每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇一

說(shuō)實(shí)話,，我一開始感覺這是一篇很簡(jiǎn)單的文章，結(jié)構(gòu)也很典型,，先介紹老師的性格,，再通過(guò)具體的事例來(lái)證明，就像我們教孩子寫作文一樣,，所以備課時(shí)不夠深入,，不夠細(xì)致，不夠全面,，結(jié)果在課堂上遇到了問題,，在解決導(dǎo)學(xué)案上“蔡老師是怎樣的一個(gè)人”時(shí)，出現(xiàn)了我意想不到的情況,，一是有孩子總結(jié)是“溫柔,、美麗、慈愛,、公平,、偉大”，二是在我問哪些事件可以證明她的這些特點(diǎn)時(shí),，其他如“溫柔,、慈愛、公平,、偉大”不難找到,，但是卻找不到證明蔡老師“美麗”的語(yǔ)段。下面我逐一說(shuō)明,。

一,、蔡老師是怎樣一個(gè)人

這個(gè)問題應(yīng)該不難，孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔,、美麗,、慈愛、公平,、偉大”,，其中“溫柔、美麗”在文章第二自然段,，“慈愛,、公平、偉大”在第九自然段,，猛一看似乎沒什么問題,，這個(gè)問題可以過(guò)去了,，但仔細(xì)一想，既然“溫柔,、美麗”是蔡老師的總特征,，那么第九段出現(xiàn)的“慈愛、公平,、偉大”應(yīng)該包含在“溫柔,、美麗”中，屬于種屬關(guān)系,，而不是并列關(guān)系,。也許有人會(huì)說(shuō)，美麗是形容外表的,，不是性格，其實(shí)一開始我也是這樣想的,，但是我接著問第二個(gè)問題時(shí),，就出現(xiàn)了這樣的情況,。

二,、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔,、美麗、慈愛,、公平、偉大”

問題一拋出來(lái),，表明蔡老師“溫柔、慈愛,、公平、偉大”的事件很快被找到,，但哪一件事可以佐證“美麗”呢?孩子們犯難了,，最后不得不回答“十八九歲、右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”,，很顯然這樣的答案是經(jīng)不起推敲的,，難道“十八九歲”就證明魅力嗎?不能,，這只能說(shuō)明年輕;難道“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”就能證明“美麗”嗎?這個(gè)答案顯然更可笑,，這只能說(shuō)明是蔡老師外貌特征,，按照寫作常理,，前面說(shuō)明是什么樣的人,，后面得有具體的事例佐證，難道是作者犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤?就像我們寫作文時(shí)寫一個(gè)人,，前面說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)善良、勤勞的人,，后面卻只寫他善良的事例,，對(duì)他的勤勞卻只字不提,，顯然是不合適的。這時(shí),，有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，舉手發(fā)言：“老師,，我認(rèn)為這里的“美麗”是指蔡老師的心靈美麗,，一句話真是撥云見日,，同學(xué)們紛紛表示贊同，我也肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣一理解,，上述兩個(gè)問題都可以得到合理的解釋，一,、蔡老師的性格完全可以用“溫柔、美麗”來(lái)概括,，不用再說(shuō)“慈愛、公平,、偉大”了,，這三個(gè)詞語(yǔ)完全可以涵蓋在“溫柔,、美麗”這兩個(gè)詞語(yǔ)中;二、我們也不用再?gòu)耐饷采险颐鑼懖汤蠋熋利惖木渥恿?。兩個(gè)問題迎刃而解,。

這完全是一節(jié)因?yàn)槲覜]有備好課而有意外收獲的一節(jié)課，課堂上我認(rèn)同了學(xué)生的觀點(diǎn),，課下我認(rèn)真思考了這個(gè)問題,，感覺學(xué)生的見解很有道理,，于是趕緊整理成文，與大家商榷,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇二

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué),。對(duì)于五年級(jí),，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字,、理解課文資料,，體會(huì)思想感情。所以,，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”,。

在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主,，以自學(xué)為主，以讀書為主”,。

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素,。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生應(yīng)處于主體地位,，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù),?！皩W(xué)起于思，思源于疑”,，任何思都是從疑開始的,，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問,，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來(lái),，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始,。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào),，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望,，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,。所以,，在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑,。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,，更具有針對(duì)性,，實(shí)效性增強(qiáng)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身,。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書習(xí)慣,。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,，也是閱讀的一種好方法,。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過(guò)程中,，腦子轉(zhuǎn)起來(lái),，思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”,，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想,，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩,。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白,，沒有什么收獲,。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲,。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字,、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣,。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀本事,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”,。所以在閱讀教學(xué)中，主要以讀書為主,，讓學(xué)生在讀中感悟,。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究，理解課文資料,，感知課文的主要資料,，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品味,、揣摩語(yǔ)言文字,，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧,。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”,，默讀有助于思考,，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,，使朗讀取得好的效果。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇三

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,。作者采取倒敘的方法,，一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序,，抓住人物的外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述,。一步一步刻畫出一個(gè)活潑,，可愛,，聰明能干的海邊的健康少年,。

我上的是第二課時(shí),，在這節(jié)課中,，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn),，慢慢解決難點(diǎn),。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥,、瓜地刺猹詳寫,，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫,。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義,。首先我導(dǎo)入課題,，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不同之處,，讓學(xué)生觀察,，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了,，從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年,。這么可愛的少年多么討人喜歡,，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出,，因?yàn)殚c土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事,，快速的讀課文，找一找有那幾件事,。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上,，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土,，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物,。

我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單,，單我花的時(shí)間不少,，教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作,，通過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀,，在學(xué)生反復(fù)品讀之后,，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識(shí)的少年,。教學(xué)中,，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情,，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善,、深刻、整體化,。教學(xué)中,，我也注意字、詞,、句,、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體,，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一,。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融,、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界,。

我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話,。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,，我想有點(diǎn)難于是我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹,、雪地捕鳥、海邊拾貝,、看跳魚兒時(shí),，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火,、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng),，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺得他們說(shuō)得都有道理,。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見“四角的天空”了,。

教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問題：

1,、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^(guò)大,，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí),。

2、由于時(shí)間關(guān)系,，學(xué)生對(duì)“話別”部分,，分角色想象表演沒有落實(shí)到位。

3,、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇四

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中有很多問題需要去反思,，去探究,。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化,。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我有幾點(diǎn)不成熟的看法,。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材,，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到,。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。這是一個(gè)不可忽略的問題,?？戳艘晃焕蠋煹摹督o我一個(gè)班，我就心滿意足了》,，有所感悟,，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難,！”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽,。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題,，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子,。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課,。語(yǔ)文課有激情,，有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界,。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,，不備好課,，不進(jìn)課堂。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，首先我們制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求,，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字,，組詞，讀順課文,，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定,，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),，形成能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),。

同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié),。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的,，如何問,？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果,？在備課時(shí)都要充分的考慮,。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記,。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書,；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),，能力只能靠能力去培養(yǎng),，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今,，是高科技的信息社會(huì),，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),，開闊視野,。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今,，包羅萬(wàn)象,，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者,。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,，更要是智慧的化身,，無(wú)事無(wú)物不曉,。要使自己成為一名學(xué)者,，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累,、多思考、多實(shí)踐,、多總結(jié),。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系,。淵博的知識(shí),，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。

在教學(xué)中,，我還有很多明顯存在的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷反省,，不斷進(jìn)步,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇五

本堂課上完，得到劉藝華,、楊華老師的高度評(píng)價(jià),她們認(rèn)為這樣的教學(xué)方法和師生和諧的關(guān)系值得贊揚(yáng),。

我自己覺得,，這都得益于去年湖南省閱讀教學(xué)比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞,，詞不離句,，句不離段”方法進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，讓我深受啟發(fā),。以前我也有過(guò)此種想法,，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時(shí)提出了這個(gè)建議，因?yàn)楫?dāng)時(shí)條件不成熟,，夭折了,。聽了陳靜老師的課后，我深受啟發(fā),，寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細(xì)琢磨,，正好第二單元要求掌握的詞語(yǔ)較多，特別是成語(yǔ)多,。如何讓學(xué)生在學(xué)會(huì)詞語(yǔ)之中,，扎實(shí)有效的學(xué)懂課文內(nèi)容，我想了很久,。最后決定在本單元四篇課文的學(xué)習(xí)中采用這種方法教學(xué),。《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護(hù)法》上完后,，我還是沒找到最佳感覺,。于是我仔細(xì)鉆研了教材和教參，站在我班學(xué)生的閱讀水平上,，讀上三五遍后,，思考：我能讀懂什么，我讀不懂什么,？哪些詞語(yǔ)的意思理解有困難,，課文的哪些語(yǔ)句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過(guò)什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,，感悟語(yǔ)言,，領(lǐng)悟主旨。如此這般,，眼前豁然開朗,，我決定抓住事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果中的關(guān)鍵詞,，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來(lái)實(shí)施教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生用“初次的眼光”透過(guò)這些詞語(yǔ),，閱讀、觀賞,、感受,、思考，潛心的觸摸文字,、走入文本,，形成對(duì)話，產(chǎn)生共鳴,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果,。

本堂課教學(xué),，為了到達(dá)這一要求，體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn),，在學(xué)生初讀課文,，回憶學(xué)法后，我將本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)按本文的故事情節(jié)分成三組,。第一組：起因,，抓“揣測(cè)、傷心,、魂魄”,；第二組：經(jīng)過(guò)，抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”,；第三組：結(jié)果,，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學(xué)生字詞,，再通過(guò)咀嚼,、推敲、揣摩,、比較,，把生字詞放到句子中，然后放到段落中去理解,。體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的層次性,。反過(guò)來(lái)，讀篇,，抓重點(diǎn)段,，讀段，抓重點(diǎn)句，讀句,，抓重點(diǎn)詞，通過(guò)“刪,、改,、換、添”和聯(lián)想,、感悟,、體驗(yàn)等方法，隨文相機(jī)理解詞語(yǔ),。

例如學(xué)習(xí)“樂極生悲”這個(gè)詞,，先引導(dǎo)學(xué)生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來(lái)了！”朗讀品味,，體會(huì)“喜極而泣”情景,。“悲”又從何出生,？通過(guò)對(duì)6——8自然段的反復(fù)誦讀,，學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”,，也找了“我”悲的根源,，并順勢(shì)理解了另一個(gè)成語(yǔ)“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞,，詞不離句”,，教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí),。

閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主,。崔巒先生說(shuō)過(guò)：“課堂上一定要讀書，要充分地讀,。整段,、整篇地讀，用各種方式讀,。沒有瑯瑯書聲的閱讀課,，沒有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決,，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課,。”讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑,，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體,。離開了“誦讀感悟”就學(xué)不好語(yǔ)言，學(xué)不好語(yǔ)文。因?yàn)?，漢語(yǔ)之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急,，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上,。

雖然我上的是第一課時(shí),，但多樣的“讀”也讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語(yǔ)言,。例如：除了課堂常見的指名讀,，還有為了了解課文大意，畫出生字詞的思考默讀,，體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀,、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀,，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀,，聽完老人一番真誠(chéng)的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等,，學(xué)生在讀中

,，悟中讀，讀著,，想著,，比較著，玩味著,，體悟著,，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本,，走進(jìn)角色,，與人物共鳴，與作者交心,，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師,！”在學(xué)生的情感愈見濃郁時(shí)，我拋出一個(gè)問題：翻然悔悟后的“我”,，還會(huì)是憤憤不平嗎,？還會(huì)認(rèn)為黑大哥不仗義嗎？他會(huì)怎么想,？學(xué)生的情感一觸即發(fā),，學(xué)生的語(yǔ)言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的品味落到實(shí)處,，有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力,。

課堂上,，學(xué)生的讀如果沒有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、缺少層次的推進(jìn),，只是讀夠了次數(shù),，讀足了時(shí)間，這種讀是無(wú)意義的,，是被動(dòng)的,，猶如“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心?！比绻麑W(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力,。當(dāng)然,，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用,，教師的“首席”角色是不能丟的,，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng),，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥,。

例如：在理解了“‘我’為什么要常常揣測(cè)倫捷在干什么”后，聯(lián)系課文的第三自然段讀,，體會(huì)作者丟失了手表傷心的原因,。學(xué)生開始只是說(shuō)，手表是朋友送的,，代表了他們的友情,，所以作者傷心。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀后面的句子：“因?yàn)閬G失的不僅僅是手表,，也不僅僅是時(shí)間,。”那是什么,？并提出討論話題：從作者的心理我們可以體會(huì)到他內(nèi)心深處怎樣的情感,？于是，學(xué)生帶著問題再回讀第二自然段,，發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外,，在作者內(nèi)心深處，這塊手表是他“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”孤獨(dú)時(shí)的慰藉,，,，因此他非常喜愛它！再次的朗讀,，學(xué)生的感情變得豐滿了,。

又如：在理解了“仗義”這個(gè)詞,，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語(yǔ)氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來(lái),，黑大哥怎樣做才算仗義,？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊,，悄悄的告訴“我”,，讓“我”去補(bǔ)過(guò)；可以先幫“我”撕下廣告,，再來(lái)教育“我”……總之,，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段,，他們發(fā)現(xiàn),，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受,，心里極度憤懣,！于是，學(xué)生讀得聲情并茂,，相信他們的感受會(huì)更深刻,。

再如：學(xué)生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后，為了引領(lǐng)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展,，我臨場(chǎng)質(zhì)疑：奇怪了,，剛才“我”還是氣鼓鼓的，怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢,？這個(gè)問題讓他們始料不及,，學(xué)生一時(shí)怔住了。于是,，他們需要再深入研讀文本,，馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺得她像我的奶奶一樣親,，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進(jìn)她的話,。

這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考,，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升,，有層次，有梯度,，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入,，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。讓學(xué)生讀的過(guò)程猶如登山一樣,，“轉(zhuǎn)過(guò)一座峰,，繞過(guò)一道嶺,，眼前又是一座峰”，讀的過(guò)程能夠充滿探索,，充滿期望,，似乎前面有無(wú)限風(fēng)光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬,。這樣,，學(xué)生在讀書中才會(huì)有新體驗(yàn)，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn),，只有在這樣的讀書中學(xué)生才能喜歡讀書,，樂于品味，學(xué)會(huì)讀書,，才能保持讀書的持久動(dòng)力,。

當(dāng)然，課堂中的失誤也不少,。例如：剛開課時(shí)，朗讀指導(dǎo)有些生硬,，沒有讓學(xué)生讀充分,；因?yàn)榭傁塍w現(xiàn)教學(xué)的完整性，背時(shí)間包袱,，在理解第三組詞時(shí),，處理得過(guò)于匆忙，以至于忘了讀含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子,，最后一個(gè)自然段草草收?qǐng)?，從后面學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，這個(gè)自然段出的問題不少,；再就是板書設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)練,，第二天我無(wú)意中看到了肖時(shí)勇老師的板書，令我受益匪淺,，平時(shí)要多向年輕老師請(qǐng)教,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇六

《敬畏自然》是人教版小學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元中的一篇文章。八年級(jí)下期處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期,，繼續(xù)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,，在本冊(cè)第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性,，并以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考,，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系,，明白人類應(yīng)與自然和諧發(fā)展,。應(yīng)敬畏自然,、愛護(hù)自然。

《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文,。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系,。作者對(duì)觀點(diǎn)的闡釋是層層深入的：

首先否定了人類“征服自然”的口號(hào)，認(rèn)為這實(shí)在是自不量力的妄想,，因?yàn)榕c大自然相比,，人類的智慧實(shí)在算不了什么，人類的許多認(rèn)識(shí)很幼稚,，而大自然的智慧卻是無(wú)與倫比的,。

接下來(lái)作者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分,，人類與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系,。因此，我們應(yīng)該敬畏自然,。

雖然作者的某些說(shuō)法不無(wú)偏激之處,，但對(duì)自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事,，至少可以使人們對(duì)自然存有幾分小心,，不敢妄動(dòng)胡來(lái)?？茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對(duì)自然的畏俱,，也使人類過(guò)高估計(jì)了自己的力量，解除了對(duì)自然的敬畏之心的人類,，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來(lái),，最終損害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

我在教《敬畏自然》這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一是作者的語(yǔ)言,。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩,，應(yīng)該認(rèn)真揣摩。另外,，作者通過(guò)擬人,、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂,，也值得認(rèn)真學(xué)習(xí),。

二是思考作者的觀點(diǎn)，并參照自己對(duì)待自然的態(tài)度作一番檢討,。作者立意高遠(yuǎn),，眼界開闊。能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來(lái)思考問題,，但是也有一些說(shuō)法還可以商榷,，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨,、質(zhì)疑。

為讓學(xué)生學(xué)有所獲,，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。對(duì)本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況,。從心理學(xué)的角度看,，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長(zhǎng)時(shí)間不改變教學(xué)方法,，學(xué)生的注意力就會(huì)分散,，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化,，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力,。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法，先讓學(xué)生看《自然災(zāi)害》的視頻資料,，看后讓學(xué)生談感受,，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接下來(lái)我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，采用靈活的教學(xué)方法,。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問答法解決,，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我采用情景激勵(lì)法,、投影展示法,、分析法、比較法及引導(dǎo)法,，針對(duì)文章難點(diǎn),，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法,、提問法,、詮釋法等，由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，收到了良好的效果,。

當(dāng)然，無(wú)論采用什么教學(xué)方法,，最終還得落到學(xué)生身上,，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,。因此,，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上，整體把握課文時(shí)我采用默讀法,、圈點(diǎn)勾畫法,，既教給學(xué)生方法，又使學(xué)生了解了課文內(nèi)容,。探究學(xué)習(xí)時(shí),，我采用問答法，最后由學(xué)生發(fā)言,、總結(jié),。這樣鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力,，讓學(xué)生能有一點(diǎn)收獲,、有一點(diǎn)提高、發(fā)展,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇七

學(xué)習(xí)第二自然段后,。

師：小鳥們真能干，老師想,，小朋友一定也很能干,，一定能想出更多更好的房子。想一想,，如果要你來(lái)造云房子,，你想造什么樣的云房子？

生（1）：我想造月亮那樣的云房子,。

生（2）：我想造西瓜那樣的云房子,。

師：你可真是個(gè)小饞貓。

生（3）：我想造小白兔那樣的云房子,。

生（4）：我想造大老虎那樣的云房子,。

師：小朋友的想象真豐富，快把你的想法告訴小組里的小伙伴,，并完成老師給大家的小練習(xí),。

經(jīng)過(guò)我們課題組研究，在這個(gè)教學(xué)片斷中,，老師先讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考：“你還想造什么樣的云房子,？”在此，學(xué)生可充分地思考,，有了一定認(rèn)識(shí)之后再組織學(xué)生進(jìn)行交流,、討論，合作就有了保證。而利用文中的句式說(shuō)一段話,，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，有一定難度，因此我設(shè)計(jì)一組填空式的小練習(xí),，降低了難度,，而且在合作過(guò)程中，我始終參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),，收集各種資料。在組織交流時(shí),，注意由易到難,，有層次地展示。遺憾的是沒能很好的利用采集的資料把各種不同的結(jié)果展示出來(lái),。通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng),，我對(duì)于教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位有了重新認(rèn)識(shí)，教師不僅僅是一個(gè)組織者,、幫助者,、合作者，更應(yīng)在合作中有針對(duì)性地采集資料,，以便交流時(shí)能夠波瀾迭起,，漸入佳境。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇八

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了,。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解,，還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高,，以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和，都有了教高的程度地提高,。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新――現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細(xì)的加以總結(jié),。

第一,、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐,，科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步,。因而,，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與潛力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想,，以及“自主,、合作、探究”的教學(xué)新模式,。

第二,、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化,、深層次化年輕是我們的資本,，另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件，但如果過(guò)分的熱情就容易構(gòu)成武斷與莽撞的性格,。但透過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐,，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高,。情景的設(shè)置,、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué),、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍,，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余,。

第三,、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗(yàn)必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐,，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘,。剛，我的確年輕,，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響,，個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人,、新事,、新面貌;天時(shí)、地利,、人和,。正如，零代表著沒有,，也意味著有更大的理解和發(fā)展空間,。因而，我能夠自由的全面推行自己的,。首先,，抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話,、名言積累等活動(dòng),。其次，重說(shuō)寫,、練潛力,。透過(guò)、寫,、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫潛力,。最后重運(yùn)用、拓視野,。透過(guò)連詞,、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

與此同時(shí),，我還透過(guò)名家名作的方式,，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和教育和必須寫作訓(xùn)練。另外,，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶,。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源,。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累,，為以后的教學(xué),、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

在總結(jié)收獲的同時(shí),，我也看到了自己的不足,。

第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候,，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系,。

第二、對(duì)部分教材資料把握不全面,、有時(shí)只求形式,，忽視了資料實(shí)質(zhì)。

第三,、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差,。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)自我,，反思不足能夠提高自我,。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇九

小語(yǔ)教材（蘇教版）第二冊(cè)第7課《騎牛比賽》是一篇記敘文,，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),，要讓學(xué)生懂得高超的技術(shù)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦努力得來(lái)的，只有不怕吃苦,，經(jīng)得起摔打,，才能學(xué)到真本領(lǐng)。

這篇課文寓意深刻,，首先要理解騎手的“技藝高超”,，再通過(guò)騎手的話“小姑娘，你不知道,，我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次,！”來(lái)理解高超的技藝必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦努力得來(lái)。但一堂課下來(lái),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解得不夠透徹,，參與面不廣。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢,？通過(guò)反思我的教學(xué)過(guò)程,，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

在課文的學(xué)習(xí)中，我還是采用了傳統(tǒng)的串講法,，對(duì)重點(diǎn)段落,，進(jìn)行逐句講解，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子意思,。教法比較陳舊,，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒有得到發(fā)展,。因此學(xué)生的發(fā)言不夠積極,，參與面不廣。

對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“特別”,、“興致勃勃”,、“技藝高超”的理解，我反復(fù)提問學(xué)生,，這些詞語(yǔ)是什么意思,？可啟發(fā)來(lái)啟發(fā)去，還有很多學(xué)生不能真正理解,。這樣,，老師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得也吃力,。過(guò)后我想：一年級(jí)的學(xué)生的閱歷其實(shí)比較少,，不通過(guò)反復(fù)朗讀課文中有關(guān)句子來(lái)讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)意思,，而是讓他們?cè)诶蠋煹奶釂栔欣斫庠~語(yǔ)的意思，確實(shí)是為難了他們,。這樣生硬地教學(xué),，自然不能收到良好的效果。

反思過(guò)后,，在今后的教學(xué)中,，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，用多種形式激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,。

2、 備課要精,，課堂上更要做到少講,、精講，發(fā)揮教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥作用,，使學(xué)生得到更多發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。

3,、 運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段,，滲透課改中“嘗試創(chuàng)新，合作探究”的理念,，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快。

教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),，如何才能讓學(xué)生在短短的四十分鐘里學(xué)到更多的知識(shí),，提高學(xué)習(xí)的能力，這是一個(gè)教師永遠(yuǎn)的課題,。做為一名教師,，應(yīng)該不斷地從自己的教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)、反思,，這樣才能不斷地提高自己地教學(xué)水平,，讓教學(xué)中的遺憾不再發(fā)生。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇十

《課標(biāo)》提出：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感,。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式,，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是：

首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料,，并且寫好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿,。在課前五分鐘,，請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言，這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā)：誰(shuí)是我們最敬愛的老師,，我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)？

其次,，提供同樣題目,，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶,、依戀,、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受,，使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事,，感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛戴,、思念，表達(dá)了真誠(chéng)的情感,，從中得到情感的熏陶,。

其三，要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”,。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到,，文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物,。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人?！?/p>

其四,，采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí),，共同解決難題,，達(dá)到共同提高。通過(guò)不同國(guó)別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀,，由學(xué)生分組討論,，擬出發(fā)言提綱。討論題目是：

（1）兩位作家寫的“我的老師”,，寫作形式,、表現(xiàn)手法有何異同？

（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢,？

（3）莎利文老師教了海倫什么,？莎利文老師好在什么地方,？討論題目公布之后，有各組因人而異,，自由選擇題目,，不拘一格，靈活掌握,。然后由分散到集中,，選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言，使全班同學(xué)得到共識(shí),。

其五,，俗話說(shuō)的好，“三個(gè)臭皮匠,，勝過(guò)諸葛亮”,。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，反復(fù)比較分析,，思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫的“我的老師”,，敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，通俗易懂,；而海倫寫的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng),，高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”,，顧名思義應(yīng)該是寫老師為主,，可是文章并不是如此。文章既寫老師,，也寫自己,，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對(duì)生活的態(tài)度,，寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受,，寫來(lái)到田野中的快樂，……這一切都是從側(cè)面寫老師對(duì)自己的影響,，寫老師的可愛和可敬,。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法，使學(xué)生在閱讀中感到困惑,，一時(shí)難以理解,。還有，作者海倫和她老師的關(guān)系,，是一般人難以想象的,；作者對(duì)自己心中的感情沒有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染，而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫之中,，讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情,。學(xué)生要深刻的理解作者的感情,，與作者的感情同行，一時(shí)難以做到,，只有利用課余時(shí)間,，反復(fù)細(xì)讀，才能深刻地品嘗作者的情感,。因此,，我深深地感到，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí),、共同探究,，逐步加深理解文章,，內(nèi)涵，以及體驗(yàn)文章情感,。

以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì),，盼予指正。