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《找春天》教學反思優(yōu)缺點 《找春天》教學反思不足之處篇一

1．聽讀,。學習課文之前,，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內(nèi)容,，訓練學生的聽力,，讓學生受到教師朗讀的熏陶。

2．自讀,。自讀的目的是讓學生讀通,、讀熟課文。在學生自由讀前,，提出要求：

(1)借助拼音,，仔細讀課文，不丟字,，不加字,。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

(3)讀通課文后,，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,，要及時提醒學生注意,。

3．細讀。所謂細讀,，就是一句一句地讀,，一段一段地讀,，邊讀邊進行字、詞,、句,、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀,。課文第一段我抓住兩個它“,！”第二段我讓學生找出表示動作的詞?！懊摗?、“沖”、“奔”,、“找”這幾個動詞,，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色,，我們應用盼望,、高興的、急切的語氣去讀,。 課文第三至七段,，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,，為春天增添了不少生機,。讀這一部分

時，要讀得親切活潑,。

4．賽讀,。經(jīng)過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文,。這時,，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比,。讀完后師生共同評議,，指出優(yōu)點和不足，以調動學生的朗讀興趣,。在讀熟,、讀出感情后，再進行背誦的練習,。

課件今天是新學期開學的第二天,，學生上課表現(xiàn)特別好，因此今天本節(jié)課的教學任務完成的好，知識落得很扎實,。

今天上課伊始,，我首先進行了三分鐘說話訓練，進行講故事訓練,，為了給孩子們起個示范作用,，因此我選了一名班級內(nèi)平時說話表達能力較好的學生，她準備的好,，學生傾聽的認真,，效果好，接下來就進行新課傳授,?！墩掖禾臁愤@課，我主要以朗讀為主,，學生通過觀察畫面,，再加上動聽的朗讀，仿佛把他們帶到春天的季節(jié)里,，感受到孩子們的快樂和春天的美麗,。學生在學習課文時，都能主動投入到課堂活動中,，大家積極舉手發(fā)言,，積極參與活動。由于學生的表現(xiàn),，我也全身心投入課堂中,，和孩子們一起學習，心情特別開心,，課堂上常常能傳出陣陣掌聲,，那是學生給課堂上表現(xiàn)好的學生的鼓勵，我們班那個平時學習成績最差的姜濤同學,，課堂上都能積極舉手回答問題,，同學們送給他的掌聲更激烈。新學期孩子們的表現(xiàn),，更激發(fā)我講課的激情,，本節(jié)課輕松完成任務。

本節(jié)課針對年組課題,，我精心設計了說話訓練,，課文的最后一段的結尾是省略號，這是很好的說話寫話訓練,。在學生有聲有色的朗讀完最后一段就開始進行說話訓練,，展開自己的想象,，大家積極舉手，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學們,，效果很好。

這節(jié)課準備充分,，課備的好,，因此效果好。雖然好的開始是成功的一半,，但本節(jié)課也存在許多不足,，例如還有一部分學生只是認真聽課，但不能積極參與活動中,，這有待在今后的教學中動員他們能主動參與學習活動中,。本節(jié)課由于時間原因，沒有進行指導背誦課文,，今后在安排內(nèi)容上要關注背誦內(nèi)容,，落得實處。

《找春天》教學反思優(yōu)缺點 《找春天》教學反思不足之處篇二

《找春天》是一篇描寫春天的優(yōu)美的文章,，充滿了兒童情趣和文學色彩,。教學的目的是通過引導學生找春天，使學生了解春天的景物,，同時引導學生感受春天的美好,，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。

教學中,，我創(chuàng)設情境,，引領學生感悟春天。在教學本課時,，教室外面正下著蒙蒙細雨,，地面濕漉漉的，校園里也有些樹木,、花草等,，我讓學生在感知文中作者眼里的春天的基礎上，課下讓學生自己去室外親自去觸及春天的特點,，讓學生到校園里去找找春天,，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上課時,，學生們嘰嘰喳喳地告訴我,，他們看到小草發(fā)出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長得像他們的小手掌一樣大了,，欣喜溢滿一張張可愛的小臉,。

我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”,、“點點嫩芽”,、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點,，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵,，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽,，那是春天的音符嗎,？”……學生精讀這些語句，不但領會了其中的情與趣,，同時又積累了一些好詞佳句,。

另外，學習本課,，我除了讓學生們摘抄課文中優(yōu)美的詞句,，還布置學生搜集描寫春光的詞語，真正幫助學生積累詞語感受其春天的美,。如：春回大地 春風化雨 春風拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花開 春色滿園 春滿人間 四季如春 百花爭春 百鳥鳴春 春雨綿綿 紅杏鬧春……

課后,，我讓學生選擇自己喜歡的方式，畫一幅春天的圖畫,、搜集,、誦讀描寫春天的詩歌。多方面的感受春天,、表達自己對春天的喜愛和贊美之情,。孩子們對繪畫情有獨鐘,，交上來的作品都能體現(xiàn)春天的的美好,。

本課教學中有不足,，在生字書寫的教學中,，效果不是很好,，由于學生剛剛新年余味了,，所以多數(shù)學生似乎連筆都不會運用了,，以后多加強寫字訓練,。

《找春天》教學反思優(yōu)缺點 《找春天》教學反思不足之處篇三

《找春天》語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣和文學色彩,，使學生了解了春天的景物,，感受到了春天的美好,，培養(yǎng)了學生熱愛生活的高尚情操,。在教學活動中，我是圍繞著這以下三方面進行的：

在上課時,，我首先播放有關春天的圖畫和視頻,，讓孩子走進春天，感受春天的美麗,。接著讓孩子們說一說,，你眼中的春天是怎樣的？引導學生說說自己看到的春天的景象,，學生通過仔細的觀察找到了春天的跡象：河里的冰融化了,，枯草下面探出了嫩芽,，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文本,，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的,？”引導孩子們通過朗讀感受文本,，感受春天的美好,。

朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑,，是加深學生情感體驗的最好方法,，也是融理解和表達于一體的綜合活動,。因此，我在課堂教學中始終用“以讀促思,、以讀悟情”這種教學理念來積極進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知,，在讀中理解體會,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,。所以，在本課的教學中,，我采取了多種多樣的朗讀方式：

1、在學習課文的第一自然段時,，我重點抓住兩個感嘆號,，讓孩子們多層次進行朗讀，讀出激動,、驚奇,、高興的心情，感受春天來了,。

2,、學習第二自然段找春天時，我重點抓住幾個動詞“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情,。通過齊讀,、小組讀、男女讀,，引導孩子們讀出高興,、期盼、急切的語氣,。

3,、在學習第3～8自然段時,，則出示課件圖畫，指導學生圖文結合,，通過開火車讀,、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀,，引導學生進一步體會孩子們的快樂心情,。這樣以讀代講，點撥講解,。通過情境感受讀,，在讀中悟、在悟中讀,，培養(yǎng)學生的朗讀能力,。讓學生在讀中去體驗情感，達到以讀促思,、以讀悟情,、培養(yǎng)語感的效果。

4,、最后讓學生選擇自己最喜愛的段落比賽讀一讀,，比如文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生有感情的朗讀,，體會找到春天的欣喜與激動,。這樣比賽讀，同學們興致勃勃,，爭先恐后,，積極性很高，課堂氣氛相當活躍,。

第三段,，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引導鼓勵學生通過表演動作,，演示課文,，來理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思,，感悟為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢,？從而進一步體會春天的美好。這樣融教于樂的教學活動,，十分受到學生們的喜愛,。

課后反思了一下，覺得在上課的過程中，還存在一些不足之處,，如：

1,、如果能在上課的過程中，對描寫春天的詞語進行一下歸類復習,，有助于幫助學生溫故知新,，積累詞語，對以后的寫句子能力有所幫助,。例如：把描寫春天的這些詞語一起歸類：春回大地,、春色滿園、春光明媚,、春意黯然,、春暖花開、萬紫千紅,、草長鶯飛,、百花齊放、風和日麗

2,、如果布置畫一幅有關春天的美麗圖畫的作業(yè),，充分啟發(fā)孩子們的想象，深切感受春天的美好,，我覺得這對于學生對于春天的感悟,，效果會更好。

找春天教學反思2

《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文,，文章結合時節(jié),，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,，培養(yǎng)留心觀察生活,，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣和文學色彩,。

在教學本課時,，播放歌曲《春天在哪里》,，引導學生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天，雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息,，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了,，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了,。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間,，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

在本課的教學中，安排了多種朗讀方式,。首先讓學生自由讀課文,，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅,，興奮的心情,，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的,？再用出示第3～8自然段,，相機指導朗讀，引導學生看圖,，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢,？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6,、7自然段,，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么,，聽到了什么,。學生在讀、品,、想,、說等語文實踐中，已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩,。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天,，心情怎么樣？孩子們會說“高興,、愉快,、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段,，體會找到春天的欣喜與激動,。通過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經(jīng)驗,，體察到了語言的意境美,。

《語文課程標準》指出“語言文字運用”，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力,。在本課的教學中,，以“（ ），那是春天的（ ）吧,？”和“她在……”的典型句式為依托,，引導學生模仿,、遷移，一方面促進了學生對課文內(nèi)容的進一步領悟,，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練,。

本課教學中有不足，在生字書寫的教學中,，效果不是很好,，由于過年和假期未練字的原因，多數(shù)學生連筆都不會用了,，以后多加強寫字訓練和要求,。

《找春天》教學反思優(yōu)缺點 《找春天》教學反思不足之處篇四

《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天,，使學生了解春天的景物,，同時引導學生感受春天的美好，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操,。

這篇課文語言優(yōu)美,，作者把春天比作一個小姑娘，她遮遮掩掩,，躲躲藏藏;她美麗,，有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛;她活潑，彈奏著美妙的音符;她快樂地蕩著,、搖著,、叫著、笑著……

小草從地下探出頭來,，那是春天的眉毛吧?“早開的野花一朵兩朵,，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?”解凍的消息丁丁冬冬,，那是春天的琴聲吧?多么美的語言,。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面，語言中蘊含的情感呢?教學本文時,，我是這樣做的：

讀好課文在學習這篇課文時,，我先播放春天的圖畫，讓孩子走進春天,，感受春天的美麗,。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的,。接著讓孩子們走進文本,，圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導孩子們通過朗讀感受文本,，感受春天這樣一位害羞的小姑娘,。文章開頭的兩個感嘆號，讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來了,，我們激動,、驚奇、高興地心情,。

找春天一段,，則抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”,、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情,。在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼,、急切的語氣,。

第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘,，通過全班表演動作,，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏,，深入體會理解,，為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢?進一步體會春天的美、春天的新,、春天的活潑,、

課文第四至七段，抓住文中的五個比喻句和四個反問句,，引導學生朗讀,，體會暗喻的精妙。

讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話,，設計了一個仿說仿寫的訓練,，讓學生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子：春天來了!她在————干什么————。

讓孩子選擇自己喜歡的方式,，寫一寫關于春天的文章,，或者畫一幅春天的圖畫、唱一首春天的歌,，誦讀描寫春天的詩歌,。從各個方面感受春天、表達自己對春天的喜愛和贊美之情,。

《找春天》教學反思優(yōu)缺點 《找春天》教學反思不足之處篇五

安老師的教學設計從整體上看各項內(nèi)容完備,，有條理，各個維度設計科學富有層次,，充分體現(xiàn)了新課程對語文教學的要求,，并且將教學目標落到實處,。如緊緊抓住課文文本，詞句去感受春天,。課堂一開始,，教師就引導學生讀“春天來了，春天來了,?！薄??仔細地找啊找啊”使學生讀出了感情，讀出了感悟,，把學生帶入了春的世界,，很好地激發(fā)了學生的興趣。進而通過教師范讀,、學生齊讀,、自讀等多種方式，培養(yǎng)學生閱讀能力和感悟語言的能力,。教師重視學生閱讀,。從讀入手，以讀導讀,，以讀導寫,。尤其在教師范讀后學生試讀環(huán)節(jié)，處理的非常到位,。

在安老師的教學實施過程中體現(xiàn)出不少自己的優(yōu)勢,，我認為比較突出的地方在于：教師課前布置學生找春天，課堂上學生回答 “春天在小草里,，春天在迎春花上,，春天在柳枝上”，使學生緊密結合實踐中的體會去感

受春天,，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,。遷移學習成果，發(fā)展學生語言,。教師注意培養(yǎng)學生對學習方法的掌握和滲透,。在最后的拓展環(huán)節(jié)，學生描繪自己心中的春天,，學生通過想象,，觸摸，盡情徜徉在大自然的懷抱中,，感受春天的氣息,，享受春天的溫暖。培養(yǎng)了學生想象能力,，使學生體會到學習語言,、運用語言的樂趣,，增強了學

生的成就感，調動了他們學習語文的積極性,。在學習課文的過程中感悟春來了，感悟大自然的美和文本的精當描寫之妙,，學習方法與情感體驗并重,。

在安老師的教學設計中，我認為在課堂概述方面應當增加對學習內(nèi)容和本節(jié)課的價值及重要性的介紹,，這樣對后續(xù)教學目標的制定指導性更強,。同時，我認為教學目標對過程與方法的層面確定時,，對學生本節(jié)課的學習過程表述還不能明確,，方法提煉概括不清晰。

在教師實施過程中,，我建議安老師在仿照課文進行創(chuàng)編時適當分層要求,，便于每個學生都能達到一定的目標，體會學習的成功,。在結束語時,，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰,，努力學習,，使文章主題得以升華。

《找春天》教學反思優(yōu)缺點 《找春天》教學反思不足之處篇六

《找春天》是一篇語言優(yōu)美,、充滿兒童情趣的散文,。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞,，所以遮遮掩掩,、躲躲藏藏；她美麗,，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛,；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符,，快樂地蕩著秋千,，興奮地叫著、笑著……為使學生能在讀懂課文后,，將課文內(nèi)容的理解轉化為自己的個性化語言,，同時使學生的思維、想象力得到進一步的發(fā)展,，在第二課教學中,，設計了以下環(huán)節(jié)：

師：春天已不知不覺走進了我們的心中,，相信小朋友對春天都有自己不同的感受，能說說嗎,？

生：我讀了最后小節(jié)后,，知道春天是個活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千,，在風箏尾巴上搖啊搖,，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫,，在桃花,、杏花枝頭笑……

師：說得真棒！會讀書,、會思考,！誰也有同樣的感受呢？

生：我也感覺春天很活潑,，而且很愛唱歌,，歌聲可動聽啦?！皣\嘰喳喳”,、“丁丁冬冬”、“嘩啦嘩啦”……

師：你的表達就是一首動聽的歌,，讓我們把掌聲送給他,！

生：我和也從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改,，讓春天更美麗,。

師：好，露一手吧,！

生：她在小樹上澆水,，在小朋友臉上笑。

生：我也來,。她在屋頂上跑來跑去,，在小朋友頭上梳理。

生：她在小河里漫步,，在山頂上掃雪,。

生：她在燕子嘴里叫，在小溪里丁丁冬冬唱……

學生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一句句話,。

新課標“倡導對文本的個性化解讀,，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗?！币虼税咐?，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話后,，談談對春天的感受,。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受,，而是在肯定其會讀書,，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受,，讓學生繼續(xù)深入思考,，激發(fā)想象,。這一引一撥,，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留,、挖掘，學生只是膚淺,、走馬觀花似的多元解讀,，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！

學生在課堂上的靈性飛揚,，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍,。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛,、禁錮,、定勢和依附中超越出來，在師生,、生生互動的對話過程中,，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納,，情與情的接觸,。基于此學生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法,。當學生產(chǎn)生這些想法,，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬,，送一程”,，讓學生享受成功的愉悅。

新課標強調要努力開發(fā)語文課程資源,，充分利用無處不在,、無時不有的語文教育資源,，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間,?！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意,。學生在熟讀成誦的基礎上,，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解,，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間,。由此可見，教材不應是碼頭,，而應是航船,。

師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里,，請大家把《找春天》讀一讀,，要求把字音讀準，句子讀通順,。

師：同學們真會讀書,，誰從課文中找到春天了，請說一說,。

生：小草是春天的眉毛,。

生：野花是春天的眼睛。

生：樹木是春天的音符,，小溪是春天的琴聲,。

師：你還發(fā)現(xiàn)（ ）是春天的（ ）。

請看學生的回答：桃花是春天的笑臉,。柳枝是春天的長發(fā),。風兒是春天的小手。雷聲是春天的腳步,。蝴蝶是春天的發(fā)夾,。花兒是春天的化妝品,。小河是春天的錦緞,。草地是春天的綠衣服。

師：你們想得真好,，把春姑娘打扮得更美了,。

一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講,，學生聽,，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解,、自己的思路和意愿來設計的,。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能,，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內(nèi)涵,。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音,，這聲音源自孩子們獨特感受,，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞,，在碰撞中激活了學生的思維,，展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力,、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視,。在課改的今天,，學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角,。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的個性,，引導他們想像,，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

師：學了這篇課文,，能談談你的感受嗎,？

生：文章太美了，我想讀課文中自己喜歡的句子,。

生：老師,，這篇課文寫得太美了，我想用學過的一首詩來表達我的感受,。

（學生背古詩《村居》）

（一石激起千層浪,，很多同學都愿意背關于春天的古詩）

生：我想背《春夜喜雨》。

生：我想背朱自清的《春》,。

生：我想背《惠崇〈春江晚景〉》,、《江南春》、《游園不值》,、《宿新市徐公店》,。

生：我想按課文內(nèi)容畫一畫美麗的圖畫。

生：我想唱一首有關春天的歌。

生：我想在這個星期天去找找春天,，寫一篇作文,。

師：老師決定這個星期四中午帶大家在校園里找找春天。

過去,，我們的語文課程過于封閉,，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里,，與其他學科及生活,、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放,，學科本位的現(xiàn)象必須改變,。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動,，熱鬧非凡,，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識是否落實到位,。我認為,，融合也好，溝通也罷,，語文課不能脫離其根本,，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文,。

“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟?！薄墩Z文課程標準》中明確指出了小學生必背的７０首古詩,，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來,，旨在通過課外自主地學習古詩,，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起,，且比較和諧,。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡課內(nèi)老師的指導與課外自主的學習是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累,。積累,，是表達的基礎，是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程,。

《找春天》教學反思優(yōu)缺點 《找春天》教學反思不足之處篇七

教學《找春天》,，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情,。這里有驚訝、有欣喜,、有展示時的成功感,，學習成了一件非常主動、快樂的事,。他們在學習中成長,。反思教學的過程，有以下幾個收獲：

教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣,，才會用全部精神去做事,，學與樂不可分?！蔽蚁?，讓學生與文本對話，是新課程致力追求的新理念,。對于低年級的學生來說,，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣,。這需要老師努力創(chuàng)設一個充滿新奇的課堂教學環(huán)境,，引導學生在有趣的語文實踐中內(nèi)化語言，運用語言,。

由于氣候的關系,，我沒能事先帶著學生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地,，使他們興趣盎然,，為接下來的學習調好了情感基調,?！罢艺掖汗媚锊卦谀膬骸薄昂退鼈兇虼蛘泻簟崩藢W生與文本的距離，激發(fā)參與的興趣,。

閱讀教學是學生,、教師、教科書編者,、文本之間對話的過程,。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。

在課堂教學中我充分尊重學生,，賞識學生。學生始終處于主動積極的思維和情感體驗中,。在潛心會文后,，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解,。學生在課堂上靈性飛揚,。正因為為創(chuàng)設了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中,，處處閃現(xiàn)出智慧的火花,。

課標指出，教師是最重要的課程資源,，必須要有開放性的課程意識,。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀,，巧妙整合各種教學資源,，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體,。同時,，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐,。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在,。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下,，我引導學生課內(nèi)吟春頌春，課外尋春賞春,，多次進行語文實踐活動,，在語文實踐中學語文，用語文,，以致生活走進了語文,，語文走向了生活。

《找春天》教學反思優(yōu)缺點 《找春天》教學反思不足之處篇八

“讀”是理解課文的有效手段,、讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容,、多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文,、本課教學時我采用多種方法指導朗讀,。

學習課文之前，我首先進行范讀,，使學生整體感知課文內(nèi)容,，訓練學生的聽力,，讓學生受到教師朗讀的熏陶。

自讀的目的是讓學生讀通,，讀熟課文,、在學生自由讀前，提出要求：（1）借助拼音,，仔細讀課文,，不丟字，不加字,、（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師,、（3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字,、對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,，要及時提醒學生注意。

所謂細讀,，就是一句一句地讀,，一段一段地讀，邊讀邊進行字,，詞,，句，段的訓練,、這一步是以"情"貫穿的讀,、課文第一段我抓住兩個它"！"第二段我讓學生找出表示動作的詞,、"脫",，"沖"，"奔",，"找"這幾個動詞,，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情、這時適時引導：這段該怎么讀為什么這樣讀 這兩段應帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色,，我們應用盼望,，高興的，急切的語氣去讀,、 課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀,、這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,，為春天增添了不少生機、讀這一部分時,，要讀得親切活潑,。

經(jīng)過教師的指導,，多數(shù)學生能讀熟課文、這時,，可安排學生分組比賽讀,，每組選出最好的同學再比、讀完后師生共同評議,，指出優(yōu)點和不足,，以調動學生的朗讀興趣、在讀熟,，讀出感情后,，再進行背誦的練習。