無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇一

首先，我從什么是《三字經(jīng)》引入,，激發(fā)孩子們的民族自豪感和探究欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,。

其次，在課堂上注重學(xué)生品德教育,，從“孟母三遷”的故事,，啟發(fā)學(xué)生：每個(gè)父母為了兒女能夠成才，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，受再多的苦也心甘情愿;作為兒女,，應(yīng)該感謝父母為我們提供這么好的條件,，更加發(fā)奮讀書(shū)。

第三,，在課堂上使用配樂(lè)朗讀不僅活躍了氣氛,，更使同學(xué)們感受到了中國(guó)古典音樂(lè)和古典文化的節(jié)奏感和韻律美;在優(yōu)美的音樂(lè)聲中輕松的背下所學(xué)內(nèi)容，得到教育,。

此外,，查找資料是中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力，以查找自己喜歡的關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依托,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,，使學(xué)生的新知識(shí)有了擴(kuò)展，還使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)有了更深的理解,，真正達(dá)到了溫故而知新的目的,。

總之，本次課堂上,，學(xué)生興趣很高,，課堂氣氛活躍，他們能很快地掌握所學(xué)的內(nèi)容,，大部分學(xué)生都會(huì)初步背誦,，教學(xué)目的達(dá)到，課堂效果良好,，但還出現(xiàn)一些問(wèn)題,，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)各種渠道了解了許多的知識(shí)，課堂上隨時(shí)會(huì)提出各種問(wèn)題,，出現(xiàn)各種情況,，這就要求我們教師具有廣博的知識(shí)，具有靈活的課堂教育機(jī)智,，才能適應(yīng)教育的發(fā)展,。

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇二

當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主,、合作,、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái),，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際;同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于,，今天,，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹,，我也不再贅述,，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,。說(shuō)得對(duì)的,，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對(duì)的地方,，還請(qǐng)專家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20__字,。作者以時(shí)間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”,、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際,，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷,。

一,、如何解析文本?

有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí),，我們需要以不同的身份去解讀它,，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度,，思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度,，思考我們要交給學(xué)生什么;四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何,。為了更好的解讀文本,，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本,，我們只有走進(jìn)作者,、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需,，學(xué)生所需,。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充,。

二,、如何做到長(zhǎng)文短教。

由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手，通過(guò)整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面,，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景,，并以此為線索,，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美,。

三,、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話,。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武、忠誠(chéng),、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到,。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí),。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí),，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法,，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求,，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)交流。

五,、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”,，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極,、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練,、準(zhǔn)確,。我想這也是我今后努力的方向。( 綏棱教

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇三

當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時(shí),，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主,、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái),，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際;同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于,，今天,，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前,。過(guò)程大家有目共睹,，我也不再贅述,，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,。說(shuō)得對(duì)的,，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對(duì)的地方,，還請(qǐng)專家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正,。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),，全文接近20__字,。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷,。

一、如何解析文本?

有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師,，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí),，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng),，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度,，思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么;四是站在學(xué)生的角度,，想想我們學(xué)習(xí)此文為何,。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等,。我想要想解讀文本,，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后,，才能夠體會(huì)教者所需,，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ),，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充,。

二、如何做到長(zhǎng)文短教,。

由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過(guò)整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索,，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到,。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò),，概括出四個(gè)場(chǎng)景,，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美。

三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話,。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武、忠誠(chéng),、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到,。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四,、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí),。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求,，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流,。

五,、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”,，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái),。教師的語(yǔ)言還不夠凝練,、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向,。( 綏棱教

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇四

這是一首贊美農(nóng)村風(fēng)光的兒歌,，重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀,。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：第一課時(shí)：一,、游一游，夸一夸;二,、讀通課文,，讀對(duì)生字;三、朗讀課文,，理解內(nèi)容;四,、編一編;五、背誦全文。第二課時(shí)：一,、齊讀課文;二,、識(shí)記字形;三、擴(kuò)展活動(dòng);四,、書(shū)寫生字,。

下面是我對(duì)這堂課的自我反思：

一、抓重點(diǎn)字詞,，感悟朗讀,。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀,，想想第一句寫了農(nóng)村房子的什么?

引導(dǎo)說(shuō)出青青的瓦,、白白的墻是寫農(nóng)村房子的顏色。寬寬的門,、大大的窗說(shuō)明農(nóng)村房子很大,，很寬敞。接著老師讀這一句,，讀的時(shí)候改成青的瓦,，白的墻，寬的門,，大的窗,。讓學(xué)生對(duì)比聽(tīng)一聽(tīng)，感受疊詞的重要作用,。并舉例說(shuō)說(shuō)其它疊詞。最后以愉快的心情有感情地讀一讀,。我想這樣讓學(xué)生在感悟詞語(yǔ),，既培養(yǎng)聽(tīng)的能力，比較的能力,，更重要使一年學(xué)生體會(huì)到字詞表達(dá)的重要,。

二、從讀到認(rèn)學(xué)習(xí)生字

在學(xué)習(xí)生字時(shí)讓學(xué)生先讀會(huì)本課生字,，接著認(rèn)讀帶有生字的詞語(yǔ),。在交流識(shí)字方法后在新的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)生字。從易而難讓學(xué)生自主識(shí)字,。

三,、不足與缺陷

在指導(dǎo)識(shí)字時(shí)，沒(méi)有組織好課堂紀(jì)律,，學(xué)生注意力不夠集中,，對(duì)寫字沒(méi)有興趣。寫字速度慢而且不夠端正，清楚,。

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇五

這是一首贊美農(nóng)村風(fēng)光的兒歌,，重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀,。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：第一課時(shí)：一,、游一游，夸一夸;二,、讀通課文,，讀對(duì)生字;三、朗讀課文,，理解內(nèi)容;四,、編一編;五、背誦全文,。第二課時(shí)：一,、齊讀課文;二、識(shí)記字形;三,、擴(kuò)展活動(dòng);四,、書(shū)寫生字。

下面是我對(duì)這堂課的自我反思：

一,、抓重點(diǎn)字詞,，感悟朗讀。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句時(shí),，先請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀,，想想第一句寫了農(nóng)村房子的什么?

引導(dǎo)說(shuō)出青青的瓦、白白的墻是寫農(nóng)村房子的顏色,。寬寬的門,、大大的窗說(shuō)明農(nóng)村房子很大，很寬敞,。接著老師讀這一句,，讀的時(shí)候改成青的瓦，白的墻,，寬的門,，大的窗,。讓學(xué)生對(duì)比聽(tīng)一聽(tīng),，感受疊詞的重要作用。并舉例說(shuō)說(shuō)其它疊詞,。最后以愉快的心情有感情地讀一讀,。我想這樣讓學(xué)生在感悟詞語(yǔ),，既培養(yǎng)聽(tīng)的能力,，比較的能力，更重要使一年學(xué)生體會(huì)到字詞表達(dá)的重要,。

二,、從讀到認(rèn)學(xué)習(xí)生字

在學(xué)習(xí)生字時(shí)讓學(xué)生先讀會(huì)本課生字，接著認(rèn)讀帶有生字的詞語(yǔ),。在交流識(shí)字方法后在新的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)生字,。從易而難讓學(xué)生自主識(shí)字。

三,、不足與缺陷

在指導(dǎo)識(shí)字時(shí),，沒(méi)有組織好課堂紀(jì)律，學(xué)生注意力不夠集中,，對(duì)寫字沒(méi)有興趣,。寫字速度慢而且不夠端正，清楚,。

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇六

問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵,，還是一節(jié)課的靈魂。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰到好處,，是否藝術(shù),，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中一定要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的容量，把握其容量“五要”,。

一,、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是教師深鉆教材的結(jié)果

問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是教師認(rèn)真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶,。教師只有吃透了教材,，設(shè)計(jì)起問(wèn)題來(lái)才能目的明確、得心應(yīng)手,。

拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)前,，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么,，作者的思路怎樣，目的是什么;通過(guò)本課的教學(xué),，在基礎(chǔ)知識(shí),、能力、思想方面,，教師要教給學(xué)生些什么,，學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點(diǎn),、難點(diǎn)在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容,。教師只有對(duì)上述內(nèi)容好好地琢磨,、消化，把文章讀厚又讀薄,，梳理好教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了,，才具備了駕馭教材的能力，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)掃清了障礙,，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬(wàn)事俱備時(shí)一樣。

二,、問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握重點(diǎn),，明確目標(biāo)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因而,，問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn),，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說(shuō),，問(wèn)題設(shè)計(jì)只有具有明顯的具體性和可測(cè)性,，教師才能有效地組織教學(xué)。

《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文,，它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系,。教學(xué)時(shí)，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境,，深入地理解課文內(nèi)容,。教師對(duì)教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些，問(wèn)題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn),，明確這一目標(biāo),。

我在講解本課時(shí)，問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前,、后(a,、勘測(cè)線路b、開(kāi)鑿隧道c,、設(shè)計(jì)線路)時(shí),，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)理由,。)問(wèn)題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的,。學(xué)生看到這一問(wèn)題，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無(wú)能,、帝國(guó)主義的陰撓,、工程技術(shù)人才缺乏,、勞動(dòng)工具落后、在勘測(cè)路線時(shí)地勢(shì)又險(xiǎn)峻,、氣候又惡劣,、在開(kāi)鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山(居庸關(guān)山勢(shì)那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長(zhǎng));在設(shè)計(jì)線路時(shí),，青龍橋附近的坡度又特別大等,。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大，可是,，詹天佑毅然接受了任務(wù),，一絲不茍地工作(周密地勘測(cè)線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路。)并提前兩年竣工,，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師教的目的明確,，學(xué)生學(xué)的也明白,。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)真思考、講出學(xué)生對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師,?！边@一中心句有較深刻的理解。詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心及杰出的才干會(huì)深深地銘刻在每位學(xué)生的心里,。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”,。讀文章,，注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以對(duì)文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,，才可以使文章表達(dá)得效果更好,，真切感人。

三,、問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精

講解一篇文章,，切忌出現(xiàn)一系列的過(guò)碎的沒(méi)有意義的問(wèn)題。能設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題解決的,，決不設(shè)計(jì)兩上問(wèn)題,。否則，會(huì)把學(xué)生的腦袋提問(wèn)大了,，提問(wèn)脹了，提問(wèn)麻木了,。最后,，可能搞得連老師都會(huì)覺(jué)得亂七八糟,、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn),，就甭提如何突破了,。

《詹天佑》一文，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時(shí),，只設(shè)計(jì)了上面提到的一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生就以此為線索，讀書(shū),、勾劃,、討論，對(duì)文章進(jìn)行梳理,。學(xué)生學(xué)得挺帶勁,，自然本文的教學(xué)目的就能達(dá)到了。

值得注意的是：文章選擇的三個(gè)典型事例a.b.c.是平行關(guān)系,。教師在出示問(wèn)題時(shí),，可以對(duì)它進(jìn)行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測(cè)線路”“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起)，講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示,，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué),。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要融教法與學(xué)法于一體

在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過(guò)程中,，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是鏈條,，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起。能融教法與學(xué)法于一體的問(wèn)題,，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。

還以上述問(wèn)題來(lái)說(shuō),，“結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句,，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言,、行動(dòng),、思想活動(dòng)去思考;寫文章時(shí)，更要主動(dòng)運(yùn)用這種刻畫人物的方法,，使文章有聲有色,。還有對(duì)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點(diǎn)傳授的過(guò)程，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程嗎?五,、問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性,。問(wèn)題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù)。上述問(wèn)題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性,。

總之,，包含了上述“五要”的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能算得上一個(gè)好的問(wèn)題,，才真的不失為一節(jié)課的靈魂。

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇七

教學(xué)中,，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會(huì)理解——深化主題”三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)：

一,、緊扣題眼，初步感知

1. 讀課題,，找準(zhǔn)題眼“色彩”,。

2. 默讀課文，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子,。

啟發(fā)學(xué)生在首尾段落中,，找總起句和總結(jié)句。

總起句：深秋時(shí)節(jié)的北京城,，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見(jiàn),。

總結(jié)句：大自然有的，北京都有,。

3. 根據(jù)總分結(jié)構(gòu),，理清課文層次。

二,、緊扣題眼,，體會(huì)理解

1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?

(第4、5,、6段從“自然風(fēng)光”,，第7、8段從“人文景觀”)

2. 自讀描寫“自然風(fēng)光”的部分,，勾畫出自己感興趣的句子,，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。

3. 自讀描寫“人文景觀”的部分,，對(duì)比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風(fēng)格,，進(jìn)一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇八

問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵,，還是一節(jié)課的靈魂,。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰到好處，是否藝術(shù),，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣,、成功與否的一把很好的尺度。因此,，在教學(xué)過(guò)程中一定要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的容量,，把握其容量“五要”。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是教師深鉆教材的結(jié)果

問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是教師認(rèn)真鉆研教材,、提煉教材精華的結(jié)晶,。教師只有吃透了教材，設(shè)計(jì)起問(wèn)題來(lái)才能目的明確,、得心應(yīng)手。

拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō),，問(wèn)題設(shè)計(jì)前,，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么，作者的思路怎樣,，目的是什么;通過(guò)本課的教學(xué),，在基礎(chǔ)知識(shí)、能力,、思想方面,，教師要教給學(xué)生些什么，學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點(diǎn),、難點(diǎn)在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。教師只有對(duì)上述內(nèi)容好好地琢磨,、消化,，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了,，才具備了駕馭教材的能力,，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)掃清了障礙,，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬(wàn)事俱備時(shí)一樣,。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握重點(diǎn),，明確目標(biāo)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,。因而，問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn),，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo),。也就是說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)只有具有明顯的具體性和可測(cè)性,，教師才能有效地組織教學(xué),。

《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系,。教學(xué)時(shí),，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，深入地理解課文內(nèi)容。教師對(duì)教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些,，問(wèn)題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn),，明確這一目標(biāo)。

我在講解本課時(shí),，問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前,、后(a、勘測(cè)線路b,、開(kāi)鑿隧道c,、設(shè)計(jì)線路)時(shí)，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句,，說(shuō)說(shuō)理由,。)問(wèn)題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生看到這一問(wèn)題,，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無(wú)能,、帝國(guó)主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏,、勞動(dòng)工具落后,、在勘測(cè)路線時(shí)地勢(shì)又險(xiǎn)峻、氣候又惡劣,、在開(kāi)鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山(居庸關(guān)山勢(shì)那么高巖層那么厚,、八達(dá)嶺隧道又是那么長(zhǎng));在設(shè)計(jì)線路時(shí)，青龍橋附近的坡度又特別大等,。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大,，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù),，一絲不茍地工作(周密地勘測(cè)線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路,。)并提前兩年竣工，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白,。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)真思考,、講出學(xué)生對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！边@一中心句有較深刻的理解,。詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心及杰出的才干會(huì)深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，學(xué)生就會(huì)懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”,。讀文章，注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,，才可以對(duì)文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,，才可以使文章表達(dá)得效果更好，真切感人,。

三,、問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精

講解一篇文章，切忌出現(xiàn)一系列的過(guò)碎的沒(méi)有意義的問(wèn)題,。能設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題解決的,，決不設(shè)計(jì)兩上問(wèn)題。否則,，會(huì)把學(xué)生的腦袋提問(wèn)大了，提問(wèn)脹了,，提問(wèn)麻木了,。最后，可能搞得連老師都會(huì)覺(jué)得亂七八糟,、不知所云,，很難把握文章的重點(diǎn)，就甭提如何突破了,。

《詹天佑》一文,，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時(shí)，只設(shè)計(jì)了上面提到的一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生就以此為線索,，讀書(shū)、勾劃,、討論,，對(duì)文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁,，自然本文的教學(xué)目的就能達(dá)到了,。

值得注意的是：文章選擇的三個(gè)典型事例a.b.c.是平行關(guān)系。教師在出示問(wèn)題時(shí),，可以對(duì)它進(jìn)行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測(cè)線路”“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起),，講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué),。

四,、問(wèn)題設(shè)計(jì)要融教法與學(xué)法于一體

在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是鏈條,，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起,。能融教法與學(xué)法于一體的問(wèn)題，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng),。

還以上述問(wèn)題來(lái)說(shuō),，“結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎?通過(guò)學(xué)習(xí),，學(xué)生就會(huì)明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、思想活動(dòng)去思考;寫文章時(shí),，更要主動(dòng)運(yùn)用這種刻畫人物的方法,，使文章有聲有色。還有對(duì)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點(diǎn)傳授的過(guò)程,，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程嗎?五,、問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù),。上述問(wèn)題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性,。

總之，包含了上述“五要”的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能算得上一個(gè)好的問(wèn)題,，才真的不失為一節(jié)課的靈魂,。

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇九

教學(xué)中，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會(huì)理解——深化主題”三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)：

一,、緊扣題眼,，初步感知

1. 讀課題，找準(zhǔn)題眼“色彩”,。

2. 默讀課文,，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。

啟發(fā)學(xué)生在首尾段落中,，找總起句和總結(jié)句,。

總起句：深秋時(shí)節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見(jiàn),。

總結(jié)句：大自然有的,，北京都有。

3. 根據(jù)總分結(jié)構(gòu),，理清課文層次,。

二、緊扣題眼,，體會(huì)理解

1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?

(第4,、5、6段從“自然風(fēng)光”,，第7,、8段從“人文景觀”)

2. 自讀描寫“自然風(fēng)光”的部分,，勾畫出自己感興趣的句子，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

3. 自讀描寫“人文景觀”的部分,，對(duì)比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風(fēng)格，進(jìn)一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇十

“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn),，又是難點(diǎn)?！氨丁钡母拍畋容^抽象,，在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念,，應(yīng)通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀察思考,，動(dòng)手操作、比較,，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系,。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、 在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性和坡度性,。

由例題開(kāi)始，通過(guò)課件展示兩種蝴蝶只數(shù)的變化,，從而引起倍數(shù)關(guān)系的變化,，讓學(xué)生邊看圖邊說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義;接著讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,，擺小棒,，講數(shù)理，做第一層次的練習(xí);第二層次畫圖,，教師只畫出第一行的圖形,，第二行的圖形讓學(xué)生自己定，是第一行的幾倍,，通過(guò)畫一 畫使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解;最后,，設(shè)計(jì)了一個(gè)瀏覽動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,，使學(xué)生既感新鮮又感親切,，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份,，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍,，來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念,。

這樣的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

二、重視操作活動(dòng),，發(fā)揮主體作用

教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì),，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位,，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí),，使抽象知識(shí)具體化、形象化,。整個(gè)操作過(guò)程層次分明,，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺,、畫一畫等,，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口,，從參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不是為操作而操作,，而是把操作,、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)數(shù)理,，降低了數(shù)理表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求,。通過(guò)操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地建立 “倍”的概念,，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,、觀察能力和操作能力。

三,、創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

教師從學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物入手,，例題出現(xiàn)顏色艷麗的蝴蝶,，引起學(xué)生的興趣，最后,，還創(chuàng)設(shè)帶小朋友游動(dòng)物園的故事情節(jié),，通過(guò)色彩鮮艷,，生動(dòng)有趣的動(dòng)物造型吸引學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物圖,，用“倍”說(shuō)一句話,，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性,，使他們從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題,，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感到生活離不開(kāi)數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊,，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用,。

反映數(shù)學(xué)實(shí)用性的機(jī)會(huì)很多，只要教師把握機(jī)會(huì),，就能讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四,、在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用,。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線,，得到數(shù)學(xué)教師的重視,，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視,。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待知識(shí)更重要，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂,。教給學(xué)生思考方法,、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù),，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí),，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將終身受用,。

在這節(jié)課中,，教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手,，使抽出的概念直觀化、形象化,、簡(jiǎn)單化,，從看到擺,、畫，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透,，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶,。

《三字經(jīng)》教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)資源,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué),，讀寫結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,，教學(xué)效果較好。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所查的資料,，介紹作者,，用充滿熱情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,，然后通過(guò)播放課件,，把學(xué)生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂(lè)曲,，大家躍躍欲試,，爭(zhēng)先說(shuō)出自己看到的情景，學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲,。

2,、充分重視古詩(shī)朗讀。關(guān)于讀的設(shè)計(jì),，這節(jié)課主要體現(xiàn)在個(gè)環(huán)節(jié)：初讀讀準(zhǔn)讀通古詩(shī);自讀交流詩(shī)意;研讀寫法入詩(shī)境;熟讀成誦悟詩(shī)情,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為主，雖然讀的形式并不多,，但每一次都有明確的目的,，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，體現(xiàn)了讀書(shū)的層次,，讓學(xué)生在讀中悟,，在悟中讀。

3,、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的情境,，借助多媒體教學(xué)課件,，讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的環(huán)境,，放手讓孩子們借助工具書(shū)、注釋和已有經(jīng)驗(yàn)自學(xué)古詩(shī),，讓學(xué)生用自己的話敘述詩(shī)人描繪的畫面,，用圖畫、音樂(lè)感染學(xué)生,，走進(jìn)古詩(shī)的意境,。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者,。

4教學(xué)中的不足：

教學(xué)時(shí)間安排得欠合理,。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，下課時(shí)積累杜甫其他詩(shī)句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒(méi)能實(shí)施,。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題。也許是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密,，環(huán)節(jié)安排不夠合理,，教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問(wèn)題。

無(wú)論是語(yǔ)文課還是其他學(xué)科,，老師們都感到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難,。來(lái)到回小，每當(dāng)聽(tīng)到教師講課時(shí),，非常值得我學(xué)習(xí)的就是他們常常對(duì)他們給予學(xué)生精彩的評(píng)價(jià),。我一直努力學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià),，但是在講課過(guò)程中仍然我還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),，語(yǔ)言不夠豐富。