每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《找春天》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

在上課時,，我首先播放有關(guān)春天的圖畫和視頻,，讓孩子走進春天，感受春天的美麗,。接著讓孩子們說一說,，你眼中的春天是怎樣的,？引導(dǎo)學(xué)生說說自己看到的春天的景象，學(xué)生通過仔細的觀察找到了春天的跡象：河里的冰融化了,，枯草下面探出了嫩芽,，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎,？從哪里找到的,？怎樣找到的？”引導(dǎo)孩子們通過朗讀感受文本,，感受春天的美好,。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，是加深學(xué)生情感體驗的方法,，也是融理解和表達于一體的綜合活動,。因此，我在課堂教學(xué)中始終用“以讀促思,、以讀悟情”這種教學(xué)理念來積極進行朗讀指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知,，在讀中理解體會,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。所以,，在本課的教學(xué)中，我采取了多種多樣的朗讀方式：

比如：

1,、在學(xué)習(xí)課文的第一自然段時,，我重點抓住兩個感嘆號，讓孩子們多層次進行朗讀,，讀出激動,、驚奇、高興的心情,，感受春天來了,。

2、學(xué)習(xí)第二自然段找春天時,，我重點抓住幾個動詞“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情,。通過齊讀、小組讀,、男女讀,，引導(dǎo)孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣,。

3,、在學(xué)習(xí)第3～8自然段時，則出示課件圖畫,，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,，通過開火車讀、角色讀,、表演讀等等多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會孩子們的快樂心情。這樣以讀代講,，點撥講解,。通過情境感受讀，在讀中悟,、在悟中讀,，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗情感,，達到以讀促思,、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果,。

4,、最后讓學(xué)生選擇自己最喜愛的段落比賽讀一讀，比如文中的五個比喻句和四個反問句,，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，體會找到春天的欣喜與激動,。這樣比賽讀,，同學(xué)們興致勃勃，爭先恐后,，積極性很高,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

第三段,，作者把春天比作一位害羞的小姑娘,，我引導(dǎo)鼓勵學(xué)生通過表演動作，演示課文,，來理解遮遮掩掩,、躲躲藏藏的意思，感悟為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢,？從而進一步體會春天的美好,。這樣融教于樂的教學(xué)活動，十分受到學(xué)生們的喜愛。

課后反思了一下,，覺得在上課的過程中,，還存在一些不足之處，如：

1,、如果能在上課的過程中,，對描寫春天的詞語進行一下歸類復(fù)習(xí)，有助于幫助學(xué)生溫故知新,，積累詞語,，對以后的寫句子能力有所幫助。例如：把描寫春天的這些詞語一起歸類：春回大地,、春色滿園,、春光明媚、春意黯然,、春暖花開,、萬紫千紅、草長鶯飛,、百花齊放,、風(fēng)和日麗

2、如果布置畫一幅有關(guān)春天的美麗圖畫的作業(yè),，充分啟發(fā)孩子們的想象,，深切感受春天的美好，我覺得這對于學(xué)生對于春天的感悟,，效果會更好,。

《找春天》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

春天對于學(xué)生來說并不陌生，并且孩子們非常喜歡這個季節(jié),。在教本課時,，我首先借助孩子們的生活經(jīng)驗，借助美麗的課件引領(lǐng)孩子們走進春天,，感受生機勃勃的春景,。其次是引領(lǐng)孩子們在讀中感悟課文內(nèi)容?！白x”是理解課文的有效手段.讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容.多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文.本課教學(xué)時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀.

學(xué)習(xí)課文之前,我首先進行范讀,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的聽力,并結(jié)合上學(xué)期期末的考題類型,，做了相應(yīng)的訓(xùn)練，聽后做了一個聽力概括小測試,，效果不錯,。

自讀的目的是讓學(xué)生讀通全文,在讀前提出要求：（1）認真讀、不丟字,、不加字,。(2)讀中遇到難讀的句子可作記號(3)讀通課文后,標出自然段。這樣孩子們都能夠嘗試讀書的方法，為進一步提高自己閱讀能力打基礎(chǔ),。

一句一句,、一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓(xùn)練。我認為這是學(xué)語文的關(guān)鍵,，這是“讀”最后的落腳點,。第一段：我抓住兩個它。第二段我引導(dǎo)學(xué)生找出表示動作的詞語,?！懊摗薄ⅰ皼_”,、“奔”,、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。在此基礎(chǔ)上理解朗讀,。第三至七段,我抓住文中的三個比喻句和反問句引導(dǎo)學(xué)生朗讀讀出生機勃勃,、栩栩如生的春天。在精讀課文的過程中,，我比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法的培養(yǎng),，這樣引導(dǎo)孩子們以讀促悟，以悟促能,，最后達到我們想要的學(xué)習(xí)語文的最終目的,。

《找春天》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

《找春天》教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫春天,，使學(xué)生了解春天的景物,，同時引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操,。

這篇課文語言優(yōu)美,，作者把春天比作一個小姑娘，她遮遮掩掩,，躲躲藏藏；她美麗,，有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛,；她活潑，彈奏著美妙的音符,；她快樂地蕩著,、搖著、叫著,、笑著……

小草從地下探出頭來,，那是春天的眉毛吧？“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧,？”“樹木吐出點點嫩芽,，那是春天的音符吧？”解凍的消息丁丁冬冬,，那是春天的琴聲吧,？多么美的語言。怎么樣讓學(xué)生感受到語言中蘊含的畫面,，語言中蘊含的情感呢,？教學(xué)本文時，我是這樣做的：

讀好課文在學(xué)習(xí)這篇課文時,，我先播放春天的圖畫,，讓孩子走進春天，感受春天的美麗,。接著讓孩子們說一說,，你眼中的春天是怎樣的。接著讓孩子們走進文本,，圍繞“孩子們找到春天了嗎,？從哪里找到的？怎樣找到的,？”引導(dǎo)孩子們通過朗讀感受文本,，感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開頭的兩個感嘆號,，讓孩子們多層次朗讀,，感受的春天來了，我們激動,、驚奇,、高興地心情。

找春天一段,，則抓住幾個動詞“脫掉”,、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情,。在感悟中要求孩子們讀出高興,、期盼、急切的語氣,。

第三段,，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通過全班表演動作,，理解遮遮掩掩,、躲躲藏藏,，深入體會理解，為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢,？進一步體會春天的美,、春天的新、春天的活潑,、

課文第四至七段,，抓住文中的五個比喻句和四個反問句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，體會暗喻的精妙,。

讓學(xué)生模仿4——7自然段的句式說寫一句話，設(shè)計了一個仿說仿寫的訓(xùn)練,，讓學(xué)生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子：春天來了,！她在……什么……

讓孩子選擇自己喜歡的方式，寫一寫關(guān)于春天的文章,，或者畫一幅春天的圖畫,、唱一首春天的歌，誦讀描寫春天的詩歌,。從各個方面感受春天,、表達自己對春天的喜愛和贊美之情。

《找春天》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

開學(xué)第一課,，帶領(lǐng)孩子走進春的世界,，感受春天，觸摸春天,，尋找春天,。遺憾的是現(xiàn)在這個時候，春天的特征還不是特別明顯,，只能調(diào)動孩子們已有的生活經(jīng)驗去感受春天的氣息,。

根據(jù)自己對教材的理解和分析，重點抓了這樣幾個點：

1,。關(guān)于春天成語的積累

在一開課,，我就讓學(xué)生欣賞了幾組美麗的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說,，在他們說的基礎(chǔ)上出示一些讓學(xué)生積累,，讀一讀，寫一寫,。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對后面的口語交際和寫話很有幫助。

2,。動作疊詞的積累

本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩,，躲躲藏藏”,，這次指出他們是動作疊詞，所以仿寫要求進了一步,，學(xué)生倒也能領(lǐng)會,，寫了“來來往往、打打鬧鬧,、跌跌撞撞,、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜,。

3,。動詞的填空積累

本篇課文，有兩處的句子動詞連用特別明顯,，這樣的句子也是積累的重點,。

我們幾個孩子，（脫下）棉襖,，（沖出）家門,，（奔向）田野，去（尋找）春天,。我們（看）到了她,，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她,，我們（觸）到了她,。

4。兩種句式的仿寫,，訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力,。

第一處是讓學(xué)生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學(xué)生有些茫然,，不知該寫什么事物,，所以我先讓學(xué)生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀,，小草綠了,，野花開了，樹木發(fā)芽了,，小溪解凍了,，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎,？學(xué)生這時說了小燕子從南方飛回來了,、柳樹發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的,、春雨沙沙沙,、春雷轟隆隆,、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么,，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學(xué)生找找他們的相似點,，理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學(xué)們說的那么事物,，也來做個恰當(dāng)?shù)谋扔?，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄,，那是春天的長發(fā)吧,？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧,？小燕子嘰嘰喳喳,，那是春天的使者吧？筍芽兒使勁鉆呀鉆,，那是春天的寶寶吧,？”……在他們回答的過程中，我把有些孩子的語言匯總起來,，編成了一首小詩去投稿,。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓(xùn)練點,，又要善于引導(dǎo)學(xué)生,，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達能力,。

第二處是“她在（ ）,，在（ ）；她在（ ）,，在（ ）,。”這個練習(xí)中由于沒引導(dǎo)好,，所以學(xué)生編寫有點難度,，效果不太好。

《找春天》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

《找春天》是一篇語言優(yōu)美,、充滿兒童情趣的散文,。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞,，所以遮遮掩掩,、躲躲藏藏；她美麗,，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛,；她活潑,，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千,，興奮地叫著、笑著……為使學(xué)生能在讀懂課文后,，將課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個性化語言,，同時使學(xué)生的思維、想象力得到進一步的發(fā)展,，在第二課教學(xué)中,，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

師：春天已不知不覺走進了我們的心中，相信小朋友對春天都有自己不同的感受,，能說說嗎,？

生：我讀了最后小節(jié)后，知道春天是個活潑的小姑娘,，她在柳枝上蕩秋千,，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲,、杜鵑的嘴里叫,，在桃花、杏花枝頭笑……

師：說得真棒,！會讀書,、會思考！誰也有同樣的感受呢,？

生：我也感覺春天很活潑,，而且很愛唱歌，歌聲可動聽啦,?！皣\嘰喳喳”、“丁丁冬冬”,、“嘩啦嘩啦”……

師：你的表達就是一首動聽的歌,，讓我們把掌聲送給他！

生：我和也從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑,。我還想把這小節(jié)改一改,，讓春天更美麗。

師：好,，露一手吧,！

生：她在小樹上澆水，在小朋友臉上笑,。

生：我也來,。她在屋頂上跑來跑去,，在小朋友頭上梳理。

生：她在小河里漫步,，在山頂上掃雪,。

生：她在燕子嘴里叫,，在小溪里丁丁冬冬唱……

學(xué)生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一句句話,。

新課標“倡導(dǎo)對文本的個性化解讀,，尊重學(xué)生的多元化理解”,、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗,?！币虼税咐?，教師讓學(xué)生潛心會文,，充分與文本對話后,，談?wù)剬Υ禾斓母惺?。?dāng)一個學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受,，而是在肯定其會讀書,，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受,，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考,，激發(fā)想象。這一引一撥,，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊,。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留,、挖掘,，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了,！

學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍,。新課標所倡導(dǎo)的民主平等的對話,，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮,、定勢和依附中超越出來,，在師生、生生互動的對話過程中,，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞,，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法,。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵,，還可幫其“扶上馬,，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅,。

新課標強調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源,，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源,，豐富學(xué)生的語文實踐，拓展學(xué)生的語文空間,?！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意,。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解,，還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間,。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭,，而應(yīng)是航船,。

師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里,，請大家把《找春天》讀一讀,，要求把字音讀準，句子讀通順,。

師：同學(xué)們真會讀書,，誰從課文中找到春天了，請說一說,。

生：小草是春天的眉毛,。

生：野花是春天的眼睛。

生：樹木是春天的音符,，小溪是春天的琴聲,。

師：你還發(fā)現(xiàn)（ ）是春天的（ ）。

請看學(xué)生的回答：桃花是春天的笑臉,。柳枝是春天的長發(fā),。風(fēng)兒是春天的小手。雷聲是春天的腳步。蝴蝶是春天的發(fā)夾,?；▋菏谴禾斓幕瘖y品。小河是春天的錦緞,。草地是春天的綠衣服,。

師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了,。

一直以來,，課堂上只有一種聲音，老師講,，學(xué)生聽,，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解,、自己的思路和意愿來設(shè)計的,。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能,，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵,。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音,，這聲音源自孩子們獨特感受,，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞,，在碰撞中激活了學(xué)生的思維,，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力,、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視,。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角,。在充滿想像和夢幻的兒童時期,，充分發(fā)揚孩子們的個性，引導(dǎo)他們想像,，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈,。

師：學(xué)了這篇課文，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：文章太美了,，我想讀課文中自己喜歡的句子,。

生：老師，這篇課文寫得太美了,，我想用學(xué)過的一首詩來表達我的感受,。

（學(xué)生背古詩《村居》）

（一石激起千層浪,，很多同學(xué)都愿意背關(guān)于春天的古詩）

生：我想背《春夜喜雨》。

生：我想背朱自清的《春》,。

生：我想背《惠崇〈春江晚景〉》,、《江南春》、《游園不值》,、《宿新市徐公店》,。

生：我想按課文內(nèi)容畫一畫美麗的圖畫。

生：我想唱一首有關(guān)春天的歌,。

生：我想在這個星期天去找找春天,，寫一篇作文。

師：老師決定這個星期四中午帶大家在校園里找找春天,。

過去,，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識,，把學(xué)生定格在語文書本世界里,，與其他學(xué)科及生活、社會缺乏聯(lián)系,。語文學(xué)科必須從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變,。在課改教學(xué)活動中,，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡,，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合,，也不管知識是否落實到位。我認為,，融合也好,，溝通也罷，語文課不能脫離其根本,，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文,、用語文。

“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟,。”《語文課程標準》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩,，在課改實驗中,，我將古詩的背誦與學(xué)生認字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩,，達到促進學(xué)生認字的目的,。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑,，二是要重視語言的積累,。積累，是表達的基礎(chǔ),，是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程,。

《找春天》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

教學(xué)《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情,。這里有驚訝,、有欣喜、有展示時的成功感,，學(xué)習(xí)成了一件非常主動,、快樂的事。他們在學(xué)習(xí)中成長,。反思教學(xué)的過程,，有以下幾個收獲：

教育家陶行知先生說過：“學(xué)生有了興趣，才會用全部精神去做事,，學(xué)與樂不可分,。”我想,，讓學(xué)生與文本對話,，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學(xué)生來說,，與文本對話,，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這需要老師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿新奇的課堂教學(xué)環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐中內(nèi)化語言,，運用語言。

由于氣候的關(guān)系,，我沒能事先帶著學(xué)生去觀察春天,，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地，使他們興趣盎然,，為接下來的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào),。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學(xué)生與文本的距離,，激發(fā)參與的興趣,。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、教科書編者,、文本之間對話的過程,。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。

在課堂教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，賞識學(xué)生,。學(xué)生始終處于主動積極的思維和情感體驗中,。在潛心會文后，談及對春天的感受時,，更是折射出多元理解,。學(xué)生在課堂上靈性飛揚。正因為為創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間,，學(xué)生在進行語言實踐的過程中,，處處閃現(xiàn)出智慧的火花。

課標指出,，教師是最重要的課程資源,，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師,，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀,，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外,，把語文與生活融為一體。同時,，語文也是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐,。作為母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下,，我引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)吟春頌春,，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動,，在語文實踐中學(xué)語文,，用語文，以致生活走進了語文,，語文走向了生活,。

《找春天》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文,，文章結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好,，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感,。課文語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。

在教學(xué)本課時,，播放歌曲《春天在哪里》,，引導(dǎo)學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天，雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息,，但是學(xué)生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了,，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了,。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學(xué)生的心間,，為學(xué)生走進文本作好了情感上的鋪墊。

在本課的教學(xué)中,，安排了多種朗讀方式,。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的,？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會孩子們當(dāng)時的喜悅,，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文,、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的,？再用出示第3～8自然段，相機指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生看圖,，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5,、6,、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀,，說說自己仿佛看到了什么,，聽到了什么。學(xué)生在讀,、品,、想、說等語文實踐中,，已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩,。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天,，心情怎么樣？孩子們會說“高興,、愉快,、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段,，體會找到春天的欣喜與激動,。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗,，體察到了語言的意境美,。

《語文課程標準》指出“語言文字運用”，即我們的語文教學(xué)要切實提升學(xué)生的語言文字運用能力,。在本課的教學(xué)中,，以“( )，那是春天的( )吧,？”和“她在……”的典型句式為依托,，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移,，一方面促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步領(lǐng)悟,，另一方面讓學(xué)生得到了切切實實的語言訓(xùn)練。

本課教學(xué)中有不足,，在生字書寫的教學(xué)中,，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因,，多數(shù)學(xué)生連筆都不會用了,，以后多加強寫字訓(xùn)練和要求。