總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧,、分析,,并做出客觀評價的書面材料,它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,,從而掌握并運用這些規(guī)律,,是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。什么樣的總結(jié)才是有效的呢,?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,,僅供參考,大家一起來看看吧,。
學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇一
我這堂課的設(shè)計目標是讓學(xué)生通過默讀,、瀏覽等方法,感知課文主要內(nèi)容;通過抓住描寫母親語言,、心理活動描寫的句子,,還原感受,走進人物的內(nèi)心世界,,體會母親感情變化的心理歷程;通過自由辯駁的形式,,發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達方式,初步了解交叉描寫的作用;通過互文閱讀的方法,自主建構(gòu),,感悟“讓兒子學(xué)會獨立”才是文中母愛的真諦,。教學(xué)的重點是讓學(xué)生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子,,體會母親的感情變化;難點是他們能理解母親獨特的愛子方式,,感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計為三大板塊:一是圍繞“殘忍嗎?”展開討論,,質(zhì)疑母愛,,引發(fā)認知沖突;二是通過辨析“愿意嗎?”抓住句子,,品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”,,體會情感變化,感悟母愛真諦,。
課堂上,,我希望能站在“以生為本”的角度,通過調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”,,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,,使他們“有所思,有所得,,有所悟”,,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個片段與大家交流:
在預(yù)習(xí)反饋時,,根據(jù)我校五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,,一般會把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,曾作為醫(yī)生的母親讓他獨自上醫(yī)院,,他學(xué)會了看病,。”我設(shè)計了“給‘讓’換個更恰當?shù)脑~,,并說說理由,。”這一問題,,從學(xué)生提出可換成“要”,、“叫”、“教”,,再逐個反對,,到最后一致確定換成“逼”字最恰當?shù)倪^程中,他們已經(jīng)不由自主地走進文字,,理解和感受人物語言表達與內(nèi)心感受的關(guān)系,。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話描寫進行朗讀訓(xùn)練,采用“老師范讀,、學(xué)生點評”的方法,,有意識地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,,激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過質(zhì)疑,、討論與補充,,學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,進行朗讀訓(xùn)練時,,自然真情流露,,語氣、語調(diào)把握得恰到好處,。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,,透過心理活動描寫(母親內(nèi)心的獨白)來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點。為了突破“理解母親獨特的愛子方式,,感悟文中母愛的真諦,。”這個教學(xué)難點,,我設(shè)計了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病?”這個問題發(fā)表觀點,,然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點,展開自由辯論,。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望,,他們很快找到文中描寫母親心理活動的句子,并根據(jù)自己的理解加以詮釋,,據(jù)理力爭,,思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗去體會文本透露的情感,,他們不僅走進文本人物的內(nèi)心世界,,理解母親那獨特的愛子方式,更感悟到母愛的真諦,,對母愛的贊美與感激之情溢于言表,。
這堂課上,我既感受到了成功的喜悅,,同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處,。。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時候,,可能在準備時間上還不夠充分,,造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點時缺少有力的證據(jù),加上語言組織能力的欠缺,,整個辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲,,語言表達卻略顯蒼白。其次,我自己在評價學(xué)生的發(fā)言時,,沒能把握好課堂生成點,,對一些精彩的回答沒有及時給予積極的評價,課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過,,留下了遺憾,。在今后的課堂教學(xué)中,我要在拓展思維的同時重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng),,爭取多向名師學(xué)習(xí),,努力提高自己的教育教學(xué)水平。
學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇二
《學(xué)會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文, 課文從母親的角度描寫了一個母親為兒子獨立生活的能力,,鼓勵兒子一個人去看病,,細膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情,。
我這堂課的設(shè)計目標是讓學(xué)生通過默讀,、瀏覽等方法,感知課文主要內(nèi)容;通過抓住描寫母親語言,、心理活動描寫的句子,還原感受,,走進人物的內(nèi)心世界,,體會母親感情變化的心理歷程;通過自由辯駁的形式,發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達方式,,初步了解交叉描寫的作用;通過互文閱讀的方法,,自主建構(gòu),感悟“讓兒子學(xué)會獨立”才是文中母愛的真諦,。教學(xué)的重點是讓學(xué)生抓住描寫母親語言,、心理描寫的句子,體會母親的感情變化;難點是他們能理解母親獨特的愛子方式,,感悟文中母愛的真諦,。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計為三大板塊:一是圍繞“殘忍嗎?”展開討論,質(zhì)疑母愛,,引發(fā)認知沖突;二是通過辨析“愿意嗎?”抓住句子,,品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”,體會情感變化,,感悟母愛真諦,。
課堂上,我希望能站在“以生為本”的角度,,通過調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”,,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們“有所思,有所得,,有所悟”,,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個片段與大家交流:
在預(yù)習(xí)反饋時,,根據(jù)我校五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,,一般會把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,曾作為醫(yī)生的母親讓他獨自上醫(yī)院,,他學(xué)會了看病,。”我設(shè)計了“給‘讓’換個更恰當?shù)脑~,,并說說理由,。”這一問題,,從學(xué)生提出可換成“要”,、“叫”、“教”,,再逐個反對,,到最后一致確定換成“逼”字最恰當?shù)倪^程中,他們已經(jīng)不由自主地走進文字,,理解和感受人物語言表達與內(nèi)心感受的關(guān)系,。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話描寫進行朗讀訓(xùn)練,采用“老師范讀,、學(xué)生點評”的方法,,有意識地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,激發(fā)了他們的朗讀興趣,。經(jīng)過質(zhì)疑,、討論與補充,學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,,進行朗讀訓(xùn)練時,,自然真情流露,語氣,、語調(diào)把握得恰到好處,。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,透過心理活動描寫(母親內(nèi)心的獨白)來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點,。為了突破“理解母親獨特的愛子方式,,感悟文中母愛的真諦?!边@個教學(xué)難點,,我設(shè)計了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病?”這個問題發(fā)表觀點,,然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點,展開自由辯論,。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望,,他們很快找到文中描寫母親心理活動的句子,并根據(jù)自己的理解加以詮釋,,據(jù)理力爭,,思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗去體會文本透露的情感,,他們不僅走進文本人物的內(nèi)心世界,,理解母親那獨特的愛子方式,更感悟到母愛的真諦,,對母愛的贊美與感激之情溢于言表,。
這堂課上,我既感受到了成功的喜悅,,同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處,。。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時候,,可能在準備時間上還不夠充分,,造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點時缺少有力的證據(jù),加上語言組織能力的欠缺,,整個辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲,,語言表達卻略顯蒼白。其次,,我自己在評價學(xué)生的發(fā)言時,沒能把握好課堂生成點,,對一些精彩的回答沒有及時給予積極的評價,,課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過,留下了遺憾,。在今后的課堂教學(xué)中,,我要在拓展思維的同時重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng),爭取多向名師學(xué)習(xí),,努力提高自己的教育教學(xué)水平,。
學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇三
開學(xué)兩天了,學(xué)生似乎還未從假期中回過神來,,顯得那么懶散,,還好這兩天是期初復(fù)習(xí)。今天做了單元測驗,,有些學(xué)生已把上學(xué)期的知識“還”給我了,,看來這學(xué)期又得繼續(xù)“革命” ,。
期初復(fù)習(xí)目的是什么?思忖良久,認為大概有三:其一,,交流促溝通,。剛剛度過三周有余的寒假,師生又回到熟悉的課堂,。新的一年,,新的學(xué)期,肯定都有一些新的想法,。如果能充分交流,、相互啟發(fā),對于融合師生關(guān)系,、生生感情必將起到重要的作用,。其二,過渡促適應(yīng),。先不進行新課,,而是期初復(fù)習(xí),理所當然是學(xué)生適應(yīng)新學(xué)期生活的重要過渡,。其三,,習(xí)相促發(fā)展。新課的學(xué)習(xí)離不開相關(guān)舊知的支撐,。知識技能,、習(xí)慣態(tài)度等是學(xué)生進一步發(fā)展的基礎(chǔ)??傊?,復(fù)習(xí)不能只著眼于學(xué)生已有的知識技能層面,還應(yīng)使其在情感與態(tài)度層面得以喚醒與鼓舞,。
基于以上想法,,我首先從new year 談起,接著再提問年齡,,how old are you ? 把全班62個同學(xué)逐個問到,,表明老師心里想著他們,使他們從第一節(jié)課就開口講英語,,找回往日的感覺,,盡快進入狀態(tài)。最后,,自然過度到birthday,引出新學(xué)期第一課 when is your birthday ?
最后在黑板上寫下:我又長大了一歲,,這意味著……建議同學(xué)們先獨立思考三分鐘,再在小組內(nèi)交流,,最后集體交流,。同時引導(dǎo)學(xué)生在交流時要善于傾聽,。下面還是聽聽他們的想法吧。
我又長大了一歲,,這意味著我應(yīng)該更懂事;我又長大了一歲,,意味著我應(yīng)該更自覺,自制力應(yīng)該更強;我又長大了一歲,,意味著我在各個方面要再上一個新臺階;我又長大了一歲,,意味著只要我勤奮努力,知識會更豐富;我又長大了一歲,,意味著時光又流逝了一年,,我應(yīng)該加倍珍惜美好時光,刻苦學(xué)習(xí);……
同學(xué)們的發(fā)言真的感動了我,。于是我滿懷激情地說:過了一年,,同學(xué)們長大了一歲,老師也長大了一歲,,我們一年六班同樣長大了一歲,,只要我們每一位小主人能以嶄新的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活中去,我們的集體便會百尺竿頭,、更進一步!
一節(jié)課就要結(jié)束了,,學(xué)生用黑板上板書的幾個詞連成一句話:只要我們認真傾聽、善于思考,、認真細致,、講究方法,就一定能夠成功!我也真誠地希望我的學(xué)生能獲得一次又一次的成功!!
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學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇四
《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,,在產(chǎn)生了兩次誤會后,,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理,。全文情節(jié)一波三折,,語言樸實自然,但是又極具感染力,。針對教材的這一特點,我以“自主探究”為主線,,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,,理解語言,,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化,。
一,、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望,,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強烈的問題意識,。所以,在課堂開始階段,,我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,,引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,,引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個經(jīng)過,,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。
二、聯(lián)系語境,,探究詞句意蘊
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,,往往會產(chǎn)生不同的意義,所以,,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,,在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語言的對話中,,探究這些詞句的意蘊,。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個近義詞:“吃驚”和“驚訝”,,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,,想想這里的兩個詞語分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,,從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。
三、設(shè)身處地,,探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”,,是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地,,帶著自己敏銳的心,,到文本中去走一個來回,獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中,,雖然語言雖然平淡樸實,但如果細細品味,,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,,你等著……一樣美?!钡日Z句,,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,,從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四,、熟讀深思,,探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,,所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,,弄清事情經(jīng)過,理解有關(guān)語句,,體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生進一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程,讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,,深入思考,探究課文想要表達的主題,,讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華,。
五、實踐運用,,探究文本外延
“紙上得來終覺淺,,絕知此事要躬行?!蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,,還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點,適當?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運用,,學(xué)會實踐,,在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,,我讓學(xué)生寫寫自己的格言,以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),,意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”,。
學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇五
《語文課程標準》指出:閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀——尊重差異,,張揚個性,,多元解讀。但在實際教學(xué)中,,我們許多老師往往“走過了頭”,,把尊重等同于“放縱”,把張揚等同于“隨心所欲”,,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠,而老師沒有主觀意見,,沒有核心理解,,學(xué)生說什么都對,都給予肯定,,從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”,。為解決這一矛盾,課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論:對于三個兒子的表現(xiàn),,你認為誰做的最好,,為什么?學(xué)生大都認為第三個兒子做的好。這時,,我問學(xué)生:難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個問題的設(shè)計,,幫助學(xué)生們理解正確的價值取向,理解三個兒子其實都很優(yōu)秀,,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,,在學(xué)生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系,。
“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽,。”
“第三個兒子很懂事,,也很愛自己的媽媽,,他知道幫助自己的媽媽?!?/p>
“我們要學(xué)習(xí)第三個兒子,,為媽媽多做事!”
……
聽著這些感人的話語,看著那一張張美麗而可愛的臉龐,,身在這動人的語文課堂中,,我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。
最后,為了聯(lián)系實際生活,,激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,,我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境,,在還原后的生活場景中,學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),,在生活中,、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。
學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇六
《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說,。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,,歷盡艱險,,降服惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事,。
《日月潭的傳說》一課上完了,,回顧自己的教學(xué)設(shè)計、對照自己的教學(xué)課堂,,我審視著自己的教學(xué)過程,。有獲得:
1、讓學(xué)生在想象中理解,,在想象中創(chuàng)造,。
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,,而想象力概括著世界上的一切,,推進著進步,并且是知識進化的源泉,?!边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,我結(jié)合閱讀教學(xué),,啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,,進行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,,又能促進學(xué)生寫作能力的提高,,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺,,披荊斬棘,,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?!边@一句,,引導(dǎo)學(xué)生想象,他們在行進的路上,,是如何翻山越嶺,披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難,,是怎么克服的?通過想象情境,,更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神,。
2,、提領(lǐng)而頓,百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計合理,、優(yōu)化,,可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,,同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神,。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容,對大尖哥和水社姐降伏惡龍,,救出日月的過程已基本掌握,,所以沒必要再逐段(第3、4,、5自然段)讀講,。《語文課程標準》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,,理解詞語的意思,,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為,,能抓住關(guān)鍵詞句,,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,,我向?qū)W生提出要求:“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3,、4、5自然段,,找出重點的詞句來說說你的看法,。”以此為“領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源,。
不足之處:首先是課堂的駕馭能力還不強,,在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實施和運用中,我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正,。
學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇七
《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品,。該詩畫面明麗,語言形象,,情感歡悅,,意韻暢達,描寫了從白帝城到江陵的一路景色,,表達了詩人喜悅歡快的心情,。怎樣能讓學(xué)生輕松簡單地理解詩意,體會詩的意境,,而又不破壞古詩原有的美感和整體性,,是我這節(jié)課所追求的目標。
一,、入境
每一首古詩都反映了當時的時代背景或作者的心境,,怎樣讓學(xué)生入情入境,走進文本,,與時代對話,,與作者對話,從而把古詩理解地透徹,,讀得有情,,進而精神愉悅,感情得到熏陶,。
我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計了“復(fù)習(xí)李白的古詩,,配樂以故事的形式介紹背景”,這樣,,就拉近了學(xué)生和李白的距離,,為學(xué)生理解古詩,體悟意境做了很好的鋪墊,。
二,、悟情
“披文以入情”,“情動而辭發(fā)”,。只有調(diào)動情感因素,,語文才能學(xué)得活,學(xué)得靈,。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此,,若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,機械反復(fù)地背誦詞解句意,,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”,。所以在教學(xué)時,,我沒有機械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩,而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,,讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦,,想象詩的畫面,為理解詩意做了很好地鋪墊,,雖然學(xué)生說時只抓住了個別詞語,,說得干澀,但通過我的引導(dǎo),,學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色,。接著,讓學(xué)生討論交流,,從而走進文本,走進李白,,體悟李白當時的心境,。最后匯報交流時,我也沒有刻意地去解釋字詞,,解釋詩意,,而是根據(jù)學(xué)生說的,及時點播,,順勢以組詞的形式理解“辭”,,以選擇的形式理解“還”,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。這時,,教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻,,教師再配樂,,讓學(xué)生朗讀,學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩中,,真正走進了李白的心境!
三,、遷移
語文教學(xué)不是為教而教,不是僅僅教完一首詩,,一篇文章就行了,,而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”,掌握學(xué)習(xí)的方法,,積累更多的知識,。所以,課堂上我根據(jù)古詩的情境,,適當?shù)剡M行了拓展,,發(fā)散學(xué)生的思維,,豐富學(xué)生的語言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法,《早發(fā)白帝城》中的“一日還”,、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn),,我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句,讓學(xué)生更深入地了解李白,,了解夸張,,也為學(xué)生理解“萬重山”,想象三峽的山一座連一座,,瑰麗,、險峻,做了很好的鋪墊,。而最后一首《峨眉山月歌》的補充,,更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。
總的來說這堂課雖然很順利地上下來了,,幾個教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢,,但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距,如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進課堂生成,,如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受,,這些都是我今后還需努力的方向。