作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

一束鮮花教學(xué)反思 對鮮花教案反思篇一

一堂課的教學(xué)要求,，訂得明確具體，而又恰到好處,，就要認(rèn)真鉆研大綱和教材,，分析學(xué)生的實際情況。

二,、保證新知教學(xué),。

為了保證學(xué)生在短的時間內(nèi)學(xué)好新知識，要努力改變教學(xué)中不分主次,，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心地安排和剪裁,，抓住難點突出重點。

不足之處：

1,、運算順序的強調(diào)不夠,。盡管大部分的孩子對于先算除法后算加減法已經(jīng)掌握，但是在總結(jié)的時候,，應(yīng)該讓學(xué)生多說說,。

2、我沒有很好的將算式的讀與算式的運算順序結(jié)合起來,，比如應(yīng)該在學(xué)生讀算式之后說再計算,，也可以讓學(xué)生觀察了運算順序之后讀一讀。

一束鮮花教學(xué)反思 對鮮花教案反思篇二

這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文,。這窗前的紅氣球,，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊,。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空,。

反思本課的教學(xué),，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,，尊重學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,，來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價,，激勵情感,，提高朗讀能力;另外,，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓(xùn)練,，教育學(xué)生“懂得珍惜友情,，獲得美好的人生體驗”,。

一,、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文,，認(rèn)讀生字,，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始,，復(fù)習(xí)字詞的時候,，我很好地把握了重點，在閱讀教學(xué)中,，我滲透了“因為……所以……”,、“這是一個( )的氣球?！钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練,。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,，訓(xùn)練學(xué)生會運用,，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強化了語文基本能力的訓(xùn)練,。

二,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并用是知識進化的源泉,。”課文留有許多的空白點,，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點,、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,，細(xì)細(xì)品讀,，“科利亞病了,，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”,，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受,，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,，科利亞可能在……”,，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練,，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言,。

三、指導(dǎo)朗讀,，加深感悟

語文課上就該書聲朗朗,。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”,，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情,。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情,。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多,，有的說很難過,，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗,，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句,。以朗讀表達感悟,，再以感悟既進朗讀,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開,，為紅氣球而驚喜,，為科利亞而欣慰,，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,，我們以一個“沒意思”為切入口,，由字到詞再到句,，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟,。

2,、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心,，有了這樣的情感體驗,，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位,。并讓學(xué)生參與評價,，在評價中提高朗讀能力。

三,、抓住關(guān)鍵詞語進行說話訓(xùn)練,。

低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練,。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，這個說 ，那個說 ,。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，有的說——,，有的說————，還有的說————,?！辈⒐膭顚W(xué)生充分發(fā)揮想象，進行說話,。

四,、 感悟友情，提升認(rèn)識

教語文也就是教做人,。這篇課文帶著濃濃的情感,，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”,。學(xué)習(xí)本課時,，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí),，同學(xué)感悟到,，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情,，于是借此生活資源,，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,，可以用很多方式方法表達自己的愛心,。學(xué)生更加深了對友情的理解。

盡管這節(jié)課效果尚佳,，但細(xì)細(xì)思量,，還是有許多不足之處，比如

一,、朗讀指導(dǎo)不夠到位

每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好,。課文留有許多的空白點,，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論,，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點,、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時,，只是單一的指名讀,、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀,、賽讀,，對一些尚有進步空間的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo)，如此一來,，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意,。

二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所思考和感悟,，受到情感的熏陶，獲得啟迪,，享受審美樂趣,。”在這方面,，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力,。

另外，學(xué)生在回答問題時,，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,，使學(xué)生在出錯后第一時間改正，如此等等,，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化,。

一束鮮花教學(xué)反思 對鮮花教案反思篇三

《長江之歌》這篇課文是一首歌詞,，又有著詩歌的特點。歌詞的內(nèi)容蘊涵著作者天馬行空的想像,，同時又表現(xiàn)出長江的壯麗,。

如果在課堂教學(xué)中，我們引領(lǐng)著學(xué)生去體會每個詞語的意思,，我覺得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發(fā)出來的靈感與感受,。所以,，在研讀課文的時候，我安排學(xué)生先朗讀課文,，對課文內(nèi)容進行整體的感知,。在整體感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)著學(xué)生們關(guān)注歌詞的寫作方法,，這樣就避免學(xué)生陷入對某個詞語的糾纏之中,。

在對課文進行整體感知以后，我設(shè)計了一項這樣的朗讀環(huán)節(jié),。我讓學(xué)生對比著來讀每段話,，一個同學(xué)讀第一段中的第一句，另一個同學(xué)來讀第二段中的第一句……在讀書后讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣一問,，孩子們的話匣子算是打開了,。

有的說：“某某句，標(biāo)點符號一樣”,。

有的說：“某某句,，字?jǐn)?shù)一樣”。

有的說：“第三句的意思相近”,。

有的說：“每段的最后四句一樣,。”

我將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容一一寫在了黑板上,，進行梳理,。最后總結(jié)的時候，我指著板書上的內(nèi)容告訴孩子們這就是歌詞的特點,，掌握了這些特點以后,，我們每一個人都能成為歌詞作家。

這節(jié)課,，我覺得唯一遺憾的地方是沒有讓學(xué)生們動筆寫一寫歌詞,，如果讓他們也嘗試著寫一寫，我想他們的收獲會更大,。

一束鮮花教學(xué)反思 對鮮花教案反思篇四

健康教育以體育衛(wèi)生和保健基礎(chǔ)知識為主,，是小學(xué)生健康成長的一門重要課程。但它又具有深奧,、枯燥的特點,，因此小學(xué)生不太感興趣，這是健康教育課的難點,。究竟怎樣上好二年級健康教育課呢?我認(rèn)為當(dāng)今日益興起的現(xiàn)代化教學(xué)手段,，就可以起到很好的輔助作用，運用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主體作用，優(yōu)化健康教育課,。

一、動用錄像,，讓學(xué)生了解生活,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。健康教育的主要目的是給學(xué)生傳授基本的衛(wèi)生知識,，就教材而言,，雖然與學(xué)生密切相關(guān)，貼近學(xué)生,，但小學(xué)生受知識水平的限制和生活經(jīng)驗的制約,，學(xué)生對為什么上健康教育課概念非常模糊，如果用單調(diào)的講授法,，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也只能是“左耳進,，右耳出”，不能激發(fā)大腦的主動性,。如果我們動用錄像教材,，就會給學(xué)生提供一個大的空間，把生活中不注意的小事集中放出來,，讓學(xué)生看得見,，聽得著，同時觸動小學(xué)生的心靈,，從而達到激發(fā)興趣的目的,。例如：在講授《保護視力》一課時，根據(jù)平時學(xué)生不認(rèn)為近視眼有什么不方便,，甚至一些學(xué)生還認(rèn)為,，戴上眼鏡是有知識，有文化的表現(xiàn),，因此,，雖然學(xué)校強調(diào)堅持做眼保操，進行防近工作的宣傳,，但對小學(xué)生說,，效果不大，針對這一點,，我們設(shè)計運用攝像機追蹤近視眼的學(xué)生把近視眼在日常生活中諸多不方便的地方拍下來,。如走路撞電線欄、摔跤,、距離元看不見等等現(xiàn)象,，讓學(xué)生們在輕松愉快中觀察，對這些平時生活中很不顯眼的地方通過屏幕放大，使學(xué)生發(fā)出了陣陣笑聲,，善意的批評使孩子們明白了：原來不注意保護視力,，變成近視眼會帶來這么多不方便。同時,，老師加以語言描述,，在生活中如此，那在工作中不方便的事更多了,，所以要保護視力,。通過這樣，激發(fā)學(xué)生的興趣,，就容易在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也愉快,。

二,、利用攝像，讓學(xué)生了解自我,，從而使學(xué)習(xí)變被動為主動,。例如：在《保護視力》一課中，難點是重點問題──做好 眼保健操,，學(xué)生的情況是：眼保健操天天做,，人人會做，問題也多,，正確率不高,，平時，這些都注意不到,，但在課堂中,，教師用攝像機教學(xué)可取得意想不到的結(jié)果。首先用攝像機當(dāng)場攝出學(xué)生做眼保健操的情況,，當(dāng)場又放給學(xué)生自己看,，這樣那樣的缺點就暴露無遺。同時,，學(xué)生在大屏幕中看到自己的形象特別開心,，笑聲中學(xué)生意識到自己的不足，同時,，產(chǎn)生了及時糾正的強烈愿望,，這時，老師抓住這個契機,，馬上傳授正確的方法,，這就使學(xué)生變被動為主動,，學(xué)習(xí)的主動性大大增強了，效果更好,。攝像機的運用,，增大了教學(xué)容量，同時讓學(xué)生在豐富的聲像結(jié)合信息中擴大了視野,，又使學(xué)生在新自體驗的自悟,、自練、自查中發(fā)現(xiàn)問題,。而教師又在反饋信息中及時檢查了教學(xué)效果，通過師生的雙邊交流,，培養(yǎng)了學(xué)生自我保健的意識與能力,。使學(xué)生在“樂學(xué)”中迅速完成教學(xué)任務(wù)。

三,、運用錄音,，讓學(xué)生掌握知識，使學(xué)習(xí)由難變易,。健康教育的課文,，著重強調(diào)知識性、邏輯性,，課文篇幅短,，任務(wù)量大，要求高,，一篇課文進行一個面的知識教育,。過去，教師照本宣科,，一帶而過,，讓學(xué)生掌握知識，很不容易,。在教學(xué)中,，我們通過一些優(yōu)美的歌曲或故事把它由難變上學(xué)生輕松的記憶，即不嗇學(xué)生負(fù)擔(dān),，雙可掌握了必要的健康知識,。在《保護視力》這一課中，錄音機中優(yōu)美的《保護視力歌》：“眼睛眼睛多重要,，學(xué)習(xí)生活少不了,，為了預(yù)防近視眼，做到二要二不要……”,，把應(yīng)該怎樣保護視力,，為什么要保護視力，唱得生支優(yōu)美，本應(yīng)花時間記的條例輕輕松松的記憶下來,，學(xué)生在輕松中掌握了知識,，又接受了美的陶冶。( 勵志天下 )

因此,，錄音可幫助學(xué)生記憶,，活躍課堂氣氛，讓健康課變得生動,、有趣,，易于接受，被學(xué)生所喜愛,。

四,、動用幻燈，集中學(xué)生注意力,，提高效率

幻燈,，作為傳統(tǒng)的電教媒體，有其方便的地方操作簡單,，教具制作也方便,，有省時的功能。在《保護牙齒》一課中,，牙齒的結(jié)構(gòu)本身很復(fù)雜,，名稱又難記。用幻燈進行教學(xué),，如果教師引導(dǎo)學(xué)生去理解,，分清各種物質(zhì)，學(xué)生在注意力高度集中的情況下,，能減少記憶時間,，提高效率。

綜上所述,，我們可以知道在日益興起的健康教育中,，健康教育對小學(xué)生來說，越來越重要,，已經(jīng)成為提高學(xué)生的身體素質(zhì)的重要途徑,，而實踐表明：多媒體組合教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)手段,，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生發(fā)揮更大的主動作用，樂于接受新知識,，老師的角色也隨之真正變?yōu)閱l(fā)性的,，這不但是學(xué)生的幸福,，同時也是教師的幸福。

一束鮮花教學(xué)反思 對鮮花教案反思篇五

《祖國土》是一首詩歌,，詩歌教學(xué)貴在誦讀,，指導(dǎo)學(xué)生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩人情感。這正是本人教學(xué)初衷,，但具體落實起來卻不夠理想,。

在實際的教學(xué)過程中，本人越俎代庖,，將詩歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強加于學(xué)生,，學(xué)生沒有得到深切體會，將詩歌機械地分成幾個部分,，詩歌的意境全無,，整堂課學(xué)生始終是被動接受老師的知識點，學(xué)生主體性沒有得到體現(xiàn),。

一、文本分析：

蘇聯(lián)女詩人阿赫馬托娃一生命運多舛,，因遭受不公正的批判,，對民族國家有著深刻而犀利的思考，坎坷命運使得她的詩歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶,，是心靈的歷史”的特點,，《祖國土》正是女詩人心靈的獨白。

詩人曾提出“用自己的語言寫作”,，這種文學(xué)語言觀在《祖國土》這首詩中得到很好的體現(xiàn),。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對祖國的豪言壯語、甜言蜜語,，用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩人布羅茨基語)表達了對祖國深沉的愛,。“祖國土”這一被無數(shù)詩人熱情謳歌,、被無數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán),，回歸到本質(zhì)，它就是“套鞋上的污泥”,、“牙齒間的沙礫”,，甚至是“多余的、哪兒都用不著的灰塵”,，但是在詩歌簡單樸實的話語中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流,，感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語或意象背后，內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進它的懷里,，和它化為一體,，因此才不拘禮節(jié)地稱呼它：‘自己的土地,。’”,。最后兩句表面上呈現(xiàn)出斷裂的表征,，但其實具有很強的內(nèi)在一致性。詩的語言產(chǎn)生于同感覺碰撞的一霎那,，而不是用積淀下來的具有特殊意蘊的詞匯去填補感覺的空白,。阿赫瑪托娃的詩揭示了人類心靈最隱秘、最容易觸動而又似乎無法言盡的那種直覺,，讀者的情愫不能不為她的詩牽動,，并且喚起心中對于神秘的那種永恒的向往。

二,、學(xué)情分析：

這首詩放在“頌歌的變奏”板塊最后一課,，繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、艾青的《北方》,、舒婷的《祖國呵,，我親愛的祖國》后，學(xué)生已經(jīng)對“頌歌的變奏”這一標(biāo)題的內(nèi)涵有了一些感受和認(rèn)識,，所以,，可以在學(xué)習(xí)這首詩的同時聯(lián)系前三首詩歌所呈現(xiàn)出來的特點，以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題,。

在教學(xué)過程中設(shè)計了一些環(huán)環(huán)相扣的問題,，所以肯定會碰到“預(yù)設(shè)與生成”的矛盾，所以需要教師流暢引導(dǎo)和靈活處理,。

一束鮮花教學(xué)反思 對鮮花教案反思篇六

語文是一門內(nèi)蘊豐富,、審美趣味很強的學(xué)科，上好語文課最關(guān)鍵的一點,，就是要讓學(xué)生真正的“動”起來,。初讀課文《草蟲的村落》就覺得有趣，草叢是村落,，甲蟲是村民,，還有游俠，遠(yuǎn)方親戚,，音樂家,，工程師……多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊,。我想這篇文章學(xué)生也一定會喜歡,。果然，大概學(xué)生天生對小蟲感興趣,，閱讀課文的時候,，學(xué)生充滿了熱情,，也追隨著作者的目光進行了一次奇異的游歷，從中感受到了草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受,，整個課堂激情涌動,，現(xiàn)擷取幾個片段，細(xì)品一二:

一,、抓住關(guān)鍵詞,，享受樂趣

在解讀第一自然段的時候，有的學(xué)生抓住“又”字說作者肯定經(jīng)常這樣來觀察草蟲;有的學(xué)生抓住“躺”說作者看似悠閑,，其實在動腦筋;有的說在靜謐中觀察作者也不害怕,，反而很愜意。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著,，姿勢會有哪些,。學(xué)生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字;有的說手托著頭,，翹著二郎腿;有的說嘴里叼著一根狗尾巴草;有的說趴在地上,，托著下巴，翹著小腿……在學(xué)生的說中,，發(fā)現(xiàn)他們真的仿佛就是作者,，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲,。

二、抓住重點句,，展開想象

在課堂上,，我抓住了三處引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象:“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去,?！贝藭r無聲勝有聲，在這深情的對視中,，它們互相在傾訴些什么?“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,，對這只龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著,，好像攀談得很投機似的,。”啟發(fā)想象,，蜥蜴和小甲蟲在交流什么?第九自然段:“我看見了許多許多……”發(fā)揮想象,，“我”還會看到什么?讀了這篇課文的孩子們，我想沒有一個會對這些問題不感興趣,。很快地,，他們的興趣,、想象力被激發(fā)，紛紛呈現(xiàn)精彩絕倫的回答,。在創(chuàng)設(shè)這種富有感染力的情境下,，調(diào)動學(xué)生全身心地投入到感情朗讀中，以激發(fā)學(xué)生的想象空間,。我想,，這樣要比把文章切成幾塊拋給學(xué)生好得多。當(dāng)然,，這想象是不能脫離文本的,，在想象時，還要學(xué)生品味作者怎樣描寫,，如何表達,，你能不能學(xué)學(xué)作者，把自己的想象生動地說一說?這樣,，也把體會各種修辭的妙處結(jié)合起來而不會顯得空洞了,。這些想象自然而然地起到以讀悟情，以想品情,，以情激情的作用,。學(xué)生讀在其中、感在其中,、悟在其中并樂在其中,，對課文的感受深了，讀起來自 然就有“情”有“意”了,。也許,，這才是孩子們眼中的“草蟲的村落”。在文章后半部分,，作者寫到:“我還看見了許多許多……”于是問學(xué)生,，作者在這村落里還可能看到哪些村民呢?他們有什么職業(yè)，都在干什么呢?可以仿照課文的寫法,，像作者一樣展開豐富的想象,，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。 由于前面感悟的到位,，學(xué)生興趣也比較濃厚,，他們紛紛拿出筆和紙開始寫，后來的小練筆都還不錯,。

這課堂小練筆,，在學(xué)生感悟文字，體悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上進行,，對學(xué)生沒有一點負(fù)擔(dān),，反而是輕松上陣,，一蹴而就。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文,，加上自己練筆,，知道了動物、小蟲也有家庭,，也有父母,，也有兄弟姐妹，也有愛人,，也有可愛的一面,，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣,，感受到語言的美麗,，對學(xué)習(xí)文章的表達也更感興趣。

一束鮮花教學(xué)反思 對鮮花教案反思篇七

這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文,。這窗前的紅氣球,，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊,。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空,。

反思本課的教學(xué),，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,，來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價,，激勵情感，提高朗讀能力;另外,，本節(jié)課重視語文的積累,，扎實地進行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情,，獲得美好的人生體驗”,。

一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點,。無論什么樣題材的課文,，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的,。在上課初始,，復(fù)習(xí)字詞的時候,，我很好地把握了重點，在閱讀教學(xué)中,，我滲透了“因為……所以……”,、“這是一個( )的氣球?！钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練,。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,，訓(xùn)練學(xué)生會運用,，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強化了語文基本能力的訓(xùn)練,。

二,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并用是知識進化的源泉,。”課文留有許多的空白點,，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點,、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,，細(xì)細(xì)品讀,，“科利亞病了，他得的是傳染病,，躺在病房的病床上”,，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí),、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練,，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言,。

三、指導(dǎo)朗讀,，加深感悟

語文課上就該書聲朗朗,。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”,，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情,。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情,。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多,，有的說很難過,，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨,、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗,，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”,、“靜靜地、呆呆地,、一角天空”等詞句,。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴,。

當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬,、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺,、一上一下飄動”的氣球,，孩子們立刻笑逐顏開,，為紅氣球而驚喜,，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,，分享著科利亞的快樂,。整節(jié)課，我們以一個“沒意思”為切入口,，由字到詞再到句,，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟,。

2,、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心,，有了這樣的情感體驗,，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位,。并讓學(xué)生參與評價,，在評價中提高朗讀能力。

三,、抓住關(guān)鍵詞語進行說話訓(xùn)練,。

低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練,。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，這個說 ,，那個說 ?！薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，有的說——，有的說————,，還有的說————,。”并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象,，進行說話,。

四、 感悟友情,，提升認(rèn)識

教語文也就是教做人,。這篇課文帶著濃濃的情感,，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”,。學(xué)習(xí)本課時,，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí),，同學(xué)感悟到,，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情,，于是借此生活資源,，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,，可以用很多方式方法表達自己的愛心,。學(xué)生更加深了對友情的理解。

盡管這節(jié)課效果尚佳,，但細(xì)細(xì)思量,，還是有許多不足之處，比如

一,、朗讀指導(dǎo)不夠到位

每一次朗讀都要有目的,，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點,，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點,、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時,，只是單一的指名讀,、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀,、賽讀,，對一些尚有進步空間的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo)，如此一來,，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意,。

二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所思考和感悟,，受到情感的熏陶，獲得啟迪,，享受審美樂趣,。”在這方面,，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力,。

另外，學(xué)生在回答問題時,，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,，使學(xué)生在出錯后第一時間改正，如此等等,，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化,。