每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思篇一

課文中青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大,，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?為了弄清這個(gè)問(wèn)題,，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過(guò)圓孔看天花板或者四周,，說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同,。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間,，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題,。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手，動(dòng)腦,。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力,，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。

二,、看一看———利用圖畫(huà)明白寓意

課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際,，大得很啊。”小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢?我出示課件,，讓學(xué)生看一組畫(huà),，自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣,，青蛙所見(jiàn)有限,，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人,，不做井底之蛙,。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”得到啟示受到教育,。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),，培養(yǎng)能力的過(guò)程，更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程,。學(xué)習(xí)寓言故事,，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。

三,、說(shuō)一說(shuō)———拓展延伸培養(yǎng)想象

課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò),。它錯(cuò)了沒(méi)有,，我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙跳出井口,，站在井沿東瞧瞧,，西望望。它會(huì)怎么想,，怎么說(shuō)呢?學(xué)生討論,，各抒己見(jiàn)。既加深了對(duì)課文寓意的理解,，領(lǐng)悟,，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感,。既豐富了課文內(nèi)容,，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。

做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思篇二

針對(duì)本文敘事性強(qiáng),、含義深刻的特點(diǎn),，我從文本整體出發(fā)，通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度,，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ),，查字典,，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅,、審視,、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過(guò)程中,，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi),，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀,、練讀,、指讀、分角色讀,、齊讀等方式進(jìn)行,，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境,，撩起他們的悟性與靈性,。再通過(guò)有滋有味的說(shuō)，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過(guò)程中,，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,，讓學(xué)生換位思考,，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比,，異中求同,，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度,。

通過(guò)讀,、想、練,、評(píng)等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀,，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟、讀中選臉,，從而提高了閱讀教學(xué)效率,，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，理解更為深刻,。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,。

做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思篇三

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候,、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,，在朗讀中悟情理,、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置感人情境,，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣,，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

二、入“情”誦讀,，層層感悟

以讀為本,，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字,、體會(huì)情感的紐帶,。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,。”

1,、把“讀”貫穿始終,，讀中感悟，以悟促讀,。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段,。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴,，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),，使學(xué)生讀出了意，讀出了形,，讀出了情,，讀出了味，把課文的人物形象,、情感,、語(yǔ)言三者融為一體。

2,、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn),。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

三,、入“情”想象,，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄,，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間,、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維,，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,，同時(shí),，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

四,、識(shí)字教學(xué)情意化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美,。”我在識(shí)字教學(xué)中,，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法,，力求識(shí)用結(jié)合,。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字,。在教“幸福”二個(gè)字時(shí),，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸?！保謺?shū)寫(xiě)完后,，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵,，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象,、更豐滿!

做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思篇四

詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對(duì)文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì),， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué),?！稘O歌子》這首詞，意境很美,，雨中青山,，江上漁舟，天空白鷺,，兩岸桃花,，青笠綠蓑，色澤鮮明,，但又顯得柔和,，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界?在教學(xué)中,，我注重了讓學(xué)生多讀,，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫(xiě)的九種景物,，去體會(huì),、感悟,，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描繪詞意,，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣,，體會(huì)詞人寄情山水,、悠然自得的樂(lè)趣,。 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”,，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：

1、 張志和既是詩(shī)人,，又是畫(huà)家,，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”,，那么,，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢?

2,、 不僅僅是景物,，還有豐富的色彩,，你都看見(jiàn)了哪些顏色呢?

3,、 都說(shuō)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”,，可是,，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了……也聞見(jiàn)了……?

在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩(shī)人的心境了,。

1,、 張志和為什么會(huì)在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢?(聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì)。)

2,、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞,，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在,。

3,、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚(yú)餌“,，你說(shuō)他釣的是什么呢?

讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了,，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻,，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”,，早是水中一尾鱖魚(yú)，張志和也釣起了我們心中的“清新,、飄逸,、悠閑自在……”

是啊，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,，第一要能通過(guò)詩(shī),、詞的文字想象畫(huà)面，反復(fù)誦讀;第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受,。這樣,，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,。

做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思篇五

一.巧復(fù)習(xí),、導(dǎo)入新課

對(duì)于本節(jié)課的導(dǎo)課，我著實(shí)費(fèi)了一番心思,，起初我想用“撲克牌游戲”，讓學(xué)生體會(huì)分類(lèi)的重要性,，細(xì)想一下和后邊的學(xué)習(xí)聯(lián)系不大,，后來(lái)又想了幾個(gè)導(dǎo)課的方法,，都在萌芽狀態(tài)就被自己推翻了,，最終決定復(fù)習(xí)提問(wèn)：將鯊魚(yú),、蜜蜂,、馬、蚯蚓進(jìn)行分類(lèi),，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課動(dòng)物分類(lèi)知識(shí),，通過(guò)它來(lái)了解上節(jié)課的動(dòng)物分類(lèi)知識(shí)掌握的情況,，又可以通過(guò)它導(dǎo)入新課，“馬”為什么會(huì)有不同的名稱(chēng)呢?“馬”是一個(gè)“物種”即屬于“種”這個(gè)分類(lèi)單位,，鯊魚(yú),、蜜蜂、馬,、蚯蚓同屬于動(dòng)物界,，進(jìn)而導(dǎo)入新課“從種到界”。

二.妙聯(lián)系、構(gòu)建新知

生物分類(lèi)單位由大到小包括界,、門(mén),、綱,、目,、科,、屬、種,。為了讓學(xué)生能夠理解這七個(gè)等級(jí)單位的大小順序,。我首先利用新生入學(xué)要建立學(xué)籍表入手，建立學(xué)籍時(shí),，按省,、市、區(qū),、學(xué)校,、年部、班級(jí),、姓名這樣幾個(gè)分類(lèi)單位,，幫助學(xué)生理解分類(lèi)單位的大小關(guān)系，然后在后邊教學(xué)選用了兩位同學(xué)：任雨雯和姜悅,，她們同是十四班的學(xué)生,，那么她們就是同省、市,、區(qū)、學(xué)校、年部,、，引申到生物分類(lèi)單位即若某一分類(lèi)單位相同,，則比它大的分類(lèi)單位一定都相同，比它小得分類(lèi)單位不一定相同,，學(xué)生很容易理解了這個(gè)難點(diǎn)。

三. 找契機(jī),、促進(jìn)生成

在四班試講時(shí),，我提問(wèn)：“馬有幾個(gè)蹄?”，我本想讓學(xué)生回答：“一個(gè)”,，結(jié)果讓我意想不到的時(shí)學(xué)生異口同聲的回答：“四個(gè)”,，我一想也對(duì)，我想讓學(xué)生了解的是每個(gè)足前端有一個(gè)蹄,，“1”是奇數(shù),，所以是奇蹄目，結(jié)果適得其反,。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我又想到用人的腳趾甲作比,，人有五趾,，趾端有趾甲，馬有一趾,，趾端有蹄,，可感覺(jué)學(xué)生理解得還不是很到位，后來(lái)我想到了豬蹄,，我上網(wǎng)搜索并精選了“牛蹄”“豬蹄”圖片,，尤其是“豬蹄數(shù)”“牛蹄數(shù)”特別清晰的圖片和“馬蹄”,、“犀牛蹄”作比較，“豬蹄數(shù)’4個(gè),，“牛蹄數(shù)”2個(gè),，2、4是偶數(shù),，所以是偶蹄目,。“馬蹄數(shù)” 1個(gè),、“犀牛蹄” 3個(gè)，1,、3是奇數(shù)，所以是奇蹄目,。很容易突破了難點(diǎn)。

做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思篇六

《包裝的學(xué)問(wèn)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一,，它是在學(xué)生掌握了正方體、長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算,，也有了合并,、分割正方體、長(zhǎng)方體的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這個(gè)內(nèi)容要2課時(shí)才能完成,，本節(jié)課是第一課時(shí)。

在課前,，我設(shè)計(jì)了兩道復(fù)習(xí)題，計(jì)算圖形的表面積,。為新課學(xué)會(huì)包裝的計(jì)算作鋪墊。

在學(xué)一學(xué)的過(guò)程中我設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生自己嘗試擺一擺,、畫(huà)一畫(huà)、算一算,，特別是“畫(huà)一畫(huà)”,，通過(guò)動(dòng)手操作以后,，由抽象到直觀,，充分培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,。在算一算的過(guò)程中,，學(xué)生也出現(xiàn)了兩種不同的方法：1,、先算出平成新的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬、高,，然后再計(jì)算它的表面積;2,、先算出2個(gè)長(zhǎng)方體的表面積之和,，然后減去重疊的面積，就是拼成新的長(zhǎng)方體的表面積,。

學(xué)生完成以后,，我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)板演。沒(méi)想到,，他們畫(huà)的立體圖形很標(biāo)準(zhǔn),，出乎我的意料。并且把計(jì)算過(guò)程展示出來(lái)后,，他們發(fā)現(xiàn)了把2個(gè)長(zhǎng)方體重疊后，重疊最大的面的時(shí)候,，節(jié)約包裝紙。由此,，學(xué)生也推導(dǎo)出：把幾個(gè)長(zhǎng)方體的物體包裝在一起時(shí)，重疊的面越大,，越節(jié)約包裝紙。學(xué)生們嘗到了甜頭,，都覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容太簡(jiǎn)單了,。這節(jié)課他們是快樂(lè)的。

算出了2盒如何包裝節(jié)約后,，我又向他們提出了新的問(wèn)題：3盒、4盒,、5盒包在一起,，一共幾種不同的包法呢?學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣,，馬上以小組為單位,，開(kāi)始用數(shù)學(xué)書(shū)擺。我在學(xué)生當(dāng)中巡視,，發(fā)現(xiàn)有的小組是這樣擺的：我們先一層一層地?cái)[,，每次擺的時(shí)候要不重復(fù)、不遺漏,。可以想想它的因數(shù),。然后擺兩層、四層等等,。擺完以后，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào),。我們?cè)谇笥袔追N不同的包裝方法時(shí)，可以先找出這個(gè)數(shù)的因數(shù),，然后一層一層地開(kāi)始擺,，最后把每層擺的種數(shù)加起來(lái)就可以了。同學(xué)們也一致同意這種方法,。沒(méi)想到學(xué)生的思維是如此活躍,，看來(lái)包裝真的真的很有學(xué)問(wèn)。

有時(shí)候,，對(duì)學(xué)生完全放手,，你會(huì)有意想不到的收獲。

做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思篇七

古時(shí)常用的太陽(yáng)鐘至今似乎越來(lái)越少見(jiàn),，利用太陽(yáng)鐘的制作原理,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生親身體驗(yàn)后意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運(yùn)用自然規(guī)律,，可以為人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。

這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計(jì)時(shí)工具,，知道太陽(yáng)鐘的計(jì)時(shí)原理。并利用這一原理自己動(dòng)手制作一計(jì)時(shí)器,。

課前為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特質(zhì)疑：在古代,，還沒(méi)有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢?接著通過(guò)“牛頓鐘”的故事初步建立學(xué)生對(duì)太陽(yáng)鐘認(rèn)知,，學(xué)生對(duì)于他的舉動(dòng)自然比較感興趣,。正好切入主題，介紹太陽(yáng)鐘后讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做,，利用電筒的光代替太陽(yáng)光實(shí)踐體驗(yàn)后,，再找出工作原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更為深刻,。

在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候介紹手掌日晷,，使學(xué)生的注意力和興趣迅速提高。學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后談?wù)剢l(fā),，幫助學(xué)生正確意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律,，可以為人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處,。

最后出示古代一些計(jì)時(shí)器,，讓學(xué)生找出原理,，并說(shuō)說(shuō)其它的計(jì)時(shí)器又是運(yùn)用了什么原理計(jì)時(shí)的,，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握大自然的規(guī)律,，從中促使學(xué)生思考,。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí),，做一個(gè)“太陽(yáng)鐘”或者“計(jì)時(shí)器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究,。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),，并把這節(jié)課的知識(shí)加以延伸。

這節(jié)課不受天氣的影響下,，帶學(xué)生到室外體驗(yàn)教學(xué)效果更佳,。

做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思篇八

今天是《小石潭記》第二課時(shí)。整體感覺(jué)比較失敗,，職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己,，但客觀上講沒(méi)有學(xué)生的因素嗎?這樣的問(wèn)法好像彰顯了教師的無(wú)能乏技，那就這樣問(wèn)：是什么原因?qū)е铝诉@樣的學(xué)生的現(xiàn)狀呢?

第一課時(shí)以嘗試自讀的方式,，學(xué)生自己讀通讀順文本,，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀,。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語(yǔ)感能力,，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,，教師一點(diǎn)即好,。然后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本,。在課堂上，學(xué)生只對(duì)“曰恕己,，曰奉壹”有點(diǎn)誤讀，其他的都可通過(guò)參悟或引導(dǎo)自己解決,。從這里可見(jiàn),，本文選入八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，難度是偏低的,，正好適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練,。只要給學(xué)生時(shí)間，貼近學(xué)生思維引導(dǎo),，是能夠達(dá)到較好的效果的,。然后讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：這篇文章叫《小石潭記》,，文中稱(chēng)作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答,，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯(cuò)誤,。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來(lái)描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整問(wèn)題：文中把這個(gè)潭稱(chēng)為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?并板書(shū)上在三個(gè)字下分別加點(diǎn)突出,。學(xué)生思考,。第一節(jié)課結(jié)束。

第二節(jié)課,?；仡檰?wèn)題：文中把這個(gè)潭稱(chēng)為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后，開(kāi)始舉手回答,。有的說(shuō)從“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”中，可見(jiàn)溪流之小,，說(shuō)明潭小;有的說(shuō)從“伐竹取道,，下見(jiàn)小譚”，可見(jiàn)作者明寫(xiě)潭小,，且如果不是潭小絕無(wú)人跡的話就不會(huì)“伐竹取道”了;有的說(shuō)從“全石以為底”,，可見(jiàn)以一整塊石頭為底，潭必不大;有的說(shuō)從“潭中魚(yú)可百許頭”,，可見(jiàn)潭小能直視魚(yú)的總體數(shù)目;還有的說(shuō)從“四面竹樹(shù)環(huán)合”可見(jiàn)潭小，所以被樹(shù)木所遮掩,。學(xué)生的分析有幾個(gè)超出了我的文本解讀,，也合情合理，非常欣喜,。最后我補(bǔ)充了一個(gè)——“小丘”,，從此可見(jiàn)此處景物的玲瓏嬌小之態(tài)，能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭,，必不大,。

“石”體現(xiàn)在何處?這個(gè)問(wèn)題可能是挑戰(zhàn)性不大，學(xué)生回答的積極性不強(qiáng),。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,，引起了學(xué)生的反駁。他們認(rèn)為此潭不可能如此之小,。師生爭(zhēng)論的結(jié)果是達(dá)成了文中描寫(xiě)的結(jié)論——無(wú)論大些小些,，都是“全石以為底，近岸,，卷石底以出”的一個(gè)石質(zhì)的坑,。借此引導(dǎo)——石坑積滿水，謂之“潭”,。之所以把這個(gè)石坑稱(chēng)為“潭”是因?yàn)橛小八薄Ｋ翘兜膬?nèi)容,。那么水有何特點(diǎn)呢?

有的學(xué)生說(shuō)“水尤清冽”，特點(diǎn)是“清”;有的說(shuō)“全石以為底”也可見(jiàn)水清;有的說(shuō)“潭中魚(yú)”一節(jié),，都可見(jiàn)水清,。同樣的原因可能是因?yàn)榇藛?wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生的積極性不高,，也影響了我的情緒，開(kāi)始有些焦躁,。

對(duì)于接下來(lái)的問(wèn)題：如果說(shuō)“小、石,、潭”是此潭可見(jiàn)的形貌的話,，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個(gè)字來(lái)概括?學(xué)生很容易找到“以其境過(guò)清”的“清”字。追問(wèn),，此“清”作何講?生答“凄清”,。此情此景為何會(huì)給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人,，凄神寒骨,，悄愴幽邃”。讓學(xué)生用自己的話來(lái)述說(shuō),。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差,，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個(gè)問(wèn)題是最沒(méi)有挑戰(zhàn)性的,，或者我給學(xué)生的時(shí)間太短,，太急促,，以致有些催促冒進(jìn),，也可能是鋪墊不夠,，學(xué)生給我一片沉默。前面的“樂(lè)”與后面的“凄清”的心境的對(duì)比,，可以引發(fā)一個(gè)很有價(jià)值的探究問(wèn)題：為什么他的心情會(huì)有如此巨大的反差呢?從而進(jìn)入心境的探尋,。但是這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有順理成章的達(dá)成。時(shí)間就到了,。

我預(yù)設(shè)，此心情的轉(zhuǎn)變有兩個(gè)因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情,。根本原因是一種孤獨(dú)落寞之感,。由此可見(jiàn)，前面兩處寫(xiě)“樂(lè)”,，實(shí)是一種“欲忘情山水”的苦中作樂(lè);而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實(shí)的精神色彩,。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色?？上](méi)有探究完成。

究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來(lái),，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣,，這可能與問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系,。還是不細(xì)致,，不精巧，不能準(zhǔn)確及時(shí)的抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),，不能給足學(xué)生思考表達(dá)的時(shí)間,，進(jìn)行引申開(kāi)發(fā)成為新的課程資源,，也就是“當(dāng)下”意識(shí)并不強(qiáng)烈。二是,，給自己的失敗找個(gè)客觀理由,，是不是文本本身就缺乏強(qiáng)有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破，如何帶動(dòng)學(xué)生的積極性,，沒(méi)有很好的路子可行,。語(yǔ)文的千文千面，很難成行可操作的規(guī)律性措施,。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面，而學(xué)生的相應(yīng)和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問(wèn)題而不肯發(fā)言,，即有也不說(shuō),，是不是教師也很無(wú)奈呢?當(dāng)然,，學(xué)生的投入不夠,，更多的是折射出教師的設(shè)計(jì)無(wú)新意,，課堂無(wú)特色,，引導(dǎo)缺方法吧。最有可能的是節(jié)奏出了問(wèn)題,。前后的關(guān)聯(lián)性較差,，以致出現(xiàn)脫節(jié)，思維跟不上,，所以發(fā)言沉悶,，情感瘀滯吧。

努力改進(jìn)中,。

做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思篇九

肯定的地方：

1.利用學(xué)生的生活感受和多媒體輔助教學(xué),，調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性,。

2.注重知識(shí)的前后聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生思考本課學(xué)習(xí)與前兩節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，做到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通,。課堂設(shè)置了富有啟發(fā)性的問(wèn)題,，效果較好,，能幫助學(xué)生如何思考問(wèn)題并努力找到解決問(wèn)題的方法,。

3.學(xué)習(xí)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和讀圖,、識(shí)圖析圖,、能力的培養(yǎng),。

有待改進(jìn)的地方：

1.應(yīng)充分留給學(xué)生多的活動(dòng)時(shí)間和自主探究的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)過(guò)程中忽略了差生的感受,。