無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思篇一

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究,、發(fā)散想象,、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理,，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用媒體直觀展示法,，讀詞、讀句,、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí),、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn),！在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡??！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子,，英子,，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕,，別人會(huì)歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來(lái)的新老師要批評(píng),，上去,，大家一定要笑我，怎么辦,？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí),，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕,！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn),！”等等,，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀,！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：????“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切,?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過(guò)程,，從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

二,、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2、在閱讀中感悟,。整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人,。

3,、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課,，也有不足的地方,，我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確,，就會(huì)指向不明,，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。教學(xué)過(guò)程中,，我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象,？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象,？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受,。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō),，“從那以后,，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁,?！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子,。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,，而且浪費(fèi)時(shí)間,。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是,，不如直接說(shuō)“掌聲前”,，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘,，失之千里”,。可后,，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候,，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題,?；蛘撸粋€(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子,，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容,。

在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中,，我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì),。整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),?；叵脒@節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，催發(fā)情感體驗(yàn)

“作者胸有境，入境始與親,?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要,，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，達(dá)到親情,、生情的目的。

可是,，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒(méi)有課件,。怎么辦？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具,。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù),。”喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)如果用具有感召力的語(yǔ)言,，同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感,。于是，我便采用了語(yǔ)言感染法,。比如：

師：在小英猶豫不絕的時(shí)候,，掌聲就是鼓勵(lì)的語(yǔ)言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué),，你想對(duì)她說(shuō)什么,？

生：英子，勇敢地上去吧,，相信你一定能行,！

生：英子別怕，我們都理解你,！

生：英子,，要相信自己，你一定能講好這個(gè)故事,！

……

師：在萬(wàn)般無(wú)奈下,，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下,，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。）因?yàn)樾r(shí)候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英，在全班同學(xué)的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?，F(xiàn)在，她,，就站在我們的面前,，此時(shí)此刻，我們?cè)撛趺醋觯浚▽W(xué)生鼓掌,。）

師：真好,。你們也是有愛(ài)心的好孩子！老師也把掌聲送給你們,。（老師鼓掌）

我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而,，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

2,、重視朗讀,，揣摩人物情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。因此,，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,，激昂處還它個(gè)激昂,，委婉處還它個(gè)委婉，進(jìn)入角色了,，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn),。如：

師：如果你是小英，再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲,，內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子,。

師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，此時(shí)無(wú)聲勝有聲,，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)。如果小英,，你想說(shuō)什么呢,？可是她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家——（再次讀）,。

角色決定著人的思維,、情感和語(yǔ)言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵,，就會(huì)情不自禁地去感受,，去體會(huì),，去表達(dá)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感,，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華,，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

3、把握重點(diǎn),、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

《掌聲》這堂課主要通過(guò)掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義,，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育,。所以,，教學(xué)的時(shí)候我以“掌聲”為線索，先讓學(xué)生讀第一段和第五段,，感受小英的前后變化,，再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景，然后理解掌聲的含義,。掌聲是一種鼓勵(lì)與信任,，是贊賞與肯定，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛(ài)等,。

4,、板書設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)理解

一個(gè)好的板書,，就像是一篇微型教案,，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并能讓學(xué)生理解文章的中心,。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,，且簡(jiǎn)潔明了。

1,、資料準(zhǔn)備充分,，但是不夠準(zhǔn)確。如導(dǎo)入新課時(shí),，我講“在我們這個(gè)地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確,，它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，在我們六年級(jí)的《品德與社會(huì)》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”,。后來(lái)多虧校長(zhǎng)告訴我,，我才給學(xué)生糾正了說(shuō)法。

2,、注重了朗讀,，卻忽視了扣關(guān)鍵詞,、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心，所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二,、三自然段后體會(huì)不深刻,，有時(shí)候?qū)蠋煹膯?wèn)題答不上來(lái)。如果我再教這課,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二,、三自然段時(shí)，我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫,、慢吞吞,、眼圈紅紅的……”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)英子的猶豫,、自卑,、無(wú)可奈何的復(fù)雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué),，來(lái)設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感,。

3、注重“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教,，輕輕松松學(xué)”,，但忘記了寫的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中,，我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后,，優(yōu)生寫點(diǎn)自己想寫的東西，學(xué)困生抄寫課文中感動(dòng)的句子,，可是在上完新課后多余的時(shí)間里,，就是讓學(xué)生無(wú)目的的讀書，完全忘記了這一環(huán)節(jié),。

在以后的教學(xué)中,，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分準(zhǔn)備,，精講多練,，力求真正體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教育理念,。

4、《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,，把學(xué)會(huì)尊重,、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思篇二

x x整堂課通過(guò)師生共學(xué),、自主探究,、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法,；體會(huì)人物心理,，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用媒體直觀展示法，讀詞,、讀句,、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng),、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn),！

x x在教學(xué)過(guò)程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng),?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,，我不禁也深深感動(dòng)了,，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊,！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力,。

x x整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知,、品讀領(lǐng)悟,、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：英子,，英子，你為什么低頭呀,？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說(shuō)：“我害怕,，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去,?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要批評(píng),，上去,，大家一定要笑我,，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí)，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你,！”“勇敢點(diǎn),！”等等，很感人,。

x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活,。”“你們的愛(ài)使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切,。”就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過(guò)程,，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2、在閱讀中感悟,。

x x整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人。

3,、在體味中升華,。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思篇三

上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號(hào)授課老師,。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》,。

本次比賽以無(wú)聲授課的形式進(jìn)行。通過(guò)比賽,，展現(xiàn)了我的能力,，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁,、自卑的小孩子英子,，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無(wú)情的嘲笑,，想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲,。從此她變得開朗自信，以微笑面對(duì)生活,。

教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有：

一,、學(xué)會(huì)默讀課文，感知文意,。做到不指讀,，不出聲。

二,、通過(guò)神態(tài),、動(dòng)作描寫感受到英子前后的變化。

三,、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力,。本次無(wú)聲授課，我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué),。通過(guò)文章的題目來(lái)認(rèn)生字,，把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的配樂(lè)朗讀,，畫出描寫英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語(yǔ),，進(jìn)行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化,。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí),，把英子的故事講給父母聽(tīng)。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人,，早上的一句問(wèn)候,，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲,，更要把愛(ài)和溫暖傳遞給身邊的人,，做文明的接班人。不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ),，說(shuō)話要自信有力,，情緒飽滿。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語(yǔ)多樣化,，充分展示到位,。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多,，流程進(jìn)行的太快,，沒(méi)有鋪展講開。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí),。重視生字教學(xué),，增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性。