在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評價篇一

“老師：大陸版塊會漂移呢的話,，那我們中國有一天會漂到其他地方嗎,？”

“老師：如果有一天我們大陸和臺灣漂移在一起那不就統(tǒng)一了嗎？”

“地殼能產(chǎn)生那么大的力量呀,！那人類可以利用這些力量嗎”

“老師：地球版塊會重新合攏嗎,？”

……

孩子們的想象力真是驚人呀！有些問題我想都沒想過,，說實在話有些還真是我也想知道的',，怎么辦？師不必賢如弟唄,！師生一起來做作業(yè),！

幾天后我們開了個“地球研討會”，你可想而知,，學(xué)生們個個像“地球?qū)＜摇?，對比之下，我這個做老師的還真的賢不過弟,。教室里不時響起熱烈的掌聲,。你看這個臨時改變的作業(yè)多么的精彩！

下課后,，我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時,，也陷入了深深的沉思……

課堂教學(xué)不是一個封閉的空間，它越來越開放,，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多,，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高,。這就要求教師必須運用教育機智去因勢誘導(dǎo)，化被動為主動,。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論,，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者,?！敝匾晫W(xué)情，關(guān)注學(xué)情，就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn),，這也應(yīng)該成為每一個為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評價篇二

課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過魏格納因為觀察世界地圖而發(fā)現(xiàn)了大陸漂移說,。通過這篇課文的學(xué)習(xí)告訴學(xué)生要善于觀察,，做一個善于觀察的人，科學(xué)真理就在我們身邊,。

這篇課文的學(xué)習(xí)我用了兩個課時,，第一課時講了課文中的生字詞和課文內(nèi)容大意；第二課時主要將了魏格納是如何有這個發(fā)現(xiàn)的,，以及從魏格納身上我們學(xué)會了哪些品質(zhì),。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn),，我怎么講也不能將文章講透,，講得學(xué)生無論從內(nèi)容還是中心思想上面都理解透。但是,，這是一篇選讀課文,，道理上，我只要上一個課時就行,，可是為什么我上了兩個課時還不夠呢,？那么這種選讀課文，我究竟要怎么教呢,？對此,，我查閱資料，也請教了有經(jīng)驗的老師,，學(xué)會了很多,。

《小學(xué)語文新課程標準》指出，3到4年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)略讀,，粗知文章大意”,，選的課文不必要像精度課文講得那么詳細，要不就不能分選讀和精讀,，所以對于這一類的課文,，只要掌握課文中要認、寫的生字詞,，粗知課文大意即可,。

怎樣讓學(xué)生粗知文章大意呢？我請教了有經(jīng)驗的老師,，從他們那里得知,，對于這樣的課文,，可以提出一、兩個大問題讓學(xué)生思考,，將這個大問題答出即可,。例如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文，只要提出：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說,？即可,，學(xué)生只要圍繞這個問題進行必要的`討論，然后再稍作小結(jié),，這篇課文就可以結(jié)束,。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生學(xué)會通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語,，掃清課文閱讀障礙?，F(xiàn)在四（4）班和四（3）班的學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣，所以要對他們有一些硬性的規(guī)定,，學(xué)新課文之前一定要對照字典或者《小學(xué)教材全解》來理解課文中生字詞,。

以后的教學(xué)中，要分清新課標教學(xué)大綱,，不做無用功,。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評價篇三

翻開手頭的四（上）教材，我們不難發(fā)現(xiàn),，它雖然與一,、二、三年級教材是一脈相承的,，但也有許多差別,，其中略讀課文比例的增加就應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級開始安排了略讀課文,，三上和三下每冊各有８篇,，而到了四年級，略讀課文增至１４篇,，占課文總量的４３．８%,，到現(xiàn)在的五年級略讀與精讀課文形成了１：１的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加,，而在實踐中,，這方面教學(xué)的困惑卻并沒有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子,，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現(xiàn)，一年來,，我們?nèi)M老師進行了這方面的專題研究,，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一堂課為大家提供了研究探討的范例,，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學(xué)的策略作點評。

說起略讀課文教學(xué)的策略,，我們不禁會聯(lián)想起,，三年級（上）冊教師教學(xué)用書中對這類課文教學(xué)所提出的兩點要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),，一般是“粗知課文大意”,，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可,，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點,。二是從方法上說，教師要更加放手,，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力,?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低,，到底低到怎樣的地步呢,？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢,？這個尺度的確很難掌握,，弄不好就會上成像精讀一樣的精雕細啄，或像自讀課那樣放任自流,，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn),。下面我想結(jié)合黃老師這堂課給大家做幾點提醒。

我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,，讓學(xué)生自己把課文讀懂,，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學(xué)我們老師首先要甩開臂膀,，大膽放手,，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文涉及到許多深奧的地理知識,，也是一個關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的話題，被安排在第二單元,，對剛從三年級升上來的學(xué)生來說讓他們自己去讀懂確實有一定的難度,，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細咽，怎么辦,？這時最好的辦法就是給足時間,，讓他們逐步去讀懂,。我們來回顧一下黃老師這堂課的時間安排，在談話引入之后,，黃老師就給學(xué)生５分鐘時間去初讀,，想辦法讀通讀順，在這過程中,，好的學(xué)生可以走幾個來回,，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完,。初讀之后,，結(jié)合詞語盤點，同桌互相檢查,，既體現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖,，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難,，黃老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文,。除了反復(fù)朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時間,，一是根據(jù)“提示”全文默讀,，自己去讀懂課文，二是針對學(xué)生自讀遇到的困難,，安排默讀課文２～４段,，三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流,，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘,。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文,。

與精讀課文比較,，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計，讓大氣度,、大智慧充盈我們的課堂,。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡約、粗線條,，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間,。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字,，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體,，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀,、遷移能力和陶情冶趣的功能,。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文前面就有這樣的一段話：“──”，這段承上啟下的提示語就為我們提供了略讀課文學(xué)習(xí)的一般流程：默讀──思考──交流,，根據(jù)提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個階段：一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)動學(xué)生參與積極性,，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,，在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文,；二是自悟階段,。教師把學(xué)生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落,，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀,，在讀中思考，讀中解決問題,；三是匯報交流階段,。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得，學(xué)生在討論交流中,，可以就自己最感興趣的一點,，感受最深的`一點，來進行交流,?？梢允莾?nèi)容上的，可以是情感上的,，也可以是文章的表達方式的……教師只是提綱挈領(lǐng),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，提出存在問題,；四是引導(dǎo)點撥階段,，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進行“薄發(fā)”,，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀,，疑點再讀讀，趣點再品品,，重點處多走一個來回,，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。如果說簡約的一堂略讀課還需要些設(shè)計的工夫的話,，最多也只是體現(xiàn)在引導(dǎo)點撥這一個階段上,。

雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”,，但也需要有“精”的部分,，否則略讀就成了“泛讀”,，那效率就低下了。由于受教學(xué)時間的限制,，略讀課文中需“精”讀的點要更突出,，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌,，尋找準確的著力點,，從而使力氣真正花在刀刃上?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這課,，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設(shè)計了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話,。為什么要這樣設(shè)計呢,？首

先基于本單元學(xué)習(xí)重點考慮，本組教材圍繞"觀察與發(fā)現(xiàn)"這一專題編排,，選擇的課文形式多樣,，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的,?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示,；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物,，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中,，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，認真體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法,?！逼浯问腔谡n文的重點與難點考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學(xué)著力點,。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個奇想,。在這個奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學(xué)家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質(zhì),，這正是我們學(xué)生所需要的思維習(xí)慣,。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學(xué)習(xí)邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學(xué)的重點。而這幾段話中也涉及了許多地理知識,，比如南美洲,、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合,、大陸塊的漂移等等,，學(xué)生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。在“精”讀這部分時,，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點,。將２～５段設(shè)為著力點第三個依據(jù)就是學(xué)情，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過程中,，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個問題,，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個問題，學(xué)生很難一下子講清楚,，他們只知道他是在看世界地圖時發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細端詳,，再到比較分析,，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無從知道,，也就不能領(lǐng)會邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了,。在本堂課教學(xué)的時候，黃老師引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境,，讓學(xué)生邊閱讀邊觀察邊思考,，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗,。黃老師將２～５段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點第四個依據(jù)那就是本課的語言表達的特點,。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章，因而語言表達非常理性,，跟以往我們小學(xué)課文情感性,、形象性強的特點有很大的不同，但這樣的文章對學(xué)生語言表達嚴密性的培養(yǎng)卻大有好處,。這篇文章整個故事按照事情發(fā)展的順序來敘述,，每個部分連接自然，運用“果然”“結(jié)果發(fā)現(xiàn)”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句,，使文章渾然一體,。黃老師在這部分學(xué)習(xí)時設(shè)計了一個想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來,，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴密的語言表達風(fēng)格,。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點,，重打細敲,，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言,，精讀是主體,，略讀只是補充；但是就效果而言,，精讀是準備,，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用,，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點,，內(nèi)引外連,，進行課前、課中,、課后拓展閱讀,。比如這堂課，課前黃老師就布置學(xué)生去觀察世界地圖,，了解七大洲,、四大洋，課后黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等,。在課堂教學(xué)中,，她也穿插了許多課外資料，如補充魏格納去實地考察的一些情況,，補充醫(yī)生的勸阻,，補充魏格納長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻身的資料，這些都深深地震撼著學(xué)生的心,。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后,，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學(xué)生選擇閱讀。

略讀課文閱讀的要求比較低,，又少了許多煩瑣的頭緒,，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個性發(fā)揚提供了寬廣的空間,，因而略讀課應(yīng)該是最有特色的語文課,。課堂中我們要為學(xué)生搭設(shè)平臺，讓他們有機會展示自己的才能,，讓他們的個性在略讀課中熠熠生輝,。比如第一單元的《火燒云》在學(xué)生根據(jù)提示邊讀邊想象畫面體會火燒云顏色、形態(tài)的美后,，化背喜歡的部分為風(fēng)光解說,；《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇，小組合作表演；第五單元的《秦兵馬傭》可以“世界遺產(chǎn)博物館檔案室需保存各個遺產(chǎn)基本資料”為名,，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息,，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作檔案卡,，讓學(xué)生運用跳讀,、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文等等,，豐富多彩的語文實踐活動,，將使略讀課文的教學(xué)出現(xiàn)別具一格的境界。

老師們,，以上是我們在實踐中積累的對略讀課文教學(xué)的幾點思考,，算不上策略，還不是很成熟,，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考,，我們將感到莫大的榮幸。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評價篇四

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事,。

課文教學(xué)的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關(guān)的地理知識,。這篇課文我連續(xù)讀了幾變后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學(xué)說理解如不結(jié)合實物很難清楚,。于是在教學(xué)這篇課文時，我采取了以下幾點做法：

1,、課前準備世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內(nèi)容,，并最終理解魏格納的假想。

2,、這是一篇略讀課文,，學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵,。教學(xué)前布置學(xué)生的.預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性,，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線,。說說你對魏格納假想的理解,。在教學(xué)過程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對課文內(nèi)容的理解,。最后,，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進行交流,。

3,、總結(jié)課文時，我讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，使學(xué)生體會到：認真思考,，反復(fù)論證,，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料,，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望,。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評價篇五

【a】 總結(jié)課文時，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流,，讓學(xué)生體會到：認真思考,，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素,。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料,，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

【b】 這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”,，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后,，他做了些什么等問題展開討論,，讓學(xué)生明白仔細觀察，認真思考,，反復(fù)論證是他成功的條件,。

【c】 四年級學(xué)生接觸地理知識的機會還不多，教學(xué)中的.難點是理解有關(guān)的地理知識,。為此,，在課前，我就準備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解,。上課一開始,，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣,。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時,，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合,。這樣幾次觀察,，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來,，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣,。

【d】 針對學(xué)生對地理知識不熟悉,，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀,，是否像書上說的那樣驚人的吻合。

難點：第七自然段,，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程,，覺得學(xué)生對課文不熟悉,。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評價篇六

總結(jié)課文時，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流,，讓學(xué)生體會到：認真思考,，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素,。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料,，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”,，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后,，他做了些什么等問題展開討論,，讓學(xué)生明白仔細觀察，認真思考,，反復(fù)論證是他成功的條件。

四年級學(xué)生接觸地理知識的機會還不多,，教學(xué)中的難點是理解有關(guān)的地理知識,。為此，在課前,，我就準備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解,。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著,，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時,，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀,，是不是如書上說的那樣驚人的`吻合,。這樣幾次觀察,，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來,，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣,。

針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖,，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合,。

難點：第七自然段,，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程,，覺得學(xué)生對課文不熟悉。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評價篇七

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文,。本文教學(xué)的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學(xué)交流自己讀后的感受,。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),，達到很高的教學(xué)效率，的確很難,，尤其是對于我這初登講臺的青年教師,。

像這樣的閱讀課，我一直很頭疼,，時間短,，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗不足的我往往會占用兩個課時,，既浪費了時間,，效率又不高。為了教好這一課,，我在課前做了大量準備工作,。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底,。上課鈴就要響了,，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路,，年輕人,，為何不敢試試？于是,，就在我走進教室的一剎那,，推翻了精心準備的教案,。

課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文，要求學(xué)生自學(xué)生字,，這對于四年級的學(xué)生來說不是難事,，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了,，課文也基本讀通順了,，對于文章的大意有了初步的了解。

有了這樣的基礎(chǔ),，上課時我先讓孩子們默讀課文,，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路,，概括文章要點,。接著，我讓學(xué)生再一次回到課文中,，“默讀思考：讀了這篇文章,，你有什么感受？我們一起交流交流,?！焙⒆觽冊谧屑毜刈x，認真地思考,。教室里安安靜靜,，不好，問題有點難度,，孩子們一時沒反應(yīng)過來,，心里明白，想表達卻又表達不出來,。子曰：“不憤不悱,，不啟不發(fā)?！笔菚r候了，我換了個問題引導(dǎo)：讀完后,，你有什么話要對文章的主人公魏格納說,？教室里仍然很靜，過了一會兒,，一名同學(xué)舉起了手,，我鼓勵道：“我想還有好多同學(xué)想說，只是怕說得不好,，難為情,?！边@一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語,，我繼續(xù)：“不要怕,，沒說，你怎知道自己說不好,，大膽地談一談你個人的看法,，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨特,，試一試,？”就這樣，兩位,，三位……又有七八個孩子舉起了小手,，是時候了，我叫了一名同學(xué),。

他答道：我想對魏格納先生說：“你真?zhèn)ゴ?。?/p>

“你在魏格納后面加上先生,，說明你很佩服他,，尊敬他。你讀懂了課文,，是啊,，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生,。他有一個偉大地發(fā)現(xiàn),。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀,，把它讀懂,，讀出文章中沒直接寫出來的?！蔽夜膭畹?。

我又叫了一位同學(xué)。她答道：“我覺得魏格納是一個很細心的人,?！蔽壹皶r糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細心的人,?！?/p>

“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖,，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章,，有了轟動世界的發(fā)現(xiàn),，很仔細，你也很仔細,，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點,。”我鼓勵道,，其實是為其他同學(xué)提醒,。

孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來了,?！澳托摹薄ⅰ罢J真”,、“執(zhí)著”,、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上,。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認為魏格納勇敢在都住院了還工作,。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯,，觀察很仔細,，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權(quán)威,，接受挑戰(zhàn),；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難,?！币环矫鎸W(xué)生的思路引入正確的軌道，另一方面,，更為重要地是給他以自信,，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn),。

課在一步一步進行著,，孩子們的積極性調(diào)動起來了。我繼續(xù)問道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì),，才有了轟動世界的大發(fā)現(xiàn),。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢,？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎,？”由于剛才調(diào)動起了孩子們的積極性,，他們回答非常踴躍,，有的說有，有的說沒有,。我引導(dǎo)他們說話要講究依據(jù),，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據(jù),。

“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢,？”答案顯而易見，文章中心出來了,，魏格納的勇于探究的'精神,，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了,。

緊接著,，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人為什么老也挖不到水,？他缺少了什么,？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì),，拓展了孩子們的思路,，將知識延伸到課外。

就這樣,，文章的主旨把握住了,，孩子們已經(jīng)真正體會到了。返回一開始的問題：“談一談自己的感受,?！边@下，孩子們有話說了,，紛紛發(fā)表自己的看法……

最后,，我再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，一方面讓學(xué)生更加了解魏格納,，更重要的讓學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美,，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味：魏格納性格豪放,，天性好動,，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般,；他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察,，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

課上完了，我長舒了一口氣,，因為,，我從孩子們的眼中發(fā)現(xiàn)，他們越來越喜歡語文了,。

在本課教學(xué)中,，我以閱讀文本為教學(xué)主線，以解讀文本為教學(xué)目標,，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化解讀,。正因為我始終把文