在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇一

課后反思：

本課意境十分美好，在段落構(gòu)成和語句表達(dá)上比較獨(dú)到,，非常值得學(xué)生模仿寫作,。

于是在教學(xué)本課時(shí),，我首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,，概括的`說說自己對(duì)廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心,，隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子,，以句子為發(fā)射點(diǎn),，擴(kuò)散到全文。在本課教學(xué)時(shí),，我加強(qiáng)了讀中感悟方法的指導(dǎo),，也就是對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變,，劃出來,，細(xì)細(xì)品，有什么發(fā)現(xiàn)?

學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下,，能對(duì)課文內(nèi)容有清晰的了解,，在讀時(shí)就有地放矢了。

遺憾：積累時(shí)候,，我沒有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多,，出現(xiàn)較多的比喻句。

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇二

常言道：良好的開端是成功的一半,。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋,，我們欣喜地看到，蘇教版國(guó)標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念,，一洗陳舊思維定勢(shì),。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心，從三年級(jí)開始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列,。

上,、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù),，又有質(zhì)量提升,。從下冊(cè)看，習(xí)作教材的編寫特色更加鮮明,，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上,。

即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下,，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒,，哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣,、注意,、思維、記憶等規(guī)律,。只管以成人成熟的心理和成人的語言,、見解、認(rèn)識(shí)與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,。兒童不再是習(xí)作的主體,，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器,。要么猜題押寶，要么背,、抄,、套作。一味要求通過觀察抓特點(diǎn),、巧選材,，立意要高，描寫要生動(dòng)形象,，不管你習(xí)作空話,、假話、言不由衷,，只要騙過閱卷人的眼睛,，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開始就突出“兒童本位”的理念,，關(guān)注學(xué)生年齡,、生理和心理特點(diǎn)，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練,，安排的話題都是寫兒童最感興趣的,，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活,、學(xué)習(xí),、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》,，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫,、易寫呢?

即對(duì)兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同，還兒童習(xí)作的本色,。小學(xué)生對(duì)事物的感知,、對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，,。多源于感觀和形式多樣的活動(dòng),，而不像成人以理性成分居多?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的話,，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深,、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”這就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在,。習(xí)作不是創(chuàng)作,，也不是文學(xué)作品,。它是一種自由的,、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達(dá)意的練筆或書面交際活動(dòng),。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供同齡人本體,、本色例文以及互相交流方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本,、真發(fā)展,。

即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源。長(zhǎng)期以來,，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位,。兒童的構(gòu)思、選材,、謀篇,、用詞、造句和老師的批改,、評(píng)價(jià),、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念,。老師命題或框定中心思想之后,，不管兒童有無這方面的材料和認(rèn)識(shí)，都必須寫,。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了,。其實(shí)，兒童習(xí)作本源應(yīng)來自于日常生活,，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察,、體驗(yàn)身邊的人、事,、物人手,。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,?！比昙?jí)下冊(cè)的8篇習(xí)作教材，均來自兒童熟悉的生活,，并服務(wù)于生活,。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活,，踏上了一條返璞歸真,、正本清源的康莊大道。

要開闊兒童的習(xí)作思路,，啟發(fā)自由表達(dá),，能自主選擇表達(dá)材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容,，擺脫封閉式思維的束縛,。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》,、《童年趣事》,、《記一個(gè)助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi),，為一代又一代小學(xué)生所操練,。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱,，提供語串語詞,，寫“框架文”、“喂食文”,。而通觀本冊(cè)教材,，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開,，前有孕伏,、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機(jī)整合,?！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活,、貼近閱讀教材內(nèi)容,、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn)。放得開,，是指內(nèi)容開放,、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》,，“畫一張像,，寫一寫”，可以畫同學(xué),、老師,、家長(zhǎng),，還可以畫想象中的人。除了寫外貌,，還要寫寫性格,、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松,，又富有啟發(fā)性層次性,。又如《習(xí)作1》，通過圖文對(duì)照學(xué)例文,，知道怎樣按內(nèi)容分段寫,。然后在兩組圖畫中,，任選一組寫,，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯,、易仿,、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性,，尊重學(xué)生多向選擇,，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”,、“鋪墊”,、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材,。例如,，一年級(jí)課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊(cè)《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段,，前呼后應(yīng),，長(zhǎng)線聯(lián)系；二年級(jí)有“舐犢之愛,、烏鳥私情……”的讀背練習(xí),，本冊(cè)《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來也就不陌生,；二年級(jí)有口語交際課“買文具”,，本冊(cè)《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對(duì)話,，應(yīng)該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”,；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長(zhǎng)相,，本冊(cè)《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人),，除了寫外貌長(zhǎng)相,，還要寫寫性格、愛好,，似是一種習(xí)作反復(fù),，實(shí)則是螺旋上升。

如前所述,，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目,，然后按要求作文?；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”――單一的線性呈現(xiàn)方式,，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的,、立體型的：有的是配圖例文――導(dǎo)學(xué)語――遷移性圖畫導(dǎo)寫,；有的是激趣導(dǎo)人――配圖例文――討論合作――選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料――配圖想象――圍繞話題寫介紹文等等,，可以說形式活潑多樣,，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習(xí)作,、自能作文,。

從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事,、有寫人,、有日記、有童話,，還有隨筆和說明式介紹,，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達(dá),，發(fā)展個(gè)性,。

多年來，在片面追求應(yīng)試的扭曲下,，我們沒能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活,，做到“用我心思我事，用我口抒我情,，用我手寫我心”,，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài),。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué),。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委,、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué),，針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理,，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個(gè)人接受外部信號(hào)刺激，調(diào)用自己已有的相似塊,，使用內(nèi)部言語,，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇,、相似重組,、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過程?！边@段話把手腦合一的'重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹,。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一,，易化兒童習(xí)作,。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”,。至于本冊(cè)是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)話題編故事,，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號(hào)刺激,，拓展思路,，還能從1―6冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思,，有話可寫,。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩,、聲音來思維的,。”從整冊(cè)教材的設(shè)計(jì)看,，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂,、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng),，還有同齡人謄寫例文的視覺美,。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響,、音樂,，視聽交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂于用腦,、易于動(dòng)筆,、手腦合一的進(jìn)程。

理解編寫意圖和抓住新教材特點(diǎn),，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟,，是有效導(dǎo)學(xué),、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

所謂“制度作文”,，是指教材中規(guī)定的習(xí)作,。一學(xué)期下來單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文,，是由于多看和練習(xí),，此外并無心得或方法的?！边@里的“多看”,，指閱讀，要大量閱讀,。這里的“練習(xí)”,，指練筆，要多寫,。筆者認(rèn)為,，結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆，是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑,。張慶先生說到讀寫結(jié)合時(shí)要求：“長(zhǎng)線”孕伏積累,，“多布云彩”；“短線”相機(jī)滲透,，機(jī)動(dòng)練筆,，做到“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”,?！伴L(zhǎng)線”應(yīng)該是一種隱陛的言語積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻――吸收,、內(nèi)化,，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的,，“趁熱打鐵”式的小練筆,。例如，學(xué)了《雨點(diǎn)》,，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________,，在___________。又如,，學(xué)了《拉薩的天空》之后,，就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：海口是___________,。那里的天空___________,，好像___________,。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》,，可以按課文段式層次,，用上“這條河好寬哪!――這條河好長(zhǎng)啊!――這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。還有,，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物),，會(huì)對(duì)小露珠說什么呢?先互相說說，然后寫下來,?！@些因勢(shì)利導(dǎo)式語言實(shí)踐，既有句式歷練,，也有段式的嘗試運(yùn)用,。這樣，不但有助于學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的理解,，又為習(xí)作儲(chǔ)備了怎樣表達(dá)的語言材料,。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段,、重組相似模塊,、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊,。

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇三

美麗的南沙群島

課后反思：

今天,，和孩子們一同去讀了《美麗的南沙群島》，兩個(gè)孩子找到了相關(guān)資料,，因次，孩子們基本上能對(duì)南沙的地點(diǎn)和大小有一個(gè)大概的了解,。但是朗讀能力的培養(yǎng)需要下大力氣,，因?yàn)楹⒆觽兤毡闆]有語感，即使能理解教材,，但不能通過朗讀來報(bào)答自己的感受,。真的要慢慢來了，心急真的不可能吃著熱湯圓,。

執(zhí)教《美麗的南沙群島》

這篇課文語言優(yōu)美,，從三個(gè)方面先概括后分述的向讀者展示了南沙的美。在執(zhí)教這課時(shí),，我的指導(dǎo)思想,，就是讓學(xué)生讀好書，讀并不是一遍一遍沒有層次,，沒有目標(biāo)的行為,。在朗讀中,，我從學(xué)生整體感官入手，先教師范讀,，引發(fā)學(xué)生讀書的愿望,，然后學(xué)生初讀，這篇課文生字較多,，有一些較繞口的詞,，針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際，我采取了個(gè)別讀,、個(gè)別指導(dǎo)的方式,。我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在教學(xué)第三段，通過學(xué)生品味讀和教師的指導(dǎo)讀,，再加上爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游的比賽讀,，是學(xué)生領(lǐng)悟到海島景色迷人這一特色。第二段教學(xué)中,，針對(duì)學(xué)生不太理解的海洋動(dòng)力,，我做了適當(dāng)注解。然后采用對(duì)口方式,，如()的'海洋生物()的海洋動(dòng)力……學(xué)生興趣十足,，這樣很快的了解了海島是個(gè)資源豐富之所。然后通過考驗(yàn)記憶力的游戲,，幫助學(xué)生背誦2,、3段。在教學(xué)中我弱化了第一段,，因?yàn)榈囊欢问菍?duì)海島的整體概況,，學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)游介紹時(shí)不

可避免的就會(huì)重視這一段，這樣的弱化的處理,，使學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的一段的意識(shí),。果然，在后來的導(dǎo)游介紹中,，學(xué)生較好的掌握了這一段,。

遺憾：

教學(xué)本課，在總分的段式上是個(gè)重點(diǎn),，因?yàn)槲遗聦W(xué)生掌握不了,，所以在這課教學(xué)時(shí)，我只是講了“總起句”的概念,，沒有清楚的講總分段式,。因?yàn)檫@課沒有講。學(xué)生在后一課的學(xué)習(xí)中，就沒有一個(gè)鞏固的迂回,，所以在指導(dǎo)用總分段式寫片段時(shí),，效果不是非常好。

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇四

長(zhǎng)城和運(yùn)河

課后反思：

今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》,，不少孩子都收集了資料,，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事,，家長(zhǎng)也往往需要參與,，現(xiàn)在看來不少家長(zhǎng)都能參與孩子的成長(zhǎng)了。

今天的教學(xué)我以朗讀為媒介,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛國(guó)豪情,。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個(gè)問題,，我先作示范,，然后通過語言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城,、運(yùn)河修建者的敬佩,，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪。這樣學(xué)生的`情緒上來了,，他們激情澎湃地開始朗讀了,，拖音現(xiàn)象蕩然無存。

一點(diǎn)愧疚

在指導(dǎo)學(xué)生看長(zhǎng)城和運(yùn)河圖片寫話時(shí),，我只是提供了一些詞語供他們選擇,，而沒有做詳細(xì)的指導(dǎo)，等學(xué)生寫后,，我看了看,，基本上空話較多，沒有通過觀察對(duì)長(zhǎng)城整體有個(gè)映像,，然后再分布重點(diǎn)描述長(zhǎng)城的一個(gè)特點(diǎn),，最后抒發(fā)感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個(gè)性特征寫作,，我不必要給他們搭建框架?？墒俏椰F(xiàn)在意識(shí)到,，班上的孩子需要細(xì)致的指導(dǎo)，現(xiàn)在不是放手的時(shí)候,。這個(gè)火只有在今天下午找時(shí)間補(bǔ)了,。

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇五

今天鎮(zhèn)教委來我校開展“導(dǎo)學(xué)案式”課堂評(píng)比活動(dòng)。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課,。

本文文質(zhì)兼美,，如詩(shī)如畫,，富有韻律。因此,，我“以讀為主,，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同形式,、不同要求的讀中欣賞語言文字本身的美,，感受槐鄉(xiāng)人情物趣；并通過主線教學(xué)設(shè)計(jì),，從美入手,，以讀解文，以情帶讀,，在讀中表達(dá)美,，再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美。

教學(xué)中,，我覺得自己做的好的方面有以下幾點(diǎn)：

1,、注重了課前的組織教學(xué)。

（上課前五分鐘）我說：“同學(xué)們,，你們看,，今天有這么多的領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，你們緊張嗎?”生：“不緊張,?！?/p>

我說：“可老師有點(diǎn)緊張，你們誰能說幾句鼓勵(lì)我的話??？”

生甲：“老師，我們相信你是最棒的,！”

生乙：“老師,，不用緊張，你一定能行,?！?/p>

我說：“聽了你們的鼓勵(lì)，老師不緊張了,，可是我看到有些同學(xué)也緊張,，那么也請(qǐng)你們大聲的對(duì)自己說一句：我能行。我最棒,?！?/p>

生大聲說出，然后我又說：“請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)互相說：我倆能行，我倆最棒,。再對(duì)全班同學(xué)說：我們能行,，我們最棒?！?/p>

就這樣學(xué)生放松了,，心情愉快了，有了好的.學(xué)習(xí)狀態(tài),，我為教學(xué)開了好頭,。

2、注重了課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià),。

課堂上,，當(dāng)學(xué)生積極提問或響亮的回答后，我不僅及時(shí)的進(jìn)行了語言表?yè)P(yáng),，還獎(jiǎng)勵(lì)了糖果,，因而課堂氣氛十分活躍，個(gè)個(gè)小手舉得高高的,，回答既完整又真確,。

3、為讓學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”,，賞槐花之美,，品語言之神韻。我做到了以下幾方面：

（1）自主探究感悟美,。對(duì)這樣一篇詩(shī)一般的美文,，不同的孩子感受各異。我讓學(xué)生們通過個(gè)體自主感悟,，說說槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象,，自行體會(huì)槐花的多、白,、美,、香的特點(diǎn)，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字,，體會(huì)不同的感受,。

（2）感情朗讀品味美。我曾聽人說過這樣一句話：“讀是基本手段,，讀是綜合,，讀是表達(dá)，把讀變成一種理解,，一種評(píng)價(jià)。”我覺得這話非常有道理,。課文詩(shī)一樣的語言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望,，欣賞著美麗動(dòng)人的槐花，伴隨著舒緩輕柔的音樂,，學(xué)生靜心朗讀體味,，通過個(gè)體領(lǐng)悟讀、集體感受讀,，讓自主體味后的朗讀,，讀出文的意境。

（3）個(gè)性想象表達(dá)美,。本篇課文對(duì)槐花的描寫,，留下了許多藝術(shù)的“空白”，比如“有的槐花抱在一起,，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球,；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒,?！本徒o讀者留下了想象的空間。每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”,，教學(xué)時(shí)我通過多媒體課件出現(xiàn)槐花開放的遠(yuǎn)景和近景,，讓學(xué)生展開充滿詩(shī)意的想象，對(duì)槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造,，這是對(duì)課文語言文字的進(jìn)一步理解和提升,。整個(gè)環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間，學(xué)生盡情地表達(dá)自己的快樂,，自由地表達(dá)心中所感,。

不足之處：

今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時(shí)，但我為了展示學(xué)生的書寫,，開始設(shè)計(jì)了《基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)》,，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘，因而影響了后面的教學(xué),，導(dǎo)致這課沒有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),，十分的遺憾和惋惜。

在今后的教學(xué)中我不僅要備好課,，還要備學(xué)生,。堅(jiān)持不懈的實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)，不斷摸索,、不斷學(xué)習(xí),。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長(zhǎng),。

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇六

《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)中的一篇知識(shí)性短文。文章通過生動(dòng)的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動(dòng)物,。以平時(shí)學(xué)生對(duì)恐龍的興趣和認(rèn)識(shí)來看,，我想孩子們對(duì)這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力,，希望能通過這篇課文的學(xué)習(xí)達(dá)到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類,、形態(tài)及生活習(xí)性等，掌握介紹一種物品的方法,，還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)恐龍知識(shí)的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣,，以達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的,。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法,。

一,、預(yù)備期――課前查閱相關(guān)資料。

恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代,，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動(dòng)物,，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。如果教師只憑借一張嘴,、一支粉筆進(jìn)行教學(xué),，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境,，可能還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此,，我鼓勵(lì)學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料,，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會(huì)課上進(jìn)行恐龍知識(shí)的交流,，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識(shí),。

同時(shí)我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源,，查到了很多相關(guān)資料,，并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料,，集文字,、聲音、圖像于一體,，竭力再現(xiàn)恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境,，力圖使學(xué)生身臨其境,，獲得生動(dòng)、真實(shí),、親切的感受,，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、觀賞期――利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,。

在教學(xué)時(shí),，一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象,。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾€(gè)角落里奔跑,、嬉戲、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí),，學(xué)生們都睜大了眼睛,，驚嘆不已。美麗的畫面,，拉近了孩子與文本間的距離,。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已,，對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的對(duì)象又有了一個(gè)初步的`認(rèn)識(shí),。

三、觸摸期――研讀文本了解特點(diǎn),。

恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代,，誰也沒見過，其種類,、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè),。正因?yàn)槿绱耍髡咴谖恼露嗵庍\(yùn)用了打比方,、列數(shù)據(jù),、作比較等說明方法，使人如見其形,，如聞其聲,。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等,，我在制作課件時(shí)也力求圖文結(jié)合,，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),，在研讀課文,，了解恐龍的教學(xué)中,，先重點(diǎn)教雷龍，教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)的方法,。

四,、探險(xiǎn)期――拓展閱讀探索奧秘。

“你們猜測(cè)一下恐龍是怎么滅絕的,？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀,，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍,，交流資料,，觀看電影等。

把這堂課設(shè)計(jì)為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課,，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí),，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們閱讀,。我相信,，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不拘泥于課本,，學(xué)生會(huì)有更多的體會(huì),。

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇七

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，今天,，我上完三年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《我不能失信》,，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方,，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文,，所以我在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候盡可能放手，從解題開始,，我先板書“失信”兩個(gè)字,，結(jié)合“信”字的五種解釋，讓學(xué)生判斷哪種解釋最合適,，結(jié)果答案不一,，看來學(xué)生對(duì)失信這個(gè)詞不熟悉，為了讓學(xué)生弄明白,，我又一一把答案帶入詞中,，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠(chéng)實(shí),。然后我板書“我不能”三個(gè)字,，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣,，學(xué)生一下子就把題目讀好了,，也讀出了文章的中心,，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘，但我覺得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種理解詞方法還是值得的,。

接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語部分,，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上,，所以上一課沒學(xué),，而導(dǎo)語的`第一句是上節(jié)課的銜接，所以個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求,，因此沒能很快找到要點(diǎn),，可見，我對(duì)三年級(jí)孩子的學(xué)情了解不夠,。如果我能直接指明看導(dǎo)語的哪到哪兒就不會(huì)讓學(xué)生誤導(dǎo)。

在讀課文時(shí),，我讓一排學(xué)生輪流讀,，當(dāng)輪到任旭航小朋友時(shí)，他一慌張連簡(jiǎn)單的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴,，許多小朋友都爭(zhēng)先恐后要舉手給他糾正,，看著他漲紅的臉，我就對(duì)同學(xué)們說：“任旭航小朋友只是有點(diǎn)緊張,，他再讀一遍肯定能讀好,。”于是,，我給他起頭讓他再讀,，果然，一個(gè)字沒錯(cuò),，我就說：“我說吧,，他只是緊張，看,，這一遍沒讀錯(cuò)一個(gè)字,。”看著他開心的坐下了,，我心里也很開心,，接下來讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒讀出標(biāo)點(diǎn),，但我不怕麻煩,，認(rèn)真糾正他，我想,，課堂上,，教師就應(yīng)該不放過學(xué)生出的小錯(cuò),，耐心引導(dǎo)，直至正確,，從而讓孩子明白,，老師在乎她（他）。

這節(jié)課,，我感覺最遺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分,，我補(bǔ)充了這個(gè)故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍,。11點(diǎn)了,，小珍還沒來，慶玲十分失望,。中午,，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來,，爸爸說：“哎,！要知道她不來，就不等她了,?！彼螒c齡說：“不，沒有來,，我也要等,，雖然沒等到，但我心里很坦然,?！笨赡芙Y(jié)局太令學(xué)生感覺意外了，因?yàn)樗麄冇X得小珍一定會(huì)來,，因此,，當(dāng)我問，你從中感受到了什么,，學(xué)生一個(gè)人也沒舉手,，后來叫了一名學(xué)生，他說它覺得慶齡很誠(chéng)實(shí),，之后學(xué)生都這樣說,，現(xiàn)在想想，如果我能這樣說：“同學(xué)們,，慶齡真不該等小珍,，她應(yīng)該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣,，學(xué)生就會(huì)有兩種意見,，在辯論中，加深對(duì)誠(chéng)信的理解,。

總之,，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的,，只有多站在學(xué)生的角度上來學(xué)習(xí)課文,，來備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本,。