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三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)三年級語文《掌聲》教學(xué)反思篇一

整堂課通過師生共學(xué)、自主探究,、發(fā)散想象,、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理,，懂得且愿意主動關(guān)心,、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用媒體直觀展示法,，讀詞,、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,，使本堂課生動,、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn),！在教學(xué)過程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時,，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課,，我設(shè)計了導(dǎo)入新課,、整體感知、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子,，英子,，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本,，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,，上去,，大家一定要笑我，怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時,，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你！”“勇敢點,！”等等,，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘,。我要自信地面對一切,?！本瓦@樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

二,、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,，體現(xiàn)語文的人文性特點

1、讓學(xué)生在朗讀中感受,。如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。

2、在閱讀中感悟,。整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。

3,、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),，通過過渡語、小結(jié)語,、評價語和激情語潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課,，也有不足的地方,，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,，就會指向不明,，導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。教學(xué)過程中,，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象,？而我卻提問：讀文后,，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受,。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞,，就有同學(xué)說，“從那以后,，英子就像變了一個人似,，不再像以前那么憂郁?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子,，還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,，而且浪費時間,。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是,，不如直接說“掌聲前”,，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,，失之千里”,。可后,，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候,，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強調(diào)的問題,?；蛘撸粋€學(xué)生弄錯的時候,，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學(xué)生是找的掌聲前的句子,，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容,。

在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中,，我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會,。整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)?；叵脒@節(jié)研究課,，令我比較滿意的地方有：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，催發(fā)情感體驗

“作者胸有境,，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要,，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒,、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景,，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟,、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，達(dá)到親情,、生情的目的。

可是,，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件,。怎么辦？蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具,。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù),。”喚起學(xué)生的情感體驗如果用具有感召力的語言,，同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感,。于是，我便采用了語言感染法,。比如：

師：在小英猶豫不絕的時候,，掌聲就是鼓勵的語言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué),，你想對她說什么,？

生：英子，勇敢地上去吧,，相信你一定能行,！

生：英子別怕，我們都理解你,！

生：英子,，要相信自己，你一定能講好這個故事！

……

師：在萬般無奈下,，在無比痛苦下,，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺,。）因為小時候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英,，在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺?，F(xiàn)在,，她，就站在我們的面前,，此時此刻,，我們該怎么做？（學(xué)生鼓掌,。）

師：真好,。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們,。（老師鼓掌）

我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長。從而,，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

2,、重視朗讀,，揣摩人物情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐,。因此,，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,，激昂處還它個激昂,，委婉處還它個委婉，進(jìn)入角色了,，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗,。如：

師：如果你是小英，再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲,，內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子,。

師：小英在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲,，無數(shù)的話語在小英心頭涌動,。如果小英，你想說什么呢,？可是她什么也沒說,，只是向大家——（再次讀）。

角色決定著人的思維,、情感和語言,。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵，就會情不自禁地去感受,，去體會,，去表達(dá)，同時也學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感,，既使語言文字訓(xùn)練落到了實處,，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學(xué)的重點和難點,。

3、把握重點,、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義,，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育,。所以,，教學(xué)的時候我以“掌聲”為線索，先讓學(xué)生讀第一段和第五段,，感受小英的前后變化,，再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景，然后理解掌聲的含義,。掌聲是一種鼓勵與信任,，是贊賞與肯定，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛等,。

4,、板書設(shè)計，突出重點理解

一個好的板書,，就像是一篇微型教案,，突出教學(xué)重難點，并能讓學(xué)生理解文章的中心,。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,，且簡潔明了,。

1、資料準(zhǔn)備充分,，但是不夠準(zhǔn)確,。如導(dǎo)入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確,，它是幾年前統(tǒng)計的數(shù)字,，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來多虧校長告訴我,，我才給學(xué)生糾正了說法,。

2、注重了朗讀,，卻忽視了扣關(guān)鍵詞,、句體驗人物的內(nèi)心，所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二,、三自然段后體會不深刻,，有時候?qū)蠋煹膯栴}答不上來。如果我再教這課,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二,、三自然段時，我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫,、慢吞吞,、眼圈紅紅的……”等重點詞句，體會英子的猶豫,、自卑,、無可奈何的復(fù)雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué),，來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感,。

3、注重“簡簡單單教,，輕輕松松學(xué)”,，但忘記了寫的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中,，我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后,，優(yōu)生寫點自己想寫的東西，學(xué)困生抄寫課文中感動的句子,，可是在上完新課后多余的時間里,，就是讓學(xué)生無目的的讀書，完全忘記了這一環(huán)節(jié),。

在以后的教學(xué)中,，還要加強學(xué)習(xí),，充分準(zhǔn)備，精講多練,，力求真正體現(xiàn)“簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教育理念,。

4,、《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重,、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)三年級語文《掌聲》教學(xué)反思篇二

x x整堂課通過師生共學(xué),、自主探究,、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法,；體會人物心理,，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用媒體直觀展示法，讀詞,、讀句,、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，使本堂課生動,、扎實,、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！

x x在教學(xué)過程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時,，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長,?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了,，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡?。∥矣X得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

x x整堂課,，我設(shè)計了導(dǎo)入新課,、整體感知、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子,，英子,，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕,，別人會歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來的新老師要批評,，上去，大家一定要笑我,，怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時,，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你！”“勇敢點,！”等等,，很感人。

x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘,。我要自信地面對一切?！本瓦@樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受。

x x如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。

2,、在閱讀中感悟,。

x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3、在體味中升華,。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)三年級語文《掌聲》教學(xué)反思篇三

上午進(jìn)行青年教師展示課比賽,。我是一號授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》,。

本次比賽以無聲授課的形式進(jìn)行,。通過比賽，展現(xiàn)了我的能力,，同時也認(rèn)識到自己的不足,。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子,，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事,。她本以為會被無情的嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓勵和掌聲,。從此她變得開朗自信,，以微笑面對生活。

教學(xué)要突破的知識點有：

一,、學(xué)會默讀課文,，感知文意。做到不指讀,，不出聲,。

二、通過神態(tài),、動作描寫感受到英子前后的變化,。

三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力,。本次無聲授課,，我設(shè)計了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字,，把生字放到課題中學(xué)習(xí),。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動作的詞語，進(jìn)行小組合作討論,，感受兩次掌聲給英子帶來的變化,。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽,。同時進(jìn)行情感遷移拓展,，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問候,，上下樓梯的禮讓都是最美的行為,。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人,，做文明的接班人,。不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢語，說話要自信有力,，情緒飽滿,。同時在對學(xué)生的評價上評語多樣化，充分展示到位,。把握好課堂上的臺風(fēng),。在內(nèi)容設(shè)計上太多，流程進(jìn)行的太快,，沒有鋪展講開,。區(qū)分第一課時和第二課時。重視生字教學(xué),，增加識字方法和識字的趣味性,。