每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《世界地圖引出的發(fā)現》教學設計篇一

1、認識本課的七個生字,，能借助字典和聯系上下文,，理解不懂的詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，了解課文內容,。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,，并能把課后的感受和同學交流,。

從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考,、論證的重要,。

一課時。

自讀自悟,，討論交流,。

一,、初讀課文，了解內容

1,、導語：

師：同學們,，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋,，你能說出它們的名字嗎,？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢,？現在,，讓我們一起去了解了解吧！

師：就是這樣一張普普通通的地圖,，面對它,，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)現,。今天我們就來學習一篇略讀課文──

（板書課題,，生讀課題。）

2,、分小組學習課文：

⑴ 請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順,。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間,。

⑵ 自讀課文,，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞,，初步感知內容,，并提出不懂的問題。

⑶ 看到同學們的認真勁兒,，我想把課文讀通肯定沒問題了,，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文,，這段話又給了我們哪些提示呢,？趕快讀一讀，劃一劃,。交流。

⑷ 同學們互幫互助學得可認真了,！剛才老師發(fā)現有同學讀第二段課文有困難,，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多,！快,，開始吧,！

⑸ 理解第二自然段的重點詞語：

魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安,，就像軟禁在牢籠中的困獸一般,。“靜謐”是寧靜的意思,，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差,。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺,。

⑹ 小組內交流不懂的問題,，再讀課文，思考：

魏格納的奇妙想法是怎樣產生的,？有了這個想法后,，他做了些什么？

3,、用自己的語言簡要的復述課文,，并說說讀了課文之后的感受。

二,、探究課文,，領悟道理

1、指導學生觀察世界地圖,，找到巴西和幾內亞灣的位置,，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合,。

2,、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么,？

3,、理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文,，體會魏格納的這一假想是在反復地,、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

4,、讀第7自然段：

⑴ 理解重點詞語：

他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察,，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據?！昂迫鐭熀,！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自己想法的人,，他在困難面前沒有退縮,，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙?！边@個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折,。

⑵ 引導學生理解，魏格納發(fā)現了一個什么重要的證據,，證明他的假想是正確的：

可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部,，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物,，不可能飛渡重洋,。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以,，巴西和非洲大陸以前是連在一起的,。

三、總結課堂,，課外延伸

1,、交流學習了課文，有什么感受和啟示：

圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察,，認真思考,，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素,。

2,、從魏格納身上我們能學到什么：

從魏格納的發(fā)現到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法,，努力克服困難找證據,，我們體會到他是一個仔細觀察認真思考，反復論證,，是他獲得成功的不可缺少的因素,，他的這些品質也正是我們學習的地方。

3,、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料,。

8、世界地圖引出的發(fā)現

無意發(fā)現 尋找證據

產生奇想 引起震動

《世界地圖引出的發(fā)現》教學設計篇二

１,、認識７個生字,，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語,。

２,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考,、反復論證的重要意義,。

３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽,。

１、重點：

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程,。

２,、難點：

理解有關的地理知識。

地球儀和世界地圖,。

一,、讀題，設疑導入

１,、板書課題,，讀題。

２,、設疑：

一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現呢,？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

二,、自讀感知

１,、自讀課文，要求讀正確,、流利,；聯系上下文理解詞語。

２,、自學反饋,。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決,。

３,、指名分自然段朗讀。

４,、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現了什么,？

５、找出課文的相關段落,，再次朗讀,。

三、細讀課文，觀察印證

１,、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀,，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似,。

２,、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同,。

四,、研讀證據，探究過程

１,、研讀第七自然段,，對魏格納的推理過程進行梳理。

２,、學生討論,，教師點撥歸納：

⑴中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部,。

⑵中龍是爬行動物,，不可能飛渡重洋。

⑶中龍當時是生活在同一塊大陸上的,。

所以,，巴西和非洲大陸以前是聯系在一起的。

五,、交流感受,，遷移升華

１、交流習文的感受和啟示：

討論：魏格納的重大發(fā)現靠的是什么,？（交流并歸納：仔細觀察,，認真思考，反復論證,，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素,。）

２、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料,。

魏格納（１８８０～１９３０）德國著名的天文學家,、氣象學家和地球物理學家。１９１５年,，他出版了《海陸的起源》一書,，全面論證了大陸漂移學說。在書中,，他綜合地貌學,、地質學,、地球物理學、古生物學,、古氣候學等方面的知識和事實,，從不同學科的角度，系統(tǒng)地論述了關于大陸漂移的觀點和論據,，形成了比較完整的理論體系,。為了獲得第一手資料,，進一步論證大陸漂移的假說,，他先后４次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第４次考察時不幸遇難,。

大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說,，由德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層,、構造,、山脈的連續(xù)性，以及非洲,、印度,、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上,，大陸曾經大規(guī)模地水平移動過,。在２億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體,，叫“泛古陸”,。由于地球自西向東轉，加上日,、月引潮力的作用,，自２億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動,。到第四紀初期,，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后,，并沒有引起人們的廣泛注意,。自２０世紀６０年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視,。

《世界地圖引出的發(fā)現》教學設計篇三

1,、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文,，理解不懂的詞語,。

2,、了解課文內容，正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,，并能和同學們交流讀后的感受。

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程,，并了解相關的地理知識,。

世界地圖、地球儀,、打碎的蛋殼,、剪碎的布片等。

一課時

一,、激趣引入：

法布爾長期觀察昆蟲,，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》,。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現什么呢,？讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題

二,、初讀課文,，感知內容

1、邊默讀課文邊查閱工具書,，理解文中的生字新詞,，小組內可進行交流、探討,。

2,、簡單說一說文章的主要內容。板書：發(fā)現,、假想,、假說

三、再讀課文,，質疑問難

1,、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決,。

2,、師生共同歸納問題，老師指導解決,。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的,？有了這個想法之后,，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)現了什么,，是怎么發(fā)現的,？

（3）魏格納重大的發(fā)現靠的是什么？

四,、細讀課文,，深化感悟

1、觀察世界地圖和地球儀,，了解課文中的地理名詞,，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合,，由此體會魏格納產生這種想法的原因,。

2、借助兩個蛋殼來演示相互吻合,。

討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的,，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議,，為什么？

3,、反復讀第5自然段,，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思,？魏格納是根據什么得出這一假想的,？

4、默讀第7自然段,，理解作者進行推理的過程,。

討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立,，都做了哪些工作,？

（1）利用剪碎的布片，理解什么是推理,?！斑@幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破碎了,，你們將怎樣去證明呢,？”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢,？

（2）魏納格找到的有力證據是什么,？結果如何,？（課件理解中龍的推理過程）

五、總結布置

魏納格在地圖上的重大發(fā)現,，對你有什么觸動,？你想跟魏納格說什么？

課后閱讀《新閱讀》中《童年的發(fā)現》

練習用自己的語言簡要的復述故事,。

《世界地圖引出的發(fā)現》教學設計篇四

1．認識7個生字,。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語,。

2．了解課文內容,，正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學們交流讀后的感受,。

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程,，并了解相關的地理知識。

引入：

法布爾長期觀察昆蟲,，成了著名的昆蟲學家,，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現什么呢,？

自讀課文,，感知內容

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞,，小組內可進行交流,、探討。

2．簡單的說一說文章的主要內容,。

默讀導讀和課文,，質疑問難

1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決,。

2．師生共同歸納問題,，老師指導解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的,？有了這個想法之后,，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)現了什么重要證據,，證明他的假想是正確的,？

（3）魏格納重大的發(fā)現靠的是什么？

細讀課文,，解決問題,，交流所得

1．老師指導學生觀察世界地圖,，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因,。

2．反復讀第5自然段,，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的,。

3．默讀第7自然段,，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說,。

4．師生共同交流讀書體會,，論證魏格納成功的原因。

復述故事

指定學生用自己的語言簡要的復述故事,，其余學生評議,、補充。

交流地理知識

相互交流展示自己了解的,、搜集的有關“大陸漂移”的知識,。

多角度體驗觀察的重要性

《世界地圖引出的發(fā)現》教學設計篇五

1．認識7個生字。能借助字典聯系上下文,，理解不懂的詞語,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容,。

3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,，并能把讀后的感受和同學交流。

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程,。

理解有關的地理知識

一課時

一,、教師導入：

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家,。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家,、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文,。

二,、初讀課文，了解內容

1．師：同學們,，我們地球分為五大洲四大洋,，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是,，五大洲是怎么形成的呢,？現在,，讓我們一起去了解了解吧！

2．分學習小組學習課文：

1)自讀課文,，邊讀邊查閱工具書,，理解生字新詞，初步感知內容,，并提出不懂的問題,。

2)小組內交流不懂的問題，再讀課文,，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的,？有了這個想法后，他做了些什么,？

3．用自己的語言簡要的復述課文,，并說說讀了課文之后的感受。

三,、探究課文,，領悟道理

1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置,，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀,，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2．反復讀第5自然段,，了解魏格納的“假想”是什么,，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文,，體會魏格納的這一假想是在反復地,、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

3．讀第7自然段,，要讓學生理解,，魏格納發(fā)現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的,?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部,。中龍是爬行動物,，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的,。所以,，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

四、總結課堂,，遷移升華

1．交流學習了課文,，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察,，認真思考,，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素,。

2．學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料,。

五、留作業(yè)：

1．摘錄課文中的好詞

2．課下去查找有關大陸漂移說的其他資料,。（選作）

《世界地圖引出的發(fā)現》教學設計篇六

1,、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文,，理解不懂的詞語,。

2、了解課文內容,，正確,、流利、有感情的朗讀課文,。

3,、初步學會邊觀察邊思考的良好思維習慣和推理能力，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,，并能和同學們交流讀后的感受,。

了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,。

1,、出示世界地圖，同學們,，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋,，你能說出它們的名字嗎,？（學生回答）【出示課件：七大洲是歐洲、亞洲,、非洲,、南美洲、北美洲,、南極洲,、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋,、北冰洋,、印度洋?！?/p>

2,、師:同學們，就是這樣一張普普通通的地圖,，面對它,，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)現,。今天我們就來學習一篇略讀課文――

3,、出示課題，讀題,。

1,、請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀,，看誰最會利用時間,。

2、時間到,！認為自己已經把課文讀通順的同學請把小腰板挺挺直,。真自信！請同學們翻到書第35頁,，這里有個《詞語盤點》,，它就是幫助我們進行自我檢查學習效果的。 看,！讀讀記記中除了前兩個,，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下,。

3,、同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發(fā)現有同學讀第二段課文有困難,，確實這一段真的很難,！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快,，開始吧,！

4、看到同學們的認真勁兒,，我想把課文讀通肯定沒問題了,，接下來讓我們把課文讀懂,。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢,？趕快讀一讀,，劃一劃。交流,。

1,、好，請同學們帶著這些問題靜靜地默讀思考,，并在書上做做相應的記號,。

2、剛才大家根據學習提示再次默讀了課文,，你一定有了不少收獲,。誰來簡單地說一說？

3,、剛才有同學講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產生了一個奇想,，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀,！

這個奇想是憑空出現的嗎,？那――是怎么產生的呢？請同學們仔細讀一讀課文的第2―4自然段,，一邊讀一邊想,，還可以圈一圈、劃一劃,。（巡視了解學情,，最好找到三次發(fā)現都劃出來的學生）

指名交流，并相機引導看圖,。（相機板書：發(fā)現）

我明白了,，有了這三次不同的發(fā)現，所以魏格納的腦海里才形成這個嶄新的奇想,，對嗎,？

課件出示：

第一次發(fā)現：突然，他的手指慢了下來,，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分,，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進的幾內亞灣。瞧,！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。

第二次發(fā)現：果然,，巴西東海岸的每一個突出部分,，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣,，又能在非洲找到相應的突出部分,。

第三次發(fā)現：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較,，結果發(fā)現,，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起,。

讓我們反復讀一讀這三次發(fā)現,，讓我們也去發(fā)現一下，它們有什么不同,？

預設發(fā)現一：魏格納的發(fā)現一次比一次深入,、細致。（三次發(fā)現的內容不同,。）

發(fā)現二：（這三次發(fā)現是在不同情況下產生的）第一次發(fā)現是偶然的,，不曾想到的。引導聯系課文：突然,、竟,、這般不可思議！（讀句）――無聊,、消磨時光――偶然的發(fā)現,、驚呆了（讀句）

第二次發(fā)現是有意識的，應證了猜想,。（那么）

當魏格納偶然發(fā)現巴西的一塊突出的部分和幾內亞灣不可思議地吻合時,，他精神大振，（心里會怎么想呢,？板書：思考2,、3人）心想： （魏格納就是這么想的，）于是 （引讀他”仔細端詳……”）,，果然 （引讀）

師：親愛的魏格納先生,，當您的想法被證實時，心情怎么樣,？

生：很高興,、很興奮，興奮極了等

師：請再次表達一下您的心情,，好嗎,？齊讀

此時，正如同學們體會到的那樣,，當時魏格納師――興奮極了（引讀）,。

（5）小結：魏格納就這樣不斷地觀察不斷地發(fā)現又不斷地思考,，然后又不斷地觀察、發(fā)現,、思考,，所以他的發(fā)現才越來越深入。正是有了這一連串的發(fā)現,，于是,，這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想：――齊讀

（二）有了這個想法以后，他又做了什么,？

1,、有了這個想法以后，魏格納又展開一系列行動,。請你讀一讀課文的最后三段話,，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流,。

2,、交流。交流過程中引導學生反復回讀中心句：魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人

這部分的教學較略,，隨機抓以下幾處進行點撥,。

枉費心機 你懂嗎？ 是呀,，很可能是竹籃打水一場空,！回讀

考察：（板書：考察）考察就是---到實地觀察、調查,。魏格納為了證實自己的想法,，親自到各大洲去考察，足跡遍布美洲,、歐洲 非洲,、南極洲、印度和澳大利亞,，先后考察了山系,、地層、動物化石,、植物化石和冰川等,。當時魏格納的身體尚未康復，醫(yī)生千方百計進行勸阻,，但是,，魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。他始終沒有放棄,?；刈x

浩如煙海 你懂嗎,？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀,！回讀

2、引讀最后一段,。

魏格納這樣持之以恒地考察,、考證，終于――引讀,。

3,、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質學家并不承認,，當時的人們更是嘲笑他荒唐,，斥責他不知天高地厚，有人開玩笑說,，大陸漂移學說只是一個“大詩人的夢”而已,。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續(xù)堅定執(zhí)著地為自己的假說尋找著證據,，,。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中,。他把自己的一生獻給了地質事業(yè),。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續(xù)找一找魏格納或其他科學家的故事讀一讀,，也可以找一找有關大陸漂移說的其他資料,。

六、自主選擇,、分層作業(yè)

1,、讀一讀魏格納或其他科學家的故事。

2,、找一找有關大陸漂移說的其他資料,。