總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確,，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧,。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

觀摩課后反思總結(jié)篇一

好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點,心理特點,挖掘教材中的潛在資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)時首先聯(lián)系學(xué)生的生活實際說說自己的生日,再來說祖國的生日,讓學(xué)生在看似無意,實則有意的引導(dǎo)下理解歡慶,國慶的意義.接著在美讀課文,背誦課文,指導(dǎo)書寫的教學(xué)中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀,采用各種形式比著讀,用自己的方式背一背,請你來當小老師的教學(xué)環(huán)節(jié),始終注意調(diào)動學(xué)生的興趣,在課堂中能始終感受到成功的喜悅.

二,讓學(xué)生自主

學(xué)生是課堂的主人,課堂應(yīng)主張發(fā)揚學(xué)生的自主.在這堂課的每個環(huán)節(jié)中,從朗讀到識字,從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子,從你怎樣記住的到你發(fā)現(xiàn)了什么 每一環(huán)節(jié)都爭取讓學(xué)生來說,來讀,來背,來發(fā)現(xiàn),教師是引導(dǎo)者,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴.

同時針對低年級的教學(xué)要求,在本堂課的教學(xué)中我也安排了詞中識字,文中識字,指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié).

本課在進行指導(dǎo)學(xué)生識記課題中的生字時,采用自主識字的方法,引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記一記,并進行全班交流.在初讀課文感知的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生畫出自己最喜歡的詞,讀一讀這個詞所在的那一行,說一說為什么喜歡這個詞 注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識,教師在這里只起到引導(dǎo)的作用.

觀摩課后反思總結(jié)篇二

《我不能忘記祖國》是一篇精讀課文,。課文寫的是年輕的宋慶齡留學(xué)美國時,，在一次班會里的討論會上，有力地駁斥美國學(xué)生關(guān)于：“亞洲的中國,，都被歷史淘汰了……”的謬論,，表達了宋慶齡對祖國充滿了理想和希望的愛國情懷。在教學(xué)時,，主要體現(xiàn)了以下幾點：

一,、扣題質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待

好的開頭是成功的一半,，導(dǎo)課揭題后我讓學(xué)生扣題質(zhì)疑,，學(xué)生在自主探究中激活思維，我順學(xué)而導(dǎo),，進入文本,，產(chǎn)生懸念般的閱讀期待，為實現(xiàn)學(xué)生,、教師,、文本的對話奠定基礎(chǔ)。

二,、初讀課文,，引導(dǎo)整體感知

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體”，“是語文學(xué)習(xí)的主人”,，新理念告訴我們要放手讓學(xué)生自讀自悟,，初讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生多讀課文：一讀課文,，讓學(xué)生自由輕聲讀課文,，把課文讀正確,、通順，檢查生字讀音,，鼓勵學(xué)生,，自主識字，聯(lián)系生活識字,，掃清閱讀障礙;二讀課文,，指名學(xué)生分部分讀課文，評價讀,。學(xué)生做到了讀得字字響亮,，還盡量做到?jīng)]有倒一字、多一字,、少一字,、誤一字。三讀課文,，默讀課文,，知道課文講什么，把握課文的主線條,，從整體上感知課文,。

三、圍繞重點,，注重基本技能訓(xùn)練

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),。”我注重提示學(xué)法,，讓學(xué)生“讀,、想、劃,、議”運用“自主、合作,、探究”學(xué)習(xí)方式,，理解宋慶齡說的兩段話的意思。學(xué)生人人參與,，營造了一個民主,、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛轉(zhuǎn)圍,，課堂氣氛活躍,。

觀摩課后反思總結(jié)篇三

初讀豐子愷先生的《白鵝》,，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息,。與其說難懂,，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師,，總覺得這樣的課文好詞太多,，很難分層次一個個引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個丟了都不合適,。對于這樣的文章,，筆者在教學(xué)實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動全文”的效果,。

反復(fù)體昧《白鵝》,，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出,，也能從更深層次習(xí)得文本的語言,。“三眼一板”,，本義是講節(jié)奏,。于是，筆者想從詞義入手,，開掘文本更豐富的內(nèi)涵,，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。

一,、本義,，韻之源

當我進行文本細讀，有一種很強烈的感覺,，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個詞,，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學(xué),。在百般無奈之后,，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋,，或許有教學(xué)的出路,。當我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板,，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子;眼，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。細讀本義后,，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏,。節(jié)奏如此固定,，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運而生,。

二,、尋義，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯,，倘若水盆放在遠處,，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水,，再大踏步走去吃泥,，吃草。吃過泥和草再回來吃飯,。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?

2.師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子?

3.師出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”,。板，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子,。眼，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強拍或弱拍,。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。)

4.請你再讀讀句子,，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了?

5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠處,，鵝老爺必定( )，再去喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草,。吃過泥和草再回來吃飯。

譬如吃了一口飯,，再喝了一口水,，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠的地方，鵝老爺( ),，吃過泥和草再回來吃飯,。

6.師：飯、水,、泥、草;飯,、水,、泥,、草。順序會變嗎?節(jié)奏會變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個節(jié)拍,，三個弱,，一個強。一個強,，三個弱,。(指板書)這就是“三眼一板”。

7.齊讀句子,。

上述“三眼一板”的教學(xué)過程,，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械,。在告知學(xué)生詞語本義后,，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維,，讓文本的信息,、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一,。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后,，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容,，文本中是沒有的,，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀,，有效地拓展文本,，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個句式訓(xùn)練的過程,，必定又是一個運思的過程,。當學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情,，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后,，順勢利導(dǎo),，讓學(xué)生明白“飯、水,、泥,、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻,。此刻,，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的朗讀,，便把感悟的效果提到更高的層次,。

三、得義,，韻之味

教完詞語,，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認為,，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化,。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程,。其實,，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義,。這一過程,，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法,。但是,，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會變得程式化,，課堂自然變得機械而乏味,。因此，上述教學(xué)的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美,，把求義過程“美化”，這樣,，我們的詞語才更加鮮活,。

詞語教學(xué)的有效性，是一個永恒的命題,，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中,，一定有深刻的解答!

觀摩課后反思總結(jié)篇四

《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書,、笑談碰壁,、救助車夫、關(guān)心女傭,，告訴我們伯父是一個愛憎分明,、為別人想得多、為自己想的少的人,，表達了對伯父深切的敬愛之情,。我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情,。

一‘‘質(zhì)疑問題’’,，強調(diào)教師的點撥,、點化。

對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題,，首先應(yīng)組織學(xué)生討論,，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用,。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時,，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題,，先和同桌商量一下,，解決不了的，再前后四人討論,，任解決不了的提出來大家討論,。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補,。而在學(xué)生解決不了問題時,，及時地加以點撥，點撥不夠,，還需點破,、點化。其中‘‘四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎?’’理解這個句子是很困難的,，因為魯迅生活的年代離學(xué)生生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子的含義,，這是恰當?shù)囊龑?dǎo),、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料,，了解社會背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準確的理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格,。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護,，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,，這時我適時地給學(xué)生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。

二,、強調(diào)求實,、求活、求新,。

“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功,。在課結(jié)束前,，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受,，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí),，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進一步的了解,，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚,，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活,。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維,，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。

只要改變課堂教學(xué)模式,，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評,。答案模式也可多樣化,，拓寬多樣思維。

觀摩課后反思總結(jié)篇五

課文《霧凇》是一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點鮮明,，給人們以身臨其境之感,。語言清新優(yōu)美,，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借,。本節(jié)課重點突出,，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點,。

《霧凇》一課語言美,、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”,、形成條件的“奇特”,、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ),，重視感的過程,，追求內(nèi)化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面,，讓美充溢著課堂,。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手,，因為“奇”,，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”,，我找到了貫穿文章的主線,。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始,，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,，找出描寫霧凇的美的句子,。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”,、“十里長堤”,、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美,。

然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過渡到下文的教學(xué),。學(xué)習(xí)第二自然段時,，讓學(xué)生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,，感受霧凇的奇異景象,。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件,，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程,，出示句子：燈光,、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣,，一層又一層地給松針,、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程,，抓住“漸漸地”、“慢慢地”,、“輕輕地”這3個詞指導(dǎo)朗讀,，并任選一個造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面,。導(dǎo)入第三小節(jié),，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著,，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆,，由己及人，引到詩句,，由“忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美,?？偨Y(jié)全文時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法,。最后,，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維,，擴大學(xué)生的知識面,，并進行思想教育。

教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),。這是一篇優(yōu)美的課文,，縱觀整節(jié)課,，我存在很多不足。(1)課一開始,，我就讓學(xué)生欣賞圖片,，然后說感受時，孩子們說得非常單一,。(2)品詞,、品句、品章法不夠到位,。第一自然段描寫了霧凇的美,，我沒有讓學(xué)生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美,。教學(xué)第二自然段時,，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句,，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象,。(3)組織語言能力和教學(xué)機智有待提高。我設(shè)計的問題比較零碎,，學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變能力不強，沒能以不變應(yīng)萬變?，F(xiàn)在,，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里,，不積細流,，無以成江河?！庇辛素S富的積累,，才會有更好的悟性。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點,，并對不足之處加以改進,。

觀摩課后反思總結(jié)篇六

不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力,。

擺一擺,、說一說，將擺說結(jié)合,，將動作和語言相連接,。

看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合,。

說一說,、填一填,。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思,、提問題,、列算式。通過情境的變化,，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式,，到分析算式,、比較歸納。

算一算,、填一填,。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變,，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,，充分給學(xué)生空間拓展能力。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手,，上黑板排序,、說一說，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想,。

看一看,，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖,，讓學(xué)生自己從圖中找信息,，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意,，列出不同形式的加法算式,，說明學(xué)生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題,。

觀摩課后反思總結(jié)篇七

朗讀本課,，要重點領(lǐng)會作者關(guān)愛他人的思想感情，并對日記的內(nèi)容和寫法有一個直觀的印象,。

1.自由朗讀,。抓住“‘我’做了一個什么夢，夢想成真了嗎”這個問題,，自由朗讀課文,。

2.在朗讀中感悟,。先比較這兩則日記有什么相同點?夢中情景有什么不同?讀第一則日記，要注意指導(dǎo)點撥學(xué)生,，因為“我”的夢想沒有實現(xiàn),，心里埋怨媽媽，因而要把“我”不高興的語氣讀出來,。最后一段朗讀的難度較大,，要多指導(dǎo)。并組織學(xué)生討論：你認為小女孩的媽媽小氣嗎?為什么?讀第二則日記,，可以讓學(xué)生思考：“我”又做了一個夢,，夢見了什么?同時指導(dǎo)學(xué)生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來,。

3.比較朗讀,。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙,，“我”的心情怎樣?后來“我”為什么沒讓媽媽買白紗裙?

4.教師出示日記格式,，并啟發(fā)學(xué)生：日記的寫法比較自由,，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等,。

日記的篇幅可長可短,，一定要寫自己的真實感受,。