每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《放風箏》教學反思篇一

課前準備：放風箏是學生喜歡并且熟悉的活動,。教師可以創(chuàng)設(shè)情境,，準備一些實物和多媒體課件,。另外還可以組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。放風箏時,，可以提醒學生觀察風箏在天空飄動的情景,。

在學習課文時要引導學生理解體會課文中放風箏具體過程的描寫，感受孩子們時的喜悅心情是教學的重點,。根據(jù)課文的描述,，引導學生對天空中風箏進行想象，是教學中的難點,。

對中年級的“整體感知“定位在段中讀,，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話,，會說一段話,，會寫一段話。這是中年級的教學任務(wù)之一,。中年級對段有了整體感知能力,，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結(jié)合,，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知,。

在講讀時我是，先初讀課文整體感知,，了解放風箏的過程,。再細讀課文突破重難點。學習第二段,，主要是人多`風箏多,，學會按順序看圖。讓學生讀后找出能體現(xiàn)風箏多人多的詞,。如人可真不少,，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多,。各式各樣,、有……有等說明風箏多。按順序觀察圖,，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏,。然后讓學生默讀第三段。標出句序,。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的,？圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的,？按句序讀,?？梢杂枚喾N方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句,。想象讀第二句,。重點讀第三句。有語氣讀第四句,。學習四至六段主要是讓學生積累詞語,。在第七段中培養(yǎng)學生想象能力，圍繞中心說一段話,。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景,。

小結(jié)：讓學生進行語文探索。請同學們課下查閱有關(guān)資了解我國風箏歷史悠久,，深受人們的喜愛,。

《放風箏》教學反思篇二

尊重學生的體驗,，讓學生個性飛揚《花兒也會放風箏》教學反思

[教學片斷]（此教材選自北師大版小學語文第六冊）

（品讀完第一小節(jié)后）

師：我們看到自己的風箏放起來了,，心里真高興。遠處的花兒也看到了我們的風箏,，他們會怎么想呢,？（他們也想放風箏）真的嗎？讓我們趕緊去讀第二小節(jié),，讀出自己的感受,。

生自由練讀。

師：誰能讀給我們聽一聽,？

生：高興地讀,。

師：能告訴我們你為什么這樣讀嗎？

生：小朋友會放風箏,，很高興,；花兒自己也會放，他也多高興呀,！所以我就高興地讀,。

師：能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，真了不起,！還有誰有不同感受的朗讀,？

生：花兒見到不僅只有小朋友會放風箏，連他也會放,，他還很驕傲,！

師：那你就讀出你的這種感受吧！

生：驕傲地讀,。

師：還有誰想讀嗎,？

生：我發(fā)現(xiàn)遠處的花兒是在喊,，讀他說的話時聲音還要大一些。

師：看來你學會了抓住重點詞語理解讀,，真棒,！你也來讀一讀吧。

生：讀,。

（全體學生再次帶著自己不同的感受讀課文）

[反思]

《新課程標準》強調(diào)：閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀是一種過程,，是我思的過程,，閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,，朗讀指導中教師不應包辦代替，要放手讓學生自己進行閱讀實踐,。應珍視學生的獨特感受,、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀,。

尊重個性就是尊重生命,。本案例中的閱讀教學中，教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗,，方法不多,，就是提倡鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀,，讀出自己的感受,，彰顯自己的個性。

《花兒也會放風箏》教學反思

《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩,，作者用孩子氣的語氣,，描述了在美麗的春夏之際，孩子們快樂防風箏的情景,。詩中作者運用豐富的想象,，緊緊抓住風箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點,，描寫了一幅有趣的場景：孩子們同花兒都在放風箏,。

課文很美，重在朗讀,。新《大綱》在閱讀教學應該注意的問題中作了這樣的回答：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,。中高年級要重視默讀，要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。眾所周知,，學生語文水平的提高，并不是主要依賴掌握語文知識的多少,，而是依賴多次的語言實踐,，和大量的感性語言材料的積累。學生聽說讀寫語言實踐越多,，感性語言材料積累越豐富,，語文水平提高得也就越快。這是已被大量教學實踐和大量讀寫,、雙軌運行的教改實驗所證明的,。課文第一小節(jié)就寫天，是這樣藍,，風是那樣輕,。我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦人和自然的和諧統(tǒng)一,，以及孩子們的愉悅心情都在聲情并茂的朗讀中充分體現(xiàn),。輕聲而且有節(jié)奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美好。

指導學生朗讀課文并非易事,，因為并非就是簡單地讓學生一味讀書（學生會讀而生厭）。讀書形式要根據(jù)兒童心理和課文特點,，靈活多樣,。在這篇課文的學習當中，我采用朗讀,、默讀,、快速瀏覽、引讀的方式,。另外,，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在運用中積累課文語言,。盡量創(chuàng)造一個情趣盎然的課堂,，會令學生印象深刻。

《放風箏》教學反思篇三

這是一篇回憶性的文章,，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象,。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長,，仔細閱讀,，可抓的點很多,。但教學時間有限，每點都抓,，面面俱到是不可能的,，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法,，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次,，逐層深入，引領(lǐng)學生走向文本深處,。主要從以下三方面著手：

課文列舉了三個事例來突出人物形象,，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分,，在品析這部分內(nèi)容時,，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題,，引導學生自主讀悟,，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識,，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ),。這樣，整堂課的教學,，主線明朗,，層次清晰，主旨明確,。

這是一篇寫人的文章,，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài),、動作,、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫，耐人尋味,。教學時,，我引導學生抓住這些細節(jié)，咀嚼品析,，反復朗讀,，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”,，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神,；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅強的精神，重點讓學生感受板書的動作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作,、語言,，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶,。

課伊始,，就讓學生從課題入手提出疑問，學完課文的主體部分后,，學生可能對理想的風箏有了一定的理解,，在文章的最后部分是作者直接表達對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學生就水到渠成地理解了課題,，理解劉老師給予他一生的影響,。