范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇一

課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,，懸念疊起,，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的,。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題（循環(huán)）的能力,，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”,。因此,，我在教學(xué)《跳水》一文時,，緊扣“問”字,，問在課前，問在課上,，問在課后,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者的固有需要,。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要,?！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前,，應(yīng)該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造,。

結(jié)合課前預(yù)習(xí)問①讀讀課文，想想事……此處隱藏16117個字……過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時,，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,，很感人,。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘,。我要自信地面對一切,?！本瓦@樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛別人。

3,、在體味中升華,。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,。

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇二

《窗外》是長春版小學(xué)語文教材第五冊第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文,，作者通過對從前窗外四季美景的追憶，表達(dá)了對古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛戀之情,。全文采用總—分—總的結(jié)構(gòu)方式，首尾照應(yīng),，細(xì)致有序的觀察,，準(zhǔn)確生動的刻畫,、細(xì)膩真摯的感情是本文的表達(dá)技巧,。 這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),，吃透教材,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，使學(xué)生成了課堂的 主人,，達(dá)到了課堂的有效,。主要采用讀中感悟的方法,，抓住重點詞句段來感悟體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣,，采用自由讀,、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學(xué)生感受窗外四季的美景,，讓學(xué)生體會到語言準(zhǔn)確,、生動的妙處,，采用先自學(xué),，再合作交流的方法,，讓學(xué)生抓住段落讀讀,，交流,，體會，這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，同時也培養(yǎng)了“用心閱讀,，用心感悟”的習(xí)慣,。

具體來說：

1、能夠采讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物,、找特點、讀出情感的學(xué)習(xí)方法,，在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué),，四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),，這樣做到了先扶后放,，讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),。

2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主人,，學(xué)生能夠積極發(fā)言,，有很多亮點,，很多孩子的回答都很令我很滿意,。

3,、這節(jié)課思路清晰,，我的教態(tài)也親切自然，語調(diào)柔和,，學(xué)生很喜歡。

4,、教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出,，抓住一個線索去讓學(xué)生讀中體會，而且也讓學(xué)生品讀了課文,，體會到作者對過去鄉(xiāng)村的喜愛之情。 也有幾點不足,，就是學(xué)生讀的還是時間少了些,，學(xué)生的情感調(diào)動還需要加強(qiáng),，還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,，還要加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。

總之,，課堂是個生成的課堂,，需要我們更加充分的預(yù)設(shè),，還要靈活駕馭課堂,，把生成的精華變成亮點,，讓課堂上的更扎實,、有效。

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇三

一,、教材背景

《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象,。

二,、設(shè)計理念

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,；語言簡練生動,，極富韻味。構(gòu)思新穎別致,，設(shè)置懸念，前后照應(yīng),。多用簡短的句、段,，來渲染緊張的氣氛,，而且修辭方法的運用,，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,。所有這些,，都為學(xué)生提供了很好的素材,。在設(shè)計這一課時，我力圖在三個方面有所體現(xiàn),。

一是創(chuàng)設(shè)民主,、平等的課堂氛圍,，要上得情趣盎然,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自主地學(xué)習(xí),。充分地讓學(xué)生去讀文、思考,、交流、表達(dá)等,。

（本節(jié)課的開始,，我讓同學(xué)們讀詞語，發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語,，然后通過字詞來找句子,，感悟作者的寫法,，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點,，比喻,、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感,，讀出感情來,。）

二是讓學(xué)生在讀中感悟,，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂,，自己在讀

中去感悟文章的真情,，去感悟人生的真諦,。

（特別值得一提的是,，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時,，那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調(diào)皮的孩子,，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點,，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺,，這讓我思考以后要多花時間,，精力去和他們交流,，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的,。）

三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。

（讀寫聽說要貫穿課堂,，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計的,，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩,，讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是,，有學(xué)生被感染了,，敬隊禮,，這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受,。最后來寫話，把自己想說的寫下來,，鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力。）

這節(jié)課還是有很多不足的地方,，希望老師們給我提出寶貴的建議,，幫助我成長,，這就是我的感想。

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇四

這是一首清新,，淡雅的小詩,，描寫的風(fēng)就像一個頑皮的孩子,，整天在山野間游戲,，使得樹葉顫動,，林木點頭,，河水起波,，詩歌想象力豐富,，將孩子們經(jīng)?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠?。

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,，認(rèn)識規(guī)律,，把從生動,，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機(jī),，從而帶動語言的訓(xùn)練,，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng),。因此,，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始,，謎語激趣,，導(dǎo)入新課。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀,，以利于積累，體驗,，培養(yǎng)語感,。"教學(xué)中,，以形式多樣的朗讀,，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,，再到有感情的朗讀，背誦,。重視讀的實踐過程,，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為,。在朗朗的讀書聲中,，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗,，激發(fā)起對美,，對大自然的向往,，充分感受到語言的美。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主,，合作,，探究性學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精神和合作精神,。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,，因此我抓住教學(xué)重點,，難點,，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇五

作為一名教師,，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料,。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明,，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差,，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定,，有利于對課文資料的思維,、理解和記憶,。古人所說的“讀書百遍,，其義自見”,，即說明了這個道理,。

此外,，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力,，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá),，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動,，語句通順,、連貫，句式靈活,、多樣,，資料具體、清楚等,。朗讀能夠使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外,，透過朗讀課文,，學(xué)生能夠積累語言材料,，把握各種句式,，學(xué)到連句成段,、連段成篇的方法,，將會促進(jìn)說話、作文潛力的提高,。

雖說“書讀百遍，其義自見”,，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,，給他們帶給閱讀的背景,，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖,。因此,，在講授新課文之前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操。

從閱讀心理看,，閱讀是期盼產(chǎn)生,，期盼實現(xiàn),，同時產(chǎn)生新的期盼這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運動過程,。學(xué)生在閱讀過程中,，從理解到讀物的第一個信息時,，他的閱讀思維活動就啟動了,。他要對這個信息進(jìn)行詢問,、作出猜測、產(chǎn)生期盼,。正是這種詢問、猜測,、期盼，成為閱讀活動得以自主,、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力,。教師有熱情,，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中,，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，引發(fā)學(xué)生深層次的思考,，讓他們帶頭用心主動的進(jìn)行學(xué)習(xí),。

同時,，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏,，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化,。小學(xué)生還處于兒童時期,，其感情總是處于運動的狀態(tài),，他們在感受課文形象為之動情時,，情感趨向高漲,，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào),、發(fā)言的措辭,，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動,。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶,，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗,，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來,。

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇六

《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級下冊第一課,。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記,。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線,，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭,。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮,，讓學(xué)生感受草原景色美,、人情美,，受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶,。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉,，是感情朗讀的極好素材,。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對文章表達(dá)情感的體會,。因此,，第二個教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文,，感悟,、積累優(yōu)美的語言,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。揣摩優(yōu)美的語句,，體會課文表達(dá)上的一些特點，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法,。

反復(fù)地、有感情的朗讀,，也是這篇課文的教學(xué)重點,。通過突出重點借以突破教學(xué)難點,，理解“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話斜陽,！”的深刻含義,。

在第二課時的教學(xué)中,，我突出了重點,，突破了難點,。

１,、用多媒體展現(xiàn)草原美景,。學(xué)生隨著一幅幅畫面的展示,，充分認(rèn)識了草原的天,、地,、小丘,、羊群的美,；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子,，理解含義深刻的詞語,，進(jìn)一步理解了作者的感受,。

２,、小組合作學(xué)習(xí),，體會人情美,。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點,，你想用什么,？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出,？（迎客 待客 聯(lián)歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來,。這一設(shè)計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮,。

３,、開展活動,，突破難點,。我設(shè)計了以下活動：

假如你是一名隨行的記者,，你最想拍下哪一個精彩的瞬間,？

（想象畫面）

此時此刻,，如果你是那內(nèi)蒙古同胞,，你想說什么,？

此時此刻,，要是你是在場的漢族兄弟,，你會說些什么？

同桌互說,。

課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上,，在悲涼,、滄桑的音樂聲中,，在學(xué)生深情的吟頌中,，在學(xué)生深情的話別演示中,，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點得到很好的突破,。

在第二課時的教學(xué)中，有以下不足的地方：

１,、感情朗讀指導(dǎo)不到位,，,。老師缺乏范讀,。第一段是描寫草原的經(jīng)典之作,，寫得非常美，應(yīng)該用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文,。

２、整體感受草原的美沒有到位,。老師讓學(xué)生對草原美景逐句分析,，切割了草原整體的美,。在第一段教學(xué)的開始和結(jié)束,，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象,。

３,、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好,。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠,，使學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主質(zhì)疑,、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉,。

４,、教師語言還不夠簡練,，還有很多正確的廢話

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇七

光陰似箭,，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了,，回顧這一學(xué)期以來教學(xué)改進(jìn)方面的提高，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想,、充滿人文精神,、充滿智慧的學(xué)科,。在新課程課改的大背景中,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，已成為教師關(guān)注的熱點,，討論,、交流,、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流,。我在語文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活,，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),。

（一）,、注意新課導(dǎo)入新穎,。

“興趣是最好的老師”,。在教學(xué)中,，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。譬如，在導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,，而又不知不覺地學(xué)語文,。我們要根據(jù)不同的課型,，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式,。有時用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景,；有時用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣,、設(shè)計懸念,。有時讓學(xué)生質(zhì)疑,，你想了解些什么,？……這些比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門,。

（二）,、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,，發(fā)展求異思維能力,。

在語文教學(xué)中,，閱讀者對語言意義,、語言情感,、語言技巧的感悟,，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷,、知識積累,、認(rèn)識能力,、理解水平有關(guān),。為此,，在語文教學(xué)中,，構(gòu)建語義的理解,、體會,，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,，智者見智,，大膽,，各抒己見,。我常常因勢利導(dǎo),，讓學(xué)生對問題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解,，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。這樣的課,，課堂氣氛很活躍,，其間,，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值,。

二,、重視朗讀品評感悟,，讓課堂教學(xué)“活”起來,。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,，其語境描述的美妙,，語言運用的精妙,，思想表達(dá)的深邃,，見解闡述的獨到,，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容,。而由于課堂教學(xué)時間的有限,，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟,。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,，我在閱讀中抓重點,，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,，意義內(nèi)涵,，情感內(nèi)涵,。同時,，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文中的語言文字進(jìn)行品評,，在品評中深化理解,，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白,。

三,、激勵性的評價，讓學(xué)生自信起來,。

二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上,，我盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，多給學(xué)生一些激勵性的評價,，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感,，使他們學(xué)習(xí)更加投入,，思維更加活躍,；對能力差的學(xué)生,，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵,，為他們前進(jìn)加油,，給他們前進(jìn)以動力和信心,。

本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點,，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足,，順利完成了教學(xué)工作任務(wù),，但我在教學(xué)中還存在著許多的不足,，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗,！

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇八

《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實驗教材第五冊中的一篇說明文,，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀的特點,，最后寫作者由衷的贊美,，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干,。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動，它從建筑藝術(shù)這個側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點，激發(fā)他們的民族自豪感,。適值學(xué)校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文,，課上我大膽嘗試,，挖掘文

一,、自主學(xué)習(xí),，課前做好充分準(zhǔn)備,。

課前,，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍,，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料,，并將自己收集的資料進(jìn)行整理,、歸納,，以待上課教學(xué)時用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字,、組詞等練習(xí),，而是盡可能地去收集自己所需的材料,，并加以整理,、歸納,，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉,，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、自主探究的能力。

二,、質(zhì)疑解疑,，輕輕松松學(xué)課文,。

教學(xué)時，一開課,，我就說要帶他們到趙州橋去看看,，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景,，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文,，說說讀完課文后，都知道了什么,？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么,？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來,，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來,，我將這些問題進(jìn)行整理、歸納,。隨后,，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來,，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題,。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見,，相互交流,，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領(lǐng)略到了成功的喜悅,。給予充足的時間討論后,，接著學(xué)生在班級進(jìn)行交流。通過小組進(jìn)行合作解決問題,，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點和設(shè)計上的最大特點是拱上加拱,，這樣的構(gòu)造既堅固，又節(jié)省石料,。

本情感因素,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,。

課堂上的教學(xué)要求,，以及重難點，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中,，輕輕松松地完成了,。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力,，來及時幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對的地方,。

三、一扶一放，突破重點理解句子,。

教學(xué)過程中,，對于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點”的教學(xué)方法,，因為文章的“雄偉”,、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。

“趙州橋非常雄偉,?！笔且粋€總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫,。教學(xué)時我讓學(xué)生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法,，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫,。

“這座橋不但堅固,，而且美觀?！边@句話起到承上啟下的作用,，即前面講的內(nèi)容是“堅固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”,。作者用這種表達(dá)方式,，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時,，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫,，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀,？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力,，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評語言的能力。）

四,、激發(fā)情感,，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說明文,，文章的情感不易被學(xué)生察覺,。教師要適時撥動文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情,，通過教師的情感,，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點,，趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素,，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。

在教學(xué)趙州橋美觀的特點時,，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案,，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時,，再問：這么美的圖案,，我們該怎樣讀出來呢？學(xué)生的.情感被激發(fā)后,，便能讀得有滋有味,。

再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點時,，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺埽瑸樽约旱淖鎳羞@樣的趙州橋,，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲,，他們對趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪,、驕傲的感情時,，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段,，便達(dá)到了事半功倍的效果,。

此教學(xué)手段的運用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去,，對問題主動地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅,，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事,。

總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念,，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實踐,，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試,、不斷總結(jié),、不斷反思！

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇九

在第一次與新教材接觸的過程中,，我對小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過,、徘徊過,，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索,，有了些許的心得和體會,。以下是我在實施新教材過程中對小組合作學(xué)習(xí)的幾個案例及反思。

1．探究過程中的小組合作：

教學(xué)過程：

請學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪里,？為什么,？”展開討論。

這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解,，并且就問題展開討論,，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落,。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長,，進(jìn)行合理分工。如主持人,、記錄員,、匯報員、檢查員等,，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局,、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果,；報告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果,；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職,，完成探究,。在整個學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用,，否則學(xué)生小組合作效果不明顯,。教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解,。經(jīng)過討論,，由匯報員匯報小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正,。

反思：在學(xué)生小組合作的過程中,，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論,，互教互學(xué),，共同提高，既充滿溫情和友愛,，又充滿互助與競賽,。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧,，如怎樣組織，怎樣傾聽,，怎樣發(fā)言,，怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學(xué)習(xí),、個個互動補(bǔ)充,。合作促進(jìn)了互動，互動升華了興趣,。

2．表演過程中的小組合作：

教學(xué)內(nèi)容：

《兩小兒辯日》教學(xué)片段

教學(xué)過程：

在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時,，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩,，一人扮裁判孔子,，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本,。經(jīng)過演練,，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋,，及日中則如盤盂,，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓,，語氣強(qiáng)烈,。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼,，及其日中如探湯,，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快,，針鋒相對,。孔子曰：“吾不能決也,。雙方斗為平局,，不分勝負(fù)?！薄芭?！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之,，不知為不知’實事求是的態(tài)度,。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢,？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局,?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗閮蓚€小兒的觀點都是錯誤的,。兩個小兒觀察事物光憑直覺,，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨,、中午的太陽離地球的距離是一樣的,，太陽大小也相同，只是背景不同罷了,?！痹谟懻撨^程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文,，掌握了文章的中心,。反思：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程,。并且強(qiáng)調(diào),，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好,。在排演中,，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合,。學(xué)生在趣味盎然,、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來,。無論是誰,，都會有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù),，他們不僅會做,，而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分,，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長選擇一項,，完成任務(wù)后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各有其職,，職責(zé)分明,，因此每位學(xué)生都會主動投入。

3．作文評改過程中的小組合作

作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分,。學(xué)生之所以對寫作不感興趣,，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系,。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略,，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定,，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情,。為了改變這種局面,，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評改中開展了小組合作,。

反思：在批改和講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上,，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文,。我要做的是：活動前,，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生?；顒又?，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評作準(zhǔn)備,，對寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批,。在作文評講課上，教師擔(dān)任主持人角色,，學(xué)生為主評人開展評講活動,。教師在中間對講評人進(jìn)行鼓勵性評價，對被評作品進(jìn)行適時,、適量的二次評價,，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理,，而且鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體性,，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率,。

初次接觸小組合作學(xué)習(xí),，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎,，并嘗試著去實踐,，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用,。在教學(xué)實踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí),，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性,。下面是我對小組合作學(xué)習(xí)的幾點建議：

1．明確分工,，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則,。一是小組成員人數(shù)要合理,，以4——6人為宜,。人太多不利于學(xué)生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足,；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則,。依照學(xué)生的組織能力,、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合,，使每個組都有各個層次的學(xué)生,，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的,，采取輪流擔(dān)任的方法,。每小組大致確定好主持人、記錄員,、報告員,、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣,，也可以改變學(xué)生在組中長期形成的地位,，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會。

２．適當(dāng)介入,，關(guān)愛弱勢

首先,，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持,。如“你一定能行,！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧,！”“某某必勝,！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。

其次,，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí),。由于學(xué)生的個體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角,，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個學(xué)生的成長,，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”,。對一個問題，學(xué)生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá),。我們在課堂教學(xué)實踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生,，他們有的是不敢表達(dá)，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學(xué)笑話,？和大多數(shù)同學(xué)有沒有矛盾,？有的是不擅長表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語,。另外,，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”,，在小組討論或全班交流時,，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會不敢再發(fā)言,。因此,，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心,，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵,，創(chuàng)造機(jī)會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn),，善于捕捉,、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢,，參與到小組學(xué)習(xí)中來,。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢,，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢,，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,。

３．有機(jī)結(jié)合,，靈活調(diào)控

目前，許多教師為了趕時髦,，活躍課堂,，取悅學(xué)生，生搬硬套,，“穿新鞋走老路”,，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化,、表演化,。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí),，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi),，浪費了學(xué)生寶貴的時間，而且影響了課堂紀(jì)律,；也有的教師把一些脫離實際,、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信,，喪失信心,。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上,，放在學(xué)生易混淆處,；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律,，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲,、有發(fā)展。

總之,，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式,。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,，激活封存的記憶,，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下,，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值,，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為,，時刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線,，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇十

談到教育案例,，總有一些人不屑一顧,。在他們眼里，那不過是“小兒科”,、“下里巴人”,，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂,。其實不然,，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智,、文化底蘊(yùn),、教育情感,，更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神,。不僅如此,，案例（教育故事）作為一種實踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注,，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多,。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對案例的內(nèi)涵,、結(jié)構(gòu),、價值及其撰寫分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對案例的認(rèn)識,，提升“案例活動”（以案例為中心展開的活動）的水平,，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動人的光彩,。

簡單地說,，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）,。具體分析如下：

（一）從案例所反映的對象講,，指向一個中心事件和人物。具體說,，一個案例往往指的是一件事,，也可以說，是個教育故事,。

（二）從案例的形成過程看,，是精心提煉的過程。

（三）從案例的內(nèi)容講,，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng),。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念,、專業(yè)知識,、專業(yè)能力。其中,，專業(yè)精神是靈魂,，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識和能力是保證,。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn),，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

（四）從案例的主要特征講,，典型是案例的生命,。

案例的典型可從兩個方面去分析：

第一,、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻,，富于哲理,，感人至深,。

第二,、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機(jī)智）和教育效果的典型。

（五）從案例題材看,，是一片精彩的記敘性短文,。也可以說是一則教育故事。

案例主要由三個部分組成,，即案題,、案情、案析,。

第一,、案題。案題即案例的題目,，好的題目能點亮讀者的眼睛,。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明,、生動,、形象，不應(yīng)該是論述式,、說理式的題目,。

第二、案情,。即案例的來龍去脈,，案例發(fā)生的時間、地點,、情節(jié)及其結(jié)果,。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分,，也是整個案例最具魅力的部分,。

第三、案析,。案析即對案例的分析,。具體地講，就是用一定的教育理論,、教育觀念對案例進(jìn)行分析,。案析一要有針對性,，二要論點鮮明，三要升華到理論的層面上,，文字一般在200—300字左右,。

第一，從案例的成功與失敗分：有成功的,，有失敗的,，()還有成功和失敗相結(jié)合的。

第二,、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例,、教學(xué)案例、管理案例等,。

第三,、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計法。所謂總結(jié)法,，是指通過對教育實踐的反思回顧,，提煉而成的案例；所謂設(shè)計法,，是指通過先行設(shè)計,，然后實踐而形成的案例。

第四,、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例,，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題,；二是發(fā)展式案例,，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。

一般來說,，有三個特征,。即真實性、典范性,、情境性,。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例

小學(xué)語文教學(xué)反思案例 小學(xué)語文教學(xué)反思論文篇十一

讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味,，致力于學(xué)生終生,、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的職責(zé),。小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀積累,，已儲備了必須的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本事,。他們正處于生理發(fā)育的初期,，心智正在發(fā)展,，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,，有效發(fā)展他們的語文本事呢?

六年級學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱情,，也顯得任性,、容易沖動。有時他們會在桌面上,、廁所里涂寫,，幾句小詩,、一行話語,，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言,。教師如何因勢利導(dǎo),，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實踐證明：進(jìn)取疏導(dǎo),，把他們的心語得以外化,，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑,。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,，學(xué)校面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語,，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句,、寫凡人小語，為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿,。在練筆,、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲,，尊師愛校,、友愛同學(xué)的完美情操得到提升。例如,，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個悅耳的名稱,。

六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí),，由此來提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平,，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高,。的確,，課文只是個例子,，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通,，靈活,、高效地學(xué)，趣味有味地學(xué),。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較,，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考,、分析感悟本事，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展,，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,，花時少、收效高,，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進(jìn)行讀寫知識的遷移,，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗,。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注,。大家展開了豐富的想象,，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此,，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高,，越飛越遠(yuǎn),，飛到那沒有饑餓、寒冷,、痛苦的餓地方去了,。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了

,，她們來到了,，來到了你們的中間。你會，你會,，你會,。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,，學(xué)生的閱讀本事得到了培養(yǎng),。

在實際課堂中，異常是六年級語文教學(xué)中,，難以聽到瑯瑯的讀書聲,，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本,，必然會摒棄,。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動進(jìn)行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文,、用語文的意識,，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的,，令人回味的,。在他們的習(xí)作里,、日記中有生動的記錄;在他們的影集里,、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自我的親朋好友,，這是沒有預(yù)設(shè)的,、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

我想,，這是在問教師,，又不僅僅是，我們該認(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了,。