作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

安全開關門教學反思 打開關上教案反思篇一

課文中青蛙說“天不過井口那么大,，還用飛那么遠嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀,。然后通過圓孔看天花板或者四周,，說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗,，為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間,，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手,，動腦,。既培養(yǎng)了實際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力,。

二,、看一看———利用圖畫明白寓意

課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊,?！毙▲B為什么說天無邊無際大得很呢?我出示課件，讓學生看一組畫,，自己根據(jù)畫面進行解說,。這樣學生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限,，目光狹小,。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙,。學生很自然的悟出寓意,，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識,，培養(yǎng)能力的過程,，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理,。

三,、說一說———拓展延伸培養(yǎng)想象

課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯,。它錯了沒有,，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤?于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口,，站在井沿東瞧瞧,，西望望。它會怎么想,，怎么說呢?學生討論,，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解,，領悟,，又訓練了語言表達能力，積累了語感,。既豐富了課文內(nèi)容,，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。

安全開關門教學反思 打開關上教案反思篇二

針對本文敘事性強,、含義深刻的特點,，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度,，同學們的心理轉變,，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,，學會老老實實,，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事,。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文,，理解詞語,，查字典，結合情境體會詞句含義,。如我抓住“嚴肅,、審視、和顏悅色”等詞和父親,、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過程中,，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的,，朗讀是活的;講解是推評擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面,，我側重了多種方式的讀，自讀,、練讀,、指讀、分角色讀,、齊讀等方式進行,，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境,，撩起他們的悟性與靈性,。再通過有滋有味的說,，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過程中,，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么,，說些什么呢?”適當拓展文本,，讓學生換位思考，讓學生真切感悟,，如身臨其境,。通過表情表演對比，異中求同,，同中求異,，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

通過讀,、想,、練、評等教學手段,，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗,，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實踐中學習,，運用語文,，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學策略上我注重了強調(diào)將引導閱讀,，誘發(fā)感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟,、讀中選臉,，從而提高了閱讀教學效率，讓學生的視野更加開闊,，理解更為深刻,。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高,。

安全開關門教學反思 打開關上教案反思篇三

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言,，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候,、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,，在朗讀中悟情理,、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一,、設置感人情境,，給學生情感熏陶

教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒,，增強了學生的參與意識,，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二,、入“情”誦讀,，層層感悟

以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng),。讀是理解文字,、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上,。”

1,、把“讀”貫穿始終,，讀中感悟，以悟促讀,。抓住了文中的第三和第五兩個重點段,。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴,，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗,，使學生讀出了意，讀出了形,，讀出了情,，讀出了味，把課文的人物形象,、情感,、語言三者融為一體。

2,、教學中抓住情境體驗,。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境,，讓學生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境,，體會了“飄與漂”的不同含義,。

三、入“情”想象,，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細,，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間,、延伸的空間,，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維,，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練,，提升學生的語文能力，同時,，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn),。

四,、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，讓學生有主動識字的愿望和習慣,，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學中,，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字方法,，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字,。在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中理解,，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?！保謺鴮懲旰?，把它們放置在語境中,，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學更生動,、更形象,、更豐滿!

安全開關門教學反思 打開關上教案反思篇四

詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會,， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界,，一種身臨其境的感覺?！稘O歌子》這首詞,，意境很美，雨中青山,，江上漁舟,，天空白鷺，兩岸桃花,，青笠綠蓑,，色澤鮮明，但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力,。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界?在教學中,，我注重了讓學生多讀,，引導學生抓住此中所描寫的九種景物,，去體會、感悟,，啟發(fā)學生展開想象,，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣,，體會詞人寄情山水,、悠然自得的樂趣。 并和學生一起進入張志和的“桃花流水”,，我提了這樣幾個問題引導學生：

1,、 張志和既是詩人，又是畫家,，還精通音律,，都說他“詞中有畫，畫中有詞”,，那么,，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢?

2、 不僅僅是景物,，還有豐富的色彩,，你都看見了哪些顏色呢?

3、 都說“遠看山有色,，近聽水無聲”,，可是，我似乎聽見了……也聞見了……?

在引導學生走進張志和的“桃花流水”的,，我們得品味詩人的心境了,。

1、 張志和為什么會在這“斜風細雨不須歸”呢?(聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷來體會,。)

2,、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調(diào)“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”,，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。

3,、 張志和是“直鉤垂釣,，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢?

讀到這里,，我和學生們都早已身臨其境了,，任清風撫面，任芬芳撲鼻,，只仰望白鷺展翅,，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”,，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新,、飄逸,、悠閑自在……”

是啊，我們學習古詩詞,，第一要能通過詩,、詞的文字想象畫面，反復誦讀;第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受,。這樣,，就能帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界,。

安全開關門教學反思 打開關上教案反思篇五

一.巧復習,、導入新課

對于本節(jié)課的導課，我著實費了一番心思,，起初我想用“撲克牌游戲”,，讓學生體會分類的重要性，細想一下和后邊的學習聯(lián)系不大,，后來又想了幾個導課的方法,，都在萌芽狀態(tài)就被自己推翻了，最終決定復習提問：將鯊魚,、蜜蜂,、馬、蚯蚓進行分類,，既復習了上節(jié)課動物分類知識,，通過它來了解上節(jié)課的動物分類知識掌握的情況，又可以通過它導入新課,，“馬”為什么會有不同的名稱呢?“馬”是一個“物種”即屬于“種”這個分類單位,，鯊魚、蜜蜂,、馬,、蚯蚓同屬于動物界，進而導入新課“從種到界”,。

二.妙聯(lián)系,、構建新知

生物分類單位由大到小包括界、門,、綱,、目、科、屬,、種,。為了讓學生能夠理解這七個等級單位的大小順序。我首先利用新生入學要建立學籍表入手,，建立學籍時,，按省、市,、區(qū),、學校、年部,、班級,、姓名這樣幾個分類單位，幫助學生理解分類單位的大小關系,，然后在后邊教學選用了兩位同學：任雨雯和姜悅,，她們同是十四班的學生，那么她們就是同省,、市,、區(qū)、學校,、年部,、，引申到生物分類單位即若某一分類單位相同,，則比它大的分類單位一定都相同,，比它小得分類單位不一定相同，學生很容易理解了這個難點,。

三. 找契機,、促進生成

在四班試講時，我提問：“馬有幾個蹄?”,，我本想讓學生回答：“一個”,，結果讓我意想不到的時學生異口同聲的回答：“四個”，我一想也對,，我想讓學生了解的是每個足前端有一個蹄,，“1”是奇數(shù)，所以是奇蹄目,，結果適得其反,。為了解決這個問題，我又想到用人的腳趾甲作比,，人有五趾，趾端有趾甲,，馬有一趾,，趾端有蹄,，可感覺學生理解得還不是很到位，后來我想到了豬蹄,，我上網(wǎng)搜索并精選了“牛蹄”“豬蹄”圖片,，尤其是“豬蹄數(shù)”“牛蹄數(shù)”特別清晰的圖片和“馬蹄”、“犀牛蹄”作比較,，“豬蹄數(shù)’4個,，“牛蹄數(shù)”2個，2,、4是偶數(shù),，所以是偶蹄目?！榜R蹄數(shù)” 1個,、“犀牛蹄” 3個，1,、3是奇數(shù),，所以是奇蹄目。很容易突破了難點,。

安全開關門教學反思 打開關上教案反思篇六

《包裝的學問》是北師大版數(shù)學第十冊綜合實踐內(nèi)容之一,，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算,，也有了合并,、分割正方體、長方體的已有經(jīng)驗的基礎上進行教學的,。這個內(nèi)容要2課時才能完成,，本節(jié)課是第一課時。

在課前,，我設計了兩道復習題,，計算圖形的表面積。為新課學會包裝的計算作鋪墊,。

在學一學的過程中我設計了3個問題,，讓學生自己嘗試擺一擺、畫一畫,、算一算,，特別是“畫一畫”，通過動手操作以后,，由抽象到直觀,，充分培養(yǎng)學生的空間想象力。在算一算的過程中，學生也出現(xiàn)了兩種不同的方法：1,、先算出平成新的長方體的長,、寬、高,，然后再計算它的表面積;2,、先算出2個長方體的表面積之和，然后減去重疊的面積,，就是拼成新的長方體的表面積,。

學生完成以后，我點了幾個同學板演,。沒想到,，他們畫的立體圖形很標準，出乎我的意料,。并且把計算過程展示出來后,，他們發(fā)現(xiàn)了把2個長方體重疊后，重疊最大的面的時候,，節(jié)約包裝紙,。由此，學生也推導出：把幾個長方體的物體包裝在一起時,，重疊的面越大,，越節(jié)約包裝紙。學生們嘗到了甜頭,，都覺得這個內(nèi)容太簡單了,。這節(jié)課他們是快樂的。

算出了2盒如何包裝節(jié)約后,，我又向他們提出了新的問題：3盒,、4盒、5盒包在一起,，一共幾種不同的包法呢?學生產(chǎn)生了很大的興趣,，馬上以小組為單位，開始用數(shù)學書擺,。我在學生當中巡視,，發(fā)現(xiàn)有的小組是這樣擺的：我們先一層一層地擺，每次擺的時候要不重復,、不遺漏,。可以想想它的因數(shù),。然后擺兩層,、四層等等,。擺完以后，學生開始匯報,。我們在求有幾種不同的包裝方法時,，可以先找出這個數(shù)的因數(shù)，然后一層一層地開始擺,，最后把每層擺的種數(shù)加起來就可以了,。同學們也一致同意這種方法,。沒想到學生的思維是如此活躍,，看來包裝真的真的很有學問,。

有時候,，對學生完全放手,，你會有意想不到的收獲,。

安全開關門教學反思 打開關上教案反思篇七

古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見,，利用太陽鐘的制作原理,，激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生親身體驗后意識到科學技術在不斷發(fā)展，正確掌握和運用自然規(guī)律,，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處,。

這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理,。并利用這一原理自己動手制作一計時器,。

課前為激勵學生的學習興趣，特質(zhì)疑：在古代,，還沒有手表的時候,，人們又是怎樣判斷時間的變化呢?接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知，學生對于他的舉動自然比較感興趣,。正好切入主題,，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后,，再找出工作原理,，使學生認識更為深刻。

在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷,，使學生的注意力和興趣迅速提高,。學生實踐驗證后談談啟發(fā)，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規(guī)律,，可以為人類和社會發(fā)展帶來好處,。

最后出示古代一些計時器，讓學生找出原理,，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的,，幫助學生正確認識掌握大自然的規(guī)律,，從中促使學生思考。同時讓學生根據(jù)這節(jié)課學到的知識,，做一個“太陽鐘”或者“計時器”,，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點,，并把這節(jié)課的知識加以延伸,。

這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳,。

安全開關門教學反思 打開關上教案反思篇八

肯定的地方：

1.利用學生的生活感受和多媒體輔助教學,，調(diào)動了他們的積極性、主動性,。

2.注重知識的前后聯(lián)系,，引導學生思考本課學習與前兩節(jié)知識的聯(lián)系，做到新舊知識的融會貫通,。課堂設置了富有啟發(fā)性的問題,，效果較好，能幫助學生如何思考問題并努力找到解決問題的方法,。

3.學習中注重了基礎知識的強化和讀圖,、識圖析圖、能力的培養(yǎng),。

有待改進的地方：

1.應充分留給學生多的活動時間和自主探究的機會,。

2.教學過程中忽略了差生的感受。

安全開關門教學反思 打開關上教案反思篇九

今天是《小石潭記》第二課時,。整體感覺比較失敗,，職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己，但客觀上講沒有學生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技,，那就這樣問：是什么原因?qū)е铝诉@樣的學生的現(xiàn)狀呢?

第一課時以嘗試自讀的方式,，學生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,，并進行了個別詞語的解釋以助讀,。這樣處理是因為初三的學生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力，自己完全有可能讀準大部分內(nèi)容,。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,，教師一點即好。然后是自己譯讀,，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本,。在課堂上，學生只對“曰恕己,，曰奉壹”有點誤讀,，其他的都可通過參悟或引導自己解決,。從這里可見，本文選入八年級語文下冊,，難度是偏低的,，正好適于對學生進行讀譯的自學訓練。只要給學生時間,，貼近學生思維引導,，是能夠達到較好的效果的。然后讓學生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》,，文中稱作小石潭你認為貼切不貼切?學生對這個問題的回答,，昭示了我這個問題的方向性錯誤。學生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的,。我立即調(diào)整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點突出。學生思考,。第一節(jié)課結束,。

第二節(jié)課?；仡檰栴}：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?學生在短暫的思考后,，開始舉手回答。有的說從“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”中,，可見溪流之小，說明潭小;有的說從“伐竹取道,，下見小譚”,，可見作者明寫潭小，且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”,，可見以一整塊石頭為底,，潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”，可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小,，所以被樹木所遮掩,。學生的分析有幾個超出了我的文本解讀，也合情合理,，非常欣喜,。最后我補充了一個——“小丘”，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài),，能“蝸居”在小丘一側的潭,，必不大。

“石”體現(xiàn)在何處?這個問題可能是挑戰(zhàn)性不大,，學生回答的積極性不強,。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,，引起了學生的反駁。他們認為此潭不可能如此之小,。師生爭論的結果是達成了文中描寫的結論——無論大些小些,，都是“全石以為底，近岸,，卷石底以出”的一個石質(zhì)的坑,。借此引導——石坑積滿水，謂之“潭”,。之所以把這個石坑稱為“潭”是因為有“水”,。水是潭的內(nèi)容。那么水有何特點呢?

有的學生說“水尤清冽”,，特點是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié),，都可見水清。同樣的原因可能是因為此問題缺乏挑戰(zhàn)性,，學生的積極性不高,，也影響了我的情緒，開始有些焦躁,。

對于接下來的問題：如果說“小,、石、潭”是此潭可見的形貌的話,，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學生很容易找到“以其境過清”的“清”字,。追問，此“清”作何講?生答“凄清”,。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人，凄神寒骨,，悄愴幽邃”,。讓學生用自己的話來述說。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差,，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰(zhàn)性的,，或者我給學生的時間太短，太急促,，以致有些催促冒進,，也可能是鋪墊不夠，學生給我一片沉默,。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比,，可以引發(fā)一個很有價值的探究問題：為什么他的心情會有如此巨大的反差呢?從而進入心境的探尋。但是這個問題并沒有順理成章的達成,。時間就到了,。

我預設,，此心情的轉變有兩個因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情。根本原因是一種孤獨落寞之感,。由此可見,，前面兩處寫“樂”，實是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實的精神色彩,。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色,。可惜沒有探究完成,。

究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當中的引人至深之處挖掘出來,，無法激發(fā)學生的探究樂趣，這可能與問題的設計和引導的方式方法有直接的關系,。還是不細致,，不精巧，不能準確及時的抓住學生的興奮點,，不能給足學生思考表達的時間,，進行引申開發(fā)成為新的課程資源，也就是“當下”意識并不強烈,。二是，給自己的失敗找個客觀理由,，是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,，如何帶動學生的積極性，沒有很好的路子可行,。語文的千文千面,，很難成行可操作的規(guī)律性措施。再就是學生的學習氛圍和學習習慣的養(yǎng)成,。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,，而學生的相應和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言，即有也不說,，是不是教師也很無奈呢?當然,，學生的投入不夠，更多的是折射出教師的設計無新意,，課堂無特色,，引導缺方法吧。最有可能的是節(jié)奏出了問題,。前后的關聯(lián)性較差,，以致出現(xiàn)脫節(jié)，思維跟不上,，所以發(fā)言沉悶,，情感瘀滯吧,。

努力改進中。