總結(jié)是對(duì)過去一定時(shí)期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析,，并做出客觀評(píng)價(jià)的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了,。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇一

1,、由于學(xué)生剛接觸物理這門學(xué)科,，有很多同學(xué)不太容易接受，初一,、初二大部分學(xué)科是靠死記得分,，所以在學(xué)物理時(shí)，很多同學(xué)仍采用死記的方法去學(xué)習(xí),，這樣勢必會(huì)造成理論一套,，實(shí)踐卻不會(huì)。剛升入初三時(shí),，每當(dāng)學(xué)完一個(gè)概念,，在第二節(jié)課提問時(shí)，同學(xué)們都象背課文一樣背概念,，他們背的很熟練,，但一經(jīng)做題我就會(huì)發(fā)現(xiàn)做的一塌糊涂,，后來我才意識(shí)到理解概念是背概念的前提，所以我在講課時(shí)盡量要求學(xué)生去理解概念,，作到師生互動(dòng)交流融洽,，讓他們?nèi)フf概念而不是一字不差的.去背。

2,、物理這門學(xué)科也是對(duì)學(xué)生操作能力要求很強(qiáng)的學(xué)科,，所以，,，在對(duì)待探究實(shí)驗(yàn),，我盡量讓每名同學(xué)去參與。在以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，我提出問題后,，向?qū)W生說明如何去做，然后讓學(xué)生做,，這樣會(huì)造成老師一味的去灌輸,，上完一節(jié)課我會(huì)感到很累，也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣,，從而使實(shí)驗(yàn)效果很差。后來,，我認(rèn)識(shí)到這樣做的弊端,，把實(shí)驗(yàn)課放手給學(xué)生去做，讓他們自己提問題,，自己解決,，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦積極參與，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題也能夠自我糾正,，學(xué)生掌握效果不但比以前好多了,，也使我在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)變得輕松。

教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程,，是對(duì)話的活動(dòng),；是師生通過課堂對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。因此,，課堂教學(xué)的好與差在很大程度上取決與參與教學(xué)活動(dòng)的人,。

在以前的教學(xué)中，我只重視學(xué)生課堂和課后紀(jì)律,，對(duì)學(xué)生有沒有聽課卻不在意,，經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)成績的好壞與中下游同學(xué)的成績有很大關(guān)系,，所以,，現(xiàn)在我不僅重視學(xué)生的課堂紀(jì)律還重視了課堂效率，對(duì)中下游同學(xué)我盡力去做他們的工作，給他們制定了不同的目標(biāo),，課后與他們進(jìn)行感情上的交流,，現(xiàn)在上課他們沒有一人低頭，有些同學(xué)還踴躍舉手回答問題,，我盡量找這些同學(xué)回答,，并及時(shí)給他們鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己充滿信心,。在上次考試中,，我教的兩個(gè)班，差生明顯減少了很多,，平均分也上了一大截,。

總之，“教育”是一門藝術(shù),，它不但要教育學(xué)生如何做人,，還要教學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，在教學(xué)過程中只有不斷地反思,，找出自己的成功與失敗之處,，才能更好的完成“教學(xué)育人”這一神圣使命。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇二

在物理教學(xué)中,，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,，否則正確概念難以形成.

一,、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí),，有利于消除錯(cuò)誤前概念,，確立正確概念

中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,，通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念.

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).所以只有通過實(shí)驗(yàn)測定后,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤,，才能消除錯(cuò)誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的.

由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：2個(gè)滑塊,，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤,，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的'木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí),，另一物塊同時(shí)前進(jìn),，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),，進(jìn)一步理解牛頓第三定律.

在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,，學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng),，但在實(shí)驗(yàn)中,，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美.當(dāng)然,，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”,，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下,，快慢幾乎一樣的事實(shí),，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究.

所以,，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn),，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念,，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.

二,、重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,，消除學(xué)生思維障礙

物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽略次要因素,、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.

通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn),，抓住本質(zhì)特征和屬性,，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性,、批判性和創(chuàng)造性,，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯(cuò)誤概念,，形成科學(xué)概念.如：伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出,，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后,，問題便簡潔多了,。

這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,，把教學(xué)過程中的一些感觸,、思考或困惑及時(shí)記錄下來,，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下,，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié),、反思的地方太多了……。

在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來,，做好教學(xué)反思,，寫好課后心得，促使自己成長為新時(shí)期研究型,、復(fù)合型的物理教師,。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇三

本學(xué)期我們物理組堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作部署,，以重實(shí)際,，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則,，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),，以新教材改革為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,，深化課堂教學(xué)改革,，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī),，落實(shí)教學(xué)改革措施,，抓好教學(xué)監(jiān)控，大力推進(jìn)素質(zhì)教育,，從而爭取提高教學(xué)質(zhì)量,。

首先我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立新的理念,。我們初三物理備課組緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo),，不斷更新教學(xué)觀念,。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn),，又是機(jī)遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇,，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中,，解放思想，更新觀念,，豐富知識(shí),，提高能力,，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。

通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,，教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí),，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí),，培育出有創(chuàng)造能力的人,。從而形成了"實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念"的共識(shí),。確立了"一切為了人的發(fā)展"的教學(xué)理念,。樹立"以人為本，育人為本"的思想,。樹立學(xué)生主體觀,，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系,，尊重學(xué)生人格,，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異,，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。樹立學(xué)生發(fā)展觀,，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素,，重視了學(xué)生獨(dú)立性,，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，掌握知識(shí)和技能的過程，成為學(xué)生豐富情感完善自我,，學(xué)會(huì)合作,，學(xué)會(huì)做人的過程,。

由于新教材加強(qiáng)了教育的開放性,，加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì),，現(xiàn)代科技的聯(lián)系,。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制,，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì),，現(xiàn)代科技,，其它學(xué)科的知識(shí)信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容,，開闊學(xué)生視野,，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng),，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí),、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐,、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教師外、校外,，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系,。

其次，我覺得加強(qiáng)自我培訓(xùn),、提高自我素質(zhì)也很必要,。提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本學(xué)期我們?cè)谧孕薹此嫉幕A(chǔ)上,，加強(qiáng)案例式分析,，參與分享教學(xué)診斷，強(qiáng)調(diào)合作等,，使教師在做中學(xué),，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討,，實(shí)踐中總結(jié),，總結(jié)中提高的成長歷程。切實(shí)有效的由新課程的旁觀者,，變成新課改的組織者,、參與者，投身到新課程中的改革中,，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵,、最困惑、最有價(jià)值的問題,。

第三,，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式也是需要的,。學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一,。不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我們?cè)诮虒W(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法,，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn),、探究,、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題,、掌握方法的過程,。新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇,，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營造民主,、平等,、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系,，在與學(xué)生交往互動(dòng),、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格,，完善學(xué)生個(gè)性,，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

第四,，狠抓教學(xué)常規(guī)工作,，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效,。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師,，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素,，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'思維積極性,，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí),，增長能力。堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，活躍思維,。在課堂上,，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景,，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較,，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力,。教師在以學(xué)生為主體,，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn),、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況,，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,、語言表達(dá)能力,，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí),，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。深入鉆研教材,，掌握教材體系,、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線,、明確重,、難點(diǎn)，搞清肄點(diǎn),，把握關(guān)鍵,。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到"五有"：有明確的教學(xué)目的,；有具體的教學(xué)內(nèi)容,；有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí),。要提前兩天備課,。授課后及時(shí)總結(jié)本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷改進(jìn)教法,，不斷提高質(zhì)量,。重視集體備課。我們堅(jiān)持單周備課,，雙周教研活動(dòng)制度,。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容,、定中心發(fā)言人）,。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容,、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）,。按期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力,。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇四

實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在,，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實(shí)驗(yàn),，不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、分析能力,，更重要的是可以形成他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的世界觀。物理實(shí)驗(yàn)可以分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，現(xiàn)在就如何進(jìn)行教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談一下自己的見解,。

首先說教師演示實(shí)驗(yàn)。

一,、教材中每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)明確的目的,，而說明同一個(gè)物理概念或物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)可以有好幾個(gè)，但教師不必一一演示,，而要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇,。

二、在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與,，提高學(xué)生的興趣,。演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察,、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示,，學(xué)生看,，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生,。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展,，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此,，在演示實(shí)驗(yàn)中,，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想,、分析,、歸納總結(jié),，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,，多次重復(fù),，加深印象，鞏固記憶,。

三,、做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意分析實(shí)驗(yàn),，以達(dá)到最佳的效果,。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以先做演示，再作分析,。四,、演示實(shí)驗(yàn)的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過程,。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題,，在關(guān)鍵時(shí)刻提問學(xué)生，讓學(xué)生邊思考,，邊通過演示實(shí)驗(yàn)來分析,，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。通過一系列的'邊演示邊啟發(fā),，教師和學(xué)生共同討論,，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解連通器的特點(diǎn),。

下面再談學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：

一,、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、習(xí)慣,。

初中學(xué)生年齡小,、自制力不強(qiáng)，又沒有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),，有的甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是玩玩而已,，學(xué)生實(shí)驗(yàn)較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學(xué)生實(shí)驗(yàn)就強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則并制定合理的紀(jì)律,，要求學(xué)生做到：（1）實(shí)驗(yàn)前必須完成預(yù)習(xí)內(nèi)容,；（2）必須按分好的實(shí)驗(yàn)組坐到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)桌前，不得亂動(dòng)器材,；（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)不能大聲喧嘩,；（4）實(shí)驗(yàn)完后將器材擺放整齊，經(jīng)檢查無誤后方可離開,；（5）不能隨意將器材帶出實(shí)驗(yàn)室,，如有損壞及時(shí)說明,。

二、制訂明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)制訂科學(xué),、具體的教學(xué)目標(biāo),，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核有章可循，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中依據(jù)物理教學(xué)大綱和教材,，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，制訂了認(rèn)知目標(biāo)、操作技能目標(biāo),、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)目標(biāo),，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)明確、可測性強(qiáng),。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇五

教學(xué)后記是教師課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)回顧,、反思的簡要文本記錄,其關(guān)注焦點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)中的“成與敗”、“得與失”,、“利與弊”分析,因而它已日漸成為一種培養(yǎng)教師反思習(xí)慣行之有效的方式方法,。

教學(xué)后記的主要特點(diǎn)是:并非前瞻的、預(yù)設(shè)的,、全面的教學(xué)計(jì)劃,而是后顧的,、生成的、精要的文本小結(jié),。從時(shí)間關(guān)系上看,教學(xué)后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機(jī)制上看,教學(xué)后記不是教師只身書齋時(shí)預(yù)先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)狀況的“理想”設(shè)定,而是通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的“現(xiàn)實(shí)”回顧與反思及時(shí)生成的小結(jié)性文本;從內(nèi)容完整性上看,教學(xué)后記未必是對(duì)完整教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)過程的全面包容和涵蓋,而是對(duì)某個(gè)(種)教學(xué)步驟,、教法技巧、教學(xué)靈感,、突破創(chuàng)新,、課堂反應(yīng)甚至個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“點(diǎn)滴”描述和反思。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,。教學(xué)反思是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路,。著名的教育家葉瀾教授說:“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”?？梢?要讓教學(xué)反思成為教師的一種習(xí)慣,、常態(tài)和興趣,“寫”教學(xué)反思顯得多么重要!“傳統(tǒng)型”物理教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的中心和話語的霸權(quán),在教學(xué)中比較注意知識(shí)積累,、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和單向傳授,忽略了教學(xué)的生成,、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。這顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求!物理教師要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”,、“經(jīng)驗(yàn)型”、“預(yù)設(shè)型”,、“教學(xué)型”向“能力型”,、“開發(fā)型”,、“生成型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學(xué)策略,、教學(xué)行為和教學(xué)過程,尋找自我求成的突破口,、著力點(diǎn),為將來的專業(yè)發(fā)展打造一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。教貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!如果能將最新的,、最有效的,、最富有生命力的反思結(jié)果以教學(xué)后記形式記錄下來,這將極大地方便物理教師隨時(shí)查詢、學(xué)習(xí)和借鑒,其重要價(jià)值窺見一斑,。

教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同,教學(xué)后記的內(nèi)容也有所差異,。目前,人們對(duì)教學(xué)后記內(nèi)容的看法不一,仁智各見,但以下四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)后記首選內(nèi)容。

教學(xué)后記首先要有針對(duì)性地反思教學(xué)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),。對(duì)教學(xué)進(jìn)程的針對(duì)性分析特指對(duì)有反思價(jià)值的某個(gè)(或少數(shù)幾個(gè))教學(xué)環(huán)節(jié)的精心考量,而不是對(duì)所有教學(xué)階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄,。教學(xué)后記重點(diǎn)分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價(jià)值在于分析尋找成與敗的原因,不斷歸納出避免教學(xué)失敗的方法,總結(jié)出獲取教學(xué)成功規(guī)律,。比如,在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學(xué)過程中,我預(yù)先設(shè)想同學(xué)們應(yīng)該可以輕易從手推車,、蹺蹺板等實(shí)物中抽象出杠桿,但結(jié)果卻出人意料。課后,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),原來是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生更多地被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所束縛,幾乎沒有閑暇時(shí)間去了解生活,、體驗(yàn)生活,、放飛夢(mèng)想所致。于是,我在教學(xué)后記中提醒自己,下次上這節(jié)課時(shí),請(qǐng)同學(xué)們回家后以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)手推車,、蹺蹺板,、扁擔(dān)等一些事物作初步了解,為本課的順利教學(xué)事先作好鋪墊。

由于學(xué)生的成長環(huán)境,、現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大差異,對(duì)同一問題常會(huì)產(chǎn)生一些出人意料的新見解,、新看法。如果將這些“未曾預(yù)約的精彩”及時(shí)記錄在案并加以認(rèn)真分析,這不但是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,更是對(duì)思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習(xí)慣的完善,。另外,當(dāng)面對(duì)來自學(xué)生的新疑惑,、新問題時(shí),即便那時(shí)一下難以應(yīng)對(duì),都應(yīng)真實(shí)記錄下來。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中遇到的困惑,十有八九就是這節(jié)課的重點(diǎn),、難點(diǎn),。就算是學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤也應(yīng)“訴于筆端”,因?yàn)殄e(cuò)誤本身往往蘊(yùn)含著更深層次的東西,錯(cuò)誤其實(shí)也是一種美麗!例如,在講解《功》一節(jié)時(shí),有學(xué)生認(rèn)為“功為負(fù),物體就后退”。持有該觀點(diǎn)的學(xué)生,主要是對(duì)功的物理意義理解不到位所造成的,。在教學(xué)后記中,我認(rèn)真總結(jié)了這一現(xiàn)象的.解決辦法:功為負(fù),表示力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反,。

教學(xué)靈感在教學(xué)中的重要價(jià)值是毋庸質(zhì)疑的,但由于它是在復(fù)雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生,所以具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性和迸發(fā)性的特點(diǎn),若不及時(shí)加以記錄,將會(huì)很快遺忘,。比如,在靜摩擦力時(shí),學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解,。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,讓它保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲,。這一下子將運(yùn)動(dòng)趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)面前,讓學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),。這種教學(xué)靈感稍縱即逝,因此要及時(shí)記入教學(xué)后記,更好地為以后的教學(xué)服務(wù),。

無論是教學(xué)觀念的一次更新,還是教材使用的一次突破、教學(xué)手段的一次嘗試,、討論方式的一次遽變,、學(xué)習(xí)檢測方法的一次創(chuàng)新,這些都可成為教學(xué)后記的珍稀資源。比如自己有時(shí)也抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多,、涉及面廣,、理論性強(qiáng),實(shí)在不好教。但細(xì)細(xì)想來,教學(xué)不是“教教材”,而是“用教材教”,。例如在教授《牛頓第一定律》時(shí),為了讓學(xué)生體驗(yàn)到宇宙間有“不受力”的物體,我精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入,。一開始我就直接提出一個(gè)懸念:能否讓拋出的物體不落地?同學(xué)思維活躍,大膽發(fā)言:如果向上拋出去的物體,速度越大,上升的高度越高,當(dāng)速度大到一定的程度,物體飛到太空以外,就回不來了。顯然,通過這樣別開生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,在相互討論中使問題更加清晰化,、明朗化,最終讓大家獲得正確 的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)反思是教學(xué)后記的“生命律動(dòng)”,雖簡約卻不簡單。教學(xué)后記實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對(duì)話,。通過教學(xué)后記讓教師欣享教學(xué)中的“點(diǎn)滴”精彩,這將在提高教學(xué)水平,、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)專業(yè)成長方面發(fā)揮獨(dú)特作用,。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇六

從事物理教學(xué)已有幾個(gè)年頭了,。教學(xué)中有喜悅也有煩惱。很喜歡站在課堂上和學(xué)生一起學(xué)習(xí)物理概念,，探究物理規(guī)律,。享受課堂上思維撞擊的喜悅。課下為學(xué)生答疑解惑使學(xué)生豁然開朗的過程,。

由于種種原因,，今年從事的是高一文班的教學(xué),。由于文班物理不是高考科目,，學(xué)生普遍不重視,。不愿意學(xué)。上課沒有積極性,，心思不在課堂上,。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)真聽課,，真正在課堂上學(xué)到一些東西,，是我一直苦惱和苦苦思索問題。

因?yàn)橐恢苤挥袃晒?jié)課,，且間隔時(shí)間較長,。學(xué)生早以把上節(jié)內(nèi)容忘光。為了督促學(xué)生課下能夠主動(dòng)復(fù)習(xí),，記住概念規(guī)律,。每次上課時(shí)都要把上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)一下。對(duì)重點(diǎn)概念,、規(guī)律,、公式進(jìn)行提問。且反復(fù)講其重要性,，物理學(xué)科特點(diǎn),，一旦前后知識(shí)脫節(jié),就很難再趕上。

課上,，想法設(shè)法吸引學(xué)生的注意力,，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽課狀態(tài)?？从袥]有學(xué)生睡覺,，有沒有做與課堂無關(guān)的事情,，有沒有走思,。適時(shí)提醒他們注意聽課。

盡量增加課堂的趣味性,，用生動(dòng)的語言授課,。多讓學(xué)生參與。比如在理解力的相互性時(shí),，我是這樣做的`,，讓學(xué)生用力拍桌子，讓學(xué)生說出自己的感受,。學(xué)生都嚷疼,。然后我會(huì)說：“你在用力打桌子，為什么你會(huì)覺得手疼,？”學(xué)生答桌子也給了手一個(gè)力,。再追問什么時(shí)候給手的力。學(xué)生答用力拍桌子時(shí),。由此總結(jié)出力的相互性性質(zhì),。概括一下就是“我給你一個(gè)力，同時(shí)你也給我一個(gè)力,?！痹谥v受力分析時(shí),，a物體靜止在斜面上對(duì)a進(jìn)行受力分析。學(xué)生往往會(huì)把物體給斜面地壓力也畫上,。這時(shí)我就會(huì)問他們這個(gè)壓力是誰受到的,？當(dāng)他們回答是斜面時(shí)，我緊接著說既然是斜面受到的力為什么要安在a物體上,，這不是明搶嗎,，斜面愿意嗎？

課堂上所舉例子盡量拿學(xué)生說事,，讓他們能深入所涉情境中,，親身參與，親身體會(huì),。使他們覺得自己是這個(gè)例子中的參與者而非旁觀者,，從而調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。比如課后習(xí)題有這樣一道題：運(yùn)動(dòng)員用雙手握住豎直的竹竿勻速攀上和勻速下滑,，他所受的摩擦力分別是f1和f2,。那么這兩個(gè)力的方向，大小關(guān)系,。我把物理情景轉(zhuǎn)換成學(xué)生爬樹勻速攀上和勻速下滑,。體會(huì)所受摩擦力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生有這樣的切身經(jīng)歷,，很自然的把自己置身其中,。從而能較快得出答案。

總之,，教學(xué)是一門藝術(shù),。要想教好，需要你不斷的學(xué)習(xí),、探索,。學(xué)生是一本大書，需要你耐心去讀,。深入其中,。真正了解學(xué)生，針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué),。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇七

摘要：教學(xué)反思是提高教師素質(zhì),、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下物理教師教學(xué)反思的必要性的基礎(chǔ)上,，探討了教學(xué)反思的內(nèi)容及對(duì)策,。

關(guān)鍵詞：物理教師教學(xué)反思對(duì)策

教學(xué)反思-----新課程背景下物理教師成長和發(fā)展的起步。

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論,、假設(shè),，進(jìn)行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài),，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展,，使教師成長得更快、更專業(yè),。

（一）新課程呼喚物理教師進(jìn)行教學(xué)反思

新課程要求物理教師從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”,、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師,。物理教師在新課改中如何成長,？美國心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”,。正如著名教育家朱永新所說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,，而在于用心教了多少年書”。思考才能產(chǎn)生變革,，變革才能帶來發(fā)展,。

（二）實(shí)踐性知識(shí)獲得的需要

教師并非本專業(yè)知識(shí)越多越好，更重要的是教師的實(shí)踐性知識(shí),。就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)”,。這類知識(shí)無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學(xué)體驗(yàn),，通過“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得,。前段時(shí)間聽了初中物理《探究電路中的電流》一課，課間教師面對(duì)學(xué)生的沉默并沒有作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策調(diào)整,，仍然按照自己的設(shè)計(jì)思路把一個(gè)個(gè)材料及實(shí)驗(yàn),、一個(gè)個(gè)問題拋出，教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無知”更加擴(kuò)大了師生的距離,，壓抑了學(xué)生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應(yīng)答,，教師猶如滔滔不絕的導(dǎo)游在自說自語,。

這堂課引發(fā)我的深思：新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測的因素,，需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn),、反思和感悟，在適當(dāng)?shù)那榫诚聦?shí)施適當(dāng)?shù)慕逃?，這是教學(xué)智慧的本質(zhì)體現(xiàn),。很明顯這位教師有著良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，缺乏的正是對(duì)課堂的教學(xué)情境及時(shí)反思和對(duì)策調(diào)整的能力,。

（三）物理課改實(shí)踐的要求

“思考該往前走”,，是新課改中物理教師自我成長的現(xiàn)實(shí)之路,。新課改實(shí)施以來，物理教師面臨新的挑戰(zhàn),，遇到了不少的困惑,，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛,，“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的習(xí)慣吞噬的危險(xiǎn),？面對(duì)新教材，教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體,？課堂中學(xué)生“動(dòng)起來學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦,？課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系如何處理？在大班額中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作,、探究學(xué)習(xí),？如何增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)？等等,。在新課標(biāo)實(shí)施的教學(xué)調(diào)研中,，我聽了另一位初中教師一節(jié)《平面鏡》的課，學(xué)生對(duì)平面鏡提出了許多教師想不到的問題,，例如：為什么小鏡子能照出很大的像,？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？說實(shí)話課堂上老師有些緊張,，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題,，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想,，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述,，說：“老師我想邊做邊表述行嗎？”教師趕緊讓他上講臺(tái),，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲,。之后還有一位同學(xué)站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方,，看看像是否在我猜想的那個(gè)位置,。”（逆向思維,！太好了?。﹫雒媪钗腋袆?dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí),，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：我找到像的位置了,，可是為什么像總會(huì)更高或更低些？教師動(dòng)一動(dòng)玻璃板之后，有時(shí)又能用不亮的手電筒接到像呢,？這位同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估,，教師在自制教具時(shí)并沒有考慮這個(gè)問題（因?yàn)椴ＡО迨孪扔幸笞龀纱怪敝Ъ埽@一來倒在課堂上讓學(xué)生給解決了,，這讓我深信：學(xué)生的細(xì)致可以超出教師,！

這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案,，也沒有“救世主”,，最終只有靠物理教師自我學(xué)習(xí)和反思，在不斷地交流,、比較,、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對(duì)策。這一過程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者,、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念,。

三、物理教師教學(xué)反思的內(nèi)容和對(duì)策

（一）反思的內(nèi)容

1.對(duì)教育觀念的反思,。觀念是行動(dòng)的靈魂,，指導(dǎo)著行動(dòng)，教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用,?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求,、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外,，更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾鼮槌暗慕逃^念，都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn),。

物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí),、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí)，就是要對(duì)以往的教育價(jià)值觀,、教學(xué)觀,、學(xué)生觀、師生觀,、學(xué)習(xí)觀,、發(fā)展觀、評(píng)價(jià)觀等,，進(jìn)行全面地比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程,。

2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思,。新課程與舊課程的`最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一,、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,、考試統(tǒng)一，物理教師可以依賴一本教科書,一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”,；而新課程在教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育,、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性,，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要物理教師對(duì)教學(xué)方法的選擇,、教學(xué)手段的創(chuàng)新,、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變,，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供,，考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問,，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn),，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。聽《平面鏡》這節(jié)課過程中,，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),，教師有些問題沒有直接回答,，如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像,？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問題羅列后又立刻出示演示,，雖演示能吸引學(xué)生,，但可能打斷學(xué)生的思路,，也許學(xué)生能想出比教師更好的方法，課后我作了學(xué)習(xí)情況調(diào)查,，一位同學(xué)和我交談?wù)f：“老師演示之前,，我就猜到用蠟燭可找到像，因?yàn)樵诩椅彝孢^鏡子接火炬游戲”,?？磥斫處煹凸懒藢W(xué)生。由于時(shí)間關(guān)系,，本節(jié)課教師在“二平面鏡成虛像原理,、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放開，約只用了15分鐘,，特別對(duì)“虛像”這一難點(diǎn)沒有突破,，只用多媒體顯示,，且多媒體課件制作相對(duì)簡略，對(duì)學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利,。對(duì)“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性,，也因時(shí)間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。

（二）三種有效對(duì)策

1.增強(qiáng)反思的意識(shí)

“一般說來,，缺乏道德感的教師,，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為,?！蔽锢斫處煹姆此家庾R(shí)，首先來自于其強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感,。

我們必須時(shí)刻提醒自己,，我們所教的不是純粹的客觀知識(shí)，而是世界觀,、人生觀和價(jià)值觀,，是對(duì)學(xué)生精神層面的培育；我們面對(duì)的不是機(jī)械的物體而是活生生的人,。因此,，絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的目標(biāo)，而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，把如何做到“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”,、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”,、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”,、“采取過程性、多主體的評(píng)價(jià)”作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn),，把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民,，過積極健康有意義的生活作為我們物理教師義不容辭的責(zé)任。惟有具備這樣的責(zé)任感和道德感,，物理教師才會(huì)去追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛,、對(duì)學(xué)生充滿愛的卓越教師，才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思,。

2.提高反思的能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是物理教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ),。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思

，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離,。物理教師可以通過自學(xué)理論,、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽專家講座,、參與校本研究,、參加進(jìn)修和“研修”等形式,，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想,，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開,，又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。

積極參與教育科研是物理教師提高教學(xué)行為反思的能力保障,。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的反思具有辨證的關(guān)系,。一方面，對(duì)日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ),。另一方面,，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。蘇霍姆林斯

基說,，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”,，在研究中促使教師獲得教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展。

3.掌握反思的操作方式和步驟

（1）教學(xué)反思的幾種操作方式

①寫教學(xué)后記,。新課改后,，物理課堂日顯豐富與動(dòng)態(tài)，教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題,、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)地記錄下來,，作初步的思考和簡要的分析,，為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學(xué)是一個(gè)生成的過程,，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場產(chǎn)生的資源,，及時(shí)開發(fā)為教學(xué)服務(wù)，這正是課堂成功之所在,?！镀矫骁R》這節(jié)課，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理,。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生提問為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué),，使課堂成為學(xué)生主動(dòng),、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，樹立學(xué)習(xí)自信心,，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力,，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn),、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的,。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成許多教師意想不到的問題,，特別是探究開始,，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述,，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,，取得了良好的效果。

②做案例分析,。把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型教學(xué)現(xiàn)象,，及時(shí)收集以案例的形式予以反復(fù)的分析與研究，并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律,，也是反思的一種重要形式,。如我校初二物理教師在“教學(xué)反思”活動(dòng)時(shí)，交流發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生參與活動(dòng)積極性高,，但活動(dòng)時(shí)易失控,，使得教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際活動(dòng)效果出現(xiàn)差距。這一典型教學(xué)現(xiàn)象就很值得思考分析,，是一節(jié)課內(nèi)安排活動(dòng)過多而造成學(xué)生的興奮性失控,？是教師在活動(dòng)前缺乏具體活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)而造成無規(guī)則性失控？還是活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏可行性時(shí)易造成操作性失控,？為此我校初二年級(jí)的物理教師作了積極反思探究：一節(jié)課的活動(dòng)量多少為宜,；活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)如何貼近實(shí)際等,，以期求得好的解決方法,。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課,，能激發(fā)學(xué)生積極的思維,，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識(shí),，學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待問題,。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄,、有所加強(qiáng)，若要面面俱到,，必將面面不到,。

③觀摩他人教學(xué),。“他山之石,，可以攻玉”。觀摩各級(jí)各類公開課,、研究課,、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較,，找出理念上的差距，解析手段,、方法上的差異,，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。有位特級(jí)教師曾說過,，我這個(gè)特級(jí)教師是“聽課聽出來的”,。這里的“聽”就包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和反思。

④觀看自己的教學(xué)錄像,。有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)攝下來,，通過再現(xiàn)自己的教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份觀察,、分析自己的教學(xué)活動(dòng),，猶如“照鏡子”一般，這是教學(xué)反思一種較好的手段,。我第一次看自己的教學(xué)錄像,，覺得那簡直不應(yīng)該是自己，一節(jié)課下來“毛病”竟然如此之多,。但是之后我就有意識(shí)地去改掉這些“毛病”,，哪怕小到一個(gè)眼神的運(yùn)用。再看自己后來的上課錄像,，感覺“毛病”少了順眼多了,。

⑤用網(wǎng)絡(luò)論壇交流。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及,，為教師的交流反思提供了新的手段,。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自大江南北的老師可以消除地域屏障,、學(xué)科分界,、身份高低，平等地交流自己的思想,、做法和困惑,，是一種很好的反思交流形式,。

（2）教學(xué)反思的三個(gè)步驟。第一步,，發(fā)現(xiàn)問題,。反思產(chǎn)生于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中,。日常教學(xué)中的疏漏之處,、不滿意之處、無所適從之處,、失敗之處是問題的來源,，成功的教學(xué)感悟，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),，點(diǎn)滴的鮮活細(xì)節(jié),，也可以是問題的開始。問題,，有些是教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn),，有些是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的,，有些則需要專家指點(diǎn)才能發(fā)現(xiàn),。第二步，分享與合作,。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí),，還需要他人的幫助,。與同事合作，即時(shí)交流,，相互指導(dǎo)十分重要也很有效,。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，因?yàn)楸荛_上下屬評(píng)鑒考績的干擾,，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。所謂“仁者見仁，智者見智”,，同一個(gè)問題,，同事之間通過各抒己見，共同探究,，能尋找到最佳解決問題的方案,。因此，物理教師可以通過相互集體備課、聽課,、評(píng)課,，備課組、教研組活動(dòng),，課題研究等來相互合作反思,。第三步，專家?guī)椭?。同層?jí)的橫向支援,，明顯地缺少了縱向的引領(lǐng)，同事互助也常常會(huì)拘泥于同水平反復(fù),，存在易停留經(jīng)驗(yàn)層次的缺陷,，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點(diǎn)與幫助,，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇八

1、這學(xué)期主要學(xué)習(xí)了電路和電路計(jì)算,，一部分特別是中等和中下游的學(xué)生上課明顯跟不上老師的思路，學(xué)習(xí)物理非常吃力,，究其原因是基礎(chǔ)薄弱,，連貫性較差，理解能力差,，而電路的連接狀態(tài)和連接方式,，是電學(xué)的核心問題，學(xué)生對(duì)于這類的抽象問題,，往往掌握不好其學(xué)習(xí)的`特點(diǎn)和規(guī)律,。

2、語言表述能力的欠缺,，生活閱歷的狹窄是造成學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象蘊(yùn)含的豐富的物理知識(shí),、物理研究的科學(xué)方法不能抓住要點(diǎn)分析的根本，因而學(xué)生也就很難找到物理規(guī)律的本質(zhì),。

3,、過份的依賴于計(jì)算器，是造成學(xué)生計(jì)算能力偏弱的一個(gè)根本原因,。

針對(duì)以上問題,，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

1、教學(xué)中,，要盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,，給出特定的時(shí)間，讓學(xué)生從感知上認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)、公式等,；在習(xí)題精講精練中教給學(xué)生正確的技巧和方法,，一題多解的思路引導(dǎo)，促使學(xué)生思維的發(fā)散,，因此注重多種方法的運(yùn)用,，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

2,、課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,，在現(xiàn)象解釋和語言表述過程中,，切忌不可替代學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來,，從課本中找出相關(guān)的,，真正用好課本。

3.優(yōu)生輔導(dǎo)勢在必行,，查缺補(bǔ)漏不可忽視,，在計(jì)算過程中，要督促學(xué)生擺脫對(duì)計(jì)算器的依賴,，提高解題的效率,。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇九

新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中,，我通讀教材,，查資料，聽課,，請(qǐng)教,，精心編寫教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，上好每一節(jié)課,，傾注了大量的時(shí)間和精力?？墒切抡n上下來,，常感覺效率比較低，很是困惑,。如今再回過頭教高一,，翻開以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式,，感觸頗深,。

高中的物理是一門很重要的學(xué)科,，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步,?？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高,，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一,。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

例如,，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透,，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ?、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺(tái)階,，減少障礙,，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了,，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要,，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”,。如果我們老師有意識(shí)地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階,，形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚,。可是,，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖,，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),，不注意知識(shí)的形成過程,，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論,，講解題目,，這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣,，對(duì)基本概念搞不清楚,、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的'分解”后,，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題,，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題，試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解,，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難,，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,，推向市場上的參考書,，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因,。

如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象,，我們都是成功的,。

首先，知識(shí),、能力,、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,，分析要細(xì)膩,，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根,。譬如,，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹,，例題訓(xùn)練不到位,，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),，為了增加課堂容量,，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，發(fā)揮想象地空間,。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn),，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降,。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想,、充分的問,、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題,、解決問題的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地,、合理地組織物理教學(xué),，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法,，重視學(xué)生地觀察,，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng),，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué),。

前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前,，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,，辯證思維還不發(fā)達(dá),，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性,，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì),。所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念,。這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立,，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一,。

在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析,，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的,。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng),，沒有力作用，物體就會(huì)停下來,。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了２０００多年,，由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。

在物理教學(xué)中,，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,，否則正確概念難以形成,。

中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持,。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,，通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何,？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),。所以只有通過實(shí)驗(yàn)測定后,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤，才能消除錯(cuò)誤前概念,，否則任何講授都是蒼白無力的,。

由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑,。所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：２個(gè)滑塊,，２個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊,，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn),，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律,。

在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,，學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象,。因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng),，但在實(shí)驗(yàn)中,，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美,。當(dāng)然,，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,，從同一高度落下,，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析,、研究,。

所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn),，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示,，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的,。

物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽略次要因素,、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。

通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn),，抓住本質(zhì)特征和屬性,，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性,、批判性和創(chuàng)造性,，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯(cuò)誤概念,，形成科學(xué)概念,。如：伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí),，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型,。在建立物理模型后，問題便簡潔多了,。

這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思,。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸,、思考或困惑及時(shí)記錄下來,，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下,，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……

在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來,，做好教學(xué)反思,，寫好課后心得,，促使自己成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師,。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇十

把書上的演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生示范后,，引導(dǎo)學(xué)生得出書上的結(jié)論，再讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn),。這樣,，雖然教學(xué)過程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳,，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動(dòng),，思維被束縛，課堂氣氛沉悶,，原因是管得太死,，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,。吸取以前的教訓(xùn),，我改變了教學(xué)思路，努力打造活力課堂,，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果,。

我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音

課前我先選擇的紙屑,，(覺得用紙屑比較干凈)可是實(shí)驗(yàn)幾次效果很不明顯――紙屑幾乎不動(dòng)，我又換沙子實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不好,，又找來了很細(xì)的鹽粒,，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象超好，我很滿意,，看來還是比較輕小的物體效果才明顯,。每次實(shí)驗(yàn)前對(duì)材料的選擇我們都要做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)樗苯佑绊懙綄?shí)驗(yàn)成功與否,。

我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音續(xù)

本節(jié)課是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的,，教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生的主體作用，以概念的認(rèn)識(shí)為主線,，運(yùn)用實(shí)驗(yàn),、多媒體等多種手段執(zhí)行任務(wù)，把傳播知識(shí),、培養(yǎng)興趣和能力,、滲透方法等有機(jī)結(jié)合在一起,。算是比較成功

讓聲音為人類服務(wù)

文中對(duì)次聲的`應(yīng)用沒作介紹，可向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充一些這方面的知識(shí)

光世界巡行

對(duì)生活中的物理現(xiàn)象仔細(xì)觀察過的學(xué)生,，加以表揚(yáng),，以鼓勵(lì)同學(xué)們多去觀察一些生活中的物理現(xiàn)象。讓同學(xué)們仔細(xì)的觀察并積極思考總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,。

物理教師教學(xué)反思材料 物理教師教學(xué)反思與總結(jié)篇十一

物理學(xué)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界,，反映物質(zhì)世界，正確地揭示物質(zhì)世界結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué),，是具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的重要學(xué)科,。中學(xué)物理新課改強(qiáng)調(diào)是以科學(xué)探究為主線，以物理現(xiàn)象,、概念和規(guī)律為載體,，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)方法，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),。

1,、對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)（a.知識(shí)與技能；b.過程與方法,；c.情感,、態(tài)度與價(jià)值觀）大部分時(shí)候是對(duì)a比較重視，形成一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)方式,。對(duì)于b正在引起重視,，但往往一筆帶過。對(duì)于c卻比較忽視,，圍繞這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)手段有些貧乏,，甚至缺失。

2,、傳統(tǒng)的.教學(xué)觀念,，尤其是長期以來形成的應(yīng)試?yán)砟钸€在左右著教學(xué)思維。對(duì)教材編寫意圖缺乏一定程度的認(rèn)識(shí),，對(duì)某些內(nèi)容的教學(xué)趕進(jìn)度或類似走過場,，注重短期效應(yīng)，務(wù)實(shí)與務(wù)虛的統(tǒng)一性不好把握,。另外,，對(duì)教材中以資料卡片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中應(yīng)該給與多大程度的關(guān)注也不好把握,。

3,、配套的輔導(dǎo)練習(xí)資料編排內(nèi)容上基本上還是舊思路，內(nèi)容舊、題型老,，還是以模擬現(xiàn)行高考題為主,，繁、雜,、難、偏的現(xiàn)象仍存在,，甚至還會(huì)出現(xiàn)教材中已被刪除的內(nèi)容,。

4、新課改中有不少研究性,、探討性課題,，這與有限的課時(shí)似乎很有矛盾，所以這部分內(nèi)容很難落實(shí),。

5,、實(shí)施新課改，不僅對(duì)學(xué)生是個(gè)考驗(yàn),，對(duì)于每一位教師來說更是一種挑戰(zhàn),。新課標(biāo)既是試行期誰也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當(dāng)教師遇到困難時(shí),，應(yīng)如何來評(píng)價(jià)教師,？以往傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是考試，新課標(biāo)是否也是一考定“終身”,？