在日常的學習,、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《陶罐和鐵罐》教學反思簡短篇一

《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,，鐵罐的傲慢,、無禮和陶罐的謙虛、友善,，都在人物的對話中充分展現(xiàn),。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容,。

先請同學們自己初步讀課文,，解決生字新詞,，把課文正確、流利地讀下來,。然后交流：你喜歡誰,，不喜歡誰，理由是什么,？學生會根據各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐,，因為它謙虛；不喜歡鐵罐,，因為它驕傲,。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良,。有的喜歡陶罐敢說真話,，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲,，還很武斷,。在學生充分交流的基礎上,，初步把握了“人物”的整體形象特點,。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話,。為了指導學生讀好鐵罐的這些話,，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情,。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話通過老師的指導,，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀,，學會抓住鐵罐,、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話,，讓孩子們自主讀書,、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀,，把自己的理解讀出來,。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點,，引導孩子們加上自己的動作讀書,，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容,。第四層次的朗讀指導,，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸,，也是孩子們對課文理解的升華,。

先引導學生領悟這則寓言的寓意，學生理解的側重點可能各有不同,。如：1,、人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿,；2,、不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處,，更不要以自己之長比人之短,；3、人們應該胸懷寬廣,，善良真誠,，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲,；4,、長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕,，短處在一定的條件下也會變成長處,，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

這里,，就有一個逆向思維的問題,。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎,？陶罐就沒有缺點嗎,？陶罐雖然光潔、樸素,、美觀,，但它確實易碎，不結實,，這一點鐵罐說的也是實情,。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見,，別被課文束縛住,，放飛思路，大膽去想。

學生歸納,，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋

師生共同改寫這則寓言,，贊揚鐵罐，批評陶罐,，賦予他們相反的性格,，題目改為《鐵罐和陶罐》。

學生分組邊議邊改,，集體創(chuàng)造,，大意如下：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐,，常常奚落它,。“鐵罐子,，你敢和我比美嗎,？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的,?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……,，’

一天,，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨,，而鐵罐卻無羌,。人們掘出鐵罐,，卻找不到陶罐了……

這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間,，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。但是由于時間的關系,，改故事我則放在了第二課時。

學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻,，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話,，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的,，而學生是活的,，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事有趣的情境,，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢,。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習,，探討,、感受這個生動的故事,。隨著故事的發(fā)展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,，

“鐵罐,，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊,？”

“陶罐們,，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣,，準備好了嗎,？”

隨著教師的一句句引撥，在這場對話中,，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐,，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉換,，讀對話時栩栩如生,，惟妙惟肖。

“陶罐在哪里,？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下?。俊?/p>

一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢,?！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品,，花紋很美,。”“我們不會生銹,?！薄拔覀円埠軜闼亍⒚烙^”,?！?/p>

一句句的爭辯，情真意切,。學生通過角色轉換,，親自走到故事中，在情境中,，境人互動,，師生互動，生生互動，當學生和教師一同成為情境的一部分,，在其中思考,、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài),，學生讀起來會入情入境,。

《陶罐和鐵罐》教學反思簡短篇二

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的.描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學的難點。我在教學設計中,，抓住了以下兩點進行教學設計的,。

課文內容簡單易懂，生動有趣,，教學中放手讓學生自讀,，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導,。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,，體會他們的不同內心活動,。比如：通過你敢碰我嗎？和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無理,。通過不敢，鐵罐兄弟,。何必這樣說呢,？我們還是和睦相處吧可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后,，教師檢查學生自讀的情況。提出問題,、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的,？讓學生找出對話部分，反復讀,，根據課文對陶罐,、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法,。比如：鐵罐傲慢,、蠻橫無禮；陶罐的謙虛,、友善,、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。為了讓學生熟讀精思,，充分體現(xiàn)以讀為本的思想，確保讀書人人參與,，在指導學生分角色朗讀時,，首先采取男、女生分組朗讀競賽,，再次是師生品評,。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語調溫和些,，拖長一點，語氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語調平緩些,，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感,。通過品讀,、比較、分析,，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理,，而陶罐雖然謙虛，但能據理力爭,。這樣以讀帶悟,，以悟促讀，在讀中體驗,、揣摩角色的性格特點,，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊,。

在品析人物對話時,，采用對比的方法,，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢,？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟,；陶罐出土后,，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美,。

《陶罐和鐵罐》教學反思簡短篇三

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們,，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。在反復的試教過程中,，我對課文的思考,、想法在加深，教學理念在變化,，教學設計也隨之改進,。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理,，說話咄咄逼人,，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好,，這從他們彼此的對話中鮮而易見,。開始，我一直把抓人物性格作為學習的主線,，讓學生在尋找人物神態(tài),，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎,，大家對鐵罐的傲慢,、輕蔑、惱怒很感興趣,，他們能惟妙惟肖地模仿動作,、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn),。而對謙虛溫和的陶罐,，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調,，突出了鐵罐而忽略了陶罐,，輕重倒置，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中,，寫到：我喜歡鐵罐,，因為他很威風。這都是一味感受傲慢,、輕蔑與惱怒的結果,，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格,，無須過分強調,，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象,。

朗讀對話是為理解人物性格服務,，而人物不同性格正因對待問題，處理問題的角度,、方法所引起的,，這才是整堂課的核心。于是,，在后來的教學中,，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了,，大家都有了更深的感觸,，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結果,。語文具有豐富的人文內涵,，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容,，對學生的情感,、態(tài)度、價值觀會產生深刻的影響,。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象,，更多的是教給他們應該正確地看待問題,，要明白尺有所長，寸有所短的道理,。

傳統(tǒng)的教學總是在教師設計一套完整的教學設計后,，學生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走,，這主要體現(xiàn)了教師是主導而完全忽視了學生是主體,。我們說，教案要板塊設計,，非線形的一問一答,，而是根據學生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考,，閃爍出課堂的亮點,。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經試過先讀鐵罐所有的話,，體會他情緒的變化,，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概,。但是這樣的朗讀脫離了對話情境,，對話對話，本來就是對著說話的,，一味讀一個人的語言,，使得課文學習支離破碎。后來我又設計了一組組對話朗讀的模式,，請三組同學模仿人物,，分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來,，均勻指導,，層次又不明顯。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻,。后來,，經過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話,，教案是死的,，而學生是活的，那么有意思的故事,，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境,，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課,，而是在與學生共同學習,，探討,、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中,，隨著故事的發(fā)展,，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,，

在我的觀念中,，一堂好課就要有重點，有需要突出,，出彩的環(huán)節(jié),，因此，幾次試教的過程中,，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點,，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地,，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話,，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡,，又下坡似的,，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味,，學生興趣減弱,，整堂課的內容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出,，教師上課需要大氣,，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調對話,，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,，學生感受不充分自然越讀越沒興趣。于是我改變了原來的教學設計,，使對話部分變得粗線條一些,，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內容的小練習。學生在自由讀文后,，看著內容提示,，很輕松地就概括出了課文的主要內容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用,。

語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性,，為了充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲,，實現(xiàn)人文與工具的結合,，在課堂尾聲時,，又有一個寫話的練習陶罐，我想對你說______________,。鐵罐,，我想對你說_______________。學生在感悟文章,，認識兩個人物后,，對他們的性格，對他們的品質,，對他們看待問題不同的態(tài)度,，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話,，這是一個人文性的綜合練習,，在寫話中學生充分表達出了自己的感受。

陶罐,，我想對你說：你真了不起,，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點,，你還能看見別人的優(yōu)點,，我要向你學習。

陶罐,，我想對你說：你真謙虛,，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友,。

陶罐,，我想對你說：面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話,，你可真有風度?。?/p>

鐵罐,，我想對你說：你不要太驕傲了,，驕傲是沒有好下場的。

鐵罐,，我想對你說：陶罐對你那么好,，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的,。

這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后,，結合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的,。

整堂課的教學設計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語,，直接打在說的話后面,，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語，更快,、更好地讀出人物語氣,，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用,，讓學生失去了在對話中親身感悟的經歷,，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的,，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語,，讓它脫離文本存在的做法是不合適的,。

在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中，我學習到,，體驗到的東西還有很多很多,，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富,。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學習中充實自己,。