無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

部編版高中語文說課稿篇一

我是,，今天非常榮幸有這么一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，謝謝你們!希望得到你們的指導(dǎo),。我說課的題目是《花未眠》,，我說課的內(nèi)容分別是說教材，說教學(xué)法,，教學(xué)程序設(shè)計(jì)等,。

《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文?，F(xiàn)就教材,，教法，學(xué)法及教學(xué)過程四個(gè)方面加以說明,。

1.教材簡析

本單元設(shè)計(jì)的目的是通過閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文,，學(xué)會(huì)在總體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)的基礎(chǔ)上，感受散文中的自我,，品味散文的語言,。學(xué)會(huì)整體把握文章思想內(nèi)容，學(xué)會(huì)體會(huì)散文語言的美感,?！痘ㄎ疵摺肥堑谝粌缘诙卧淖詈笠黄n文，文章以發(fā)現(xiàn)海棠花未眠寫起,，從三個(gè)方面闡述：自然美是無限的,，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;重視自然美,，崇尚寫實(shí)精神,。本文由于是哲理散文，加上學(xué)生對藝術(shù)欣賞的能力尚待形成,，因此內(nèi)容理解較難,。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學(xué)生能較好的理解體會(huì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本單元教學(xué)對學(xué)生知識(shí)和能力的要求，以及本課特點(diǎn),，特制定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

(1)情感目標(biāo),，理解本文主旨，讓學(xué)生建立起感受生活美的意識(shí),。

(2)知識(shí)與能力目標(biāo),，學(xué)會(huì)整體把握文章內(nèi)容,，品味散文語言。能從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)美,，感受美,，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。

3,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,，本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點(diǎn)句子的含義,。

本文教學(xué)重點(diǎn)是理解主旨和鑒賞語言,，因此教學(xué)中讓學(xué)生整體把握文章是關(guān)鍵。運(yùn)用前幾篇課文所學(xué)的提要鉤玄的方法,，學(xué)會(huì)勾畫圈點(diǎn)重要的句子，抓住關(guān)鍵句子理解主旨,。采用重點(diǎn)段落重點(diǎn)閱讀的方法進(jìn)行,，讓學(xué)生能盡快的抓住關(guān)鍵。同時(shí)也采用問題激趣討論法,，使學(xué)生能自主地探討問題,。

本課內(nèi)容較難理解，特別是有些哲理性較強(qiáng),，隱含著作者深切感受的語句如："它盛放,，含有一種哀傷的美"等，理解較困難,，因此,，課堂上要激發(fā)學(xué)生的探討興趣，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見,，自主合作的探討問題,。

1.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學(xué)生自由發(fā)表觀后感受,，引起學(xué)生對自然美的注意和欣賞,。此設(shè)計(jì)直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感。然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去,，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》,，出示題目。

2.介紹作者：川端康成

川端康成(1899—1972),，日本小說家,，散文家，幼年時(shí)父母相繼去世,，分別由外祖父和舅父托養(yǎng),。1924年從東京帝國大學(xué)畢業(yè)后,，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位,，代表作有《雪國》(1937),，《千只鶴》(1951)，《古都》(1957)等.它們"以豐富的感情,，高超的技巧,，表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),，他是繼泰戈?duì)栔?，第二個(gè)獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學(xué)的古典美,，并使其升華到美學(xué)境地,，在文學(xué)領(lǐng)域中，他既是美的追求者,，更是美的獲得者和傳播者,。由于受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀情調(diào),，榮譽(yù)也不能解脫他思想的頹廢和空虛,，1972年4月16日，他終于口含煤氣管自殺,，終年73歲,。

3.初步理解文章主旨

首先指定學(xué)生朗讀第三段內(nèi)容，然后思考：看看作者由花未眠想到了什么或者說有什么感悟接著讓學(xué)生評價(jià)是否同意這個(gè)觀點(diǎn)能否說說他們所能感受的自然的美,。

通過這個(gè)過程的閱讀,，學(xué)生就能整體把握到文章的一個(gè)觀點(diǎn)：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的,。同時(shí)也通過討論讓學(xué)生進(jìn)一步明確我們身邊很多事物是非常美的,，只是我們平常沒有留心，讓學(xué)生明白平時(shí)要留心生活中的自然美,。

4.思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)海棠花的美的呢

學(xué)生通過閱讀課文學(xué)會(huì)在文中找到答案：“凌晨四點(diǎn)起來,，我一個(gè)人凝視著海棠花,，更覺得它美極了,。”,、“我之發(fā)現(xiàn)花未眠,，大概也是由于我獨(dú)自住在旅館里,，凌晨四時(shí)就醒來的緣故吧?！比缓蠼處熜〗Y(jié)：作者能夠發(fā)現(xiàn)司空見慣的海棠花的美,，原因有二：一為"靜";二為"孤獨(dú)",。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的自學(xué)，就去把文章的第二觀點(diǎn)"美是邂逅所得,，是親近所得"找到并有所理解了,。

5.出示文中出現(xiàn)的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片，讓學(xué)生直觀感受,，思考對于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度,，它們有什么共同點(diǎn)，借此讓學(xué)生再去讀文章,，關(guān)于這些內(nèi)容的段落,，明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結(jié)合，能夠給人更多的美感,，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴,，能夠提高人對美的感受能力。

6.通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生對內(nèi)容有了全面的了解,，教師此時(shí)再加以總結(jié)，學(xué)生就對內(nèi)容有了更明確的理解,。教師小結(jié)：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個(gè)觀點(diǎn),，即：自然的美是無限的,，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提，是親近所得;契合自然美的藝術(shù)品能提高人對美的感受能力,。這三個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)就是要告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美,，感受發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美,。

7.學(xué)生對內(nèi)容有了較深刻的理解,，然后再進(jìn)行遷移拓展就順理成章了。設(shè)計(jì)一個(gè)遷移訓(xùn)練,，讓學(xué)生從讀到寫,，出示一個(gè)名家描寫自然美的語段，朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖,，也請學(xué)生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來,。

8.最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是品味文中優(yōu)美的句子的含義這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自由討論，你認(rèn)為優(yōu)美的句子或是不太好理解的句子,。

教師可舉例引導(dǎo)如：

(1)它盛放,，含有一種哀傷的美.為什么說盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"?

明確：海棠花在夜間是不眠的，然而其盛放的美卻無人發(fā)現(xiàn),，無人欣賞,，所以說含有一種哀傷的美,。

(2)如果說，一朵花很美;那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語道：要活下去!這句話背后有什么隱蕆義?

明確：①一個(gè)微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美,，作為人更要勇敢活下去,。②人生是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)不斷在有意或無意間錯(cuò)過一些美好事物的過程,，我們可能錯(cuò)過了美的景色,，美的音樂，錯(cuò)過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草,，錯(cuò)過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪,，但只要堅(jiān)韌地活著，就能不斷發(fā)現(xiàn)美,。③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無限的自然美,。

9.最后教師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn),，雖然這是一篇談?wù)撁缹W(xué)問題的文章,，可是它本身也是美的。其實(shí)美無處不在,，美就在我們的身邊,。我們應(yīng)該感謝川端康成，他告訴我們只要細(xì)心地去尋找,，用心地去觀察,，我們就可以發(fā)現(xiàn)美，感受美并能創(chuàng)造美,。那就讓我們以這種美好的心態(tài)去擁抱我們燦爛的明天吧!

部編版高中語文說課稿篇二

第三冊語文主要是詩詞,，從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的,。在這一部分,，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多,，如：

（1）作家作品,、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等,；

（2）風(fēng)格流派,、文體；

（3）名句填空,；

（4）對相關(guān)背景的了解,、對主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；

（5）對寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞,。詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,，大到人生態(tài)度,，小到言談舉止，都有影響,。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》是人教版高中語文第三冊中第二單元的宋詞,，通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)習(xí)本文寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，提高鑒賞宋詞的能力,。

學(xué)情分析：高二學(xué)生我們的學(xué)生閱歷淺,，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo),，很難體會(huì)蘇軾面對滾滾大江,，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜,，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,，他的性格更傾向于陶淵明李白,，又不甘于消沉，所以以酒祭月,，非常豪邁,。所以要啟發(fā)學(xué)生思維的火花，從而把握全詞意境問題不大,，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法，更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,。

教學(xué)目標(biāo)：依此學(xué)情,，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求,，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

①知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)

②能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，提高鑒賞宋詞的能力

③德育目標(biāo)：了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶

④方法目標(biāo)：誦讀法,；講授法,，不斷啟發(fā)學(xué)生從而把握全詞意境；討論法

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)過程中學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo),，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ),，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),。本課的重點(diǎn)是了解蘇軾的豪放詞風(fēng)和情與景的自然結(jié)合,，難點(diǎn)是體會(huì)作者深刻含蓄的情感。

教學(xué)方法：如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵,。

（1）上片以講授為主,，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,，盡可能使其有如臨其境之感,。

原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,，如不引導(dǎo),，很難體會(huì)蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄,，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉,，所以以酒祭月,，非常豪邁。

（２）下片以討論為主,，啟發(fā)學(xué)生思維的火花,。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大,，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法,；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙．

（３）利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量,，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷,，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量,。

學(xué)法指導(dǎo)：教是為了不教,，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,，創(chuàng)造性的思維,。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣,。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”,，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸,，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力,，為高考作好準(zhǔn)備,。

教學(xué)過程：上片以講授為主；下片以討論為主．

導(dǎo)語設(shè)計(jì)：三國是個(gè)充滿魅力的時(shí)代,，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了天下三分的局勢,，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。時(shí)光如水,，斯人已矣,，但每一個(gè)為這一戰(zhàn)所激動(dòng)著的人來到赤壁，當(dāng)年的沖天火光,、震天喊殺聲仿佛又能縈繞于腦海,。赤壁之戰(zhàn)后八百多年，一位偉大的天才人物來到赤壁,，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌"赤壁懷古》,。這為偉大的天才人物就是蘇軾。

示范朗讀：激情充滿壯志豪情

檢查自主學(xué)習(xí)的效果：熟悉課文內(nèi)容以后,，指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書,，查閱資料，由學(xué)生口頭介紹作者,；在個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上,，整體感知，篩選有效信息,，理清思路，概括精要,，提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力,，與高考接軌。

（多媒體顯示：字詞積累,，隨堂訓(xùn)練,。）

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：一是把握對字詞的賞析；二是把握意境,，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)

情景,；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中,；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺,，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否,，算是一種嘗試,，還望各位前輩提出批評意見。至于延伸比較部分,，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻,、明晰．

板書設(shè)計(jì)：在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上用多媒體顯示如下板書

念奴嬌赤壁懷古

蘇軾

上闋赤壁奇景波濤洶涌山勢險(xiǎn)峻

下闋?wèi)阎荑と鍖L(fēng)度非凡膽略

抒己感慨人生如夢壯志未酬

要先給學(xué)生方法：上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面,，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,，盡可能使其有如臨其境之感。下片以討論為主,，啟發(fā)學(xué)生思維的火花,。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大,，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法,；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙．

拓展延伸：柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì),、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻、明晰,。

全文總結(jié)：江月是永恒的,，在無限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫,，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢,？一位襟懷超曠、識(shí)度明達(dá)的詩人浮現(xiàn)在我們眼前,，在他的自解中仍有一腔豪邁之情,。

遷移應(yīng)用：學(xué)以至用。讓學(xué)生了解蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,，詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響．

教學(xué)效果預(yù)測：總之,，在新課標(biāo)教育理念下,，從以下幾點(diǎn)可見這堂課的效果①?zèng)]有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊，維護(hù)了散文的整體美,。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主,，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復(fù)述故事到板書設(shè)計(jì),，從質(zhì)疑到評價(jià),，都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要,。④提升了從感性到理性的思維能力,。⑤使學(xué)生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀,。

部編版高中語文說課稿篇三

《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇,，和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構(gòu)成了“山水神韻”這一模塊。

《赤壁賦》是一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作,，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),，文質(zhì)兼美，情理并茂,。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說,，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得,、有味的經(jīng)典美文,。

而處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長大，但在人生道路中總會(huì)有挫敗感,，難以釋懷,，心中充滿了迷茫。學(xué)習(xí)蘇軾面對挫折的那種坦然,、達(dá)觀的態(tài)度,，將對學(xué)生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以《赤壁賦》為載體,，可培養(yǎng)學(xué)生的樂觀,、豁達(dá)的生活態(tài)度，幫助他們快速成長為品性之人,。因此其作用與地位十分重要的。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo),。

(1)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,，整體把握文本內(nèi)容以及了解賦的相關(guān)知識(shí),。

(2)反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn);知人論世,，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵,。

(3)了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神,，提高自己的人生境界,。

《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范,，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象,，疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對文章的鑒賞,，即揣摩意境,，感悟情感，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。探討如何將景,、情、理緊密結(jié)合是教學(xué)難點(diǎn),。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一,，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀,?！币虼耍@一堂課,，在教法上我采用涵詠法,、美讀法(體驗(yàn)性默讀、多形式朗讀等),、講解法,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。把課堂交給學(xué)生,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂,。

我設(shè)計(jì)了朗讀法、欣賞法,、討論法,、總結(jié)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生品析作品的語言,，體會(huì)優(yōu)美意境,，探究作者的思想情感，從而 達(dá)到鑒賞抒情的散文的目標(biāo),。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面,，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”,。

1.導(dǎo)入

散文家余秋雨說：“中國文化的真實(shí)步履落在了這山重水復(fù),、莽莽蒼蒼的大地上……”，因?yàn)槲娜四屯鶗?huì)在跋涉千山萬水時(shí),，感慨歷史人生,。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨(dú)鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”,?！皠?chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽”,，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲,。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造良好課堂氛圍,，集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意,，使之不由自主地進(jìn)入課文情境,。

2.基礎(chǔ)落實(shí)(10分鐘)

結(jié)合上節(jié)預(yù)習(xí)學(xué)案，展示成果,。教師作評,。由于是文言，基礎(chǔ)知識(shí)不可忽視,。

3.自讀課文,，理清思路。學(xué)生用關(guān)鍵詞概括,，展示,。(重點(diǎn))(15分鐘)

月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中

然后，在此基礎(chǔ)上,，繼續(xù)讀課文,，揣摩詞人情感變化,。方法點(diǎn)撥：抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句,。

如：第一段寫景,，感受“浩浩……”。二段關(guān)鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂,。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。

4.深入思考：作者如何將景,、情,、理緊密結(jié)合? (難點(diǎn))(20分鐘)

小組合作討論，代表發(fā)言,。點(diǎn)撥：由景而生樂情,，樂極而生悲，由悲而生理,。最后豁達(dá)胸襟的展示,，正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。周國平說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西,，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達(dá)胸懷!”

再此基礎(chǔ),，順?biāo)浦邸ＴO(shè)計(jì)問題：如何評價(jià)蘇軾隨遇而安,，及時(shí)行樂的人生態(tài)度?依據(jù)：讓學(xué)生更深刻理解全文,，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，暢所欲言,，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，但須言之成理,，有據(jù)可依,，節(jié)盡量避免消極、積極的無謂爭論,，教師作結(jié),。

5.以“我讀蘇軾”為話題寫一篇500字小作文。

蘇軾

月夜泛舟 泛舟之樂

嗚咽簫聲 簫聲之悲

客訴悲情 失意之苦

水月做比 隨緣而安

醉臥舟中 歸于曠達(dá)

部編版高中語文說課稿篇四

林黛玉進(jìn)賈府是高中語文必修三第一單元,，選自紅樓夢第三回,。本文通過一個(gè)從未進(jìn)過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪,。通過本課的學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生了解中國古代小說的特點(diǎn)，鞏固深化小說鑒賞知識(shí),。學(xué)習(xí)課文中塑造人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)膩鮮明的刻畫筆法,，提高閱讀小說的能力,。

良好的教材設(shè)計(jì)不單要對教材有深入的了解更要了解學(xué)生的情況。高中學(xué)生獨(dú)立思考能力較好,，邏輯概況能力較好,，但由于閱歷較淺，課外積累也較少,，較難理解名著的內(nèi)容與情感,。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)該拓展學(xué)生的知識(shí)面,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,，開發(fā)學(xué)生的潛力。

根據(jù)教材分析,、學(xué)情了解,、與新課程目標(biāo)的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解文中的主要內(nèi)容,，分析主要人物如林黛玉的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)刻畫人物的方法;

2,、通過反復(fù)閱讀與自主討論的方法,，學(xué)生能理解人物的形象與刻畫方法;

3、提高言語閱讀審美觀,，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法，分析人物的性格特點(diǎn)及刻畫人物的寫法,。

難點(diǎn)：學(xué)生能學(xué)會(huì)如何分析人物形象手法,，并進(jìn)行相似的寫作。

教法：誦讀法,、討論法,、問答法

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí),、自由討論

(一)導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入中,，我將采用電視劇《紅樓夢》節(jié)選的視頻播放來進(jìn)行導(dǎo)入。在播放完視頻后,，我將這樣引出標(biāo)題“同學(xué)們,，看完了精彩的紅樓夢電視劇后，我們一起來研讀下更為精彩,，讓人拍案叫絕的林黛玉進(jìn)賈府”,。從生動(dòng)形象的視頻到小說原文的過渡，激起學(xué)生的興趣,，從而更好的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí),。

(二)整體感知

語文的教學(xué)中,，要求“以讀促悟”，因而在教學(xué)過程中,，我會(huì)要求學(xué)生充分讀課文,，從閱讀中理解文章的大意，了解人物的性格特點(diǎn),，學(xué)會(huì)如何刻畫人物,。

我將讓學(xué)生通讀課文一遍，概括總結(jié)出文章主要的中心事件是什么,。讓學(xué)生帶著問題讀課文,，可以讓增加閱讀的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。之后我會(huì)通過學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)總結(jié),。本篇文章中主要描寫了,，林黛玉進(jìn)賈府與眾人見面，并透過她的視角,，看到了賈府的地位氣派,，以及賈府眾人的形象性格特點(diǎn)。

(三)深入研讀

在進(jìn)賈府這一過程中,，借著黛玉的視角,，作者在安排人物出場的出場中，詳略得體,，虛實(shí)兼用,。詳寫的有林黛玉、王熙鳳,、賈寶玉,。因而在接下來的課程中，我將重點(diǎn)分析本篇的主角林黛玉,。通過對一個(gè)人物的描寫探析,，可以讓學(xué)生觸類旁通，從而學(xué)會(huì)分析其他人物的性格描寫,。

在這環(huán)節(jié)中,，我將讓學(xué)生再次閱讀課文，并畫出描寫黛玉外貌的句子,。在學(xué)生找出三處外貌描寫后,。即眾人、王熙鳳與賈寶玉的視角對黛玉的外貌描寫之后,。我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對比思考兩個(gè)問題,。即這三次各描寫了林黛玉外貌的哪個(gè)方面,，說明了林黛玉的什么特點(diǎn)。

在學(xué)生思考完畢后,，我將找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行回答,，并加以引導(dǎo)。從而得出,，在眾人的描寫中,，”只是對黛玉進(jìn)行初步的勾畫，注意點(diǎn)在于黛玉的身體,，身體面龐怯弱不勝說明了他的體質(zhì)的病弱與不足,。王熙鳳的描寫中，“天下真有這樣標(biāo)致的人物,，我今兒才算見了,，”突出了黛玉容貌的標(biāo)致與氣派的不凡。 之后借著寶玉的描寫,，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉,，一雙似喜非喜含情目?！钡?。這一描寫形象得寫出了黛玉的氣質(zhì)風(fēng)姿與神韻。抓住了林黛玉弱不禁風(fēng),，多愁善感的性格特點(diǎn),， 并且這三次描寫，多角度,、有層次地展現(xiàn)了林黛玉的神態(tài)風(fēng)度,，既有朦朧的美感，又有清晰的美感,。

之后為了讓學(xué)生更為深刻地理解黛玉性格特點(diǎn),，我將引導(dǎo)學(xué)生找出黛玉的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,。并讓學(xué)生前后分組討論以下三個(gè)問題：

1,、黛玉進(jìn)賈府前是抱著怎樣的心態(tài)的?

2、進(jìn)賈府后她的哪些描寫說明這種心態(tài)?

3,、這些描寫突出了黛玉的哪些性格特點(diǎn)?

通過層層遞進(jìn)的問題,，讓學(xué)生在討論中，能更為深入理解到黛玉敏感謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn),，并學(xué)會(huì)從不同角度上刻畫人物的性格特點(diǎn),。

(四)拓展延伸

本節(jié)課主要從林黛玉這一人物入手，學(xué)會(huì)如何刻畫人物與分析人物性格特點(diǎn)。之后將請學(xué)生自己試著研讀下本文對賈寶玉與王熙鳳的描寫,，選其他一個(gè)人物自己分析該人物的性格特點(diǎn),。

(五)小結(jié)作業(yè)

學(xué)生找一個(gè)熟悉的人物，用不同的方面如外貌,、語言,、動(dòng)作等，描寫出這一人物的性格特點(diǎn),。

我的板書本著清晰,、簡潔、直觀的原則,，將本次的課堂重點(diǎn)寫于板書上,。這就是我的板書設(shè)計(jì)：

部編版高中語文說課稿篇五

(一)課文分析：《游褒禪山記》是人教版高中語文第三冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文,。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是要理解課文所總結(jié)的歷史教訓(xùn)以及所闡發(fā)的人生哲理,，了解幾種常見的詞類活用現(xiàn)象，積累文言文知識(shí),。

《游褒禪山記》是宋代政治家文學(xué)家王安石的名作,。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過,，并借此生發(fā)議論，說明要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想,，成就一番事業(yè),，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅(jiān)定的志向和頑強(qiáng)的毅力,，并提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度,。教學(xué)本課我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是講授記游山的部分,，第二課時(shí)是講授發(fā)議論的部分,，我的說課內(nèi)容是針對第二課時(shí)來說的，這個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握虛詞“者”,、“其”的意義與用法,，教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟文章所闡發(fā)的人生哲理。

(二)學(xué)情分析：《語文教學(xué)大綱》在語文教學(xué)目的闡述中有這樣的話：“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字,，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情,，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，高二學(xué)生雖然掌握了一定的文言文閱讀能力,，但由于人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善,，對文章所闡發(fā)的人生哲理的領(lǐng)會(huì)有一定的困難，因此，這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過疏通文本,，學(xué)習(xí)文中文言文知識(shí),，從而領(lǐng)會(huì)作者闡述的“深思慎取”的道理。

(三)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱,，分析本文特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)知目標(biāo)——學(xué)習(xí)文本中詞語的活用,，了解文言虛詞“者”、“其”的意義與用法,。

2,、能力目標(biāo)——熟讀背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,。

3,、情感目標(biāo)——領(lǐng)會(huì)治學(xué)處事必須堅(jiān)定意志，并且要“深思慎取”的道理,。

《游褒禪山記》是一首晦澀難懂的文言文,，作者所闡發(fā)的人生哲理也是很難把握的，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),，我主要采用了“反復(fù)誦讀法”,、“串講翻譯法”和“問題探究法”的教學(xué)方法。

反復(fù)誦讀：這是本課教學(xué)的主要方法,，通過反復(fù)誦讀能熟悉并理解課文內(nèi)容,，積累文言知識(shí)。

串講翻譯：通過文本的疏通,，為學(xué)生理解課文掃清障礙,。

問題探究：展開教師、學(xué)生,、作者和文本四者之間的對話,，理清“志”、“力”,、“物”之間的關(guān)系,，從而理解作者所闡發(fā)的人生哲理。

我將結(jié)合作者因事見理,、敘議結(jié)合等寫作手法進(jìn)行教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生誦讀、齊讀,、品味,，力爭能通過這三方面使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者所闡發(fā)的“深思慎取”的道理并培養(yǎng)能力,。

(一)導(dǎo)入

同學(xué)們，南朝劉勰說過：“登山則情滿于山,，觀海則意溢于海,。”山水之樂在于陶冶性情,，也在于一山一水給我們諸多的聯(lián)想與點(diǎn)滴的感慨,，你們也會(huì)有這樣的體驗(yàn)吧?

部編版高中語文說課稿篇六

⑴學(xué)會(huì)通過戲劇沖突和精彩對白把握典型藝術(shù)形象

⑵欣賞戲劇的語言藝術(shù)

⑶掌握欣賞戲劇的一般技巧

⑷通過哈姆萊特的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)我們自己

⑴通過戲劇沖突和精彩對白把握典型人物的典型性格

⑵品位莎士比亞戲劇的語言藝術(shù)

⑴如何理解哈姆萊特關(guān)于“生存還是毀滅”這段對白

⑵理解哈姆萊特性格的典型性

當(dāng)人們提及文學(xué)名著的時(shí)候,，我們常常會(huì)有一種敬畏之心,，敬其恒久的藝術(shù)魅力，畏其深刻的思想內(nèi)容其實(shí),，如果我們靜下心來認(rèn)真品讀,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)名著距離我們很近那么，今天就讓我們真正走進(jìn)名著,，深入名著,，來一起欣賞莎士比亞的經(jīng)典劇作《哈姆雷特》

板書：《哈姆雷特》

1、通過上堂課的學(xué)習(xí),，我們知道矛盾沖突的雙方是哪些人物,？

2、哪位同學(xué)能回憶一下他們之間的復(fù)雜關(guān)系,？

1,、戲劇沖突是戲劇的要素之一，常?？梢苑譃橥庠跊_突和內(nèi)在沖突

⑴在這場戲中,，主要外在沖突是否表現(xiàn)為哈姆雷特與奧菲利婭的沖突？為什么,？

⑵沖突雙方力量對比上有什么特點(diǎn),？

⑶在這種情況下,，哈姆雷特堅(jiān)持個(gè)人復(fù)仇結(jié)合時(shí)代背景,，這反映出他思想上有什么特點(diǎn)？

2,、戲中,，哈姆雷特的內(nèi)在沖突表現(xiàn)得非常激烈，請仔細(xì)閱讀“生存還是毀滅”這段對白,，說說激烈的沖突來自于哈姆雷特對哪些問題的思考,？思考的結(jié)果如何？這體現(xiàn)出他怎樣的性格特點(diǎn),？

3,、哈姆雷特，奧菲利婭的對白，說的都是瘋話嗎,？為什么？請舉例說明這反映了他什么樣的性格特點(diǎn)？

4,、在奧菲利亞的獨(dú)白中,，哈姆雷特過去是怎樣的形象？莎士比亞為什么借奧菲利亞之口對哈姆雷特極力贊美,？

明確上面問題的答案：

1,、（1）不是因?yàn)楣啡R特的直接復(fù)仇對象是國王他與國王之間的矛盾沖突應(yīng)為主要沖突奧菲利婭因不明真相并以為哈姆萊特真的瘋了而無法與哈姆萊特溝通的矛盾仍從屬于哈姆萊特與國王之間的矛盾，因?yàn)樗潜蝗死?/p>

（2）懸殊強(qiáng)大（強(qiáng)大到一個(gè)封建集團(tuán)）弱?。ㄈ跣〉揭粋€(gè)人）

（3）個(gè)人英雄主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人力量的偉大,，表現(xiàn)了對人的自我的極大的肯定新興產(chǎn)階級(jí)人文主義思想的體現(xiàn)

2、生存與毀滅思想與行動(dòng)

他選擇生存,，選擇復(fù)仇激烈的思想斗爭后他選擇了行動(dòng)與堅(jiān)持

特點(diǎn)：在面對巨大的挫折時(shí),，他善思、憂郁,、延遲,、

3、不是因?yàn)楣啡R特的很多話都是直逼現(xiàn)實(shí)的,，直接反映了現(xiàn)實(shí)問題如：對美麗與貞潔的思考,，反復(fù)強(qiáng)調(diào)奧菲利婭進(jìn)尼姑庵，嘲諷天下女人煙視媚行,、淫聲浪氣等

性格：偏執(zhí)他曾母親改嫁而感嘆：“脆弱啊,，你的名字就是女人！”

4,、莎翁用了七個(gè)短語從七個(gè)角度來極力贊美哈姆萊特,，使他近乎完人

盡管哈姆萊特身上有這樣、那樣的缺點(diǎn),，但他仍不失為一個(gè)有知識(shí),、有理想的青年，他敢于承擔(dān)重任并堅(jiān)持完成它他是莎士比亞人文主義思想的化身,，莎士比亞深愛著筆下這個(gè)人物,，他代表著歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步思想，代表著正義向邪惡的封建的集團(tuán)挑戰(zhàn)他是一個(gè)英雄,，同時(shí)也是一個(gè)血肉豐滿的藝術(shù)形象,，并非完人，也正因?yàn)槿绱?，他才成為千百年來?jīng)久不衰的藝術(shù)典型

從藝術(shù)形象的角度分析是否符合哈姆萊特的性格

（進(jìn)一步明確哈姆萊特這一藝術(shù)形象的典型性）

德國詩人海涅說：“我們認(rèn)識(shí)這個(gè)哈姆萊特,，好象我們認(rèn)識(shí)我們自己的面孔,，我們經(jīng)常在鏡子里看到他”，并說看到的“正是我們自己的相貌”

俄國作家屠格涅夫認(rèn)為任何人都會(huì)同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個(gè)人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點(diǎn)”

俄國批評家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個(gè)人擴(kuò)大到全人類,，他說哈姆萊特“是偉大的,，深刻的，……他就是你,，就是我,，就是我們每一個(gè)人”

法國文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆萊特像我們每一個(gè)人一樣真實(shí)，但又要比我們偉大他是一個(gè)巨人,，卻又是一個(gè)真實(shí)的人因?yàn)楣啡R特不是你,，也不是我，而是我們大家哈姆萊特不是某一個(gè)人,，而是人”

莎士比亞是世界公認(rèn)的語言大師,，曹禺是中國現(xiàn)代話劇史上的奇才

試比較《哈姆來特》（節(jié)選）與《雷雨》（節(jié)選）戲劇語言特點(diǎn)的異同

明確：（1）相同點(diǎn)：都是主要靠人物對白來表現(xiàn)突出人物性格的舞臺(tái)藝術(shù)

（2）不同點(diǎn)《哈姆萊特》采用了大量的人物內(nèi)心獨(dú)白來突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要運(yùn)用有力的舞臺(tái)說明和簡潔的人物對話來表現(xiàn)人物性格

莎翁的戲劇,，大量地使用比喻,、排比等修辭手法，語言華美,，抒情性濃郁,；〈〈雷雨〉〉的語言比較樸實(shí)自然，生活化

部編版高中語文說課稿篇七

各位評委老師好!我叫xxx,，是成都市xx中學(xué)的一名語文老師,，我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內(nèi)容,。

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文,，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上,、中,、下三篇，這里選的是上篇,。通過對秦王朝興起,、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述,，議論了秦王朝成敗的因由,。

通過單元提示,，我們知道,，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就,。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品,，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),。

其中《過秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí),，要把握課文的思想內(nèi)容,，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中,，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式,。

高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇,。掌握文中常見的文言實(shí)詞,、虛詞和句式，能理解詞句含義,，讀懂課文,，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點(diǎn),，結(jié)合大綱要求,，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

1,、 歸納掌握文中的通假字,、古今異義詞、詞類活用,、特殊句式等,。

2、 理解文章結(jié)構(gòu)層次,，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系,，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對比論證的寫作特點(diǎn),，學(xué)習(xí)事實(shí)論證,、對比論證的論證方法。

3,、 賞析的語言特點(diǎn)：多重排比,、夸張、對偶,、對比,、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢非凡,，而又深刻,。

4、 了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析,，了解借古諷今,、實(shí)施 仁政的意義,。

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善,，對魏晉歷史散文接觸不多,。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累,，并通過朗讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力,，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣,。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1.識(shí)辨課文中通假字,，活用詞,，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞,、虛詞及多義詞,，積累文言詞句知識(shí)。

2,、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖,，賞析的語言特點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解,。

《過秦論》篇幅較長,，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚,，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué),。

第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字,，活用詞,，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞,、虛詞及多義詞,，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文,，要求讀透,，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示。

第二課時(shí)的要點(diǎn)是：詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖,。

第三課時(shí)的要點(diǎn)是：賞析的語言特點(diǎn),。

我的說課完畢，謝謝各位老師!

部編版高中語文說課稿篇八

本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說,，要求學(xué)生把握小說的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的三要素,。尤其要學(xué)習(xí)小說的人物形象和他們的特色語言,。要求在小說文體的特點(diǎn)理解上，結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象,，分析,、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步提高品味語言的能力,，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語言特點(diǎn),，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義。

人物形象的典型意義,，個(gè)性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運(yùn)用是本課教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義,，對小說語言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解,。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀,。

在具體教授《裝在套子里的人》時(shí),，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手,，以人物形象解剖為主,，聯(lián)系語言特點(diǎn)，展開了對本課的閱讀教學(xué)活動(dòng),。通過學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng),，讓學(xué)生多讀、精讀,、巧讀,、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象,、分析別里可夫的社會(huì)意義等,。學(xué)生活動(dòng)有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫像,。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度,，但卻可以做得非常個(gè)性化，尊重了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展,。本課時(shí)沒有在課前介紹寫作背景,，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過程，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解,，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到自我探究的快樂,，擺脫慣性思維的羈絆,，更加及時(shí)、深刻地理解人物的社會(huì)意義,，形成良好的思維習(xí)慣,。

教學(xué)過程中，筆者注意了對小說文本語言的關(guān)注,。引入初中課文《變色龍》,，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類比別里可夫,。

整個(gè)教學(xué)過程由三部分組成：

（一）,、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說三要素的關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：

1,、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征,，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象,；

2、是“套子”下的思想,、語言和行為毀了他的美好愛情,，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想,，促成了他的毀滅,，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個(gè)性人物的悲劇人生,；

3,、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴,。

（二）,、深化研習(xí)，拓展提高,，體會(huì)典型人物形象的典型意義：從分析學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手,，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系,，同時(shí)通過華連卡姐弟倆的分析,，強(qiáng)化德育效果。

（三）細(xì)化分析,，從語言品味的角度深入認(rèn)識(shí)小說的魅力,，加深對小說表現(xiàn)力的體會(huì)，鞏固對人物形象的理解。

最后,，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身,，認(rèn)識(shí)自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里,，又該如何做呢,。通過自由思想、課后小作文訓(xùn)練,，將課文的教化作用向課外思考,、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化,。

部編版高中語文說課稿篇九

1,、教材的地位與作用

本課是高中語文小說單元的一篇重點(diǎn)課文，是被譽(yù)為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一,，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作,?！俄?xiàng)鏈》以其精巧的構(gòu)思，出色的心理描寫,、意味十足的結(jié)尾被廣泛傳誦,。學(xué)習(xí)本文，可以讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學(xué)習(xí)本文,，可以為學(xué)習(xí)《陳奐生上城》打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)本文,，還可以讓我們領(lǐng)略到外國小說的無窮魅力。學(xué)習(xí)本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,，還可以從思想上教育學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀,。

1、確定依據(jù)

1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象,、小說的語言,、小說的主題、小說的結(jié)構(gòu)及小說的描寫技巧等方面著手,。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對小說的主題,、小說的結(jié)構(gòu)及小說的描寫技巧進(jìn)行鑒賞。

2)本文的特色：本文構(gòu)思特別精巧,，作者為主人公設(shè)計(jì)了一個(gè)由逆境到順境,，然后再墜入了逆境的曲折經(jīng)歷，安排了一系列出人意料的情節(jié),。這些出人意料的情節(jié),，一次又一次的擺布著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)，開著瑪?shù)贍柕碌娜松嫘?演繹著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)悲劇。瑪?shù)贍柕碌男睦?，瑪?shù)贍柕碌男愿?，瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)均在這曲折的情節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

鑒于上述原因,，我將本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

a,、知識(shí)目標(biāo)：1、分析小說的情節(jié),，體會(huì)小說精心的構(gòu)思和巧妙的布局,。2、分析深刻,、細(xì)膩的心理描寫,，評價(jià)人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘人物的精神世界,。3,、整體閱讀小說，客觀,、全面地評價(jià)瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆?/p>

b,、能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練學(xué)生抓住線索,，快速梳理小說情節(jié)的能力,。2、培養(yǎng)學(xué)生多角度審視小說人物的能力,。3,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，展開思維的翅膀,，培養(yǎng)學(xué)生仿照原文風(fēng)格寫作的能力,。

c、德育目標(biāo)：體味人在物質(zhì)與精神世界中的執(zhí)迷和追求,，以及這種追求在現(xiàn)實(shí)的限制下的無奈,、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅(jiān)持和女扭曲,。從瑪?shù)贍柕律砩衔『桶l(fā)揚(yáng)人性中善的力量,。培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感,，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸,，可能都將與自己有關(guān)，要學(xué)會(huì)關(guān)心,、尊重他人,，不斷提升自己的心靈,，完善自己的人格。

對瑪?shù)贍柕碌慕庾x,，傳統(tǒng)的理解,，人們常常從單純的階級(jí)論出發(fā)，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物,，所以,，如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評價(jià)瑪?shù)贍柕逻@樣既有虛榮心又有誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng),、善良品質(zhì)德復(fù)雜人物,，是本課重點(diǎn);探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點(diǎn)。

<一>,、導(dǎo)入新課

教師介紹對莫泊桑作品的情節(jié)的相關(guān)評價(jià),。

<二>、品讀本文情節(jié)和心理描寫

導(dǎo)入新課后,，要求學(xué)生抓住項(xiàng)鏈這一線索,，在項(xiàng)鏈前分別添加6個(gè)不同的字來概括本文情節(jié),，再由學(xué)生找出情節(jié)中的高潮部分,，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文分析：本文是如何體現(xiàn)“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節(jié)特點(diǎn)的,。賞讀情節(jié)后,，要求學(xué)生按照情節(jié)找出描寫瑪?shù)贍柕滦睦淼戮渥樱⒓右愿爬?，再?jù)此指導(dǎo)學(xué)生初步探討瑪?shù)贍柕碌男愿瘛?/p>

<三>,、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破：

1、仿寫：

兩個(gè)話題中選擇一個(gè),，要求突現(xiàn)人物的心理及性格,。

a、如果沒有那份請柬,。b,、“啊!假的”

2、結(jié)合課后題對瑪?shù)贍柕露ㄎ?，并要求從原文找出依?jù),，同組討論后，選派代表發(fā)言,。

3,、形象對比分析：將瑪?shù)贍柕屡c簡愛對比分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕伦非蟮牟缓侠硇浴?/p>

4,、引導(dǎo)學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌碌目隙ㄔu價(jià),?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面著手：

a、俗語說：“人無完人,，金無赤足”;b,、多面人。

<四>,、作業(yè)

續(xù)寫該文,，注意盡量模仿原著的寫作風(fēng)格。

情節(jié)————心理————形象

羨項(xiàng)鏈——痛苦不堪愛慕

項(xiàng)借項(xiàng)鏈——忐忑不安虛榮瑪

失項(xiàng)鏈——驚慌失措堅(jiān)強(qiáng)蒂

鏈賠項(xiàng)鏈——悲苦不堪誠實(shí)爾

還項(xiàng)鏈——輕松欣慰善良德

識(shí)項(xiàng)鏈——當(dāng)頭一棒

部編版高中語文說課稿篇十

《囚綠記》選自人教版高中語文必修二第一單元,，本單元所選三篇課文都是散文中的名篇佳作,。單元教學(xué)要求是通過欣賞精美的寫景、品味優(yōu)美的語言,，來賞析文章深刻的意蘊(yùn),。 《囚綠記》是一篇詠物抒情散文，將自然界的“綠”與作家內(nèi)心的心情自然地融合在一起,， 描繪了綠的狀態(tài)也寫出了作者自身的處境,，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對黑暗的憎惡,，對光明與自由的向往之情 ,。

通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生要學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法,，閱讀名家名篇,，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

我們的學(xué)生經(jīng)過前兩篇課文的學(xué)習(xí)與熏陶,，可以說對散文的語言美,、意境美已有所領(lǐng)會(huì)。本文篇幅不長,，且文字不深,，學(xué)生基本能讀懂，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問題還比較表面化,，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上,，對文章的象征意義和含蓄而內(nèi)斂的情感認(rèn)知，還難以理解,。所以,，抓住關(guān)鍵語句來理解文章就顯得更為重要了。雖然學(xué)生上高一以來,，老師就已經(jīng)開始有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力,，但他們還沒有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，圈點(diǎn)時(shí)往往捕捉不到重點(diǎn)詞句,，批注時(shí)也缺少個(gè)性表現(xiàn),，語言表述也難以做到準(zhǔn)確,、完整。還需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo),。

依據(jù)以上的分析以及新課標(biāo)要求,，制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn),、難點(diǎn)如下

11.知識(shí)與能力目標(biāo)

(1)了解作者的身世,，加深對本文內(nèi)涵的理解。

(2)指導(dǎo)學(xué)生篩選出關(guān)鍵語句,，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法

來把握語句的重要信息,，體會(huì)象征意義和作者的感情。

2.過程與方法目標(biāo)

(1)通過朗讀的方法,，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過,，達(dá)到

把握全文整體脈絡(luò)的目的。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文,，使學(xué)生能夠自

主地體會(huì)作者的思想感情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中,，表達(dá)對生命的愛，對光明,、自由的向往,，對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,。

教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注,，理解語句含義，理解“綠”的象征意義,，達(dá)到思想上的升華

【教學(xué)難點(diǎn)】：理解作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征,，歌頌中華民族不畏、追求自由光明的忠魂潔魄,，寄托了他對祖國自由,、光明、復(fù)興的熱切期盼,。

新課程下的教學(xué)理念不是教教材而是用教材教,，所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣面面俱到,，而是抓住標(biāo)題和文中的幾個(gè)重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生通過批注來研讀,，在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),，力求利用四十五鐘時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)對自己的發(fā)展有用的東西,。所以,，我將學(xué)法及教法確定為：

(1)誦讀法———反復(fù)朗讀，把握語言特色;

(2)提問法———逐步引導(dǎo),，逐漸深入;

(3)圈點(diǎn)批注法———抓詞語含義,，理解句子意思;

(4)討論法———積極參與，總結(jié)規(guī)律;

(5)點(diǎn)撥法———展開聯(lián)想,，拓展思路,。

并在實(shí)施教學(xué)中運(yùn)用這些方法。

1.學(xué)案檢查

在課前就設(shè)置互動(dòng)學(xué)案,，疏通字詞,，解決閱讀障礙，了解作者的經(jīng)歷,，為課堂的分析打下基礎(chǔ),，并在課堂上互相交流補(bǔ)充。

2.導(dǎo)入

教師給出一組綠色的圖片,，指出當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時(shí),，我們感覺到生命的希望;當(dāng)綠芽沖破險(xiǎn)阻綻放綠意時(shí)，我們意識(shí)到生命的頑強(qiáng);當(dāng)無邊的綠色撲面而來時(shí),，我們仿佛聽到生命的樂章,。綠在視覺上給人以色彩美，在心理上使人愉悅,、安寧,，這也是一般人都喜歡綠、愛綠的原因,。由此,，引出今天將接觸這樣一位非常喜歡綠色的人，只是他鐘情到了極致,，以至于將綠色囚禁起來,，引出陸蠡的這篇文章《囚綠記》。

這種導(dǎo)入,，能營造出適宜的課堂氛圍,，集中學(xué)生的注意力，鮮明的畫面給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼,，迅速吸引學(xué)生的審美注意,，刺激了學(xué)生閱讀的興趣。

3.講解

首先由標(biāo)題入手,，先列舉幾篇已經(jīng)學(xué)過的課文標(biāo)題,，如《荷塘月色》，分析其對理解全文的作用,，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目,，讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂,，由題入文是很有用的讀書方法。之后指出要想對題目理解得更深刻,，還要回到文章中,，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環(huán)節(jié),。

我圍繞題目,，設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生回到文本篩選出語句做圈點(diǎn)批注,，分小組討論,、交流批注內(nèi)容，具體問題如下：“綠”具體指的是什么?為什么作者要囚“綠”?“綠”是怎樣被“囚的”?“囚綠”的結(jié)果怎樣?在“囚綠”的日子里,，綠藤所表現(xiàn)出的哪種精神震撼了作者?本文的主旨又是什么?

(在學(xué)生圈點(diǎn)批注的同時(shí),，老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)圈點(diǎn)時(shí)要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里,、由此及彼,，還要注意語言表達(dá)的條理性。)

這些問題由淺入深,、層層深入,，既包含了文章的基本結(jié)構(gòu)，又在篩選語句的圈點(diǎn)批注中理解了文章的主旨,，結(jié)合學(xué)生學(xué)案及教師圖片展示,，歸納主旨，即借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié),，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷，并借“有一天”重見常春藤的期望,，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放,。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這種圈點(diǎn)討論交流的方法體現(xiàn)了對話教學(xué)和自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀,，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究,，符合教育心理學(xué)的要求,。在這一過程中，老師既是與學(xué)生平等的對話者之一,，又是課堂閱讀的組織者,，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導(dǎo)者,。

4.小結(jié)

古人云：“授之以魚,，不如授之以漁?！狈椒ㄊ墙鉀Q問題的鑰匙,，適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑲w納與強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的,，可以鍛煉學(xué)生舉一反三的能力,，師生共同合作，按照“不憤不啟,、不悱不發(fā)”的原則,，總結(jié)出圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對我們理解文章的

思想內(nèi)容,、作者的情感態(tài)度,，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。

5.學(xué)生遷移練習(xí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過程,，教師包辦代替是不行的,。而對于學(xué)生來說，重要的不是會(huì)學(xué),，而是會(huì)用,，將學(xué)與用聯(lián)系起來，要給學(xué)生自主實(shí)踐的過程,，所以,，接下來讓學(xué)生對精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。老師把學(xué)生共同批注的地方進(jìn)行展示,，讓他們通過比較,、討論，進(jìn)一步掌握圈點(diǎn)批注的要領(lǐng),，以此抓住主旨,，強(qiáng)化知識(shí)和能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。

6.布置作業(yè)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，發(fā)展他們健康的個(gè)性,，使他們形成健全人格是我們教育的目標(biāo)，在布置作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生布置一道開放性的作業(yè)：結(jié)合《囚綠記》重點(diǎn)語句的圈點(diǎn)批注,，展開聯(lián)想,，以作者的口吻寫一段200 字左右的心理描寫，感悟作者此時(shí)此景此境的內(nèi)心感受,，深入理解作品主旨,。

7.結(jié)語

悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人,，但它們卻永恒地演繹著生命的故事,。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思,，唱出了一曲綠色生命之歌,。我們也通過圈點(diǎn)批注的方法從中窺見他渴望光明、自由,，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”,。讓我們用此法去閱讀一篇篇優(yōu)秀的作品，去感受一位位作家黃金一般的心靈!

8.說課小結(jié)

本課的基本流程為：情境導(dǎo)入—解題—遞進(jìn)問題解析—小組討論質(zhì)疑—方法歸納總結(jié)—遷移能力提升—作業(yè)應(yīng)用反饋,，借此來實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo),。

最后，遵循簡潔美觀,、揭示內(nèi)容的原則,，

我設(shè)計(jì)了以下板書：

囚綠記

陸蠡

象征 生命希望

綠色 向陽 向往光明自由

固執(zhí) 詠物抒情 堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘?/p>

部編版高中語文說課稿篇十一

各位評委老師上午好，我是來自沁縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的,，初中語文教師史利波,，我今天說課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》，下面我將從教材,、學(xué)情學(xué)法,、教法、教學(xué)過程四方面進(jìn)行說課,。

《事物的正確答案不止一個(gè)》是人教版九年級(jí)上冊語文第四單元的第一課,，是一篇講讀課文，作者是美國著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格,。本單元是全冊書唯一集中編排的議論文單元,，包括立論文章三篇，駁論文章兩篇,。本單元以求知和讀書為主題,，本課教學(xué)我也是圍繞這一主題展開的。本課主要談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題,，先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后提出“不滿足于一個(gè)答案,，不放棄探求”的重要性,，以及創(chuàng)造性思維必備的要素,，最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造力的人。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí),，學(xué)生基礎(chǔ)較差,，但課堂氣氛活躍。因此,，我采取小組合作探究的方式,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識(shí),，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力,。

學(xué)生是課堂的主人，教師不再是傳道,、授業(yè),、解惑的課堂主角，而是以問題引領(lǐng)的六環(huán)節(jié)教學(xué)的課堂導(dǎo)演,，是組織者,。課改課堂應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而提高課堂質(zhì)量,。課標(biāo)規(guī)定，閱讀簡單的議論文,，能夠區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù),，確立自己的判斷即可。本課我依照創(chuàng)設(shè)情境,、明確任務(wù),、自主學(xué)習(xí)、合作探究,、展示反饋,、評價(jià)提升六環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1,、創(chuàng)設(shè)情境(兩分鐘)：大家還記得著名小品演員趙本山和他的老搭檔范偉的小品《賣車》嗎,？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”,。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2,。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤,？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生,。” 趙本山：“錯(cuò),。媳婦答,。” 高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌??！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座,，為什么,？” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆?。”大家想想：范偉答錯(cuò)了嗎,？（生：沒答錯(cuò),。）為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？（學(xué)生甲答：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)人思考問題的角度不同,。學(xué)生乙答：因?yàn)榉秱サ乃悸诽M窄,，想法也太老套了?？磥?，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度,，跳出習(xí)慣的思維模式,，就會(huì)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”,。

大家請看屏幕上的選擇題（三分鐘）,。學(xué)生甲回答我選a，因?yàn)閍是惟一沒有角的圖形,， 學(xué)生乙選b,，因?yàn)閳D形b是惟一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。

學(xué)生丙選擇圖形c,。因?yàn)榉菍ΨQ性圖形只有c一個(gè),，所以與其它圖形不同。那么,，d又怎么樣呢,？這是惟一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形,，因此d也是正確答案。由于看圖形的角度不同,，四種答案全部正確,，也就是說,，事物的正確答案不止一個(gè),。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。（板書課題）

2,、明確任務(wù)（一分鐘）

（1）,、了解掌握議論文的結(jié)構(gòu)。

（2）,、 作者在本文開頭通過圖形設(shè)置了一個(gè)有趣的問題,，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn),？

（3）,、為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求,，這一點(diǎn)非常重要”,？

（4）、朗讀5,、6,、7段，歸納“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必須的要素”,？

（5）,、 課文舉了約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)、羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例,，有什么作用,？

（6）、有人認(rèn)為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬,、愛因斯坦,、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點(diǎn)嗎,？為什么,？

（7）、學(xué)了本文后,，你覺得如何才能做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？

3,、自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)四分鐘,，展示六分鐘）,。

讀課文，自主完成任務(wù)1,、2,、3。大家讀的時(shí)候應(yīng)注意每段的首句,、尾句,、問句。然后由小組組長分配朗讀的形式,，可自由讀、小組齊讀,，也可小組人員分配任務(wù)來讀、或者是一人讀其他成員聽,。

奮勇組三號(hào)成員展示：

議論文的三要素即論點(diǎn)：作者對所議論的問題所持的見解和主張。論據(jù)：用來證明論點(diǎn)的事實(shí)或道理,。論證：用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程,。

議論文常見的論證方法：

舉例論證：列舉確鑿,、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn),。

道理論證：使用人們公認(rèn)的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點(diǎn),。

對比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)和論據(jù)來對比，在對比中證明觀點(diǎn),。

比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明觀點(diǎn),。

拼搏組二號(hào)成員展示任務(wù)3：只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案,。不放棄探求,，我們才能有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造,、有所進(jìn)步。如果你認(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話,，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,，就會(huì)止步不前。

4,、合作探究（探究五分鐘,，展示十三分鐘）,。

學(xué)生激烈討論，積極探究得出任務(wù)4,、5,、6、7的結(jié)論,。

非凡組二號(hào)同學(xué)展示任務(wù)四 ： 經(jīng)常保持好奇心,，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案,，而去探求新思路,，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值,，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

六人行小組展示任務(wù)6 ： 我組認(rèn)為創(chuàng)造性思維不只屬于貝多芬,、莎士比亞等偉人,。因?yàn)轸敯嗍潜簧缴闲〔菖剖种覆虐l(fā)明了鋸子；瓦特是水開了,，壺蓋被頂起受啟發(fā)才發(fā)明了蒸汽機(jī),；牛頓是從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力；愛迪生則是經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才發(fā)明了燈泡,。田忌和齊威王賽馬,，也是發(fā)揮創(chuàng)造性思維，才取得了勝利,。所以,，人人都具備創(chuàng)造力。只要孜孜不倦的汲取知識(shí),，并且運(yùn)用所得的知識(shí),，然后把小的靈感持之以恒的發(fā)展下去，你也會(huì)成為像莎士比亞一樣的偉人,。

5,、展示反饋（展示文章結(jié)構(gòu)兩分鐘，課堂小練三分鐘）,。

論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人

論證過程：事物的正確答案不止一個(gè)確立創(chuàng)造性思維方式 擁有創(chuàng)造性思維必需的要素 堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件

課堂小練：老師出示圖形,，圓和三角形，大家由此想到了什么,，同學(xué)們各抒己見：我由此想到了冰激凌,，燈泡，東方明珠電視塔,，數(shù)學(xué)上三角形與圓的外交與內(nèi)切關(guān)系,。還有一同學(xué)說,，我與爸媽原不在同一縣城生活，現(xiàn)在我們?nèi)壕忧呖h,，我們家由三角變?yōu)閳A了,。大家掌聲不斷。

6,、評價(jià)提升（一分鐘）

本節(jié)課學(xué)生積極參與,，興趣高漲，課堂效率高,。就學(xué)生表現(xiàn)來看,，a同學(xué)回答問題流利大方，應(yīng)發(fā)揚(yáng)此精神,。b同學(xué)答問積極,，只是課前準(zhǔn)備不夠，應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)中,，逐步完善,。c同學(xué)將字寫得更工整些即可?？傊?，大家表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，老師希望我們大家都能夠百尺竿頭更進(jìn)一步,。本節(jié)課非凡小組共得五星10顆,，你們是這節(jié)課跑得最快的，老師將這面小旗送給你們小組,，希望你們發(fā)揮先鋒作用,，與其他各組將咱班建設(shè)得更加優(yōu)秀。

教學(xué)反思

本課教師利用故事,、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想,、創(chuàng)造力之間的關(guān)系,，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。

本課以創(chuàng)造性思維為核心來設(shè)計(jì)課堂,，按課改模式組織課堂,，既發(fā)揮了學(xué)生主人翁意識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，使學(xué)生朝創(chuàng)造性,、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

以上是我對《事物的正確答案不止一個(gè)》說課的全過程,，謝謝各位評委老師,。

部編版高中語文說課稿篇十二

一,、說教材

三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作,，秦觀旨在遣懷自傷,，納蘭性德情關(guān)相思佳人，看似相互不容,，但其語短言長的表達(dá)方式,，寓情于景的表現(xiàn)手法，深切婉細(xì)的情感表達(dá),，都為我們學(xué)習(xí)古典詩歌提供了很好的范本,。而《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品,，理解作品的思想內(nèi)涵,，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力,?！币虼耍瑢W(xué)好這三首詞,，關(guān)鍵不在于“魚”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個(gè)詞牌）的方法,。學(xué)以致用,，以小博大，切實(shí)提高學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力,。

二,、說學(xué)情

其實(shí)學(xué)生對《如夢令》并不陌生，他們初中就已經(jīng)學(xué)過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）,。仍存在以下幾方面的問題：

1)閱讀量小,，知識(shí)面窄

2)了解不多，認(rèn)識(shí)不足

3)熱情不高,，興趣不濃

4)方法單一,，一知半解

這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學(xué)中的障礙,，也是我們詩歌教學(xué)的難點(diǎn),。

三、說教學(xué)目標(biāo)

〔一〕設(shè)置依據(jù)

1．《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.三首《如夢令》本身的特點(diǎn)

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)借助抓“詞眼”來解析作品結(jié)構(gòu),、體悟思想情感的鑒賞方法,。

2．通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊(yùn),。

3．通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練（詩改詞,，寫鑒賞作品）,，提升學(xué)生的鑒賞水平。

四,、說教學(xué)重難點(diǎn)

〔一〕設(shè)置依據(jù)

1．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求,。

2.學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。

〔二〕教學(xué)重難點(diǎn)

1.以“詞眼”把握《如夢令》的章法,。

2.以“詞眼”體悟三首詞的意蘊(yùn),。

五、教具準(zhǔn)備

1.多媒體播放系統(tǒng)

2.交互式電子白板

六,、說教法

新課程的核心理念就是通過語文教學(xué)中的文本研習(xí),、問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種方式,，幫助學(xué)生提高綜合的語文素養(yǎng),，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。我主要采取以下教學(xué)方法：

1．創(chuàng)設(shè)情境,，愉快教學(xué),。

2．質(zhì)疑問難，激蕩思維

3. 比較探究,，討論交流,。

七、說學(xué)法

在當(dāng)今信息時(shí)代,，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí),，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲,，不再是不識(shí)字的人,，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生也說“凡為教者必期于達(dá)到不教”,。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的,，必須轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：

1．交流分享,，理解詞意,。

2.合作探究，析疑解難,。

3. 師生共研,，細(xì)品情感。

八、說教學(xué)過程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課

以學(xué)生初中學(xué)過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課,。

【設(shè)計(jì)意圖】以舊知引入新知，由已知導(dǎo)入未知,，激發(fā)學(xué)生興趣,。

〔二〕師生交流，投石問路

1．齊讀新詞,，整體感知

2.師生交流,，直陳感受

交流的問題：①讀了三首《如夢令》，你有哪些感受,？

② 在學(xué)習(xí)了李清照《如夢令》的基礎(chǔ)上,，你認(rèn)為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢？

【設(shè)計(jì)意圖】生生交流,，分享閱讀感受,，加強(qiáng)學(xué)生對詞作內(nèi)容的理解；師生交流,，共享鑒賞方法,，加強(qiáng)教師對學(xué)生情況的把握。為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作,。

〔三〕巧用“詞眼”,，平中見奇

1．教師點(diǎn)撥，找準(zhǔn)“詞眼”

【點(diǎn)撥】同學(xué)們對“詩眼”“文言”很熟悉,，知道它們是了解詩歌或是散文的關(guān)鍵,，那么我們能否從“詞眼”的角度來鑒賞《如夢令》呢？

（1）什么是詞眼,？

【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達(dá)感情最為集中精粹之處，它通常體現(xiàn)在一首詞的某一關(guān)鍵性詞語,。

（2）這三首《如夢令》的“詞眼”是什么,？

【明確】“歸去”、“無寐”,、“誰省”

【設(shè)計(jì)意圖】點(diǎn)撥學(xué)生于詞中忽略之處,，點(diǎn)明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調(diào)的共同特點(diǎn),，又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個(gè)角度,。

2．師生共論，以“詞眼”把握《如夢令》的章法,。

討論的問題：三位詞人為什么會(huì)發(fā)出“歸去”,、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？

（在討論中,，教師可根據(jù)情況適時(shí)用ppt展示三首《如夢令》的創(chuàng)作背景,。）

【明確】

蘇軾《如夢令》“歸去”（回去吧）——酬寄之作表明心志

秦觀《如夢令》“無寐”（無法入睡）——羈旅之苦失意抒懷

納蘭性德《如夢令》“誰省”（何人明白）——幽思之語悵然失落

【教師小結(jié)】通觀三首《如夢令》，在感情傳達(dá)的結(jié)構(gòu)上是一致的,，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳,，最后一句是對“詞眼”進(jìn)一步的升華。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對“詞眼”的追問,，理清三首《如夢令》所寫內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生注意其在章法上的共同之處。

3．師生共研,，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊(yùn),。

研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達(dá)的結(jié)構(gòu)相同，感情傳達(dá)的效果也相同嗎,？

（研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較,，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）

【明確】蘇軾輕快怡然

相似的處境處世胸襟

秦觀孤獨(dú)冷寂

蘇軾痛苦過往

相似的追憶人生況味

納蘭性德剎那美好

【設(shè)計(jì)意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細(xì)細(xì)品味三首《如夢令》在情感表達(dá)效果上的不同之處,。通過不同層次的比較,，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊(yùn)。

4．教師總結(jié),，明《如夢令》鑒賞方法

（1）抓“詞眼”,，明章法

（2）觀“詞眼”，品感情

（3）析“詞眼”,，悟人生

【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)歸納讀《如夢令》的方法,，以期學(xué)生學(xué)以致用。

〔四〕學(xué)以致用,，變換詩句

試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》

【示例】風(fēng)急天高猿哀,，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去,，多病獨(dú)登高臺(tái),。霜鬢，霜鬢,，新停濁酒杯,。

【設(shè)計(jì)意圖】用改寫的方式，以學(xué)過的詩歌作為基礎(chǔ),，從舊知到新知,，加深學(xué)生對《如夢令》的認(rèn)識(shí)和理解。

〔五〕布置作業(yè),，鞏固練習(xí)

從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）,，寫一篇300字左右的鑒賞短文。

【設(shè)計(jì)意圖】舊詩重讀，強(qiáng)化新知,，舉一反三,，平中見奇。

平中見奇

九,、板書設(shè)計(jì)章法

詞眼感情

人生

十,、說思考

古典詩歌是前人留給我們的珍貴的文化遺產(chǎn)，詩歌教學(xué)對于陶冶性情,、加強(qiáng)美育,、繼承傳統(tǒng)，具有其他學(xué)科無法替代的作用,。然而,，高考模式下的詩歌教學(xué)存在諸多問題，其中最顯著的問題是,，在詩歌教學(xué)中,，知識(shí)、技巧訓(xùn)練大于思想的領(lǐng)悟,、價(jià)值的追求,、審美的熏陶。高中詩歌教學(xué)求新求變迫在眉睫,。在新課程背景下,，變的是思想、方法,，不變的是道德感悟,、審美追求。

因此,，本節(jié)課不僅意在給學(xué)生鑒賞《如夢令》的方法,，給學(xué)生鑒賞的能力，更重要希望通過“詞眼”（小角度）以及三首詞之間不同層次的比較,，在挖掘《如夢令》深層意蘊(yùn)的同時(shí),，給學(xué)生一種境界。這種境界既是鑒賞詩詞高屋建瓴的眼光,，也是體悟多味人生的胸懷。給方法,，給能力,，給境界，是本課希望達(dá)成的目標(biāo),，亦是詩歌教學(xué)的一種追求,。

部編版高中語文說課稿篇十三

請學(xué)生舉例說明“花言巧語、嘩眾取寵、玩弄權(quán)術(shù),、文過飾非,，雖說高論惑人，愚弄一時(shí),，但終究不能長久的,。”

（8）聯(lián)系“為人,、為文”看看如何強(qiáng)調(diào)一個(gè)“淡”字,？

（9）分析寫法

雜文：往往是借此喻彼，以形象生動(dòng)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象來說明抽象的道理,。所談?wù)摰摹按恕迸c“彼”之間不一定有什么直接的聯(lián)系,，而是因作者的聯(lián)系而架起“此”與“彼”之間的橋梁。

話題 相似點(diǎn) 正題

白菜 性格：淡 社會(huì)風(fēng)尚

自然 不相侵相擾

純正 不自命不凡 交往

淡 本原 不巧言令色 言行

持久 不跟萬物相爭

淡而不厭,，久而不倦

（10）拓展題：在21世紀(jì)的今天,，講求競爭，提倡實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,，那么你認(rèn)為作者所提倡的“淡”是否過時(shí)了,？

強(qiáng)調(diào)：淡泊與競爭是兩個(gè)范疇的概念

淡泊：針對的是名利、為人,、待人接物,，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人修養(yǎng)，古人強(qiáng)調(diào)“修身,、齊家,、治國、平天下”

競爭：體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值

兩者之間也有聯(lián)系,，要體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值不等于就可以不講道德,、修養(yǎng)，競爭也要提倡公平競爭,。

（11）作業(yè)：

淡的品格自古以來就倍受稱贊,，許多事物都被人們寄寓了淡的精神，如：“梅,、蘭,、竹、菊”,，而本文卻選擇了白菜,，你認(rèn)為合適嗎？請說說理由,。

教后記：

整堂課基本按照預(yù)定的目標(biāo)一步一步實(shí)施,，思路比較清晰,，問題與問題之間的銜接較好。對文本的處理比較合理,，挖掘有一定的深度,，做到了講好教材，用好教材,。

但也存在幾個(gè)問題：1,、引申的實(shí)例中，林彪的例子,、秦檜的例子,、魏忠賢的例子是正確的，但有關(guān)“來俊臣”的例子是否恰當(dāng),，值得商榷,。2、本文的體裁是雜文,，在授課過程中說成是狀物散文似有不妥,。

部編版高中語文說課稿篇十四

各位評委老師，大家好,。我說課的題目是《燭之武退秦師》,。

（一） 教材所處的地位和作用

高中語文必修5本書共有文言文單元5個(gè)，17篇文章,。涉及了5個(gè)方面的文章類型：古代記敘散文,、山水游記散文、議論性散文,、人物傳記和古代抒情散文,。《燭之武退秦師》屬于古代記敘散文,，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第一篇文言文,。

編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德,，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù),；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中,，提高概括能力和表達(dá)能力,。

（二） 教材目標(biāo)及確定依據(jù)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞"知識(shí)與技能,、方法與過程,、情感態(tài)度和價(jià)值觀"三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：

1. 了解《左傳》這部編年體史書基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

2. 理解和掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。

3. 賞析燭之武這個(gè)人物形象,，把我塑造人物形象的技巧。

4. 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,，不計(jì)個(gè)人安危得失,、顧全大局的愛國主義精神。

（三） 教學(xué)中難點(diǎn)及確定依據(jù)

燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令,，短短125個(gè)字,，卻說了四層意思，說得委婉曲折,，面面俱到,，具有很強(qiáng)的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平,。我把探討語言藝術(shù)定為教學(xué)重難點(diǎn),。

（四） 教學(xué)內(nèi)容重組、拓展,、安排

布置預(yù)習(xí)

1.回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋,、課后介紹了解《左傳》。

2.了解本課歷史背景,。

a. 提供文言材料《重耳之亡》,。

b. 了解"城濮之戰(zhàn)".

3.參看歷史教材畫出春秋時(shí)期的地圖。尤其標(biāo)注出秦,、晉,、鄭的方位。

（一）學(xué)情分析

剛?cè)敫咧械膶W(xué)生,，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法,，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的,，到考試前只是盲目做題,，考試時(shí)全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣,。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史,，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來,。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀,，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人,，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ),，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng),，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主,、合作、探究,。要重視師生的語言交際和心靈溝通,。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此,，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

a,、圈點(diǎn)、勾畫,、批注的方法,。

b、參照注解,，動(dòng)口動(dòng)腦,，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

c,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提,。所謂應(yīng)變,，就是根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施,。因此,，教師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法，但無定法"的原則,，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法,。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1,、學(xué)生誦讀、教師范讀,，整體感知的教學(xué)方法,。

2、語言,、動(dòng)作,，形象激情的教學(xué)方法。

3,、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí),，循序漸進(jìn),，逐步積累的教學(xué)方法。

選擇以上教法的依據(jù)：語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),，重視積累,、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng),。要做到這些，最有效的手段是誦讀,。在誦讀的過程中去感悟,，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此,，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文,。同時(shí)通過個(gè)性化語言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué),，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

（一）導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣

初中的時(shí)候,，我們學(xué)過一篇文章叫《曹劌論戰(zhàn)》，誰還記得當(dāng)中所講的故事,？故事中的曹劌是怎樣的形象,？（學(xué)生回答）

《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳》，那么我們今天來學(xué)習(xí)當(dāng)中的另外一篇文章《燭之武退秦師》,，來結(jié)識(shí)另一位謀臣燭之武,。

燭之武要面對怎樣的考驗(yàn)?zāi)兀磕敲淳妥屛覀円煌归_當(dāng)時(shí)的那幅歷史畫卷吧,。找同學(xué)來畫一下春秋時(shí)期的區(qū)域地圖,。

現(xiàn)在如果你是鄭國的臣子，正面臨一場考驗(yàn)：晉國聯(lián)合秦國來公攻打鄭國,，面對軍事實(shí)力懸殊的情況,，你有什么退兵的良策嗎？（可以給學(xué)生自由討論的時(shí)間）

大家想了這么多的辦法,，那個(gè)辦法能奏效呢,？

所謂"國家有難，匹夫有責(zé)",鄭國危難,，誰顧全大局,，挺身而出了呢？

（二）講授新課,，分析鑒賞

第一階段：掃清文字障礙,，積累文言實(shí)詞與虛詞的相關(guān)知識(shí),。

1、教師范讀全文,，進(jìn)一步整體感知課文,。

2、自讀全文,，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句,，批注有疑問的內(nèi)容。

3,、組織討論找出的疑難詞句,。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生,，教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（寫）,、動(dòng)腦、動(dòng)口,，培養(yǎng)思考分析能力,。

4、整理文章中重點(diǎn)詞,、詞組,、句式

實(shí)詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯

一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之

詞組： 以為 "所"字詞組

句式： 判斷句 賓語前置句

第二階段：分析鑒賞

設(shè)計(jì)四個(gè)大問題串連全文

1、 秦晉為何出兵圍鄭,？鄭國所面臨的局勢如何,？（討論）

由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點(diǎn),。

2,、燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用,？（學(xué)生討論）

此段為側(cè)面烘托人物形象,。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能,，使主人公未出場時(shí),，就引起了讀者極大的關(guān)注。

3,、燭之武是怎樣說服秦伯退師的,？

燭之武的說辭共125個(gè)字，語言非常精煉,，含義豐富,，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

1） 站在秦國立場上,，博得秦伯好感,，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

2） 說明亡鄭利晉,，保鄭利秦,，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

3）進(jìn)一步利益誘惑,，使秦舍弊求利,，放棄原有做法。

4）再以歷史上晉對秦的背叛,，離間秦晉聯(lián)盟,。

5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展,。

總之，在短短的百余字內(nèi),，燭之武站在秦的立場上,，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入,，句句擊中要害,，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍,，保全了鄭國,。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

4,、秦伯退師后,，晉文公表現(xiàn)如何？（提問討論）

此問引出文章的最后一段,，這段對事件結(jié)果的交代,，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,，在盟友變敵友的情況下,，晉文公并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因,。

說明：以上四個(gè)問題，以第三個(gè)問題為重點(diǎn),。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn),，要集中突破。并且可以拓展討論：雙方談話有哪些語言藝術(shù)？

（三）討論總結(jié),，認(rèn)識(shí)升華

1,、文章對"退秦師"的前因后果，只作簡略交代,，集中筆墨塑造燭之武的形象,，請學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。

燭之武是這篇課文的中心人物,，雖然長期得不到應(yīng)有的重視,，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以,，在國難當(dāng)頭,，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他,。他的一番牢騷,，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé),，更重要的是,，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿,，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣,。見到秦伯之后，他胸有成竹,，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌,，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想,，因而能夠不卑不亢,，侃侃而談，既不刺激對方,，又不失本國尊嚴(yán),。說的委婉曲折，面面俱到,，步步深入,，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對方,，具有很強(qiáng)的感染力,。

《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動(dòng),。

⑵《左傳》以敘事為主,，故事情節(jié)曲折生動(dòng),，在本文中就有所體現(xiàn)。請學(xué)生體會(huì)（討論,，提問）,。

"文似看山不喜平",這篇文章充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑,。大軍壓境,，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗,，而佚之狐的推薦,，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營,，力挽狂瀾,，誰知他因長期得不到重用而"辭",使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé),，也增添了文章的戲劇性,。

（五） 作業(yè)布置

1、完成課后練習(xí)二,、三題,。

2、將課文改編成課本劇,。

3、 預(yù)習(xí)《荊軻刺秦王》,，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的,，當(dāng)中有怎樣的語言藝術(shù)。

（六）板書設(shè)計(jì)

情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭 臨危受命 說退秦師 晉軍撤離

寫作特點(diǎn)：詳略得當(dāng) 語言簡潔

故事情節(jié)波瀾起伏

人物形象栩栩如生