每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

本課教學(xué)，通過(guò)讀,、想,、說(shuō)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文,，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融,。

一、欣賞雪景,，走進(jìn)“雪”的世界

一開始上課,，課件中的雪景展示,，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同,。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理,。

二、品“雪中景”,，悟“雪中情”,，體驗(yàn)文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué),。是考慮到這段文字很美,，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中,，將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué),，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué),，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美,。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,，第一是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝,、潔白”的美;第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著,、鋪著、披著”像唱歌一樣,。這樣的設(shè)計(jì),，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見(jiàn)的效果,。而第二句的活動(dòng)，則不著重點(diǎn),，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情,，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,，課堂上是書聲瑯瑯,。

二,、“讀問(wèn)句”，理心情,，感受鄉(xiāng)情,。

本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn),。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情,。在引導(dǎo)的時(shí)候,，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透,，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義,。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ),。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待,。

三、讀詩(shī)句,，一家情,，邀請(qǐng)“看雪”

出示小詩(shī)歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請(qǐng)中國(guó)臺(tái)灣小朋友來(lái)看雪的熱情,，升華主題,。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

這篇課文，講中國(guó)臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪,，沒(méi)有見(jiàn)真的雪,，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望,。

本課教學(xué),，通過(guò)讀、想,、說(shuō)的結(jié)合,，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融,。

一,、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界

一開始上課,，課件中的雪景展示,，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同,。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理,。

二、品“雪中景”,，悟“雪中情”,，體驗(yàn)文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué),。是考慮到這段文字很美,，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中,，將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué),，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué),，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美,。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,，第一是看到什么，去體驗(yàn)“雪花,、雪毯,、銀裝、潔白”的美;第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美,。那“飄著,、鋪著,、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì),，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見(jiàn)的效果,。而第二句的活動(dòng),，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情,，悟著“雪中情”,。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯,。

二,、“讀問(wèn)句”，理心情,，感受鄉(xiāng)情,。

本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn),。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情,。在引導(dǎo)的時(shí)候,，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透,，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義,。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ),。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待,。

三,、讀詩(shī)句，一家情,，邀請(qǐng)“看雪”

出示小詩(shī)歌讀一讀,，激發(fā)學(xué)生邀請(qǐng)中國(guó)臺(tái)灣小朋友來(lái)看雪的熱情，升華主題,。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文,，課文共11個(gè)自然段，講在冬天,，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪,，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了祖國(guó)寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿,。

本課從內(nèi)容上來(lái)看,，理解似乎不難，可是中國(guó)臺(tái)灣看不到雪,，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生,，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好,。

所以,，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視，是教學(xué)關(guān)鍵,。

本課教學(xué),，通過(guò)讀、想,、寫的結(jié)合,，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔,。

一,、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界

本段設(shè)計(jì),，由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪,，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理,。學(xué)生在體驗(yàn)中國(guó)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這 樣的落差,，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”,，牽好了這條線,，教學(xué)自然水到渠成。

二,、“讀問(wèn)句”,，理心情，感受鄉(xiāng)情,。

本文中的四個(gè)問(wèn)句,，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情,。在引導(dǎo)的時(shí)候,，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透,，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義,。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ),。這節(jié)課教寫“爭(zhēng)先恐后”,，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過(guò)程，指導(dǎo)書寫的時(shí)候,，這四個(gè)字都是上下位置的字,，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待,。

三、讀詩(shī)句,，一家情,，邀請(qǐng)“看雪”

出示中國(guó)臺(tái)灣島圖,，出示詩(shī)句：中國(guó)臺(tái)灣島，隔海峽,，與大陸,，是一家。

這節(jié)課中,，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的,。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的,。這需要我再次地審視自己的教學(xué),。

從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí),，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維,，是下一步需要討論的問(wèn)題,。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂,，同時(shí)引用史料,，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽完視頻朗讀,，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

接著一讀文,，找“癡”行,，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢(shì)一問(wèn),，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時(shí),，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,，加上如此條件，才是“癡行”,，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú),、孤傲”。

二讀文,，品“癡”景,，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,，不過(guò)，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，大家都沉默不語(yǔ),，這時(shí),，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問(wèn)的地方，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,，以及見(jiàn)解張岱的身世，也就能理解張岱的故國(guó)之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒.唐言,，一把心酸淚，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課,，自己覺(jué)得比較舒暢,，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋,，句句翻譯,，抓住文章的核心，一一拓展,，會(huì)受到更好的效果,。

當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,，首先,，本文巧妙的將記敘、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),，這樣的理解會(huì)更深刻;其次,，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象,，學(xué)生較難理解,。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂,，同時(shí)引用史料,，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽完視頻朗讀,，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,，加上如此條件,，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”,。

二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,，不過(guò)，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者,。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,，大家都沉默不語(yǔ),，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,，以及見(jiàn)解張岱的身世，也就能理解張岱的故國(guó)之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒.唐言,，一把心酸淚，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課,，自己覺(jué)得比較舒暢,，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋,，句句翻譯,，抓住文章的核心，一一拓展,，會(huì)受到更好的效果,。

當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,，首先,，本文巧妙的將記敘、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),，這樣的理解會(huì)更深刻;其次,，對(duì)于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解,。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜,。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,，但往往在實(shí)際的教學(xué)中,，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況,。師生,、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙,。

2.問(wèn)題的提出

上完一堂課后,，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置,，課件、教具的準(zhǔn)備,，教者頗費(fèi)了一番心思,，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題,。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),，課堂效果不大理想。

而后,，在生成的實(shí)際中,，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練,。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解,。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,，想放開讓學(xué)生在同桌中,、小組中去讀，或讓他們自讀自悟,，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀,，沒(méi)有掌握好一定的讀書方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象,。只受限于師生之間的交往互動(dòng),，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之,，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,，生成的把握不到位。

3.反思與討論,。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控,。它由諸多因素相互作用才能完成,，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn),。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運(yùn)用。首先,，要把握好生成的起點(diǎn),。它是最為基本的、前提性的條件,，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn),。備課,，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面,，整體發(fā)展情況,。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解,，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì),。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀,、齊讀,、個(gè)別讀、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn),。

無(wú)論是學(xué)生的學(xué),，還是教師的教,，讀文本是基礎(chǔ),。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識(shí)把握,。如果不讓他們充分讀書，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的,。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書,，或者沒(méi)有充分地讀書，那么,，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果,，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握,，我們又不能不正視,。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分,，“工欲善其事,，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂,，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來(lái),。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟,，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),。因此,，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟,，不應(yīng)把自己的一些體會(huì),、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,，生成的動(dòng)力不足,。師生間、生生間的交往面不夠大,。一般情況下,，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少,。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況,。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng),。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì),、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流,，互相促進(jìn),。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《三只蝴蝶》這個(gè)故事內(nèi)容淺顯，便于幼兒理解,。我設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)：

1,、仔細(xì)觀察畫面，了解故事內(nèi)容,，學(xué)習(xí)講述故事中的對(duì)話,。

2、體會(huì)好朋友之間相互關(guān)心的美好情感,。

活動(dòng)重點(diǎn),、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)故事中反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)話與短語(yǔ)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)同伴之情,，可以使口語(yǔ)表達(dá)能力,、表演能力、想象力都得以發(fā)展,。

問(wèn)題：在談話活動(dòng)中應(yīng)該注意一下兩點(diǎn)問(wèn)題：

1.先創(chuàng)設(shè)談話情景,，引出談話話題。

2.教具和學(xué)具的運(yùn)用,，教學(xué)具的運(yùn)用,，要使內(nèi)容而定，并不是多多益善的,，特別就語(yǔ)言來(lái)說(shuō),，通過(guò)傾聽理解語(yǔ)言，是培養(yǎng)語(yǔ)言能力,，發(fā)展思維和想象力的重要方式,。

問(wèn)題：在繪本閱讀活動(dòng)中應(yīng)主意一下幾方面：

一、抓住幼兒識(shí)字少,，注意力不容易集中這個(gè)特點(diǎn),，教師應(yīng)該投入更多的感情來(lái)讀故事，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境表演,，用生動(dòng)夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事,，用動(dòng)作神態(tài)、輔助語(yǔ)言表演故事,。

二,、要把握隨機(jī)性談話的契機(jī)，挖掘幼兒感興趣的熱門話題,。

三,、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多項(xiàng)的互動(dòng)情景,，營(yíng)造語(yǔ)言交談的氛圍，給幼兒提供一個(gè)充足的自由交流的機(jī)會(huì),。

四,、要在日常生活中,，要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣,。

五、要在日常生活中,，增加文學(xué)作品的欣賞,，幼兒對(duì)故事有著濃厚的興趣，有些文學(xué)作品,，放在日常生活中欣賞是更合適的,，讓幼兒欣賞作品的生動(dòng)情感，讓幼兒文學(xué)作品中的美好意境和有趣快樂(lè)的情節(jié)和人物來(lái)打動(dòng)感染幼兒,。