。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀,。

讓學生從讀書的角度談自己的體會,，這樣更直接，避免拐彎抹角,，把學生轉(zhuǎn)糊涂了,。

課前通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn),，喜愛讀書的同學有不少,，問他們?yōu)槭裁聪矚g?有的說是為了寫好作文;有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲?有的同學把握了故事情節(jié);了解了故事的主要內(nèi)容;有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書,，并能真正讀進去的人不多,，這可能也跟學生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進行這一單元教學時,，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感,，激發(fā)學生閱讀興趣;另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。

《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章,，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生,，無論何時何地,，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶?！?/p>

并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法,。號召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起,，養(yǎng)成“以書為侶”的好習慣,。

我采用聯(lián)系比較，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來,，通過“朋友”“家”,，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴,，對于文章談到的讀書方法,，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書,，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結(jié)合,，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結(jié)合起來,，學生會理解的更快,，體會的更深刻。書,，使我們的生活變得輕松而舒適,，書，讓這個世界充滿真善美,，當學生真正感悟到這一點時,，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導他們將想法轉(zhuǎn)化為行動,，號召他們加入讀書的行列,。

這節(jié)課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由于時間緊,，任務(wù)重,，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設(shè)計和過程也力求簡單,。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文,，解決書后的一個問題。

課堂上,，我著力地給足時間,，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔,，實實在在,，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘,，“文不讀熟不開講,。”這是特級教師們給我們的寶貴財富,。因此,，課堂上我從一次自讀，二次選難讀,，三次展示讀,，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中,，把語文學習得更加實在一些,。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字,。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆,，一塊黑板,，一張簡單的幻燈片,。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話,，和文本碰撞,，激發(fā)學生思考。另外,，我還很關(guān)注細節(jié),，讓不愛舉手的同學發(fā)言，讓每一個學生得到展示的機會,，讓每一個學生有所發(fā)展,。我覺得實在還要體現(xiàn)在讓學生樂學，愛學,，這需要教師實在地引導,，熱切地鼓勵，真切地調(diào)動,，當學生有了學習的興趣,，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效,，實在了,。

語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題,，師生(生文,，生生)之間的對話，句式變化的意義,，讀書方法的交流和掌握,，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中,，在引導交流中,，在方法指導中實現(xiàn)了學生語文素質(zhì)的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”,。

空間與圖形教學反思中班 空間和圖形 教學反思篇三

空間與圖形是《數(shù)學課程標準》中四大學習領(lǐng)域之一,，主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀,、大小,、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具,?？v觀小學階段的數(shù)學教材，各個年級都設(shè)置了《空間與圖形》教學內(nèi)容,，不同程度地向?qū)W生進行滲透,。通過幾年中對《空間與圖形》的教學，我有以下幾點認識,。提出來望各位同行批評指正,。

認識一：通過大量的活動，動手實踐,，讓學生感知學習的樂趣,。

我認為在教學空間與圖形這部分知識時，教師要切實組織好學生的課堂活動,，為學生創(chuàng)造進行探究的時間和空間,。不要讓教師的演示或少數(shù)學生的活動和回答代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考,。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉,，空間觀念才能得到發(fā)展。只有這樣的課堂才能更好的體現(xiàn)教師主導,、學生主體,、活動主線的新課程的理念。

例如在《圖形的變換》時設(shè)計了看一看,、畫一畫,、剪一剪等操作活動,，讓學生判斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設(shè)計了把一張正方形的手工紙連續(xù)對折三次,，剪出來的是什么圖案,。讓學生利用方格紙把簡單的圖形進行旋轉(zhuǎn)，或者利用學過的平移,、對稱,、旋轉(zhuǎn)設(shè)計漂亮的圖案等活動。又如在教學軸對稱圖形的性質(zhì)時讓學生用尺子,，量一量,，數(shù)一數(shù)題中每個軸對稱圖形左右兩側(cè)相對的點到對稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,。讓學生通過動手實踐自己探索出軸對稱圖形的性質(zhì),。又如在教學《長方體和正方體的認識》時，讓學生通過對長方體實物或模型進行看一看,、摸一摸,、比一比、想一想等活動,，引導學生認識長方體的面,、棱、頂點和空間位置關(guān)系,，從而對長方體有一個比較全面的認識,。在學習表面積時，讓學生通過動手剪開制作的學具,，通過反復的折疊,、展開,，讓學生自主探索出每個面的長,、寬與長方體長、寬,、高的關(guān)系,，為熟練的求每個面的面積做好鋪墊。又如在教學長方體的特征時,，我是這樣設(shè)計的：拿出事先準備好的一個蘋果,，用刀切一片，問：你看到了什么?(一個面)挨著這個面再切一下,，問：你又看到了什么?(兩個面和一條邊)師：我們把兩個面相交的這條邊叫做棱,。緊靠著這兩個面再切一片，形成三個面,，問：現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么?(有三個面,，三條棱)

認識二：老師對學生的動手操作 活動要收放得當，要有實效性。

雖然 《空間與圖形》與圖形的教學要讓學生多活動,，但在實際教學中往往會出現(xiàn)的情況是：學生的操作缺乏目標性,、不會帶著問題去操作，探索成了玩耍,。要避免這種情況的發(fā)生,，我認為一是在學生開始動手操作之前，老師一定要出示明確的探索目標,，讓學生帶著問題去有的放矢的剪,、拼、擺,、折,。 二是在學生操作過程中教師要巡回查看，及時進行指導,，讓學生不要偏離操作的方向,。

空間與圖形教學反思中班 空間和圖形 教學反思篇四

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材,。文章選材典型,，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路,、開鑿隧道,、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題,。而開鑿隧道,，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘,，很有代表性,。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場白介紹的感染下,，將學生帶到詹天佑的“畫像”面前,，使學生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動機時入情,。而且在整堂課中教師都很有激情,，在語言上努力打動學生，調(diào)動學生的情感因素,。

二,、體現(xiàn)多種形式的讀法。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口,?！边@句話,，我為學生創(chuàng)設(shè)了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難,，他總是想……失掉信心,。”這句話又讓學生體會：你想強調(diào)那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣,，朗讀的側(cè)重點也不一樣,。

三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解,、感悟,。通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿,，受到其人格的熏陶,。

四、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法,。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”這兩部分內(nèi)容,。這兩個技術(shù)性比較強的問題我主要采取了直觀教學的手段，讓學生觀看課件解說,，從而也能感受到人物的杰出與偉大,。

但從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上,，談得也比較泛泛,。我想主要有以下幾個原因：

1、盡管采用了多種形式的讀,，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分,。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下,，去感悟,，去體驗，學生自然容易“見文生情”,。

2,、因為我在這堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會環(huán)境中的困難”作鋪墊,，把任務(wù)放在了背景之外,，那么學生的情感當然很難調(diào)動，所以導致學生談起來蒼白無力,，語言多是貼標簽式的詞語,。

3、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”的兩部分內(nèi)容時,，我盡管采用了比較直觀的方法,，學生也理解了設(shè)計的巧妙,，但是對于詹天佑的設(shè)計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計,，學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成,。同時這也是教給了學生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文,。

4,、中心問題“找出最使你感動的地方，為什么?”針對性不是很強,，并不是任何一篇課文都適合,。對這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章,可以讓學生談?wù)勀阏J為他是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?從而讓學生們在表達上做到言之有理,，言之有據(jù),。同時又是抓住文章的靈魂，精髓之處,，讓學生讀中悟情,，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率,。

通過這篇課文的教學,，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法,，實現(xiàn)語文課堂教學的高效率,、高質(zhì)量。

空間與圖形教學反思中班 空間和圖形 教學反思篇五

識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構(gòu)字特點,，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛,，并掌握一些識記漢字的方法。

備課時,，我考慮到本課課文沒有情節(jié),，不知學生會不會感到枯燥?雖然課文短小、瑯瑯上口,，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了?要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣,，并能主動地學習，更能以課文為“磚”,，拋磚引玉,，激發(fā)學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字,。

于是我設(shè)計了教學過程：

我先出示字卡“日,、月、魚,、羊,、小,、土、大”等已學過的獨體字,。然后,，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音,，靈活的學生馬上接上：“明!”我因勢利導：“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明,?！蔽冶頁P這位學生，并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內(nèi)容,。于是我放手讓學生小組學習,，我到各小組中指導，和他們一起討論,。

匯報時,，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上,，火就‘滅’了,。”他還運用了消防知識,。有的說：“手放在眼上就是看,。”還把手放在眼前,，邊說邊比劃著,。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來,，唯獨沒人說“休”字,。我因勢利導：“人干活累了，靠在樹邊在干什么?”“休息!”大家不約而同地說,。哲宇舉手說：“老師,，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。明是左右結(jié)構(gòu),，塵是上下結(jié)構(gòu),。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明,，能積極動腦筋,，發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密?！辈肀Я怂?，學生們羨慕不已，又對學生進行了一次創(chuàng)新意識,、認真觀察品質(zhì)的教育,。

這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”,，只是時不時給學生們點撥一下,。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快,、自主探知,。

空間與圖形教學反思中班 空間和圖形 教學反思篇六

《語文課程標準》就語文教學中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力,、過程和方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標,，實施素質(zhì)教育呢?在《荷葉圓圓》這課中,，我找到了其中一個策略，即：對話,。

1,、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習興趣,，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎(chǔ)：

對于低年級學生來說,，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文,、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個師生,、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本,，讓文本走進學生心里,，從而進行直接的語言交流、情感交流,、思想交流,，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。

2,、演演讀讀,，加強朗讀感悟，是實現(xiàn)學生與文本對話的關(guān)鍵：

教學這課時,，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學生面前,，為了演好，學生主動地投入朗讀,。在表演中,，共同活動,，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課,，而是一次有趣的活動,，在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學生的心田。

3,、豐富想像,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證,。