學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已,。我們想要好好寫(xiě)一篇心得感悟，可是卻無(wú)從下手嗎,？下面我給大家整理了一些心得感悟范文，希望能夠幫助到大家,。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇一

上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采,，嘎羧得到人們的救護(hù)，起死回生,，二十多年過(guò)去，嘎羧已成為垂暮英雄,。在它生命的最后時(shí)刻,，留下了哪三個(gè)感人的片段？

［第一課時(shí)的教學(xué),，已理清文章的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括四個(gè)精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”,，同時(shí)學(xué)習(xí)第一片段,。此時(shí)，學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個(gè)片段,。］

1．嘎羧留下了一個(gè)個(gè)感人的故事,，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個(gè),，學(xué)生自讀課文,，畫(huà)出描寫(xiě)“嘎羧見(jiàn)到象鞍前、后”的動(dòng)作和神態(tài)的句子,，體會(huì)嘎羧的心情變化。

［預(yù)設(shè)：嘎羧見(jiàn)到象鞍前的句子──“第二天早晨,，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅,，見(jiàn)到波農(nóng)丁,，地輕吼著,，象蹄急促地踏著地面,，鼻尖指向堆放雜物的閣樓,，像是想得到閣樓上的什么東西,?！焙汀案卖扔帽羌忏^住,，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫,。”嘎羧見(jiàn)到象鞍后的句子──“沒(méi)想到,，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái),，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃,，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友,?！北疚膶?duì)戰(zhàn)象嘎羧的動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微,，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)其形象特征，所以,，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩其義,，初步感受嘎羧形象。］

2．嘎羧在見(jiàn)到象鞍前后,，它的心情發(fā)生了怎樣的變化,？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到嘎羧心情的波動(dòng)？

［預(yù)設(shè)：嘎羧見(jiàn)到象鞍前的心情是很急躁的,，從語(yǔ)段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語(yǔ)可以看出,。而見(jiàn)到象鞍后心情變得平靜了,，從“一下子安靜下來(lái)”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語(yǔ)句能體會(huì)到,。高年段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句,、品詞,，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的描寫(xiě),，由句而意而詞,，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣,。］

3．嘎羧在見(jiàn)到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁,，它還可能有哪些舉動(dòng)呢,？

［拓展想象是高年段語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，教師可抓住“焦躁舉動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象,，目的是為了體會(huì)戰(zhàn)象對(duì)當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念,，對(duì)見(jiàn)到舊時(shí)“戰(zhàn)友”的激動(dòng)。預(yù)設(shè)答案：還可能扇動(dòng)著它的大耳朵,；我覺(jué)得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會(huì)用它那碩大的身軀去撞象房……］

4．如何朗讀這些語(yǔ)段,？（可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀,；然后指名朗讀；評(píng)價(jià),；再指名讀,；評(píng)價(jià),；全班齊讀,。）

［本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線(xiàn)索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ),，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情,。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞,，由詞而意，由意而情,，層層推進(jìn)，切合高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律,，這樣教，簡(jiǎn)單,、自然、扎實(shí),。］

1．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事,。（引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,，根據(jù)“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。）

［合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)為：1．和組員交流一下,，學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會(huì),？從哪些描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)的,？2．嘎羧久久凝望可能會(huì)看到什么？它對(duì)礁石親了又親時(shí)會(huì)想到什么,？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說(shuō)什么？從前面教師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”,，體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過(guò)程。］

2．學(xué)生想象補(bǔ)白,，“在讀這些語(yǔ)句的時(shí)候都想到了哪些情景？”

［預(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補(bǔ)白）：嘎羧站在卵石上,，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng),；它對(duì)礁石親了又親，好像在感謝那些救過(guò)它的人們,；發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)再見(jiàn)了,，村民，我要去找我的戰(zhàn)友,！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇,；它對(duì)礁石親了又親，好像聽(tīng)到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲,；發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)您好,，我又回來(lái)了，戰(zhàn)場(chǎng),！

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解,。這里，教師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受,，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想象補(bǔ)白,，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］

3．教師補(bǔ)白描繪,，激情引讀,。

師：剛才的回答說(shuō)明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界,，那么，你們能把這個(gè)片段朗讀一下嗎,？（朗讀精彩片段；評(píng)價(jià),；再指名讀；教師范讀,；全班齊讀,。）

師：你們的朗讀深深打動(dòng)了老師，我也想象了當(dāng)時(shí)那動(dòng)人的情景，現(xiàn)在我填補(bǔ)想象,，你們與我一起合作朗讀。（配樂(lè),，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下,。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地,、泣鬼神的一幕幕,，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中,，排山倒海地沖向敵人！

生：然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng),，那也許是曾灑滿(mǎn)戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！

生：許久,，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝

陽(yáng),，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂,，也在告訴戰(zhàn)友：我將來(lái)陪伴你們！

師：同學(xué)們,，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎,？

生：不,！這是一位英雄,！

生：我覺(jué)得嘎羧是個(gè)令人敬佩的軍人,！

生：他更是一位垂暮的軍人！

［這里,，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情，再由意而句,，由句而詞，接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白,，一般的教學(xué)到此已是很不錯(cuò)了,。然而我們并未僅止于此，而是在學(xué)生補(bǔ)白的基礎(chǔ)上進(jìn)而補(bǔ)充,、完善、提升,，形成教師優(yōu)美動(dòng)情的獨(dú)特描繪，師生一描繪一朗讀,，“一唱一和”,，撩人心扉，激情涌動(dòng),，出神入化，定會(huì)給人留下十分難忘的課堂景觀(guān),。

在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學(xué)生說(shuō),、說(shuō)、說(shuō)……教師就是不說(shuō)或不敢說(shuō)或不會(huì)說(shuō)，那種水平相近,、思維相似的說(shuō)來(lái)說(shuō)去，學(xué)生的認(rèn)識(shí),、理解、感悟,、情感往往總在原地兜圈子,。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng),、提升，定會(huì)取得良好的教學(xué)效果,。］

1．這位垂暮的英雄來(lái)到百象冢旁,，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)梗瑢ふ易约旱膽?zhàn)友,，尋找自己的歸宿的時(shí)候，同學(xué)們又有什么體會(huì)呢,？

［文中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵用語(yǔ)，“挖”,，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過(guò)一個(gè)“挖”字,，嘎羧沒(méi)有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)?，莊嚴(yán)地把自己掩埋！這些描寫(xiě)更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)和重情重義,！所以,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫(xiě)的用意,。］

2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義,，帶著對(duì)英雄的崇敬，深情朗讀20—23自然段,。

［配樂(lè)朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講,，學(xué)生通過(guò)之前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程,，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時(shí)候師生深沉吟誦,，以聲悟情,，以讀傳情，情溢于衷,，言于表,，定將收到極好的效果?。?/p>

3．嘎羧走了,，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己,，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心,，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,，這是一位重情重義的英雄,！讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧,，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象,！

［這部分教師的總結(jié)，教師以獨(dú)特的音樂(lè),，配樂(lè)朗誦結(jié)束教學(xué)，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場(chǎng)的畫(huà)面,，以精練的語(yǔ)言，動(dòng)情的演講,，來(lái)概括嘎羧輝煌的一生，營(yíng)就一個(gè)深沉的基調(diào),，一個(gè)撩人的氛圍，一定會(huì)給人深深震撼而余味無(wú)窮的深刻感受,。］

4．戰(zhàn)象的故事還沒(méi)有結(jié)束,，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動(dòng)人的場(chǎng)面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面也十分感人,，請(qǐng)想象嘎羧當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，寫(xiě)下來(lái),。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇二

重情重義，有著人類(lèi)一般的情感,。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因?yàn)槿绱?，才有了文章中著重描?xiě)的四件事，重披象鞍,，淚別村民,，憑吊戰(zhàn)場(chǎng),、與友長(zhǎng)眠。然而,，我卻忽略了這些去解讀教材,，在教學(xué)這篇課文時(shí),，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問(wèn)題如下：

重情重義,，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動(dòng)的地方,，也應(yīng)該是課堂中的精神主線(xiàn)，是一堂課的靈魂,。在教學(xué)時(shí)，本人卻并沒(méi)有根據(jù)此條來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn)，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn),，具體反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動(dòng)作,。因?yàn)闆](méi)有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持，此時(shí)的句子,、詞語(yǔ)解讀完全是空中樓閣，水中鏡月,。試想，本人如果這樣提問(wèn)：“你覺(jué)得一頭怎樣的戰(zhàn)象,？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢,？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出,。這樣，情感落點(diǎn)腳一清二楚,，體會(huì)方法就是找句子、詞語(yǔ),，猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來(lái),。

一堂好課,，首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺(jué)得疲勞的課,，是課堂氛圍輕松的課。課堂上,，本人也忽略了這點(diǎn)。課始,，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開(kāi)了距離，課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽(tīng)眾之間的對(duì)話(huà),。

試想，如果一開(kāi)始,，我問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放性的問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)大象嗎？你見(jiàn)過(guò)戰(zhàn)象,？沒(méi)有，那我們能不能通過(guò)一段文字見(jiàn)見(jiàn)所謂的戰(zhàn)象,。這些戰(zhàn)象給你的感覺(jué)怎么樣,？由此循充漸進(jìn),，慢慢進(jìn)入課堂,。課堂說(shuō)不定會(huì)是另外一種生成。

在課堂中,，教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動(dòng)作用,。對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性角度去解讀教材,，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西,，解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課,，本人沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn),，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置廣開(kāi)言路的提問(wèn)或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問(wèn)題,，這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者,，使課堂變成一問(wèn)一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩,。

綜觀(guān)全堂課，本人在文本的解讀,，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在著明顯的不足之處。不過(guò)能通過(guò)這堂課,，這面鏡子觀(guān)察到，也不失為一件樂(lè)事,。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇三

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,，心情久久不能平靜,。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會(huì)出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個(gè)重點(diǎn),，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà),，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,，走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者、波農(nóng)丁,，透過(guò)這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動(dòng),。

“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲,。”

師：站在嘎羧的角度,，想一想為什么久久凝望江面？

生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方,，留下了太多的回憶，如今要離開(kāi)了，真舍不得,！

生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)?。】上б院笤僖矝](méi)有機(jī)會(huì)了,！

師：為什么親了又親龜形礁石？

生：這是曾經(jīng)救過(guò)我的礁石啊,，多么親切，可惜以后我再也回不來(lái)了,。

師：為什么向著朝陽(yáng)吼叫？

生：有著這么多的不舍,，可我又能怎么辦呢？無(wú)奈的吼叫,！

生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開(kāi)這個(gè)世界,。

生：激動(dòng)的吼叫！我那親愛(ài)的戰(zhàn)友們啊,，我馬上就能和你們?cè)谝黄鹆耍戎野桑?/p>

……

帶著依戀,，帶著憧憬,，嘎羧走向了遠(yuǎn)方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上,。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)梗娜蝗ナ赖臒o(wú)限悲傷后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開(kāi)了深?lèi)?ài)著它的我們,，但它會(huì)永遠(yuǎn)活在我們的心里,。此時(shí)此刻,，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影，你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些場(chǎng)面,？

生：在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵,，用象蹄踩敵……勢(shì)不可當(dāng),?！保?/p>

生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場(chǎng)面。

（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水,。”）

生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場(chǎng)面,。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈?！保?/p>

生：回望江面的場(chǎng)面,。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲,?！保?/p>

生：自掘墳?zāi)沟膱?chǎng)面。

……

師：是啊,，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情,、關(guān)于愛(ài)的洗禮,，他會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊,，它的故事會(huì)成為千古流傳的佳話(huà),。因?yàn)椤八懒恕稍诹艘黄稹,！?/p>

（男生、女生,、齊讀三次讀結(jié)尾處。）

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇四

閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等,。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者,、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需,，學(xué)生所需,。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充,。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線(xiàn)索,，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò),，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索,，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析,；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武、忠誠(chéng),、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí),，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)交流。

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么,？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà),。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極,、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練,、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向,。

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇五

在大家的一致推薦下,，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué),。在充分征求,，采納各位老師的良好建議下,。我博采眾長(zhǎng),，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材，深思熟慮,，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美,，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫(xiě)法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài),，動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的,。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位,，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教完這一課,，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。

今天,，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,，以及教后的感悟。說(shuō)的不對(duì)的地方,，還請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正,。

沈石溪的

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),，全文接近20xx字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。

講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢,？因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺(jué),，為什么呢？因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢？學(xué)生說(shuō),。我隨機(jī)板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò),。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào),。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手，通過(guò)整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥,，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲,。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美,，描寫(xiě)的細(xì)膩,。

在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁,。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀,，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式,，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美,，描寫(xiě)的細(xì)膩，透過(guò)這些文字,。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷,，思想得到了凈化，人性

《最后一頭戰(zhàn)象》感悟 最后一頭戰(zhàn)象教材分析篇六

1．會(huì)寫(xiě)本課的14個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)“日寇,、埋葬、陣亡,、喘息,、香蕉、皮革,、凝重、華貴,、英武,、氣概、傷感,、蒼茫、石碑,、焦躁不安、漫不經(jīng)心,、久別重逢、橫遭不幸,、震耳欲聾,、浴血搏殺”等詞語(yǔ),。

2．有感情地朗讀課文,。能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。

3．用較快的速度閱讀課文,，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決,。

4．學(xué)習(xí)作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷,。

：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容,，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼,。

：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。

1．了解作者相關(guān)知識(shí),，寫(xiě)作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解,；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料,，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。

第一課時(shí)

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎,？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢,？（生自由發(fā)言）

2．是啊,，大象可真是人們的好朋友,，可以為人們做這么多事情，但是,，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書(shū)：戰(zhàn)象）,，今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題,，簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景，沈石溪被稱(chēng)為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王,，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題,，讀了課題你想知道文章都寫(xiě)了些什么嗎？

1．快速閱讀全文,，思考剛才的提問(wèn),，可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。

2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題,。

3．指名說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學(xué)生的回答,，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

1．默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句,，也可以在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。

2．生提出自己不懂的字詞或句子,。

3．交流自己喜歡的句子,。

4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方,，提出不懂的問(wèn)題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作,。

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>