范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

湖心亭看雪教學反思篇一

本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂,，同時引用史料,，基本達到了教學目的。

導入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學生對雪的感悟,，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀,，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的,，從而就激發(fā)了學生一探究竟。

接著一讀文,，找“癡”行,，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問,，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了,，此時,，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件,，才是“癡行”,，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”,。

二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白”,，三個“與”字,，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景,，不過,，他們發(fā)揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條,，湖心亭一座,，與余舟一艘,，舟中人兩三個”,，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者,。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的,。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語,，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人,，行嗎?學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言，一把心酸淚，至此,，學生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課,，自己覺得比較舒暢,，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時,，在規(guī)定時間內完成了教學任務,，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋,，句句翻譯,，抓住文章的核心，一一拓展,，會受到更好的效果,。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先,，本文巧妙的將記敘、描寫,、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來,，沒有先讓學生感知再讓學生去總結,，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理,，定義給學生講的比較抽象,，學生較難理解。

湖心亭看雪教學反思篇二

張岱是明末清初的一位散文大家,，我很喜歡他的文章,，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱,，從這堂課研究,，可見朱老師的文學功底之深厚。

朱老師在設計教學時以新課標對文言文的教學要求為依據(jù),，注重文言文的詞匯理解和積累,，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情,。抓住文章的兩條主線同時進入,，即從人物和事件并進,，層層深入，課堂進展的有頭有序,，結構完整思路清晰,。

對我來說，文言文教學依然是很難啃得大骨頭,，教學方法還是不夠靈活,，問題的突破不夠深入，朱老師的示范課,，給我很大的啟發(fā),，初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞匯積累,，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點）,，也就是根據(jù)學生自己的積累和經驗給白文斷句，整體感知文章內容,，再經過看書下注釋,，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思,。教師不斷進行問題引導,，深入文本，當然問題的設置要掌握一定的技巧,，不能斷章取義,，不能只是個形式,，要落實到學生能力的提升上,。

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進行賞析,、品讀,，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感,。

本節(jié)課的多媒體運用簡單有效,，結合板書有效展示本課的教學重點。課前的有關雪的詩詞檢測營造了良好學習氛圍,。整堂課有序有文,，教與學渾然一體，高雅而不失高效,。

湖心亭看雪教學反思篇三

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文,，雖為自讀課文卻要求全文背誦,。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,，恍惚迷離,，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致,。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹,，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明,。

鑒于這些,，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，掌握文章大意;2.賞析美景,，品味雅趣;3.感受作品的景物描寫,，掌握并運用白描手法。

針對目標,，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展示學習目標;3..朗讀課文,，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀,、學生自讀,、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句,、小組討論,，質疑、學生教師答疑,、檢查自學);4,。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹,，使用白描手法對人物描寫的范例,、小練習); 5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑,，學生老師答疑,，小組討論，教師總結形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事 7. 總結語,。

這個設計體現(xiàn)了四有：有目標,，有自學，有討論,，有讀寫;其次,，三語(導語、過度語,、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑,、整體趕制;訓練操作,、合作探究;反饋矯正，讀寫鞏固;延伸遷移,，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且,，在合作探究質疑環(huán)節(jié),，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論,，自己感覺取得了較好的課堂效果,。當然也有很多不足之處。比如在最后的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求,，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性,。

本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂,，同時引用史料,，基本達到了教學目的。

導入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學生對雪的感悟,，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀,，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了,，此時,，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件,，才是“癡行”,，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”,。

二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候,，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景,，不過，他們發(fā)揮想象,，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,，分別改為“惟長堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個”,，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的'詞語來理解作者,。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的,。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語,，這時,，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人,，行嗎?學生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,，一把心酸淚，至此,，學生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課,，自己覺得比較舒暢,，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時,，在規(guī)定時間內完成了教學任務,，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋,，句句翻譯,，抓住文章的核心，一一拓展,，會受到更好的效果,。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先,，本文巧妙的將記敘、描寫,、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來,，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理,，定義給學生講的比較抽象,，學生較難理解。

湖心亭看雪教學反思篇四

和學生共同學習完《走一步,，再走一步》,，感覺這課有得有失。得在學生結合實際對文章主旨的感悟,，失在朗讀教學環(huán)節(jié)處理不到位,。

由于時間關系，我的教學環(huán)節(jié)中的朗讀訓練不夠到位,。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段,，以讀帶講，從讀中悟,，古人都總結出了“讀書百遍,，其義自見”的寶貴經驗。這一點我是很贊同的,，在教學中也注意了朗讀訓練,。在這篇課文中，“‘嗨,，慢著’我軟弱地哀求道,，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化,。特別是幾個朗讀好的學生,，讀起來聲情并茂，抑揚頓挫,。這是本文的朗讀難點,，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事,。朱立然,，那個學習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟,。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那,，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而,，因為在引導學生去感悟它復雜的情感上,，用去了不少時間，結果本來就滿打滿算的時間現(xiàn)在是遠遠不夠了,，只好忍痛割愛,，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。

原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心,，增強勇氣,，獲得巨大的成功感，然后讓學生設想如果父親是自己爬上去把我背下來,，我的人生又該是怎樣的人生,，通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的,。在此基礎上,，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解,。這樣層層深入,，特別是結合自身的感受，學生的理解就會更加深刻,，就會牢牢記住這個人生哲理,，用它指導自己走好人生的每一步。然而,，因為受教學時間的限制,，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的感染力,。

通過這一環(huán)節(jié)的反思,，我意識到課上要有主有次，不能面面具到,，即使有取舍,，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少,。

1,、童第周歷經生活的艱難，邁出艱難的一步,，最終成為大科學家,。

2、王獻之靠“走一步,，再走一步”的精神,，練黑了一墨池的水，終成大書法家,。

3,、李時珍歷經27年的艱苦鉆研，實現(xiàn)了找一棵再找一棵,，終于成就了《本草綱目》,。

4,、唐僧師徒堅持闖一關，再闖一關,，歷經九九八十一難,，終于取回真經,，功德圓滿,。

6、張海迪高位截癱堅持自學外文,，她做到了學一篇,，再學一篇，最終精通七國文字,。

7,、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實驗失敗數(shù)千次,，終于有了近千項發(fā)明,。

8、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險阻,，終于提煉出了鐳元素,。

9、勾踐臥薪嘗膽,，十年生聚,，十年教訓，忍辱負重,，等待時機,，終于成功。

10,、孔子仕途不通,，轉而著《春秋》，堅持著一篇,，再著一篇,，最終成為中國文化的圣人。

12,、曹雪芹一生窮困潦倒,，由于他笑對生活，堅持改一次,，再改一次,，10年批閱增刪數(shù)百次，才有了今天的巨著《紅樓夢》,。

13,、音樂巨人貝多芬雙耳失聰,，扼住命運的咽喉，不斷奏一曲,，再奏一曲,，創(chuàng)造了享譽世界的《命運》交響曲。

14,、劉翔面對110米欄,，跨一步，再跨一步,，終于登上世界冠軍的寶座,。

我完全陶醉在學生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“教師的藝術,，不在于傳授本領,，而在于激勵、喚醒和鼓舞,?！蓖ㄟ^這一教學環(huán)節(jié)，使我更清醒地認識到,，作為一名教師,，我們應時刻謹記著，每一個學生,，都是活生生的智慧的個體,，我們要讓那一顆顆個性的種子，發(fā)芽,、開花,、結果。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾,，盡可能的給他們以陽光的溫暖,，雨露的滋潤，總有一天,，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵,，散發(fā)出醉人的馨香!

湖心亭看雪教學反思篇五

說實在的，在沒上之前我還頗為得意,，為準備這堂課我專門有學習了調節(jié)教學的相關內容,，首先這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學,，有討論,，有讀寫；其次,，三語（導語,、過度語,、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑,、整體趕制,；訓練操作、合作探究,；反饋矯正,，讀寫鞏固；延伸遷移,，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且,，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有一定的難度,，我又適當加入了一個討論,，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻,，收獲也很多,。但也有很多不足之處。

1.三語,，語速不能過快,，導語的目的是創(chuàng)設教學情景，吸引學生的閱讀興趣,，而我再說導語時就有些快,，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語,，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結語,，竟然忘記了,，為什么會忘呢？緊張,，因為結語是背出來的,，已緊張很容易忘。結語,，它是對文章內容,、情感、寫作特色很好地總結,，通過老師對文章的把握把他總結出來,，而不應該是背出來,，背，很容易忘,。也給人一生硬的感覺,。

2.教學設計要科學，有條理,。我的教學設計大致是感知內容,、理解感情、練習背誦,、寫作特色的把握----白描手法的運用,。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適,，要么把它放在第一個環(huán)節(jié),，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,，因為背誦是常規(guī)教學,，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。

3.對文中重難點的把握要到位,，深入,。可以說學生對作者情感的把握還可以,，但是對本文寫作上的特點出力不到位,，使學生不能很好理解。首先,，本文巧秒地將記敘,、描寫、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術,，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下,，讓學生去總結,，理解會更深刻；其次,，對于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括,、抽象,，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用,，使學生能夠有一個直觀的認知,。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了,，而沒有展示,，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現(xiàn),。

4.讀書要有目的,，目標要明確。這是我在教學中存在的問題,，讓學生讀書有些盲目,，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性,，這樣課堂效率也會提高,。

本節(jié)課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成,，但是學生們能夠質疑,，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲,，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧,？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情,，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的,。