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七年級生物教學反思簡短(八篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-07 20:36:39
七年級生物教學反思簡短(八篇)
時間:2023-03-07 20:36:39     小編:zdfb

無論是身處學校還是步入社會,,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,僅供參考,,大家一起來看看吧,。

七年級生物教學反思簡短篇一

興趣是學習的動力。在教學過程中,,教師可采用多樣化的教學手段,,引發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲望,,使學生在學習過程中產生愉快的情緒,,并且隨著這種情緒體驗的深化,產生進一步學習的需要,。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗,,講述生動的生物學史,列舉學生生活中常見的生物學現象等,,多種方式設疑,,激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)他們解釋生物現象,、探索新問題的求知欲,。當學生產生了疑問,有了解問題的需要后,,再讓他們自學教材,,他們才能專心研讀,,使自學獲得好的效果。例如,,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時,先課前讓學生分組捉鼠婦,,分發(fā)一系列的討論題給他們,,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問題,,通過這樣的一個探究實驗設置了疑問,,激發(fā)了學生的學習興趣,自然而然地導入了下一環(huán)節(jié),。

——讓學生學習自學:教師分發(fā)自學提綱,,即分解后的學習目標,由學生按自學提綱,,個體獨自閱讀教材,,或四個人一組小組討論的形式,有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握,。教師作巡回點撥,,對自學中出現的問題,誘發(fā)啟導,,但不能包辦代替,,主要在于了解自學情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節(jié)時,,可簡單地將目標呈現給學生:(1)舉例說出一些生物適應環(huán)境的例子 (2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應并影響環(huán)境,,認同保護生物的觀點。接著采用學生依據要求:4人一組小組討論5分鐘,,學生在學習過程中會舉出許多例子,,教師在這個過程中要及時糾錯與講解,注意引導學生緊扣討論題目來進行討論,。對個別學生提出一些超出教材要求的問題,,教師應肯定學生提出的問題有深度,指導他們在課外去閱讀有關書籍,,以防討論漫無邊際,,影響教學進度。當然,,也要注意保證討論有充足的時間,,讓學生充分發(fā)表意見,估計學生討論沒有余力時,,再予以指導,、啟發(fā)和補充,,切忌匆忙討論,倉促結束,。接著,,教師組織全班學生,針對普遍性的問題,,結合教材的重點,、難點(因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的)以及學生自學中存在的問題,,進行歸納整理,。

目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中,,教師應及時檢測學生的學習情況,,并根據檢測的情況采取相應的措施,使絕大多數學生達定預定

的教學目標,。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測,,當然盡量可多用一些書面檢測,這樣涉及的學生比較多,,效果更為有效,。在每一個知識點講解完畢,可適當選擇一些“小,、精,、活”的練習加以檢驗,以確定學生掌握知識的情況,,并根據檢測中暴露的問題,,有針對性進行小組或個別輔導,使絕大多數學生達到教學目標的要求,。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息,,實現了對教學過程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學生所學到的知識,,提高教學目標的達成度,,從而提高課堂教學質量。

三,、注重教師在課堂上所起的作用

在學習的過程中教師是促進者,,指導者,應該引導學生針對某些問題進行共同探討,,盡可能地去暴露學生思維過程,,做到凡是學生能自己探索得出結論的,決不替代,;凡是學生能獨立思考的,,決不暗示,,使學生學習的過程真正成為學生發(fā)現問題、分析問題,、發(fā)展能力的過程,。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程,我受益匪淺,,也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性,,它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中,,我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

七年級生物教學反思簡短篇二

作為一位生物教師,,應不斷轉變教育觀念,、更新教育思想、改革教學模式,、改進教學方法和手段,適應新課標的要求,。生物新課標要求我們制定每節(jié)課的教學目標時,要注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),,即知識,、能力、情感態(tài)度與價值觀,。

根據新課標的要求,,制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念,、生物規(guī)律等基礎知識的教學,,在具體教學中,要搞清生物要領的形成過程,,講清生物概念的定義,、含義及特性等。知識的學習大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習,。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,,圍繞三個問題導入:1.什么是呼吸,請說出你身邊的呼吸現象,?2.人或動物在呼吸時,,吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒呼吸,?等問題展開互動交流討論,。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學內容就這樣自然的延續(xù),。

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際,,注重應用,,這既是生物學科特點的必然體現,也是適應素質教育的迫切需要的表現,。在課堂教學中,,教師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例,,向學生介紹現代科技知識,,這樣可以開拓學生的視野,提高學生認識問題和解決問題的能力,。

教材要求的分組實驗有具備條件,,一個個都要開展,實驗過程注重學生實踐能力的培養(yǎng),。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗,,發(fā)現學生動手能力很強,出乎意料,,對實驗也非常感興趣,,當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助,。加強課堂演示實驗教學,,激發(fā)學生的學習興趣。

情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去,,并有意識地貫穿于教學過程中,,使其成為課程教學內容的血肉,成為教學過程的靈魂,。在學習七年級植物標本的采集過程中,,同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物,在科學研究中也占有重要的作用,。那么我們該為植物做些什么呢,?請我們大家一起來愛護花草樹木,以后不會再出現有的同學踐踏學校的草坪這現象,。學生也意識要愛護一草一木,。

七年級生物教學反思簡短篇三

課堂教學活動,是教師和學生共同的生命經歷,,每次活動的目標雖是既定的,,但實現它的過程卻是千變萬化的,而且充滿了各種變數,,正是這不可預測的變數,,使課堂教學活動充滿了迷人的魅力。“每次課堂教學活動都是向未知的方向挺進的旅程,,隨時都可能發(fā)現意外的通道和美麗的風景,,而不是一切都必需遵守固定的路線而沒有激情的行程?!?/p>

我們期待課堂上精彩的生成,,很多時候我們?yōu)榱司实纳啥谡n前煞費苦心精心設計,可有時……

案例:“巴斯德實驗”教學片段

課前教師預設,,先讓學生學習巴斯德實驗,,由此實驗得出科學探究的六環(huán)節(jié)??蓻]想到,,課一開始出示目標,就有同學站起來說,,“科學探究的六環(huán)節(jié),,我早知道,不就是……”

還有的同學迫不及待的說了出來,,有的同學甚至把巴斯德實驗對應的“提出的問題,作出的假設,,得出的結論”也說了出來……看來,,提前預習已起了作用,于是我拋棄了原來精心準備的教案,,從學生的實際情況出發(fā),,重整教學流程。

于是,,我說:“好,,你們已有很好的學習習慣——提前預習,剛才說的幾個環(huán)節(jié)都很正確,,不錯,,不錯,那還有不懂的環(huán)節(jié)嗎,?”

“制定計劃有通用的方法嗎,?”“交流的時候都要說出來嗎?”“那個曲頸瓶有什么特殊的用途,?”……

問題出來了,,我安排小組分組討論,要求小組中只要有一人會全組都會,,看哪一組學得又快又好……

這下課堂沸騰了,,翻資料的,看圖的,,討論的,,教同桌的……

后來,,課堂檢測的結果,比以前安預設案教授時高出十多分,。

體會與反思:

記得蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于預見課堂上所有的細節(jié),,而在于根椐當時的具體,在學生不知不覺中作出相應的變動,?!睂W生不再是一張白

紙,而是一個個活生生的個體,,豐富而有活力,。作為教師,要充分認識和尊重學生的生命狀態(tài),,不因尷尬而回避,,不為追求精彩而一味迎合,而應立足現實,,放眼全體,,以心靈來感應心靈,以智慧來啟迪智慧,。

在本案例中,,學生學習熱情的高漲,是最精彩的,。課前,,我的精心設計是:由巴斯德實驗推出科學探究的六環(huán)節(jié),并歸納應用,。本打算按部就班,,一步一步進行,最終水到渠成,,走向高潮,。可是計劃趕不上變化快,,學生勇敢的道出結論,,打亂了我所有的計劃,怎么辦,?

是按部就班,,視而不見,還是就此“放手”,,敞開接納,,重新組合教程……

經過了短暫的思想斗爭,我決定放手一搏:從學生的高基礎出發(fā),尊重他們的生命狀態(tài),,干脆放開,,讓他們說,走出困境,,并根據他們知其然而不知其所以然的特點,,重組教程,把原來的“探索規(guī)律,,尋求結論”變?yōu)椤巴诰蚪Y論,,解讀規(guī)律”,這種靈動的轉變,,雖是教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,,如履浮冰,但學生學習熱情的高漲卻成了最精彩的一筆,,而最終成績的提高更在預設的精彩之外,。這種靈動的轉變,不僅符合學生知識的形成,,還生動的體現了“以人為本”的教學理念,,使學生真正成為課堂的主人,成為課堂的中心,,真正,、真實的參與到學習中去,體味學習的快樂和艱辛,,創(chuàng)造出教師“適時放手”的美麗。

七年級生物教學反思簡短篇四

本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括,,從知識點和難度上有一定困難,。所以應該利用難點啟發(fā)思維,在學生積極思維的同時,,能力得到了鍛煉,。主要表現在三方面:

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系,運用邏輯思維抓住了學生的思路,,同時也培養(yǎng)了學生分析,、推理的能力,如無機物,、有機物概念的給出,,細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量等。

2.本課運用了形象的比喻,、舉例和談話的方式進行教學,,使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化,、形象化,,并與生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識與學生之間的距離,,同時啟發(fā)學生自己舉例,,鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力,。

3.本課還通過看圖,、閱讀、討論,、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力,、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng),。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念,,如:“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質的進出”等,,培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣,。

本課的抽象知識都是從事實中得來的,如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出,,都是通過宏觀的生命現象推導出的,,又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度,。

不足之處是學生活動方式不十分豐富,,若有一些動手的活動,效果會更好一些,,但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度,,望同行共同商榷。

七年級生物教學反思簡短篇五

學生已經通過性健康課,,對人類的生殖有一定的了解,,但是學生的了解僅限于對生理過程的認知。在這樣的情況下,,引導學生將認識進行提高和升華,,將生理課擴充為感悟生命的誕生,落腳點置于情感,、態(tài)度,、價值觀的培養(yǎng),是本節(jié)課一個突出的亮點,。教師的有效引導,,使得學生能夠以正確的態(tài)度來討論和面對生殖過程中的種種問題,,課堂氣氛活躍,討論充分,,思維活動有一定的深度和廣度,。生殖過程本身的順序,就是上課的思路,,脈絡清晰,,知識落實到位,情感,、態(tài)度,、價值觀的滲透達到了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數據資料,,給學生較強的沖擊,,有效激發(fā)了學生的思考和討論。

引發(fā)教師深入思考的幾個問題

1,、培養(yǎng)學生提出問題的能力是新課程積極倡導的,。教師在本節(jié)課中對此做了一些努力,但是當學生提出問題的同時,,教師問:“為什么你想知道這個問題,?你這個問題是怎么想出來的?你怎么想出這個問題的,?”等,,學生不一定要說清楚這些,但是這樣可以引發(fā)學生對生活中的現象作深入思考,,真正做到培養(yǎng)學生提出問題的能力,。

2、新課程倡導探究,。探究的方式和手段是多種多樣的,,也不是每節(jié)課都是完整的探究活動,可以在每節(jié)課上進行其中的某些環(huán)節(jié)的訓練,。本節(jié)課中的探究活動,不但是新發(fā)現和再發(fā)現的過程,,也是再創(chuàng)造的過程,。教師可以要求學生在紙上隨時記下自己的假設,或者對要探究問題的理解,,看完錄像或資料后,,再解決問題。

3,、教師要適時對學生所做的解答進行一定的梳理和歸類,,如母親在孕期所承擔的壓力可以有來自心理上的,、身體上的等等,生活習慣的影響也可以按照一定的標準進行過類,,這樣能帶給學生一個比較清晰的印象,。

4、讓學生帶著問題走進課堂,,帶著問題走出課堂,,是新課程倡導的理念之一。如為什么要珍惜生命,?為什么要愛戴父母,?這是學生一生中要不斷思索的問題,教師要能夠培養(yǎng)學生將這樣的思維活動變成一種習慣,。

七年級生物教學反思簡短篇六

生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個很重要的概念,,而且和我們的生活實際是聯(lián)系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災,,還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農業(yè)的建設都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響,,也影響到了我們現實的生活。所以說關于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學習對于學生了解現實有很大的幫助,,那么我們在教學中就應該發(fā)揮學生主動探索的能力,,通過現實的例子去掌握新知識。

生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過物質循環(huán)和能量流動相互作用,、相互依存而構成的一個生態(tài)學功能單位,。在這里要讓學生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義,知道它既包括特定區(qū)域內的生物,,還有這些生物所生活的無機環(huán)境,。我們可以把學生領到學校的小池塘,在池塘邊讓學生通過觀察來總結什么是生態(tài)系統(tǒng),,當然老師要有相應的總結,,從而使學生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

關于生態(tài)系統(tǒng)的結構主要分為兩個部分:生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)關系,。

1,、組成成分

生態(tài)系統(tǒng)有四個主要的組成成分。即非生物物質和能量,、生產者,、消費者和分解者。

我們可以在池塘邊讓學生去發(fā)現哪些因素屬于非生物的物質和能量,,那些屬于生產者,,消費者和分解者。通過學生的尋找,,最后老師總結,,像水,、空氣、溫度,、濕度,,包括池塘里的泥沙、石頭,、無機鹽等等都是屬于非生物的物質和能量這一范疇的,;像綠色植物、浮游藻類等呢我進行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導作用的生產者,;而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動物,,包括植食動物、肉食動物,、雜食動物和寄生動物都是消費者,;當然其中還有像細菌真菌這樣的生物都是分解者,還包括蚯蚓,、禿鷹等腐食性的動物也是分解者,。這樣的話既可以讓學生聯(lián)系到現實生活,又讓他們學到了知識,。

還有在這里要重點向學生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關系,,包括物質循環(huán)和能量流動的關系。

2,、營養(yǎng)關系

所謂營養(yǎng)關系實際上就是指食物鏈和食物網,。可以讓學生自己在池塘里自己找出食物鏈,,畫出食物網,。在這個內容重要重點讓學生探究的是什么是食物鏈,食物鏈中第幾營養(yǎng)級和幾級消費者的關系,,知道是哪一級的消費者就知道是第幾個營養(yǎng)級,。還有就是在食物網中人一種生物的消失對其他生物的影響,是增加還是減少,。當從不同的路線分析出現不同的結果時,,應當遵循一個重要的原則--就近原則。這些都可以讓學生通過觀察,,找出答案,,最后老師總結。

生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個方面:能量流動,、物質循環(huán),。

1,、能量流動

讓學生思考“沒有人像池塘中投過食物,,為什么魚兒還是能夠快樂的活著,?”這樣學生們就會主動的找出能量的來源,老師可以主動引領他們去尋找能量流動的過程,,總結能量流動的特點,。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的基礎,一切生命都存在著能量的流動和轉化,。沒有能量的流動,,就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一,,能量的流動和轉化是服從于熱力學第一定律和第二定律的,,因為熱力學就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉換規(guī)律的科學。

2,、物質循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)又稱為生物地球化學循環(huán),,是指地球上各種化學元素,從周圍的環(huán)境到生物體,,再從生物體回到周圍環(huán)境的周期性循環(huán),。這一概念最好讓學生自己去尋找,通過提問“為什么這么多年來這個池塘中的物質沒有消耗盡,?”讓學生自己去尋找答案,,最好老師要強調地球上物質循環(huán)的過程(碳循環(huán)和氮循環(huán))。

七年級生物教學反思簡短篇七

1,、本節(jié)的教學設計從學生的實際出發(fā),,從培養(yǎng)學生的學習能力入手,讓學生自主學習本節(jié)課的知識,。改變原有的教學中的教師過多地參與教學的狀況,,讓學生把學習當成是自己的一件事情來完成。

2,、在課堂上,,充分地調動學生學習的積極性,讓學生在自學中,、生生互議中,、交流中學會學習,學會合作,、學會關注他人,。在學習中充分發(fā)揮學生的主體地位,讓學生自己去發(fā)現,,自己去探求,,在主動的求知中有所收獲。

3,、課堂上給學生的鼓勵性評價,,幫助學生樹立自信心,。

4、教學中體現了新課程所倡導的以學生為主體的教學觀念,,給學生以時間進行自學,、討論、交流,,給學生以展示自我的機會,,讓其體驗成功的喜悅。

5,、本節(jié)課的內容比較集中,,很適合學生集中的進行自主學習,而且知識在書本中的交待也較清晰,,適合用于培養(yǎng)學生自學能力的訓練,。

6、觀察小魚尾鰭內的血液流動的學習,,本應該是一個用實驗來介入的知識,,可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學實際問題等,將其改變成了對知識的應用,,這有其不到之處,,如果能通過這個實驗來介入血管內容的學習也許學習效果會好,但是我肯定學生的學習興致肯定會很高,。

7,、生生互議的環(huán)節(jié)安排的時間我感覺有些短,如果學生要是真正地交流的話,,這短暫的2分鐘的時間是不夠的,,但基于以往學生合作學習的教訓,讓學生在短時間內達成一致雖不太可能,,但卻可以讓學生有時間的緊迫感,,能抓緊時間來交流,不到之處將在自學檢測中得到補充,,這樣一來,,彌補了交流的不充分,還節(jié)省了一點時間,。

8,、在這節(jié)課中還存在的問題就是怎樣能讓這生生交流變得有實效,而不僅停留在表面上,,這是我的困惑之一,,也是我在教學中不能較好地解決的問題。

七年級生物教學反思簡短篇八

本節(jié)課是對《藻類、苔蘚,、蕨類植物》一節(jié)內容在教學方式上的新的嘗試,。這節(jié)課的內容包括:藻類、苔蘚,、蕨類植物三個部分。在教學過程中,,如果一味的追求這一節(jié)的知識點進行教學,,那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學知識的課,也容易走到“教師講授,、學生聽講”的傳統(tǒng)教法上,,較難有新的突破。更易使教學方式模式化,、陳舊化,。這樣,無論是老師,、還是學生,,都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學生自主學習,、應用知識的能力,,這一節(jié)的教學中,我不是直接將知識傳授給學生,,而是讓學生自己通過視頻觀察和實物比較,,發(fā)現問題、提出間題,、探討自己發(fā)現的問題及書上的討論題,,小組討論交流,最終達成共識,,從而掌握藻類,、苔蘚和蕨類植物的相關知識。這樣給學生一個自學機會,,使他們自學能力,,觀察能力,應用知識的能力都得到鍛煉,。而且,,在活動中,學生會認為是在幫老師做事,,一定要做好,,所以會更認真,更積極。

這節(jié)課我還為學生提供了自主交流學習的機會,。這樣的好處是:

1.促進學生仔細觀察,,認真判斷;

2.鍛煉學生語言歸納及表達能力,;

3.為學生提供一個充分表現自己的機會,,使他們在學習的過程中體驗到成功的喜悅,有利于他們學習興趣及自信心的增強,。

課堂的最后幾分鐘,,教師對這三種植物的特征進行系統(tǒng)小結,歸納明確本節(jié)課的知識點,??偟膩碚f,這節(jié)課給了學生很大的自主學習的空間,,使學生不僅學習了知識,,還掌握了一些學習的方法,鍛煉了一定的能力,,師生反映都較好,。

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