在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

生命教育與生命成長心得篇1

今天我們學(xué)習(xí)了周節(jié)老師的關(guān)于《生命教育》的講座,，短短一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，讓我對生命有了更深的思索與感悟,。生命,，玄妙的東西，兩個(gè)肉眼所不能見的細(xì)胞結(jié)合而誕生的我們,，真是世界上最難以描述與研究的,。在我看來什么奇跡的誕生，都沒有一個(gè)嬰兒的孕育來的這般震撼人心,。自人有思想以來,，由遠(yuǎn)古時(shí)對自然的崇拜，到對神的崇拜,，再到自我精神的覺醒,，這幾千年的時(shí)間對宇宙來說不過是瞬間，但對我們來說卻是近乎永恒的磨難,。因?yàn)樯淖罱K結(jié)果只有一個(gè),，也是唯一的一個(gè)：死亡。人死之后,，所有的一切都化為了云煙!于是很多人開始迷惘,，開始痛恨，開始自我墮落!

誠然,，生命的最終結(jié)果是死亡,，但是，我們絕不能因?yàn)樗劳龆艞壣?。誰給了我們生的權(quán)利?是我們自己!誰又能把我們生的權(quán)利奪取?只有你自己!哪怕是生我們的父母,，哪怕災(zāi)難與疾病，哪怕是所謂的神佛,，都沒有權(quán)力奪取你的生命!我們要學(xué)會享受生命,，享受生命中的七情六欲!無論是幸福甜蜜、辛酸浪漫,、成敗榮辱,、生離死別，我們都應(yīng)該去享受它,，因?yàn)槲覀兪沁@世界唯一能享受這些感覺的生命體!我們應(yīng)該驕傲,，驕傲我們能經(jīng)歷這些事，這些情,。所以我們要學(xué)會享受生命,，享受生命帶給我們的一切,，歡樂抑或不幸。其實(shí),，生命就是一個(gè)過程,，這個(gè)過程是豐富多彩的，是令人神往的!因此,，有人不斷發(fā)出“活著,，真好!”的贊嘆!有故事云：蘇格拉底和一個(gè)朋友相約到一個(gè)很遠(yuǎn)的地方去游覽一座大山，據(jù)說那里的風(fēng)景如畫,，猶如仙境,。幾年以后，兩人相遇了,。他們都發(fā)現(xiàn),，那座山實(shí)在是太遙遠(yuǎn)了，他們就是走一輩子也難以到達(dá)那個(gè)令人神往的地方,。朋友十分沮喪地說：“我用盡精力奔跑過來,，卻什么也沒有看到，真是太叫人傷心了!”蘇格拉底撣了撣身上的灰塵說：“這一路上有那么多美麗的風(fēng)景,，難道你都沒有看到?”朋友說：“我只顧朝著遙遠(yuǎn)的目標(biāo)往前奔跑,，哪里有心思欣賞沿途的風(fēng)景啊?”“那就太遺憾了?！碧K格拉底說：“當(dāng)我們追求一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)時(shí),，要知道沿途處處有美景!”人生何嘗不是如此呢?只有認(rèn)識到生命的短暫、一起不復(fù)返,，才會想到珍惜生命,。只有意識到生命屬于自己且只有一次，才渴望抓緊每一個(gè)現(xiàn)在,、重視每一個(gè)過程!只有了解生命的真實(shí)過程,，才會讓人們更加尊重和熱愛生命，甚至能夠更加平靜地面對死亡,。

生命教育體現(xiàn)了人權(quán)的基本理念——生存權(quán),。如果沒有生存權(quán)，其他的權(quán)利無所依附,，“皮之不存,，毛將附焉”?實(shí)施生命教育,，就是讓學(xué)生關(guān)愛生命,，更加注重提升生命質(zhì)量，更注重實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值,。

生命教育也有成功經(jīng)驗(yàn),，從去年底開始,，成都的石室中學(xué)率先把中學(xué)的生命教育納入學(xué)校德育總規(guī)劃，開展生命教育課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動,。其內(nèi)容為三維生命教育,，包括生存意識教育、生存技能教育和生命價(jià)值升華教育三個(gè)層次,，就是從活著,、到活好、再到活出價(jià)值,。這是值得贊賞的,，生命教育，不僅關(guān)愛生命,，更注重實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值,，把生命觀、價(jià)值觀觀和實(shí)踐觀結(jié)合起來,。

今天的生命教育講座,，讓我明白了對于自己的終極真理，熱愛生命,，珍惜現(xiàn)在,，好好為了自己的夢想而奮斗。

生命教育與生命成長心得篇2

“2005年超級女聲”紅遍了大江南北,。雖然有不少人認(rèn)為這是一種低俗文化,，也有不少人認(rèn)為這是青少年的盲目追星?？墒钦l也不能否認(rèn),，這幾個(gè)年輕的女孩真的成功了，她們創(chuàng)造了屬于自己的舞臺,。

反觀自己,，差不多的年紀(jì)，但我們默默無聞,，在日復(fù)一日程式化的生活中消磨青春,。其實(shí)“星光燦爛”離我們并不遙遠(yuǎn)，但為什么我們無法到達(dá)?

因?yàn)椴幌?，所以不能?/p>

一個(gè)思想,，即便是不真實(shí)的，也可以影響我們,，只要我們相信它是真的,。但大多數(shù)的時(shí)候，我們連“想”都不敢。在實(shí)踐之前,，我們就已經(jīng)否定了自己的能力,。

李宇春漂亮嗎?不!

李宇春歌唱得很好嗎?不!

如果我是李宇春，我連比賽也不會參加,。要相貌沒相貌,，要身材沒身材，要唱功沒唱功,，憑什么贏別人?

李宇春的成功證明了,，只有敢想敢做，才有機(jī)會成功,。如果連想都不敢,，我們連機(jī)會也會失去了。

有個(gè)故事在西方神秘地流傳了一百年,。一個(gè)年輕人,，接到了一封神秘的信，要他在一個(gè)玫瑰花園,，去見一個(gè)神秘老人……從此這位年輕人的命運(yùn)發(fā)生了巨變,。其實(shí)老人只是告訴他：想要成功就要有成功的野心。

很多事情,，其實(shí)我們真的可以,，但我們不相信自己，所以連想也不敢想,，在一切都還未開始之前就先放棄了,，于是我們永遠(yuǎn)也到不了成功的彼岸。

或許,，通向勝利的道路確實(shí)是漫長而艱辛的,，但絕不要放棄，要相信自己,。如果連自己都不給自己贏的信心,，那么就沒有人可以幫你了。

當(dāng)我們擁有足夠的自信,，敢想敢做時(shí),，我們的心靈就足夠強(qiáng)大，我們便可以創(chuàng)造一切,，享受一切,。

這就是生命的終極目標(biāo)。

生命教育與生命成長心得篇3

——題記

我很感謝它,，讓我來到這個(gè)其妙的世界，讓我經(jīng)歷最痛苦的情感和一次又一次的磨難，讓我學(xué)會蛻變,，讓我學(xué)會成長，讓我學(xué)會什么叫做珍惜,。

也許我還小,，不可能把生命看得如此透徹，但總比亡命徒更懂得去擁有,，我會比那些只注重外在美的女孩要強(qiáng)得多,，旨在與我有個(gè)永遠(yuǎn)支持我的朋友-生命。我會毫不吝嗇的陪伴他,，時(shí)常爆粗口,，依賴責(zé)罵它,，卻一點(diǎn)也不影響我跟他的感情及默契,。

我很尊敬明知道自己為其不多的癌癥患者，他們讓微笑面對生活,，樂觀對待生活,，從不跳樓自盡，盡管他們以前的自己有多么壞,，但會明白自己將會用僅有的時(shí)間去回報(bào)生命賜予給他們的力量,，擁有生命的人才是世界上最美麗的人。

我很尊敬那些天生智障,，行動不便的殘疾人士,。他們不因自己的身份而卑微,，并感謝生命賜予他們不一樣的東西，讓他們的人生變得更有刺激性,。

我很尊敬那些在孤兒院工作的服務(wù)人員。只是因?yàn)樗麄冇米约旱牧α亢亲o(hù)了一個(gè)又一個(gè)孤僻的生命,，讓他們得到更多的溫暖以及旅途中的陪伴,，讓這些小生命的人生不再有缺陷，灑滿道路的不再是一陣陣哭泣聲,，而是一串串笑聲,。

我很尊敬堅(jiān)韌不拔的小草，只是因?yàn)樵趺吹目耧L(fēng)暴雨也沖不走它零碎的生命,。

幸福不分貧賤,，生命不分高貴。世界上每個(gè)人的生命都是平等的，無論是癌癥患者,、殘疾人士，服務(wù)人員以及小草,，他們都有著追求平等待遇的機(jī)會，都有權(quán)利為自己的人生而奮斗,，別人異樣的眼光不是阻礙他們前進(jìn)道路的物品,。

因此，冷暖人生擁有平等生命,。

生命教育與生命成長心得篇4

在沒讀《買小狗的小孩》之前,，我一直認(rèn)為，對于弱者,，同情和憐憫就是對他的最好的幫助?？墒牵?dāng)我讀完這篇課文后,，我的思想改變了很多,。

課文講述了一位瘦瘦的小男孩來到雜貨店買小狗的故事,。老板說小狗是一百元一只，可是小男孩只有五塊六毛二,。小男孩不要毛茸茸的小肉球似的小狗,，卻看中了一只小瘸狗。當(dāng)老板不要他的錢,，大方地將小瘸狗送給他時(shí),，小男孩不但不接受，還要用分期付款的方式給老板一百元,。老板好心好意地提醒小男孩，這只小瘸狗一輩子也不會像其他小狗一樣又跑又跳,。這時(shí)，小男孩露出了用兩根鋼棍固定住的左腿,，對老板說：“先生,，我自己也跑不快。這只小狗需要的是一個(gè)能理解它的主人,。”

每當(dāng)我讀起“男孩子揚(yáng)起了頭,，漲紅了臉，說：‘我不要你送給我!這只小狗和其他小狗一樣值一百元錢!我先付給你五塊六毛二作訂金,，以后每個(gè)星期付給你五塊錢，直到付完為止,。’”,，一種敬佩之情油然而生：小男孩是多么的堅(jiān)強(qiáng)，多么的自立,，多么的有自尊,，又是多么的有志氣!

我想到,，街上有一些乞丐,，他們身強(qiáng)力壯，毫無殘疾之處,，卻裝出一幅可憐相在大街上乞討,。他們和小男孩相比,，小男孩是多么的令人尊敬，而他們又是多么的令人鄙視呀!我又想到,，生活中有很多身殘志不殘的人，他們同樣是堅(jiān)強(qiáng)自尊的,，是令人敬佩的。

對于小男孩而言,，他雖然身體殘疾，但是他在精神上和人格上是健全的,。他的生命和其他人一樣，理應(yīng)享受到平等的待遇,。因此,，對于弱者,，同情并不是最好的幫助，其實(shí),，他們最需要的是人格的尊重!

生命教育與生命成長心得篇5

為期兩天的“生命教育”培訓(xùn)結(jié)束了，與以往參加培訓(xùn)后的感覺大有不同,，以前參加過幾次教師培訓(xùn),，要么是一些“專家們”向我們講解專業(yè)理論知識,，要么是“名師”向我們介紹成功的經(jīng)驗(yàn),，總讓我感覺遙不可及，而此次培訓(xùn)讓我有了碰觸心靈之感,，給我感觸最深的是以下三點(diǎn)：

一,、生命教育的核心實(shí)質(zhì)是以人為本的教育。曹教授要求我們做到三個(gè)充分：充分相信每一個(gè)人都具有一顆積極進(jìn)取的心,，充分尊重每個(gè)人反映出來的客觀現(xiàn)狀,，充分欣賞每一個(gè)人身上與眾不同的閃光點(diǎn),。反思自己的教育實(shí)踐，三點(diǎn)無一能夠做到,，以前,，總是抱怨我們學(xué)校的學(xué)生生源差,、學(xué)生素質(zhì)低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有為我們創(chuàng)造好的教學(xué)條件,，學(xué)生家長不理解我們教師的苦心，抨擊現(xiàn)有的教育體制,，斥責(zé)應(yīng)試教育等,，為我們所教出來的低素質(zhì)學(xué)生找理由。

其實(shí),，作為教師，我的教學(xué)實(shí)踐又何嘗不是偏離了教育的本質(zhì),，面對那些后進(jìn)生，我總抱怨他們不思進(jìn)取,，批評他們總是為自己完不成作業(yè)找借口。我又何曾走進(jìn)他們的心靈,，了解他們厭惡學(xué)習(xí)的真實(shí)背景?我從沒做過，甚至沒有試圖去做,，我固執(zhí)地認(rèn)為，他們天生就是不可救藥的,，也或者說是他們父母從小就沒教育好，把責(zé)任一推了之,。曹教授的講課讓我了解了真正的教育是尊重生命的教育,，尊重人性的教育，以人為本的教育,。

二、生命教育伴隨著自我審視與提高,。靜默自問是總結(jié)反思的良方。靜默自問：我在工作中的常態(tài)是什么?我工作所圍繞的核心是什么?我想要的結(jié)果是什么?我所做到和想要的是一致嗎?從前,，我的工作常態(tài)是忙碌、煩躁,，總有忙不完的事，卻總覺得做的是無用功,。我工作圍繞的核心是學(xué)生,，卻又總是達(dá)不到自己的要求，這種矛盾讓我一直感到疲勞和痛苦,。經(jīng)過曹教授的點(diǎn)撥，我認(rèn)識到,，工作是為了自己，這讓我又有一種豁然開朗的感覺,，為自己而工作，其實(shí)是一件美好的事,。靜默自問可以讓我們覺知,，讓我們更清楚地了解自己，認(rèn)識自己,，只有認(rèn)清自己的當(dāng)前狀態(tài)，才會不斷地提高自己,。

三、生命教育的目的是要讓心靈歸位,。營造歸屬感的環(huán)境是心靈歸位的前提,。“歸屬感”是伴隨人生很重要的心理活動之一,，少年兒童的歸屬感尤其強(qiáng)烈,，在曹教授講“歸屬感”的瞬間，我想到了從前所聽的“名師”報(bào)告,，他們都無一例外地抓住了孩子們的“心”,，營造的是有歸屬感的環(huán)境,，也讓我真正地明白“學(xué)生不喜歡你,，就不喜歡你的課”的實(shí)質(zhì)。是啊,，真正的教育是人性的教育，真正的教育要伴隨著心靈的碰撞,、交流和溝通。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間,，我沒有及時(shí)抓住他們,，卻讓他們離我越來越遠(yuǎn)，我終于明白了為什么有的孩子總是怕我,，總是用膽怯的眼光看著我的緣由,。

記得兩年前剛接一年級的時(shí)候，有些有點(diǎn)資歷的老教師曾告誡我說,，和學(xué)生見面上的第一節(jié)課就要給他們個(gè)下馬威，否則以后就壓不住他們了,。殊不知,，下馬威使得有些孩子永遠(yuǎn)也不敢向我們靠近。建立歸屬感的環(huán)境,，要讓班級成為孩子們的家,，并且要讓他們成為這個(gè)家的主人,，各有其位、各盡其責(zé),、互幫互學(xué),，才能共同提高。

曹教授的培訓(xùn)給了我很大的觸動,，有很大的收獲,，讓我明白改變教育現(xiàn)狀，需要我們教師做的不是改變教育的體制,，也不是改變教學(xué)條件,，而是要改變我們自己,。讓我以此次培訓(xùn)為契機(jī)，改變自己,、提高自己，我不期望自己成為名師,，但靜默自問，我要成為一名讓自己滿意的教師,。