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七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短篇一

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒,，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn),，講述生動(dòng)的生物學(xué)史,，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象,、探索新問題的求知欲,。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后,，再讓他們自學(xué)教材,，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果,。例如,，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,，分發(fā)一系列的討論題給他們,，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對呢？”等問題,，通過這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié),。

——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)：教師分發(fā)自學(xué)提綱,，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱,，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材,，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,，對自學(xué)中出現(xiàn)的問題,，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替,，主要在于了解自學(xué)情況,。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境,，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn),。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子,，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解,，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題,，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度,，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際,，影響教學(xué)進(jìn)度,。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間,，讓學(xué)生充分發(fā)表意見,，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo),、啟發(fā)和補(bǔ)充,，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束,。接著,，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問題,，結(jié)合教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題,，進(jìn)行歸納整理,。

目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定

的教學(xué)目標(biāo),。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測,，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效,。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢,，可適當(dāng)選擇一些“小、精,、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn),，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題,，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo),，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制,，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

三、注重教師在課堂上所起的作用

在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進(jìn)者,，指導(dǎo)者,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過程,，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的,，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,，決不暗示,，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、發(fā)展能力的過程。

經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程,，我受益匪淺,，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短篇二

作為一位生物教師,，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,、更新教育思想、改革教學(xué)模式,、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應(yīng)新課標(biāo)的要求,。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即知識(shí),、能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

根據(jù)新課標(biāo)的要求,，制定知識(shí)目標(biāo),。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，在具體教學(xué)中,，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義,、含義及特性等,。知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是利用問題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,，圍繞三個(gè)問題導(dǎo)入：1.什么是呼吸,，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí),，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同,？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動(dòng)交流討論,。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在,？教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,，注重應(yīng)用,，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活,、生產(chǎn)中的實(shí)例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可以開拓學(xué)生的視野,，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力,。

教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件,，一個(gè)個(gè)都要開展，實(shí)驗(yàn)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),。七年級(jí)開展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，出乎意料,，對實(shí)驗(yàn)也非常感興趣,，當(dāng)場給以表揚(yáng),。當(dāng)然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中,，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,，成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過程中,，同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物,，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢,？請我們大家一起來愛護(hù)花草樹木,，以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。學(xué)生也意識(shí)要愛護(hù)一草一木,。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短篇三

課堂教學(xué)活動(dòng),，是教師和學(xué)生共同的生命經(jīng)歷，每次活動(dòng)的目標(biāo)雖是既定的,，但實(shí)現(xiàn)它的過程卻是千變?nèi)f化的,，而且充滿了各種變數(shù)，正是這不可預(yù)測的變數(shù),，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿了迷人的魅力,。“每次課堂教學(xué)活動(dòng)都是向未知的方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,，而不是一切都必需遵守固定的路線而沒有激情的行程?！?/p>

我們期待課堂上精彩的生成,，很多時(shí)候我們?yōu)榱司实纳啥谡n前煞費(fèi)苦心精心設(shè)計(jì)，可有時(shí)……

案例：“巴斯德實(shí)驗(yàn)”教學(xué)片段

課前教師預(yù)設(shè),，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)巴斯德實(shí)驗(yàn),，由此實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)?？蓻]想到，課一開始出示目標(biāo),，就有同學(xué)站起來說,，“科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)，我早知道,，不就是……”

還有的同學(xué)迫不及待的說了出來,，有的同學(xué)甚至把巴斯德實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的“提出的問題,，作出的假設(shè)，得出的結(jié)論”也說了出來……看來,，提前預(yù)習(xí)已起了作用,，于是我拋棄了原來精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，重整教學(xué)流程,。

于是，我說：“好,，你們已有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——提前預(yù)習(xí),，剛才說的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很正確，不錯(cuò),，不錯(cuò),，那還有不懂的環(huán)節(jié)嗎？”

“制定計(jì)劃有通用的方法嗎,？”“交流的時(shí)候都要說出來嗎,？”“那個(gè)曲頸瓶有什么特殊的用途？”……

問題出來了,，我安排小組分組討論,，要求小組中只要有一人會(huì)全組都會(huì)，看哪一組學(xué)得又快又好……

這下課堂沸騰了,，翻資料的,，看圖的，討論的,，教同桌的……

后來,，課堂檢測的結(jié)果，比以前安預(yù)設(shè)案教授時(shí)高出十多分,。

體會(huì)與反思：

記得蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于預(yù)見課堂上所有的細(xì)節(jié),，而在于根椐當(dāng)時(shí)的具體，在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng),?！睂W(xué)生不再是一張白

紙，而是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,，豐富而有活力,。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的生命狀態(tài),，不因?qū)擂味乇?，不為追求精彩而一味迎合，而?yīng)立足現(xiàn)實(shí),，放眼全體,，以心靈來感應(yīng)心靈,，以智慧來啟迪智慧。

在本案例中,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲,，是最精彩的。課前,，我的精心設(shè)計(jì)是：由巴斯德實(shí)驗(yàn)推出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié),，并歸納應(yīng)用。本打算按部就班,，一步一步進(jìn)行,，最終水到渠成，走向高潮,?？墒怯?jì)劃趕不上變化快，學(xué)生勇敢的道出結(jié)論,，打亂了我所有的計(jì)劃,，怎么辦？

是按部就班,，視而不見,，還是就此“放手”，敞開接納,，重新組合教程……

經(jīng)過了短暫的思想斗爭,，我決定放手一搏：從學(xué)生的高基礎(chǔ)出發(fā)，尊重他們的生命狀態(tài),，干脆放開,，讓他們說，走出困境,，并根據(jù)他們知其然而不知其所以然的特點(diǎn),，重組教程，把原來的“探索規(guī)律,，尋求結(jié)論”變?yōu)椤巴诰蚪Y(jié)論,，解讀規(guī)律”，這種靈動(dòng)的轉(zhuǎn)變,，雖是教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,，如履浮冰，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲卻成了最精彩的一筆,，而最終成績的提高更在預(yù)設(shè)的精彩之外,。這種靈動(dòng)的轉(zhuǎn)變，不僅符合學(xué)生知識(shí)的形成,，還生動(dòng)的體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,，使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的中心,，真正,、真實(shí)的參與到學(xué)習(xí)中去，體味學(xué)習(xí)的快樂和艱辛,，創(chuàng)造出教師“適時(shí)放手”的美麗,。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短篇四

本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識(shí)點(diǎn)和難度上有一定困難,。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉,。主要表現(xiàn)在三方面：

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系,，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的能力,，如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等,。

2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),，使“物質(zhì)”,、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化,、形象化,，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離,，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力,。

3.本課還通過看圖,、閱讀、討論,、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng),。同時(shí)本課通過微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念,，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣,。

本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來的,，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,，又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體,、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富,，若有一些動(dòng)手的活動(dòng),，效果會(huì)更好一些，但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度,，望同行共同商榷,。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短篇五

學(xué)生已經(jīng)通過性健康課，對人類的生殖有一定的了解,，但是學(xué)生的了解僅限于對生理過程的認(rèn)知,。在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)進(jìn)行提高和升華,，將生理課擴(kuò)充為感悟生命的誕生,，落腳點(diǎn)置于情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的培養(yǎng),，是本節(jié)課一個(gè)突出的亮點(diǎn)。教師的有效引導(dǎo),，使得學(xué)生能夠以正確的態(tài)度來討論和面對生殖過程中的種種問題,，課堂氣氛活躍，討論充分,，思維活動(dòng)有一定的深度和廣度,。生殖過程本身的順序，就是上課的思路,，脈絡(luò)清晰,，知識(shí)落實(shí)到位，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的滲透達(dá)到了潛移默化的影響。另外比較好地運(yùn)用了數(shù)據(jù)資料,，給學(xué)生較強(qiáng)的沖擊,，有效激發(fā)了學(xué)生的思考和討論。

引發(fā)教師深入思考的幾個(gè)問題

1,、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是新課程積極倡導(dǎo)的,。教師在本節(jié)課中對此做了一些努力，但是當(dāng)學(xué)生提出問題的同時(shí)，教師問：“為什么你想知道這個(gè)問題,？你這個(gè)問題是怎么想出來的,？你怎么想出這個(gè)問題的？”等,，學(xué)生不一定要說清楚這些,，但是這樣可以引發(fā)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象作深入思考，真正做到培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,。

2、新課程倡導(dǎo)探究,。探究的方式和手段是多種多樣的,，也不是每節(jié)課都是完整的探究活動(dòng)，可以在每節(jié)課上進(jìn)行其中的某些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,。本節(jié)課中的探究活動(dòng),，不但是新發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程，也是再創(chuàng)造的過程,。教師可以要求學(xué)生在紙上隨時(shí)記下自己的假設(shè),，或者對要探究問題的理解，看完錄像或資料后,，再解決問題,。

3、教師要適時(shí)對學(xué)生所做的解答進(jìn)行一定的梳理和歸類,，如母親在孕期所承擔(dān)的壓力可以有來自心理上的,、身體上的等等，生活習(xí)慣的影響也可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過類,，這樣能帶給學(xué)生一個(gè)比較清晰的印象,。

4、讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,，帶著問題走出課堂,，是新課程倡導(dǎo)的理念之一。如為什么要珍惜生命,？為什么要愛戴父母,？這是學(xué)生一生中要不斷思索的問題，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生將這樣的思維活動(dòng)變成一種習(xí)慣,。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短篇六

生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念,，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災(zāi),，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響,，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們在教學(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力,，通過現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí),。

生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位,。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義,，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物，還有這些生物所生活的無機(jī)環(huán)境,。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘,，在池塘邊讓學(xué)生通過觀察來總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)然老師要有相應(yīng)的總結(jié),，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念,。

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)關(guān)系。

1,、組成成分

生態(tài)系統(tǒng)有四個(gè)主要的組成成分,。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者,、消費(fèi)者和分解者,。

我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者,，消費(fèi)者和分解者,。通過學(xué)生的尋找，最后老師總結(jié),，像水,、空氣、溫度,、濕度,，包括池塘里的泥沙、石頭,、無機(jī)鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的,；像綠色植物、浮游藻類等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者,；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動(dòng)物,，包括植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物,、雜食動(dòng)物和寄生動(dòng)物都是消費(fèi)者,；當(dāng)然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓,、禿鷹等腐食性的動(dòng)物也是分解者,。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活,，又讓他們學(xué)到了知識(shí)。

還有在這里要重點(diǎn)向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系,。

2,、營養(yǎng)關(guān)系

所謂營養(yǎng)關(guān)系實(shí)際上就是指食物鏈和食物網(wǎng),?？梢宰寣W(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈,，畫出食物網(wǎng),。在這個(gè)內(nèi)容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營養(yǎng)級(jí)和幾級(jí)消費(fèi)者的關(guān)系,，知道是哪一級(jí)的消費(fèi)者就知道是第幾個(gè)營養(yǎng)級(jí),。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對其他生物的影響，是增加還是減少,。當(dāng)從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí),，應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過觀察,，找出答案,，最后老師總結(jié)。

生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個(gè)方面：能量流動(dòng),、物質(zhì)循環(huán),。

1、能量流動(dòng)

讓學(xué)生思考“沒有人像池塘中投過食物,，為什么魚兒還是能夠快樂的活著,？”這樣學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的找出能量的來源,，老師可以主動(dòng)引領(lǐng)他們?nèi)ふ夷芰苛鲃?dòng)的過程，總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn),。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ),，一切生命都存在著能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。沒有能量的流動(dòng),，就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng),。流量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一,，能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是服從于熱力學(xué)第一定律和第二定律的，因?yàn)闊崃W(xué)就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué),。

2、物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素,，從周圍的環(huán)境到生物體,，再從生物體回到周圍環(huán)境的周期性循環(huán),。這一概念最好讓學(xué)生自己去尋找，通過提問“為什么這么多年來這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒有消耗盡,？”讓學(xué)生自己去尋找答案，最好老師要強(qiáng)調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）,。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短篇七

1,、本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí),。改變原有的教學(xué)中的教師過多地參與教學(xué)的狀況，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的一件事情來完成,。

2,、在課堂上，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生在自學(xué)中,、生生互議中、交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)合作,、學(xué)會(huì)關(guān)注他人。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，自己去探求,，在主動(dòng)的求知中有所收獲。

3,、課堂上給學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),，幫助學(xué)生樹立自信心。

4,、教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,，給學(xué)生以時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、討論,、交流,，給學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅,。

5,、本節(jié)課的內(nèi)容比較集中，很適合學(xué)生集中的進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，而且知識(shí)在書本中的交待也較清晰,，適合用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練。

6,、觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)的學(xué)習(xí),，本應(yīng)該是一個(gè)用實(shí)驗(yàn)來介入的知識(shí)，可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學(xué)實(shí)際問題等,，將其改變成了對知識(shí)的應(yīng)用,，這有其不到之處，如果能通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)來介入血管內(nèi)容的學(xué)習(xí)也許學(xué)習(xí)效果會(huì)好,，但是我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)興致肯定會(huì)很高,。

7、生生互議的環(huán)節(jié)安排的時(shí)間我感覺有些短,，如果學(xué)生要是真正地交流的話,，這短暫的2分鐘的時(shí)間是不夠的，但基于以往學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教訓(xùn),，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成一致雖不太可能,，但卻可以讓學(xué)生有時(shí)間的緊迫感，能抓緊時(shí)間來交流,，不到之處將在自學(xué)檢測中得到補(bǔ)充,，這樣一來，彌補(bǔ)了交流的不充分,，還節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間,。

8、在這節(jié)課中還存在的問題就是怎樣能讓這生生交流變得有實(shí)效,，而不僅停留在表面上,，這是我的困惑之一,，也是我在教學(xué)中不能較好地解決的問題。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短篇八

本節(jié)課是對《藻類,、苔蘚,、蕨類植物》一節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方式上的新的嘗試。這節(jié)課的內(nèi)容包括：藻類,、苔蘚,、蕨類植物三個(gè)部分。在教學(xué)過程中,，如果一味的追求這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學(xué)知識(shí)的課，也容易走到“教師講授,、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教法上,，較難有新的突破。更易使教學(xué)方式模式化,、陳舊化,。這樣，無論是老師,、還是學(xué)生,，都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí),、應(yīng)用知識(shí)的能力,，這一節(jié)的教學(xué)中，我不是直接將知識(shí)傳授給學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己通過視頻觀察和實(shí)物比較,，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題,、探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題，小組討論交流,，最終達(dá)成共識(shí),，從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關(guān)知識(shí),。這樣給學(xué)生一個(gè)自學(xué)機(jī)會(huì),，使他們自學(xué)能力，觀察能力,，應(yīng)用知識(shí)的能力都得到鍛煉,。而且，在活動(dòng)中,，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是在幫老師做事,，一定要做好,，所以會(huì)更認(rèn)真，更積極,。

這節(jié)課我還為學(xué)生提供了自主交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。這樣的好處是：

1．促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真判斷,；

2．鍛煉學(xué)生語言歸納及表達(dá)能力,；

3．為學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅,，有利于他們學(xué)習(xí)興趣及自信心的增強(qiáng),。

課堂的最后幾分鐘，教師對這三種植物的特征進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié),，歸納明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),。總的來說,，這節(jié)課給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間,，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還掌握了一些學(xué)習(xí)的方法,，鍛煉了一定的能力,，師生反映都較好。