每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

四年級猜數(shù)游戲課后反思 四年級猜數(shù)游戲教學設(shè)計篇一

本節(jié)課的教學目標為：

1、通過觀察和操作等學習活動,，使學生進一步理解加減法的意義,，并正確計算得數(shù)是6、7的加法以及相應(yīng)的減法,。

2,、能運用所學的知識解決簡單的實際問題。

3,、在生動活潑的情境和游戲中,，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和主動探索精神,。

學生在幼兒園對6和7的加減法已有了初步的認識,，為尊重學生的認知規(guī)律和已有經(jīng)驗，在進行教學設(shè)計時，我主要為學生提供知識形成過程的情境和機會,，使學生通過觀察,、操作、猜測,、驗證等多種學習方式獲得對6,、7加減法的全面認識，讓學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗,，初步建立學好數(shù)學的自信心,。

根據(jù)一年級的學生比較愛玩好動的年齡特點，在課一開始,，我用教學生玩新游戲引入,，引起學生的學習興趣，將他們的注意力吸引到課堂上來,。在玩猜數(shù)游戲的過程里,，我先告訴學生我一共有幾顆豆子，然后告訴他們左手有幾個,，讓學生猜右手有幾個,，這樣反復進行幾次，學生就在"猜"中逐步掌握了數(shù)的分解和組成以及加,、減法,。這種潛移默化的數(shù)學知識的習得比重復的訓練與單純的講授效率更高，學生也能夠在一個更加愉悅輕松的課堂氛圍中學習,。

接著我借助教材上“小老鼠運土豆” 的插圖,，讓學生根據(jù)這幅圖編一個故事。在學生開始編故事之前,，我明確的提 出了要求：編好故事之后把算式寫在練習本上,，到講臺給大家展示的時候也要講算式寫在黑板上，同時解釋算式的含義,。在設(shè)計這個活動時,，我考慮到了一年級學生在語言組織和理解教師意圖上的不足，我先給學生講了一個故事,，我的故事講得很簡潔,，講完之后，我寫出了算式,，解釋了算式的含義,。這樣學生很自然地就明白了他們要如何去做。接下來我給每個學生5分鐘的時間編故事,。在編故事的過程中,，我發(fā)現(xiàn)大部分學生在專注的思考,，一小部分學生在做書上的練習，似乎對編故事不太感興趣,。因此,，我采取了語言激勵的方法，“看看誰的小腦袋轉(zhuǎn)得最快”,，“這樣我們就有屬于我們自己的故事了”，“看看誰是我們班的故事大王”等等語言,，這些激勵性的語言很有效果,，每個學生都開始認真思考自己的故事，同時寫出了自己的算式,。在展示環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)每個學生都興致勃勃，認真傾聽別的小朋友講故事,，也勇敢的走上講臺分享他們的故事,。

最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個拍手游戲,，采取“我拍幾,，你拍幾”的方式，讓學生在動一動中鞏固這節(jié)課所學的內(nèi)容,。在拍手游戲中,，我發(fā)現(xiàn)學生拍手回答的速度與準確率已經(jīng)比學生玩猜數(shù)游戲時快了很多，這說明學生已經(jīng)掌握了6和7的加減法,，達成了這節(jié)課的知識與技能目標,。

本課的設(shè)計我最滿意的是第二個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計克服了學生注意力難以長時間集中的不足,，讓學生充分展示自我,，使學生真正成為學習的主人。我也在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了很多有潛力的小人才,，許多不常舉手的同學在這節(jié)課表現(xiàn)得十分活躍,，這充分說明好的教學設(shè)計是吸引學生的關(guān)鍵。

四年級猜數(shù)游戲課后反思 四年級猜數(shù)游戲教學設(shè)計篇二

“游戲”是孩子們最喜歡的,。數(shù)學課中的游戲,，可以調(diào)節(jié)學生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性,，有利于知識的掌握,，也使課堂教學張弛有度。

1.游戲貫穿全課,，巧妙設(shè)置懸念,。

上課伊始,，教師與學生進行交流，“今天我和同學們來玩一個游戲好嗎?”這一句話把全班學生的注意力凝聚在一起,，學生在本子上隨意寫數(shù),，教師猜數(shù)猜不到后，拿出了秘密武器,，學生心中一定很疑惑,，這個導入像磁石一樣把學生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離,。

“你能告訴我,，你的數(shù)乘2加20等于多少嗎?”根據(jù)這一條件教師很輕松地猜到學生所寫的數(shù)，教師接著問：“同學們,，我的秘密武器厲害嗎?我也想好了一個數(shù),，你想猜一猜嗎?”在導入環(huán)節(jié)是教師猜學生的數(shù)，在這一環(huán)節(jié)是學生猜教師的數(shù),。在師生共同總結(jié)出計算方法后,，學生與學生之間進行猜數(shù)活動，把猜數(shù)游戲情境貫穿課堂的始終,，喚起學生對知識的渴望與追求,，伴隨著積極的情感體驗關(guān)注數(shù)學問題，并進行思考而求索,。

2.關(guān)注學生的數(shù)學思考,，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。

教師繼續(xù)追問“我心里想好一個數(shù)你能猜出來嗎?”引導學生用教師的秘密武器去做,。在教師把自主權(quán)交給學生后,，學生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現(xiàn)出如：老師的數(shù)×2+20=100,，(100-20)÷2=40,，2×x+20=100，2x+20=100,。并讓學生說一說你是怎樣想的,。學生經(jīng)歷了“想——做——說”這一過程，給學生足夠的發(fā)展時間和空間,，讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程,，展現(xiàn)學生的思維全過程。在這個環(huán)節(jié),，教師在課前做了充分的預(yù)設(shè),，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)也是本課教學成功的前提。

學生從猜數(shù)——找自己的秘密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學生為本,，教師只是一個組織者,、引導者,、合作者，新知識是學生自己去發(fā)現(xiàn)的,，因為這種發(fā)現(xiàn)最容易讓學生掌握內(nèi)在的規(guī)律,，理解也最深刻。教師這節(jié)課在關(guān)注學生獲得知識結(jié)果的同時,，也關(guān)注知識獲得的過程,。

3.注重“預(yù)設(shè)”，更注重“動態(tài)生成”,。

教師應(yīng)該如何預(yù)設(shè)才能促使學生在猜數(shù)游戲的學習中,，得到有效的發(fā)展呢?教師在課堂上又如何和同學作平等的生成性的對話呢?猜數(shù)游戲這一課，經(jīng)過反復試講,、研究，最終呈現(xiàn)給大家,。在試講時有一班的學生形成了思維定式,，ax+b=c的形式掌握得很好，而解決ax-b=c學生出現(xiàn)了較多的問題,。所以在拓展練習中有兩種預(yù)設(shè),，學生練習ax-b=c，如果學生完成得較好繼續(xù)進行猜數(shù)游戲,。反之,，再做一道類型題鞏固，取消一個游戲,。在這次的教學中,，學生確實出現(xiàn)了不少錯誤，所以采用了后一個設(shè)計,，又做了一道練習題,。每一次的設(shè)計教師在充分研究教材設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，從學生的實際出發(fā),，綜合考慮教學中不確定的因素,，根據(jù)課堂生成，及時調(diào)整教學策略,。教師的預(yù)設(shè)是有效課堂教學的基礎(chǔ),，生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的升華和歸宿。

四年級猜數(shù)游戲課后反思 四年級猜數(shù)游戲教學設(shè)計篇三

“游戲”是孩子們最喜歡的,。數(shù)學課中的游戲,，可以調(diào)節(jié)學生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性,，有利于知識的掌握,，也使課堂教學張弛有度,。

1.游戲貫穿全課，巧妙設(shè)置懸念,。

上課伊始,，教師與學生進行交流，“今天我和同學們來玩一個游戲好嗎?”這一句話把全班學生的注意力凝聚在一起,，學生在本子上隨意寫數(shù),，教師猜數(shù)猜不到后，拿出了秘密武器,，學生心中一定很疑惑,，這個導入像磁石一樣把學生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離,。

“你能告訴我,，你的數(shù)乘2加20等于多少嗎?”根據(jù)這一條件教師很輕松地猜到學生所寫的數(shù)，教師接著問：“同學們,，我的秘密武器厲害嗎?我也想好了一個數(shù),，你想猜一猜嗎?”在導入環(huán)節(jié)是教師猜學生的數(shù)，在這一環(huán)節(jié)是學生猜教師的數(shù),。在師生共同總結(jié)出計算方法后,，學生與學生之間進行猜數(shù)活動，把猜數(shù)游戲情境貫穿課堂的始終,，喚起學生對知識的渴望與追求,，伴隨著積極的情感體驗關(guān)注數(shù)學問題，并進行思考而求索,。

2.關(guān)注學生的數(shù)學思考,，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。

教師繼續(xù)追問“我心里想好一個數(shù)你能猜出來嗎?”引導學生用教師的秘密武器去做,。在教師把自主權(quán)交給學生后,，學生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現(xiàn)出如：老師的數(shù)×2+20=100,，(100-20)÷2=40,，2+20=100，2x+20=100,。并讓學生說一說你是怎樣想的,。學生經(jīng)歷了“想——做——說”這一過程，給學生足夠的發(fā)展時間和空間,，讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程,，展現(xiàn)學生的思維全過程。在這個環(huán)節(jié),，教師在課前做了充分的預(yù)設(shè),，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)也是本課教學成功的前提,。

學生從猜數(shù)——找自己的秘密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學生為本，教師只是一個組織者,、引導者,、合作者，新知識是學生自己去發(fā)現(xiàn)的,，因為這種發(fā)現(xiàn)最容易讓學生掌握內(nèi)在的規(guī)律,，理解也最深刻。教師這節(jié)課在關(guān)注學生獲得知識結(jié)果的同時,，也關(guān)注知識獲得的過程,。

3.注重“預(yù)設(shè)”，更注重“動態(tài)生成”,。

教師應(yīng)該如何預(yù)設(shè)才能促使學生在猜數(shù)游戲的學習中,，得到有效的發(fā)展呢?教師在課堂上又如何和同學作平等的生成性的對話呢?猜數(shù)游戲這一課，經(jīng)過反復試講,、研究,，最終呈現(xiàn)給大家。在試講時有一班的學生形成了思維定式,，ax+b=c的形式掌握得很好，而解決ax-b=c學生出現(xiàn)了較多的問題,。所以在拓展練習中有兩種預(yù)設(shè),，學生練習ax-b=c，如果學生完成得較好繼續(xù)進行猜數(shù)游戲,。反之,，再做一道類型題鞏固，取消一個游戲,。在這次的教學中,，學生確實出現(xiàn)了不少錯誤，所以采用了后一個設(shè)計,，又做了一道練習題,。每一次的設(shè)計教師在充分研究教材設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，從學生的實際出發(fā),，綜合考慮教學中不確定的因素,，根據(jù)課堂生成，及時調(diào)整教學策略,。教師的預(yù)設(shè)是有效課堂教學的基礎(chǔ),，生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的升華和歸宿。