在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計及反思篇一

這個活動分為兩個課時進行,，第一課時的重難點定位在熟悉音樂旋律以及課件,，準(zhǔn)確分辨音樂樂段，并樂意用動作大膽表現(xiàn)摘蘋果的動作;而第二課時的重難點則是在熟悉音樂的前提下,，嘗試根據(jù)音樂情節(jié)的變化變換隊形,。其實剛開始在設(shè)計活動的過程中，我的顧慮是非常大的,，幼兒之前沒有過任何有關(guān)舞蹈隊形的經(jīng)驗,，那么這次會有什么突發(fā)狀況呢?第二課時中的目標(biāo)是否會達成呢?那么又應(yīng)該采取什么樣的策略讓幼兒完成這個舞蹈活動呢?

活動結(jié)束后，我的顧慮是多余的,，孩子們對于這個舞蹈活動非常感興趣,，之前自己所設(shè)想的一些突發(fā)狀況也沒有發(fā)生,，我活動的成功離不開下面幾點：

1.情景導(dǎo)入：在剛開始的導(dǎo)入中，教師以農(nóng)民伯伯邀請我們?nèi)ス麍@找果子導(dǎo)入,，孩子們立刻都被吸引住了,，在聽辨音樂的時候，通過聽聽,、說說的方式引導(dǎo)幼兒聽辨音樂,，在互相討論的過程中，孩子們一下子便將音樂的不同樂段分辨出來了;最后教師將我們?nèi)ス麍@,、在果園等事情通過故事的形式逐一幫幼兒梳理了一下,，再次鞏固了幼兒對于音樂的理解。

2.課件設(shè)計的獨特性：孩子們是第一次接觸到有舞蹈隊形的活動,，雖然能夠聽辨音樂,，但是對于隊形的變換卻從沒有過經(jīng)驗，但是課件的設(shè)計卻將這一問題簡單化了,，課件簡單明了,，特別在第二課時中隊形變換的部分，將原來的圖譜變成了動態(tài)的隊形變換,，讓人一目了然,，給了幼兒一個直觀的理解，在看看,、說說的過程中很快了解了隊形,。

3.場地設(shè)計的合理性：考慮到一個班級中四十幾個孩子，在舞蹈的過程中可能會互相碰撞,，所以，第二課時我場地的設(shè)計是四十幾個孩子在地上圍坐成一個大半圓,，在幼兒坐的同時,，教師給幼兒一些關(guān)于舞蹈的基本知識，比如坐應(yīng)該上身立起來,，身體保持挺拔狀態(tài),，這樣才神奇;另外，在地上貼好基本的隊形標(biāo)簽,，就是一開始的雪花型,，后面的沒有貼。

4.幼兒的自主性：活動的過程中,，我始終處于一個引導(dǎo)著讓幼兒能夠主動大膽地做出舞蹈動作,，對于她們的動作都表示鼓勵，在一遍又一遍的鼓勵下幼兒的積極性也隨之增強;并且在每一個舞蹈隊形完成之后,，我和孩子們一起幫助這些隊形想名稱,，因為只有孩子們自己想出來的名稱才更能夠記得住,，整個活動中幼兒的興致都非常高。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計及反思篇二

本次活動主要問題 在本次活動的一開始,，我將3輛小汽車,，分給甲幼兒1輛，乙幼兒2輛,。幼兒再把汽車還給我,。請個別幼兒把事情按順序說清楚。在學(xué)習(xí)3的第二組分合時,，我問幼兒“3輛小汽車還可以怎么分?”時,，有的幼兒回答是這樣的：3輛車全分給1個幼兒;3輛車1人1輛。

分析發(fā)生原因

作為新教師的我在活動中,，沒有預(yù)想到幼兒會做出這樣的回答,，這也是我在活動前提出的要求不夠明確。在活動中,，孩子常會把實物圖中的總量在表達上混淆,。例如：3個蘋果，說成3個大蘋果,。

解決 策略

1. 明確要求,。

(1) 分給兩個人才是分成2份。

(2) 每次分的結(jié)果不一樣就是不同的分法,。

(3) 給一個人不算是分,，是全部給。

(4) 將3輛汽車分給1人1輛是分成了3份,。

2.及時糾正幼兒出現(xiàn)的錯誤,。蘋果有大有小，因此,，只有講蘋果,，才能代表全部。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《特殊的葬禮》是國標(biāo)本小學(xué)語文第八冊的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文,，描寫了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節(jié)制,，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭，說明了環(huán)境破壞給大自然,、給生態(tài)環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害,，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境,，愛護我們共同的家園,。對于這樣的環(huán)保文章，學(xué)生并不陌生,，只是文中的瀑布遠在巴西國內(nèi),，而且現(xiàn)又已枯竭,，學(xué)生無法再領(lǐng)略到它的容顏。沒有視覺上的真切感受,，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要,。為了讓學(xué)生有真切的體驗，真正從內(nèi)心有所感悟,，課前,，我深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)的每一環(huán)節(jié),，緊扣“特殊”這一中心,，從“讀讀、說說,、寫寫”三個層面來教好這篇文章,。?

一個中心：“特殊”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,?！闭n題是文章的眼睛。揭示課題后,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑,，然后緊緊抓住“這個葬禮特殊在哪兒?”這一中心問題展開教學(xué)，激勵學(xué)生自主閱讀,、探究,，使他們成為提出問題、解決問題的主人,。學(xué)生通過自讀,，對課文內(nèi)容有了初步的理解，很快就說出了葬禮的三點特殊性：(1)哀悼的對象特殊,。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達斯瀑 布舉行葬禮,，的確很特別,。(2)主持人很特殊。由國家元首,、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式,，這在歷史上絕無僅有的。(3)參加人員非常特殊,。參加這次葬禮的人有專家教授,、熱愛大自然的人等等,，而且人很多，來自世界各地,。以上這三點特殊,，學(xué)生只須通過自己讀書就能知曉，無須老師作過多的講解,。倒是它的第四點特殊,，即“舉行葬禮的特殊意義，不是為了紀(jì)念或哀悼某個人的離去,，而是號召人們保護環(huán)境,，熱愛地球!”學(xué)生不易一下子明白，需要老師著重引導(dǎo),，點撥啟發(fā),。

三個基本點：“讀讀、說說,、寫寫”

第二課時,，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論,，研究“舉行葬禮的特殊意義”,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會，抓住一些重點詞讀出自己的感受,。學(xué)生體會得很深刻,，而且讀得也很有感情。在此基礎(chǔ)上,，再借助多媒體直觀,、形象的特點，讓學(xué)生突破時空界限,，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息,。在今昔強烈的對比中，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼,。面對眼前的瀑布,，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說出了它的心里話,。他們的發(fā)言異常踴躍,，回答非常精彩，不僅認(rèn)識到了人為的破壞給環(huán)境所帶來的危害,，更體現(xiàn)出他們保護環(huán)境,，愛護環(huán)境的決心。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮,，無非就是喚醒人們的環(huán)保意識;他在葬禮上所做的動人心弦的演說,，為的也是號召大家“保護環(huán)境,，愛護地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在,。所以,，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫好演說辭。由于學(xué)生從未寫過演說詞,，對于演說辭的格式和要求不太清楚,，課上，我有針對地進行指導(dǎo),，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說辭,。學(xué)生們寫得很不錯，每一字,、每一句都是他們的肺腑之言,，從他們真切的話語中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然,，保護大自然的善良之心,。

整堂課，通過讀讀——說說——寫寫,，學(xué)生在自讀感悟,、情感體驗中，逐步學(xué)會了發(fā)表自己的見解,，學(xué)會了讀中悟情,，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花。語文課也由此變?yōu)閷W(xué)生展示自己朗讀水平,、交流能力的新天地,。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計及反思篇四

一、體現(xiàn)了對教材挖掘的高度和深度,，教學(xué)思想深刻,。

《中彩那天》這篇文章的主旨顯然是“做人要誠實守信”，這個主題對于四年級的學(xué)生是不難理解的,，學(xué)生在首次接觸文本時就已解讀的很到位,。當(dāng)然，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的挖掘,，或補充一些相關(guān)閱讀材料,，對于學(xué)生理解誠信，并將誠信的種子深埋于學(xué)生心中是大有益處的,，而且也能體現(xiàn)合理開發(fā)課程資源的新理念。但我并沒有這樣做,，而是抓住一句不起眼的句子(第二天,，庫伯先生派人來,，把奔馳汽車開走了。),，引導(dǎo)學(xué)生思考探究,，作為最大利益的受惠者，假如你是庫伯,，你會怎樣說,，怎樣做?慢慢將一顆心存感激的心靈種到了學(xué)生心里。顯然,，這里老師自己的心靈首先是被文本的這句普通的句子刺痛了,，扎傷了，他要通過自己的努力讓現(xiàn)在的獨生子女一代在享受著各種恩惠的同時懷有一顆感恩的心,。

二,、思想與技術(shù)的融合使課堂產(chǎn)生了美的效果

如果說“把握文本中有價值的信息，鉆研教材準(zhǔn)確把握主旨,，超越教材挖掘以生為本的更有效信息”算是第一步的話,，更難的還是在后面，因為文本思想,、教師思想在傳遞給學(xué)生的過程中因?qū)W生閱歷經(jīng)驗,、情感距離多方面的因素往往會導(dǎo)致偏差，甚至碰撞,。這就需要一定的技術(shù)系統(tǒng)的支持,，好的思想還要有佳的技術(shù)，思想是身體,，是靈魂,，技術(shù)是翅膀，沒有好的翅膀,，思想飛不起來,，飛不遙遠。本課的最大成功是“以情勝”,，誠信和感恩同時流淌于學(xué)生的心底,。在這節(jié)課中，語言文字的訓(xùn)練同樣是出彩的──“以語勝”,。語勝促進了情勝,，語勝也提高了學(xué)生的語文表達素養(yǎng)。

三,、不足之處

教學(xué)中沒有照顧到所有的學(xué)生,有的學(xué)生語言表達能力很差,對說話的練習(xí)不知所措,。

對有的學(xué)生的回答沒有及時進行評價。

對文父親感情變化的句子沒有細細體會，忽略了,。

由于心理素質(zhì)不夠好,，板書的時候出現(xiàn)了筆誤，這也是一個小瑕疵,。

還應(yīng)該加強對學(xué)生的語言文字的錘煉,，并努力提高自身的素質(zhì)。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計及反思篇五

教材分析：《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩歌,。本單元課文內(nèi)容圍繞“家”,，從不同角度安排了4篇課文。有寫家庭生活的;有寫動物生活的;有寫大自然事物的家,，延伸到地球是我們共同的家,。本單元的重點仍是培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文，通過讀,，理解課文意思及良好的閱讀習(xí)慣,，擴大語言積累，在語文教學(xué)中切實落實“培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力”的重要任務(wù),。

本課是一首兒童詩,，通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家,，讓學(xué)生體會為什么說地球是我們共同的家,，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全文共5句,，1至4句按從上到下分別指出“藍天,、樹林、小河,、泥土”是“白云,、小鳥、魚兒,、種子”的家,。 第5句是總結(jié)，又是升華,，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家,，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家,。

教學(xué)理念：

第一,、閱讀方面：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦,，在讀中受到美的熏陶,。

1、體驗閱讀,，讀中見悟

以讀為主，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，給學(xué)生充足的讀書時間與多樣的讀書形式,，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀美,，在讀中去感悟,，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育,。教學(xué)《共同的家》一課,，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點，我讓學(xué)生充分自由地朗讀,。在讀中整體感知課文內(nèi)容,，在讀中感受語言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里,，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中,，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨,、快樂,，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學(xué)生個性化朗讀更大的空間,，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,，通過讀張揚出來，從而形成語感,。

2句式遷移,，刨編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用,?！都摇愤@課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文“地球就是我們共同的家”前,，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對于我們和底氣關(guān)系的感悟,，從藍天白云、樹林小鳥以及其他的生活經(jīng)驗遷移過來,，無需說教,，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果,。二是在學(xué)完整首詩后,，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩。這種創(chuàng)編,，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維,，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子,，豐富閱歷,，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。

3,、倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵質(zhì)疑,，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,，使他們敢想,，敢說，用自己的方式解決疑問,。師生共同探討,，共同研究，老師給學(xué)生以指點,，學(xué)生也給老師以啟發(fā),，相互促進，共同發(fā)展,，共同進入文本所營造的特定情境,，接受感染和熏陶。

第二,、識字方面：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 的識字教學(xué),，遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字,，少寫字,，培養(yǎng)學(xué)生的 識字興趣，減輕了勞動強度,，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性,。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難,，“君子動口不動手” 學(xué)生學(xué)得快,，忘得也快,。因此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題,，教學(xué)過程敏繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào),，沒有意義，且耗時大,。我覺得讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考,，記憶，分析字形,，是培養(yǎng)識字能力的捷徑,。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考,，自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固,，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律,。比如：以舊帶新，形近字對比,，同音字,，基本字加偏旁，熟字去偏旁,，拆部件,，增減筆畫。

教學(xué)思路：《共同的家》安排兩課時,，本節(jié)課是第二課時,。第一課時學(xué)會兩個生字“云、子”,，會借助漢語拼音讀文,，做到三不。能初步懂得課文內(nèi)容,。下面說說第二課時的安排,。

第一，導(dǎo)入,。以及具親和力的語言,，學(xué)生熟悉的內(nèi)容我的兩個家引入，讓學(xué)生猜猜我有幾個家,，問題很簡單,，但是卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生明白家就是有愛的地方,。

第二,，新授,。我根據(jù)教材句勢相同的特點，從家入手,，聯(lián)系學(xué)生自身的知識水平和生活實際,，以讀帶動說，即引導(dǎo)學(xué)生觀圖說話,，讀句子提問題,，再讀句子體會情感。把學(xué)習(xí)的權(quán)利全部給學(xué)生,。其間,，充分利用電教媒體，突出重點,，突破難點,。比如樹林歡唱的小鳥，泥土沖破土而出的種子,，以及利用一些反面例子告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何保護地球,，保護我們共同的家園。并且練習(xí)用“是( )的家”句勢說話,，延伸了課文內(nèi)容,。

第三、背誦,。也是抓住了教材的特點,，告訴學(xué)生要找規(guī)律，找竅門,，事實上也就是告訴學(xué)生文章的寫作順序,，為后面的仿寫習(xí)作打基礎(chǔ)。這樣做,，學(xué)生自然而然地就把兒歌中的這內(nèi)容背誦了下來,。正像葉圣陶老先生曾說的：“不待老師講，達到不需教,?！钡木车亍Ｔ诮虒W(xué)過程中有意識的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，導(dǎo)之以理,，授之以法，是“授人以漁”,，而不是“授人以魚”,。

第四，識字,。識字的方法有很多,，比如：分析漢字的結(jié)構(gòu),，是由什么和什么組成的;分析字形特點，如一些象形字“火,、山”等,，再有利用熟字學(xué)新字，也是我們在識字教學(xué)中經(jīng)常用到的,。本課中共有三個生字,，我重點采用的是分散識字。在第一課時我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個,，本節(jié)課重點學(xué)習(xí)“個”字,，學(xué)生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個字。識字教學(xué)的成功與失敗,，決定著以后學(xué)生的知識基礎(chǔ),，同時，也是孩子們?yōu)殚喿x和口語交際,、寫作的基礎(chǔ),。為此每學(xué)習(xí)一個生字，我都要安排組詞,，然后就是用所組的詞語說一句話。這樣,，要求學(xué)生做到：字不離詞,，詞不離句,學(xué)以致用，學(xué)生對新學(xué)字詞的記憶更深刻.

第五,，作業(yè),。本次作業(yè)我設(shè)計了兩個梯度，第一是人人必做的寫話練習(xí),，這樣做學(xué)生對新學(xué)字詞的記憶更深刻,，進而擴大識字的天地，鞏固識字教學(xué)的成果,，孩子們在實踐中自然會喜歡學(xué)習(xí)漢字,，產(chǎn)生主動識字的愿望。第二是選做的仿照課文的樣子,，寫一首小詩,，也就是由句到篇的過渡。這對于學(xué)生來說會有難度,，尤其是對于整篇文章的布局謀篇,，但是我覺得只要學(xué)生能夠?qū)懗錾钪兴姟⑺?，寫出自己心中的想象的事物,，做到文中有物,，能夠涉及到一點點的寫作順序的問題，對于學(xué)生來說就是有收獲的,。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計及反思篇六

20____年____月____日,，我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》?；貋砗?，反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚的地方,，更有許多需要修正的地方,。

1、以讀貫穿全文,，并且體現(xiàn)讀的三個層次,。

《幽徑悲劇》是一篇散文，讓學(xué)生在讀中體驗,、感悟,，是符合語文的學(xué)科特點。在設(shè)計不同的讀的形式的基礎(chǔ)上,，我重點是設(shè)計了讀的三個不同的層次,。

首先，在讀中感知,。這個層次要求學(xué)生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容,，把握文章的大體結(jié)構(gòu)。如學(xué)生閱讀課文,，說一說課文寫的是一個什么樣的悲劇?這個問題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,，從整體上感知文章，概括出文章的主要內(nèi)容,。

其次,，在讀中感受。這個層次是讓學(xué)生在讀的過程中,，學(xué)會換位思考,，去感受作者的心情，體會作者的感情,，同時把自己感受融入其中,，形成學(xué)生自己的個性化解讀。如：閱讀課文,，找出寫幽徑中美的事物的句子,，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽;讀文章的第11段，談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z句;請找出你感到痛心疾首的句子,，給大家讀一讀,。這幾個題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,，從字里行間感受作者的心跳，聆聽作者的心聲,，觸摸文字的溫度,。

最后，在讀中感悟,。學(xué)習(xí)一篇文章,，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容,，要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想,。如，藤蘿被毀,，令人悲痛,。那么，有沒有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考,，聯(lián)系寫作背景,，挖掘作品的深刻內(nèi)涵,。這是感悟社會;同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，會自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實際，不斷地提升自己的素養(yǎng),，修正自己的一些錯誤的認(rèn)識和做法,，這對學(xué)生來說,，是更深刻的感悟與收獲。如設(shè)計的“男兒有淚不輕彈,，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人?”,，這個問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷,，學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷。

2,、抓住關(guān)鍵詞,，進行個性化解讀。

《幽徑悲劇》這篇文章,，內(nèi)容深厚,，主題多元，這既給教師提供了拓展的空間,，也給學(xué)生的理解增加了難度,。在設(shè)計教案之前，我熟讀課文,，力圖找到文章的關(guān)鍵詞,，找到一個獨特的切入點,，從而形成自己個性化的解讀。后來,，我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞,，用“微笑”和“絕不會有任何人”兩個詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵?！拔⑿Α?，一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉，而此刻,，它的根部被人砍斷了,，它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源，這形成了巨大的反差,，很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲劇;而一連三個“絕不會有任何人”,，可以讓學(xué)生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視，通過分析,，學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵,。

有待修改的地方：

1、對文章的寫作背景分析不透徹,。

《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年,，屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史。對于這兩段歷史,，學(xué)生都不熟悉，造成了理解作者情感的障礙,。而在學(xué)習(xí)的過程中,，為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成,，我沒有深入分析寫作背景，使得學(xué)生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài),，對作者情感的理解就達不到預(yù)期的深度,。如果時間允許的話，我將在下一次學(xué)習(xí)本文時,，把這段背景加入分析的行列,，效果會更好。

2,、課堂生成缺少精彩,。

語文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進入課堂，在課堂中解決問題,，并帶著新生成的問題走出課堂,。而這一節(jié)課，學(xué)生通過預(yù)習(xí),，能帶著問題走進課堂,，在課堂上解決了一些問題。但是,，課堂上卻沒有形成爭論,、辯論的精彩場面，學(xué)生思維碰撞沒有形成燦爛的火花,，也沒有形成令人耳目一新,、值得思考玩味的新的問題，這是很大的遺憾,。在以后設(shè)計問題時,，還需要再琢磨更貼切的角度，激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花,。

在課堂教學(xué)中,，還存在很多需要修改的地方，有些可能自己一時沒有察覺,，以后，隨著時間的推移,，我還需繼續(xù)反思自己,，提升自己。