總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧,。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇一

本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,，小組討論式教學(xué)法,。教師以組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧多元化互動,，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個教學(xué)中去,。學(xué)生一方面嘗試發(fā)現(xiàn),，體驗(yàn)創(chuàng)造的過程；另一方面也可以增強(qiáng)合作意識,，在小組交流,，全班交流過程中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,，逐步歸納出商的變化規(guī)律,。完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出,。

興趣是學(xué)生積極主動地獲取知識,，形成技能的重要心理動力。托爾斯泰亦說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,，而是激發(fā)學(xué)生的興趣,。”因此,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使他們主動學(xué)習(xí),。聽故事小學(xué)生都喜歡，在本課教學(xué)中,，我就利用了這一點(diǎn)，給學(xué)生講了《猴子分桃》的故事,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聰明的'一笑“的思考當(dāng)中，學(xué)習(xí)積極性非常濃厚，最后順利地進(jìn)入了本課的教學(xué)中,。

在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思考，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果,，體驗(yàn)探究與成功的快樂,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。同時讓學(xué)生在觀察,、思考、嘗試,、交流過程中,，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動,。促進(jìn)學(xué)生主動參與,，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

從讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)第一個規(guī)律時,，我就要求學(xué)生按一定的順序去觀察,，這樣學(xué)生的思路就清晰了，很快找到被除數(shù)不變時商與除數(shù)變化特點(diǎn),，在學(xué)生匯報交流時,，又通過多媒體課件的演示再次提醒大家按一定的順序匯報，這樣一來孩子們的思維順暢了,，表達(dá)也準(zhǔn)確了,。同時也為下一步的觀察奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇二

在具體的教學(xué)過程中,，我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育,，加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果,。

1,、復(fù)習(xí)溝通,，建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識前,，先簡單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，目的在于回憶已學(xué)的知識，為遷移做好準(zhǔn)備,，加強(qiáng)了新舊知識之間的聯(lián)系,。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。在學(xué)習(xí)例題之前,，我結(jié)合學(xué)生的'生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景,，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題,，并列出算式，引出例題,。

3,、通過觀察、探討,、交流,，掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及合作交流的意識,。

4,、鞏固知識、深化練習(xí),。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識,，先進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生掌握兩,、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法,，再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及靈活運(yùn)用知識解決問題的能力,。

應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),，但對于本班的情況，更是特別,，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差,。針對這一情況，我讓學(xué)生多練,、多想,、多問，從量到質(zhì),，逐步提高學(xué)生分析問題的能力,，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了,。

培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動,。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受,、體驗(yàn),、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識,。

教師：

1,、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。

2,、在教學(xué)上,，注重教學(xué)內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲,，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí),。

3、課堂上,，要抓住學(xué)生知識的薄弱點(diǎn),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生：

1,、部分學(xué)生不懂得審理,，審題能力較差，不理解題意,。

2,、有的學(xué)生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱,。

3,、還有的學(xué)生因?yàn)閼卸瓒鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

1,、注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng),，在實(shí)物操作中抽象到圖形的認(rèn)識。

2,、加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng),。

3、關(guān)注學(xué)困生,，采用多種方法的幫扶,，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問,，課下多關(guān)心,，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改,。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高,。

4,、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性,。

在今后的教學(xué)過程中,，我將吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)這次反思情況,，制定各種有效措施,，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。同時,，虛心向其他教師請教，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，爭取下學(xué)期能夠有所提高,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇三

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,，充分利用教材提供的生活素材,，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計(jì)算；再求什么,，又用什么方法計(jì)算,；最后求什么，用什么方法計(jì)算,。感受混合運(yùn)算順序的必要性,，掌握混合運(yùn)算順序。

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1．使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序,，正確計(jì)算三步式題,。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題,。

3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題,、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會：

1,、對四則運(yùn)算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號內(nèi),，后括號外,，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算,，學(xué)生雖說能記住,，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

（1）對“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的'就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,，打亂運(yùn)算的順序。

（2）在理解“先乘除,，后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2,，計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是,。

以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少,？”一類的問題時，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用,，老師一定要給學(xué)生將清,，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式,。

3,、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差,。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ),。

4,、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進(jìn)行錯誤的辨析,，讓學(xué)生知其所以然,。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題,。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學(xué)生對運(yùn)算順序的掌握不過關(guān),，主要體現(xiàn)在：

①順序出錯,；②抄題時抄錯；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯,。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到“一看（認(rèn)真看題）、二畫（運(yùn)算順序）,、三算（認(rèn)真計(jì)算）,、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）”來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。另外,，堅(jiān)持每天對學(xué)生進(jìn)行3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭全面提高學(xué)生計(jì)算能力,。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,，再算什么，應(yīng)更形象化,！把抽象的,、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際,。更容易接受,。如簡單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇四

新課程改革實(shí)驗(yàn)以來,，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動,，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新,，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》,。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，對于小學(xué)四年級的孩子來說,，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的,，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi),，不交叉的兩條直線叫做平行線,，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來,。針對本節(jié)課,，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),，努力還學(xué)生一個“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂,。

本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識入手,，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備,。同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的興趣,，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引,、感染學(xué)生。

2,、課堂教學(xué)的方式,、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華,。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中,，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來,？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類,？”這樣有思考價值的問題,，學(xué)生通過想一想、畫一畫,、分一分、說一說等多種活動進(jìn)行觀察,、思考,，逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況,。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際,，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象,。

在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體,，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線,，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”,，直觀到位,。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效,。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,，從生活中找，從身邊找,，還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺,、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí),，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解,，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感,。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

當(dāng)然,，樸實(shí)不是不追求完美,，真實(shí)不是為了展示平淡無奇，扎實(shí)不是簡單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練,。在我們的數(shù)學(xué)課堂中,，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，讓我們的課堂活起來,，讓我們的學(xué)生動起來，讓課堂融入我們的智慧和思考,，讓課堂充滿勃勃生機(jī),。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處,，如1,、重難點(diǎn)處理速度較快,，后進(jìn)生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,，照顧后進(jìn)生,。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確,，我沒有及時指正出來,。3、時間把握不夠好,，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成,，學(xué)生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機(jī)會,，這也算是一個遺憾吧,。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,，我將真實(shí)地對待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

《乘法估算》教學(xué)反思這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù)，讓學(xué)生回顧知識,，為本節(jié)課進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動作好鋪墊，接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)而主動參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”,。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點(diǎn)值得思考：

1,、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算,，而不能盲目套用四舍五入法,。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49 如算成110×50，104×50,，100×49,，100×50，100×45,。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性,，我讓學(xué)生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計(jì)算,，體會到了估算帶給我們的捷便,。

2、通過練習(xí)讓學(xué)生理解,，在進(jìn)行乘法估算時根據(jù)實(shí)際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小,，有時要把兩個因數(shù)都估大，有時要把一個因數(shù)估大,，另一個因數(shù)估小??,。

3、只有在實(shí)際情境中,，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法,。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的,。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練,，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用,，才能提高學(xué)生估算能力,。

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ),。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上,，還是坐在明亮寬敞的教室里,，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說,，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的,，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi),，不交叉的兩條直線叫做平行線,，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來,。鑒于此,，在課的開始部分，通過用鉛筆擺一擺,，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線,，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念,。再通過讓學(xué)生去找一找,，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象,，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找,、擺等環(huán)節(jié),，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義,。

1,、在課的開始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線,，接著,，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣,？請同學(xué)們睜開眼,，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣,，以空間想象為切入點(diǎn),，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來,，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍,，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生,，并有利于學(xué)生展開研究,，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡,，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣,。

2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識,。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字,？問題一拋出,，我就后悔了，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑Α捌叫小庇写笾碌母拍?，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”,，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水,，只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句,。后來在評課的過程中,，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識,，必須讓學(xué)生在操作,、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭解釋,，只會事倍功半,。其實(shí)，這個問題非常重要,，只是在出現(xiàn)的'時機(jī)上還應(yīng)再考慮,、再斟酌。我校周老師建議,，這個問題其實(shí)在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后,，再拋出這樣的效果就會更好一些。

3,、準(zhǔn)備的教具使用不充分,，我在白紙上畫了一組平行線，讓學(xué)生觀察是否平行,，然后左右對折白紙,，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促,，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了,，如果多給學(xué)生一些時間，再去想象一下,，效果會更好,。

4、時間把握不夠好,，后面還有一個環(huán)節(jié),，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好,。

“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊,，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒,，一門心思撲到“授魚”上去了,。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認(rèn)識》一課，給了我深刻地啟示,。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的研究引向了深入,。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡單中挖掘“不簡單”,。教師不僅僅是在“授魚”,，傳授知識,，更是在“授漁”，教給方法,。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面研究平面圖形的方法,。課一始,，老師提出了研究的方法,，我們在認(rèn)識一個圖形的時候，主要從兩個方面來研究,。一是看這個圖形含有多少個零件,？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書：關(guān)系）然后通過學(xué)生小組活動交流,，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法,。這正是老師設(shè)計(jì)的精彩之處。教給了學(xué)生這個方法后,，對后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識梯形,、三角形、圓,，認(rèn)識長方體,、正方體、圓柱,、圓錐打下了基礎(chǔ),。

在小組合作活動中，學(xué)生每一個結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,，通過具體的操作活動尋找驗(yàn)證的方法,。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在研究中更加主動,，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻,。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué),，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練,，對他將來的發(fā)展是有益的，同時我們老師也得到了解放,，“教是為了不教”自然也就會得到實(shí)現(xiàn),。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué),？提出來也供大家討論。

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本,。這個資本不斷增值,，而人在其整個一生中,，就享受著它的利息?！边@說明,，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用,。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班,，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認(rèn)真的品質(zhì)，更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣,，做完作業(yè)就交,，好像只要寫完了就萬事大吉了?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯,，而改錯又要跑幾趟，老師指一個改一個,，同樣的錯誤就不知道一起改,。我在反思他們錯誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力,，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣,。

首先要認(rèn)真、正確地審題,。正確審題是做對題的關(guān)鍵,。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時，把重點(diǎn)的字,、詞點(diǎn)出來,，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個要求,，每個要求的具體內(nèi)容是什么,，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題,，是讓學(xué)生先估算,，再準(zhǔn)確計(jì)算，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事,。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時,，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不認(rèn)真審題,，不是只畫了一條高,，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同,，借此機(jī)會,，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題,。只有在典型題例面前，才更有說服力,。

其次是要教會學(xué)生檢查題目的方法,。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實(shí)是走馬觀花,，一點(diǎn)用處也沒有,。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題,、選擇題檢查時不要看自己的答案,，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣,；計(jì)算題要用驗(yàn)算的方法檢查：可以重算一遍,，也可以利用逆運(yùn)算檢驗(yàn)等，如果是方程,，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗(yàn),；應(yīng)用題必須先弄清題意，再從問題入手,，分析應(yīng)用題,，列式是否正確，同時更不能忽略檢查計(jì)算是否正確等,，當(dāng)然也可以根據(jù)題意將求出的結(jié)果代入題中檢查??這些方法在考試時尤其重要有效,。

第三，計(jì)算實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)生改錯前先找錯因的方法,，廣泛適用于平時的作業(yè)。如果有條件面批,，就讓學(xué)生說說錯誤的原因,。當(dāng)然，錯因要堅(jiān)決杜絕“粗心”,、“不認(rèn)真”“做錯了”等毫無意義的字眼,，這些都浮于表面，沒有實(shí)際作用,。要讓學(xué)生從是否抄錯題開始檢查,，在查計(jì)算方法，如果計(jì)算方法對了,，就查具體哪一步出錯了,，為什么會出這樣的錯誤等。就像醫(yī)生治病一樣，必須找到“病根”,，才能“對癥下藥”,，達(dá)到根治的效果，使學(xué)生盡量少犯,，甚至不再犯同樣的錯誤，計(jì)算能力自然就會逐步提高,。

總之,，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查，是在培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣,，而習(xí)慣是人們在長期實(shí)踐中養(yǎng)成的,，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，必須貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,。要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo),，反復(fù)訓(xùn)練,，才能取得預(yù)想的結(jié)果。

第一單元大數(shù)的認(rèn)識,，新課的第一節(jié),，讀數(shù)，我決定一切從最簡單的開始,。越是簡單的東西越容易接近數(shù)學(xué)的本質(zhì),。開課，我從最簡單,、最原始的數(shù)數(shù)開始,，溝通新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生自然的進(jìn)入新知,，大多數(shù)時間我喜歡潤物細(xì)無聲的感覺,，就是不知不覺中使學(xué)生進(jìn)入新知的研究，那種故弄玄虛,，為新知鳴鑼開道的導(dǎo)入好像越來越不感冒了,。隨著精心設(shè)計(jì)的數(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生讀數(shù)節(jié)奏越來越慢,，讀法也不盡統(tǒng)一整齊,，如9999，10000,，10001……我們開始慢下來,，去研究讀法不統(tǒng)一的數(shù)，去研究讀得比較困難的數(shù)，逐漸的尋找讀數(shù)的方法,，在這個過程中,，學(xué)生輕松，順利實(shí)現(xiàn)了難度上的過渡,。

規(guī)范細(xì)節(jié),，才能越走越遠(yuǎn)。當(dāng)讀數(shù)的時候,，我強(qiáng)化了細(xì)節(jié)程序的規(guī)范,，這是我在這單元的一個重要做法，即規(guī)定讀數(shù)前必須用虛線分級,，經(jīng)驗(yàn)告訴我們,，只要劃上分級線，分對級,，基本就不會出現(xiàn)讀錯寫錯數(shù)的現(xiàn)象,。

我想寫數(shù)對于學(xué)生來說，比讀數(shù)要難,，特別是中間有0的情況是更是寫數(shù)的難點(diǎn),。深入思考之后，認(rèn)為仍然要強(qiáng)調(diào)建立四位一級的概念,，細(xì)節(jié)程序上我進(jìn)行了這樣的規(guī)范即先劃分級線,，寫萬級一般不會錯，寫個級時寫上4條小橫線再填,。練習(xí)中有不少學(xué)生出現(xiàn)了三位一級,，如1569300，擾,，于是,，我又進(jìn)行了一下對比，使學(xué)生明確中國的讀數(shù)習(xí)慣和國際統(tǒng)一的讀數(shù)習(xí)慣的異同,。再次強(qiáng)調(diào),，寫數(shù)也可先寫一條分級線，對應(yīng)的是萬字,，然后再分別去填寫萬級和個級,。在求近似數(shù)，改寫成以億為單位的數(shù)時,，盡管我已經(jīng)憑借經(jīng)驗(yàn)對這節(jié)容易出錯的部分作了充分預(yù)設(shè),，學(xué)生出錯又有新花樣。我采用的細(xì)節(jié)規(guī)范是：先劃出分級線,，再用三角標(biāo)出省略尾數(shù)的最高位,，然后四舍五入的得出結(jié)果,，結(jié)合其中的道理，配合相應(yīng)程序,，大大降低了低級錯誤,。

天下難事必作于易，天下大事必于細(xì),。從簡單出發(fā),，深入研究，可以變難為易,，將細(xì)節(jié)之處作規(guī)范,，做成程序，可以深入淺出,，便于學(xué)生有章可循，聽說外海小學(xué)規(guī)定學(xué)生每天喝六杯水,，具體到喝的時間,，教師的監(jiān)督，使之落到實(shí)處,，可見其用心良苦,，做事之細(xì)，一方面充分體恤家長的心情,，另一方面大事做細(xì),，才可以做得更長久，我想我還要堅(jiān)持下去,。

《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況,，從中歸納出積的變化規(guī)律。

在本課教學(xué)中,，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律,。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流,。老師只是適時補(bǔ)充或糾正,。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求,。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘,，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積就乘（或除以）幾,；我還通過練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘,，一個因數(shù)乘（或除以）幾,，

另一個因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律,；兩數(shù)相乘,，兩個因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù),。如：6×2=12 60×20=1200,。拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,，適合自己,，適合學(xué)生，教會學(xué)生思考的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的,。

但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解,，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準(zhǔn)確,、表述總是不夠完整,。“語言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋,，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了,。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道,、兩道、十道,，甚至更多的題目后,，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題,。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子,、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會,，最終引導(dǎo)學(xué)生完整,、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點(diǎn)詞的理解,，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度,、怕麻煩,、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會,，使主導(dǎo)霸道地代替了主體,。

另外，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律,，才能熟練,、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律，而不是生搬硬套,。例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛,，4小時可以行多少千米,？8小時呢？12小時呢,？

2,、一塊長方形的果園，長是18米,，面積是108平方米,。如果長不變，寬擴(kuò)大3倍,，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米,？ 很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法,。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,，才會活學(xué)活用，而不至于再用老法子去繞圈解決,，從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué),。

八,、課后反思-計(jì)算器的教學(xué)是否應(yīng)該在教材中出現(xiàn)

當(dāng)我教完計(jì)算器這一內(nèi)容后,，學(xué)生就很依賴計(jì)算器，什么都用計(jì)算器來算,，我很矛盾,，我們是不是杜絕學(xué)生把計(jì)算器帶入學(xué)校呢？把這一知識點(diǎn)放在第一單元傳授合適嗎,？

于是,，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案，尋找專家把有關(guān)計(jì)算器教學(xué)放在這一冊的真正用意,，因?yàn)槲蚁雽＜野延?jì)算器放在這一單元肯定是經(jīng)過深思熟慮了,，也肯定會考慮到學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會使用計(jì)算器的情況。

教師用書上說,，這冊是整數(shù)四則運(yùn)算的終結(jié),，學(xué)生面對多位數(shù)的乘除法時，計(jì)算就非?？鄲?，學(xué)生把計(jì)算器當(dāng)救星，我們應(yīng)該理解,，但我們不能放任,，用計(jì)算器來代替口算估算筆算，那是行不通的,。

一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識,。我們應(yīng)該對計(jì)算器計(jì)算這一方面，讓學(xué)生認(rèn)識它的好處,，也要正確看待它的壞處,，將高年級學(xué)生的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己判斷如何合理使用計(jì)算器,。

那老師該怎么辦呢,？

各有各的方法，但我認(rèn)為老師不能杜絕,，要正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo),，曉以利害。平時加強(qiáng)管理,，特別是課堂和作業(yè)中計(jì)算器使用的管理,，明確計(jì)算器的用途，將口算,，估算,，筆算和計(jì)算器計(jì)算做比較，讓學(xué)生切實(shí)利用計(jì)算器,，起到更好,，更大的作用,。

教材中也考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生的依賴性,，所以也有相應(yīng)的內(nèi)容安排進(jìn)去,，就需要老師們深入的研究如何管理。教材給我們指明了方向,。

第一,、利用計(jì)算器對大數(shù)計(jì)算方面的找規(guī)律，激發(fā)學(xué)生巧算心算的能力,，把計(jì)算和探索規(guī)律有機(jī)的結(jié)合在一起,，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用計(jì)算器的方法，又激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣,，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察,，推理的能力。通過學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生感受到計(jì)算器在日常生活,，生產(chǎn)實(shí)踐的作用,。

第二、利用計(jì)算器進(jìn)行檢查口算估算筆算,，明確利用計(jì)算器計(jì)算的步驟,，先口算，然后估算,，然后筆算,，最后才是計(jì)算器計(jì)算來檢查。如果不利用計(jì)算器就可以計(jì)算,，檢查,，我們就不能用計(jì)算器來算,。

第三,，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使他們認(rèn)識到在實(shí)際生活中并不是每一次計(jì)算都可以使用計(jì)算器,，計(jì)算器的使用會受到一定條件的限制,。所以每個人都應(yīng)該具備一定的口算，估算,，筆算的能力,，這樣才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

所以,，老師們要讓學(xué)生有利用計(jì)算器計(jì)算的機(jī)會,，也要讓學(xué)生知道，該什么時候使用計(jì)算器,。簡單的計(jì)算,，我們不能使用計(jì)算器,，計(jì)算器是要在非常復(fù)雜的計(jì)算時，才使用,，另外使用計(jì)算器是為了準(zhǔn)確的檢查錯誤,，發(fā)現(xiàn)錯誤要仔細(xì)檢查自己在計(jì)算時的問題所在，千萬要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能在用計(jì)算器計(jì)算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面,，對自己的錯誤要仔細(xì)研究,。

所以我個人認(rèn)為，不能埋怨計(jì)算器,，也不要埋怨教材編寫的問題了,，計(jì)算器的使用的確是必要的，問題是我們?nèi)绾稳ゲ僮?，如何去引?dǎo),，讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算的作用，也認(rèn)識到計(jì)算器生活中的局限性,，讓學(xué)生在計(jì)算能力方面得到提高,，熟練掌握多位數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)開始,，我從生活中的常用物品椅子導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生判斷那張椅子坐得舒服，引發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考,，得到靠背角度起著關(guān)鍵的作用，自然而然的聯(lián)想到測量靠背角度工具——量角器,。使學(xué)生感受生活中處處存在數(shù)學(xué)問題,，激起學(xué)生認(rèn)識量角器的內(nèi)在動力。

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課。

出示下面三張椅子問學(xué)生,，你覺得那張椅子會坐得舒服點(diǎn)呢,，為什么？

學(xué)生回答第三把椅子坐著舒服,，因?yàn)榭勘撑c座位的角度人們坐起來比較適宜,。

學(xué)生回答后小結(jié)：根據(jù)剛才同學(xué)的回答，看來椅子坐的舒不舒服,，其靠背的角度也是一個很重要的因素,，哪位同學(xué)有辦法知道他們的角度？

教師歸納：同學(xué)們想的方法都很巧妙，但它們都有一定的誤差,，而且在實(shí)際生活中尤其是不方便運(yùn)用這些方法,，想要方便、準(zhǔn)確的確定角的大小,，就要用到量角的工具——量角器,。今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量。（板書課題：角的度量）,。

本課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步認(rèn)識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個難點(diǎn),，什么時候從內(nèi)圈看,，什么時候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點(diǎn),、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點(diǎn)多,，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率,，幫助學(xué)生掌握這些知識點(diǎn),，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動手,、動腦,、動口“做數(shù)學(xué)”的時機(jī)，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,、自主學(xué)習(xí)的能力和問題意思,。

認(rèn)識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察自己的量角器,，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么,？同桌討論,，全班交流,，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀察是認(rèn)真的,，仔細(xì)的,，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚(yáng),，然后引導(dǎo)歸納小結(jié),，這個環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完,，從中體驗(yàn)了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢,？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望,。

學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法,。學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的,、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角時為什么量角器中間那個點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，零線對準(zhǔn)角的一邊，另一邊看刻度,，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以認(rèn)識,，自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù),，盡管有的同學(xué)會量,，也不知所措，說不出理由,，因?yàn)閷W(xué)生的理解抽象思維遠(yuǎn)遜于對形象的記憶,，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法，中心對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，就意味著量角器上有角的頂點(diǎn),，零線對準(zhǔn)角的一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上,，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角,。教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯刻度，因?yàn)槊織l長刻度線上都有兩個數(shù),，這是教學(xué)的一個難點(diǎn),。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來突破這個難點(diǎn),，之后請學(xué)生發(fā)言,。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字,，如果對著的0是在外圈的,，另一條邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù),，如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)。”

在這個時機(jī)引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：

“中心對頂點(diǎn),，零線對一邊,，另一邊認(rèn)刻度，內(nèi)外分清楚,?！边€真不能小看學(xué)生的力量，他們總結(jié)的方法很適合大家用,。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時間和空間得出的結(jié)論,，比教師一一講授要好。

此外,，近階段本人教學(xué)收獲是：在上常態(tài)課時,，有時會牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展,，通過觀察我發(fā)現(xiàn),，其實(shí)學(xué)生有自己的思想，有自己的體驗(yàn),，在教學(xué)時要關(guān)注這些,，選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供思考和解決問題的空間,，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生取得不同的進(jìn)步,。

教學(xué)把一個大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)時,，發(fā)現(xiàn)只講算理，讓學(xué)生理解,，再應(yīng)用,，對于理解力較差的學(xué)生而言，這個知識點(diǎn)確實(shí)有些抽象,，較難理解,，出錯率較多。

于是,，經(jīng)過思考與實(shí)踐后,，發(fā)現(xiàn)用簡單的口訣讓學(xué)生先記憶方法，用口訣練習(xí)較多的題目后,，不易理解的知識,，就在慢慢的練習(xí)中，消化理解了,。 下面,，簡單介紹一下我的小竅門：

口訣：“一圈、二看,、三省略”

如：把1276270000變成“億”做單位的數(shù),。

一圈：題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的，我們就把哪一位圈起來?，F(xiàn)在讓我們變成“億”做單位的,，所以我們就把億位上的“2”圈起來；

二看：看圈后面的第一個數(shù),，運(yùn)用“四舍五入”的方法,，判斷它需不需要向前面的數(shù)進(jìn)“1”。1276270000,； +1

三省略：“12”變成“13”后,，圈后面的的數(shù)字省略，加“億”字,。 整個變化過程：1276270000=12≈1300000000=13億

注：其實(shí)此類題目還要根據(jù)問題的不同,，靈活處理。

1,、變成“萬”或“億”做單位的數(shù),，可用上面的方法；

2,、省略“萬”或“億”后面的為數(shù)時,，最后一步，只需把圈后面的

數(shù)字都變成“0”即可,。

如：1276270000=1276270000≈1300000000

我們也可以給學(xué)生介紹一下“1300000000”與“13億”的異同點(diǎn),。他們的大小是相同的，但所表示的意義不同,。

“1300000000”表示13億個1,，計(jì)數(shù)單位是“一或個”；

“13億”表示13個一億,，計(jì)數(shù)單位是“億”,；

之所以會發(fā)明“13億”這種技術(shù)方法，是為了書寫,，辨別起來更加方便,、簡潔。

今后學(xué)習(xí)了小數(shù)后,，我們還會更進(jìn)一步,、更準(zhǔn)確的把大數(shù)變成用“億”或“萬”做單位的數(shù)。

如：1276270000=12.7627億

在教學(xué)《平行四邊形》一課時,，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組合作,，通過測量等方法,，發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊及角的特點(diǎn)。

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際操作,，匯報時,，強(qiáng)調(diào)了“對角相等，對邊相等”的特點(diǎn),，對于對邊平行很少能考慮到,。老師提醒后，也能發(fā)現(xiàn),，但在他們的意識里,，對邊相等記憶、理解得更深刻,。

所以在讓學(xué)生總結(jié)“你認(rèn)為,，什么樣的圖形是平行四邊形”時，很多同學(xué)都說：“兩組對邊分別相等的四邊形就是平行四邊形”,?？墒牵瑫系亩x是：“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”,。

做練習(xí)時,，很多學(xué)生還是填寫：（兩組對邊分別相等）的四邊形是平行四邊形。

不知這種填寫答案是否也算正確呢,？

在三位數(shù)乘兩位數(shù)末尾帶“0”的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中，不是把積末尾的零少寫,，就是在積的末尾多添零,，怎樣才能不讓學(xué)生出錯呢？

經(jīng)過思考,，我想到了在大數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中的分級方法,。把因數(shù)末尾的“0”也按分級的方法那樣用虛線分開，這樣在計(jì)算時就會與乘積末尾的“0”分開,，學(xué)生出錯的就少了,。

例如：× 我把這種方法交給了學(xué)生，并且要求學(xué)生在豎式上把因數(shù)末尾的“0”,，用虛線分開,，這樣積的末尾到底寫幾個“0”，學(xué)生很快就掌握了,，在實(shí)際的計(jì)算中學(xué)生的錯誤真的減少了,。

我喜歡數(shù)學(xué)，其中十進(jìn)制計(jì)數(shù)法更讓我對數(shù)學(xué)古人佩服的五體投地,，這是何等的智慧,？簡單的十個數(shù)字因?yàn)檫@種聰明的方法,，變化無窮，大數(shù)小數(shù)全部搞定,。所以每次教到這部分內(nèi)容,，我都試圖將自己的這份佩服感染給學(xué)生。多年前,，曾經(jīng)上過這節(jié)的公開課,，有數(shù)的發(fā)展歷史引入,，隆重推出十進(jìn)制計(jì)數(shù)法,。這次因?yàn)槭莿偤闲＃队半娔X都沒有到位,，無法展開給學(xué)生,，只能口頭介紹，效果大打折扣,，還好,，孩子們的眼神告訴我，他們很感興趣,，在我的極力渲染之下,，漸漸溢出欽佩之意，心下暗喜,。于是游戲上場,。十進(jìn)制計(jì)數(shù)法中讓學(xué)生扎實(shí)的理解數(shù)位、計(jì)數(shù)單位,，數(shù)級十分重要,，為了讓孩子們切身理解，我讓他們自己變身計(jì)數(shù)單位,，那他的座位自然就是數(shù)位了,，按順序排列，一排就成了一個生動的數(shù)位順序表,，每個孩子身臨其中,，樂滋滋的接受組數(shù)，解釋數(shù)的任務(wù),，以此讓學(xué)生真正走進(jìn)了數(shù)位順序表,，而不再是枯燥無味的死記硬背，同時,，還可以幫助學(xué)生理解：同樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上意義也是不一樣的,。比如讓一個孩子來當(dāng)數(shù)字9他在數(shù)位順序表示上移動，大家說出它代表的意義,，收到了很好的效果,。

我一向不主張孩子死記硬背,，因?yàn)槲耶?dāng)學(xué)生的時候就特別不喜歡背東西。為了讓孩子們記住數(shù)位順序表,，我還想到了一種方法,，試了幾次，效果不錯：用左手四個指頭表示個級,，大拇指表示萬,，然后類推，這樣就把數(shù)位順表帶在了手上,，隨時都可以用,。對于一些有困難的學(xué)生幫助比較大。一直在朝著這樣一個方向努力：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更接近數(shù)學(xué)的本質(zhì),，讓數(shù)學(xué)課堂更多一點(diǎn)文化氣息,，有時覺得自己像個聲嘶力竭的叫賣者，總是見縫插針的把中國數(shù)學(xué)文化的點(diǎn)滴加入課堂,，希望能夠多多少少的滲進(jìn)學(xué)生的思想之中,，有時候看到一些孩子茫然的眼神，就覺得很可悲,，希望我的努力能多少改變他們一點(diǎn)點(diǎn),。

《平行四邊形和梯形的認(rèn)識》一課，在對教材進(jìn)行仔細(xì)地分析后,，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：通過復(fù)習(xí)四邊形,，開門見山，為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇五

1,、調(diào)動起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境,，小明去學(xué)校該如何選擇道路,，一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望,。利用三張小紙條擺三角形的實(shí)驗(yàn),，讓全體學(xué)生充分的調(diào)動了起來，親自動手,，親自實(shí)驗(yàn),，并利用實(shí)物投影，讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果,，學(xué)生感到的是無比的成就感,。在猜測中繼續(xù)驗(yàn)證，繼續(xù)擺三角形,，學(xué)生在操作中快樂的學(xué)習(xí),。鞏固時的報數(shù)游戲,，使學(xué)生重新體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣。

2,、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),。本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用小明去學(xué)校的選擇道路問題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。最后解決公園小路問題，（ppt展示圖片）使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處,。這樣,，正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想,。一個回歸,，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣,！

3,、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)，建立思維模型,，形成學(xué)習(xí)過程的積極成長,。通過合理的安排猜想、實(shí)驗(yàn),、動手操作,，使學(xué)生一步步的形成對本課重點(diǎn)知識的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過做練習(xí)題,，在一連串的問題中,，使學(xué)生又得出思維的精華，只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了,。

4,、合理的評價體系，給予學(xué)生莫大的支持,，營造了一個合理,、輕松、積極,、樂觀的課堂教學(xué)氛圍,。在學(xué)生正確的動手操作并展示給全班同學(xué)的時候，在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言解決生活中的實(shí)際問題的時候,，在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個無比正確的答案的時候,，教師給予的是“你真了不起！”等偉大的評語,。從而,，無形中也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,。對于個別學(xué)生因個別原因沒有正確的回答，或是用別的方式的回答的,，教師給予的是肯定的,、委婉的引導(dǎo)，在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答,，如何正確的去思考,。

5、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展,。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué),。我們動手實(shí)驗(yàn)操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題,，我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問題,，我們在每一次練習(xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平,，得到自己的那可以跨越,、可以前進(jìn)的一小步,！

6,、通過當(dāng)堂檢測,，很好的落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo),，總體學(xué)習(xí)效果不錯,！無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的回答,、操作,，還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的'知識,，還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用,，甚至進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊）,，乃至最后，課堂結(jié)束時學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲,，都可以證實(shí),，這堂課達(dá)到了我設(shè)計(jì)時的目的。

1,、臨時板書稍感凌亂,。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師是學(xué)生們模仿的對象,，下次一定不要留給學(xué)生一個不好的印象,。規(guī)范從我做起！

2,、課堂數(shù)學(xué)語言應(yīng)該進(jìn)一步的準(zhǔn)確,、規(guī)范、簡練。

3,、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整,。一個完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺，并鍛煉學(xué)生審題的能力,。這方面還有所不足,，主要是因?yàn)闀r間準(zhǔn)備的比較倉促。

4,、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不可想象的難度，所以本節(jié)課應(yīng)該進(jìn)一步形象,，進(jìn)一步直觀化,。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級學(xué)生的心理水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇六

從教學(xué)內(nèi)容來說,關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角,、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,。

從教學(xué)方法來說，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納,、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā),，讓學(xué)生自己捕捉生活素材,，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,。

不足之處,，在教學(xué)周角時，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個360度怎么得出的,，沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示,，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍,。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度？由此得出,，周角是360度,，一周角是2個平角，4個直角,。

總之,，關(guān)于角的分類的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與,、操作,、交流、動腦,、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念,、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩,。通過微視頻,，既有教師的講解性

學(xué)習(xí)、也有針對學(xué)生的提問,，增加學(xué)生思考,、操作的時間，真正實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇七

《積的變化規(guī)律》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容,。本課例以一組乘法算式為載體,，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律,。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上,，在乘法運(yùn)算中探索積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索,，學(xué)生將會經(jīng)歷研究問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律四個層次的學(xué)習(xí)過程,。學(xué)生將會用到觀察、計(jì)算,、自主探索,、合作交流等學(xué)習(xí)手段，并最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，歸納與驗(yàn)證規(guī)律,，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生探索與推理的能力，讓學(xué)生體會事物間是密切相關(guān)的,，受到辯證思想的啟蒙教育,。

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上，利用乘法運(yùn)算,，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,。學(xué)生通過對算式的觀察，自主的去探索規(guī)律,、驗(yàn)證規(guī)律,，并使用規(guī)律。本課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習(xí),，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,，積極主動地探索新知，不斷提高學(xué)生的分析推理能力,，讓學(xué)生體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)自信心,。

１、知識與技能：讓學(xué)生探索并掌握一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律。

２,、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)活動的參與,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,、合作交流能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生獲得成功的樂趣,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心,。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用積的變化規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：積的變化規(guī)律的探究策略,。

一,、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

二,、探究活動,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1,、引導(dǎo)學(xué)生觀察以上這組算式的特點(diǎn),，想一想、說一說你的發(fā)現(xiàn)

《觀特點(diǎn)》

（1） 引導(dǎo)學(xué)生觀察因數(shù)的變化特點(diǎn)和積的變化特點(diǎn),。

（我們縱向看,，這組算式什么沒變？什么變了,？那當(dāng)一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)和積是怎么變的？有沒有規(guī)律呢,？）

（2） 學(xué)生獨(dú)立思考,，小組合作交流。

（3） 全班交流,，課件引導(dǎo)

師給三個算式標(biāo)上序號,，如果把①式作為標(biāo)準(zhǔn)，②式與①式比,，因數(shù)和積各是怎樣變化的,？

《找規(guī)律》

通過觀察比較，你能說說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了嗎,？

師：積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的,，這就是我們今天要研究的.內(nèi)容：積的變化規(guī)律。（板書課題）

《寫算式》

運(yùn)用以上規(guī)律與①式對比,，你能接著往下寫兩道算式驗(yàn)證一下嗎,？試試看，一定行,！200×8=1600 8×40=320 （要口算,，你們是怎么想的）

2,、同學(xué)們再看一組題，它又藏著什么秘密呢,？

20×4＝

10×4＝

5×4＝

（1） 引導(dǎo)用同樣的學(xué)法觀察第二組算式,，說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律（學(xué)法：觀特點(diǎn)、找規(guī)律,、寫算式）

“一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)除以幾，積也除以幾,?！?/p>

（2）運(yùn)用以上規(guī)律，你能根據(jù)15×12=180直接答出下面兩題的得數(shù)嗎

15×12=180 15×6= 15×3=

（寫完后和同桌交流你是怎么根據(jù)規(guī)律寫下得數(shù)的,，算一算對嗎）

3,、整體概括變化規(guī)律

讓學(xué)生回憶，再讀一讀這兩個規(guī)律,，數(shù)學(xué)講究簡潔美,，能說得再簡單些嗎？

“一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積也乘（或除以）幾”

（評析：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論,、交流,、概括，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情,，使學(xué)生了解知識的形成過程,；鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對積的變化規(guī)律進(jìn)行整理,，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和歸納總結(jié)能力,；讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的問題，使學(xué)生獲得成功的樂趣,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心,。）

1、第一關(guān)：小試牛刀

完成教科書第58頁的做一做,。

2,、第二關(guān)：再展雄風(fēng)

完成教科書練習(xí)九的第五題

3、第三關(guān)：隨機(jī)應(yīng)變

完成教科書練習(xí)九的第1,、4題

第一題誰來讀題，能利用剛才學(xué)的規(guī)律來解決嗎,？方法多樣,，說說方法

第四題,，如果用兩種方法，讓學(xué)生說說方法,，哪種簡便,。

4、第四關(guān)：終極對決

完成教科書練習(xí)九第二題,，（如果沒有用我們學(xué)的規(guī)律,，可出示百寶箱）

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇八

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,，充分利用教材提供的生活素材,，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計(jì)算；再求什么,，又用什么方法計(jì)算,；最后求什么，用什么方法計(jì)算,。感受混合運(yùn)算順序的必要性,，掌握混合運(yùn)算順序。在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會：

1,、對四則運(yùn)算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,，即先括號內(nèi)，后括號外,，先乘除后加減,，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住,，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意,。

（1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序,。

（2）在理解“先乘除,，后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法,，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2,，計(jì)算12-3+6就寫成

=12-9=3,。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是,。

以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少,？”一類的問題時，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用,，老師一定要給學(xué)生將清,，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式,。

3,、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差,。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基矗

4,、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進(jìn)行錯誤的辨析,，讓學(xué)生知其所以然,。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題,。

三年級數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思

龍山中心小學(xué)房玉鳳

這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”,，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn),。

內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度,，還要確定單位長度標(biāo)出距離,。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,，為學(xué)生提供探究的空間,，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,，從中觀察,、分析,，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識事物。同時,，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進(jìn)行合作,、交流,。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生合作,、思考、討論,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)?/p>

學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,。從學(xué)生的作業(yè)來看,，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；距離的表示,，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),，主要由于建筑物的影響,；物體的具體位置沒有明顯的表

示出來，或者沒有標(biāo)出名字,，讓人看不清楚,；也有學(xué)生方向找錯了。

根據(jù)這些情況,，我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)

節(jié),，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性,，給定兩個位置,，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),，需要多加訓(xùn)練,。

由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達(dá)到想象那樣的效果,。有時不得不減少活動的次數(shù),，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會,，總之，照顧到每一位學(xué)生,，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距,。努力,！加油！

三年級數(shù)學(xué)《加法交換律》教后反思

龍山中心小學(xué)房玉鳳

整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的.知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),，通過質(zhì)疑,、猜想、例證,、觀察,、交流、歸納,，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程,，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1．注重教學(xué)目標(biāo)的整合化,。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求,，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，了解數(shù)學(xué)的價值,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,，經(jīng)歷問題解決的過程,。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實(shí)知識,。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生,、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置,、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢,？激勵學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察,、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”,，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,，又體驗(yàn)了成功的情感。

2．注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性,。

新課標(biāo)里曾指出,，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行，開展教學(xué)活動,。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向,。“交換律”這節(jié)課在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試,。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度,。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊,，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識,，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗(yàn)算加法（乘法）,，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性,。

（2）找到生活的原型,。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在,。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn),；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置,，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎,？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在,，并不神秘,，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

（3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容,、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇,、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時,，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)

生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望,，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律,，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時呈現(xiàn),，同時研究,。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分,，而是同時反映,，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇九

本節(jié)課在教學(xué)過程中,，我努力做到突出重點(diǎn),，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、學(xué)生的親歷性,，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識,，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究,，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考空間和活動空間,，同時給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會和成功的體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識,，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

1,、我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景,。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對交換律的認(rèn)識，一開始調(diào)動學(xué)生解決問題的欲望,，為下面探究新知奠定了基礎(chǔ),。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過自已親身操作,、親自計(jì)算,、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論,。3,、在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí),，有應(yīng)用乘法交換律填空,；應(yīng)用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動中一點(diǎn)點(diǎn)理解,、掌握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯誤,，這給認(rèn)清,、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過討論,、交流真正理解了乘法交換律,。

給學(xué)生表達(dá)的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，自主探究,，自主學(xué)習(xí)，但還是感覺我講得多,，給學(xué)生說話的空間少,。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該用小問題激起學(xué)生疑問,，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤,，說出錯誤原因，而不是教師牽引著尋找錯誤原因,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇十

知識掌握情況,。

從上學(xué)期的期末質(zhì)量檢測來看，學(xué)生對雙基知識掌握得還不夠,，對長方形和正方形的認(rèn)識,、噸千米的認(rèn)識掌握得不太好,。

在計(jì)算方面，學(xué)生的差別比較大,，多數(shù)學(xué)生對于口算,，能做到脫口而出，但由于部分學(xué)生對于乘除知識掌握不好,，直接影響了口算的速度和計(jì)算的正確性,，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出來的差距非常之大。對于一些計(jì)算式題,，部分學(xué)生的計(jì)算速度極待提高,，各種計(jì)算的良好習(xí)慣有待養(yǎng)成。應(yīng)用題掌握得還不夠,，只有部分學(xué)生能認(rèn)真分析題意,，正確列式，不能很好地根據(jù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系去分析題意,，對各種應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)掌握的還不夠,。同時解決實(shí)際問題能力有待于提高。這對本學(xué)期的教學(xué)帶來了一定的困難,。少數(shù)優(yōu)等生的知識和經(jīng)驗(yàn),、獲取知識的能力、抽象思維水平有了一定的發(fā)展. 基礎(chǔ)知識掌握牢固,，具備了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。而學(xué)困生連乘除法的計(jì)算都有困難。

學(xué)習(xí)習(xí)慣,、興趣,、方法及心理特征

從學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣,、方法看,，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都較好，對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣較濃厚,，能按正確學(xué)習(xí)方法去學(xué)數(shù)學(xué),。他們能上課遵守課堂常規(guī)，專心投入,，認(rèn)真完成作業(yè),，對不懂問題能及時大膽提問；學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng),，班級學(xué)生之間競爭意識濃,；接受新知識的主動性較好，好奇心,，好強(qiáng)心都很強(qiáng),，具體形象思維活躍,。由于年紀(jì)較小，學(xué)生的個性顯得不穩(wěn)定,，對事物的認(rèn)識和個人的情感不能客觀的分析,，意志力尚不定型，自控力不強(qiáng),，對人對事熱情度高,，但持久性差，注意力易分散,，失敗面前易灰心,。同時也有個別學(xué)生上課注意力分散，思想開小差,，學(xué)習(xí)目的性不夠明確,，對實(shí)施課堂教學(xué)有一定難度。

從心理特征看,，多數(shù)學(xué)生喜歡在別人面前表現(xiàn)自己,，喜歡表揚(yáng)夸獎，班上競爭意識濃,；學(xué)困生上課比較被動,，不聞不問，積極性不高,，作業(yè)完成較難,，但也喜歡激勵。

優(yōu)秀生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和后進(jìn)生成因：

（1）優(yōu)秀生少,，根據(jù)平時的質(zhì)量檢測，真正成績穩(wěn)定,，思維靈活,，對應(yīng)用題能認(rèn)真而正確地分析的同學(xué)只有5、6個,。他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很濃厚,，能較好遵守小學(xué)生課堂常規(guī)，同學(xué)之間能互相幫助,，共同探討,，互相協(xié)作，他們思維活躍,，發(fā)言大膽,，對有爭議的問題能大膽爭論，上進(jìn)心強(qiáng),，上課認(rèn)真聽講,，作業(yè)及時認(rèn)真,，不懂問題能大膽提問，恐怕學(xué)習(xí)成績會下降,。這些學(xué)生的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為重視,，大部分的家長能而且有能力配合教師的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行個別的輔導(dǎo)。

(2) 中等生對應(yīng)用題的分析和理解能力一般,，成績有回落的可能,。他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，作業(yè)態(tài)度好,。

(3) 班中的后進(jìn)生,，大多數(shù)是因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不好，存有知識斷層,，學(xué)習(xí)的自律性比較差,，學(xué)習(xí)能力弱，接受能力差,，學(xué)習(xí)目的不明確,，對學(xué)習(xí)也提不起興趣。在他們當(dāng)中有的是單親家庭,，父母對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心,，指導(dǎo)，督促不夠,；有的是父母對子女過于溺愛,，過于遷就；有的是由于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了他的學(xué)習(xí)成績,。上述原因形成惡性循環(huán),，使他們失去信心，致使形成后進(jìn)生,。也有幾位學(xué)生是智力低下,，接受能力差。

(4)縱觀全班,，學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握和能力的差別很大,，如計(jì)算速度、參與討論的能力,，解答應(yīng)用題的思維能力等,。課堂中教師雖盡力關(guān)注學(xué)生的個別差異，由于班中學(xué)生數(shù)多,，個別學(xué)生的知識斷層點(diǎn),，無法彌補(bǔ)，優(yōu)等生的潛能也沒能充分挖掘出來,，無法面面俱到,，這也是本學(xué)期需要解決的教學(xué)難點(diǎn)之一,。

其他因素：

學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，他們熱愛勞動,，活潑好動,，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，學(xué)生多數(shù)家庭貧困,，家長的文化程度普遍不高,，雖有望子成龍，望女成鳳之心,，但教育方法不當(dāng),，家校配合不夠，并對“減負(fù),，推素”存有認(rèn)識偏差,。

三、教材簡析：（教材知識結(jié)構(gòu)體系,、重點(diǎn),、難點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)等）

這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：大數(shù)的認(rèn)識,，三位數(shù)乘兩位數(shù),，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，角的度量,，平行四邊形和梯形的認(rèn)識,，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動等,。

大數(shù)的認(rèn)識,，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，角的度量,，以及平行四邊形和梯形的認(rèn)識是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與計(jì)算方面,，這一冊教材安排了大數(shù)的認(rèn)識，三位數(shù)乘兩位數(shù),，除數(shù)是兩位數(shù)的除法,。在小學(xué)階段，本學(xué)期結(jié)束后,，有關(guān)正整數(shù)的認(rèn)識和計(jì)算的內(nèi)容將全部教學(xué)完,。本冊這些知識的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生學(xué)會用較大的數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流,，掌握較大數(shù)范圍內(nèi)的計(jì)算技能,，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,；另一方面通過十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的學(xué)習(xí)，對有關(guān)數(shù)概念的各方面知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和融會貫通,，為學(xué)生形成科學(xué),、合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)；并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù),、分?jǐn)?shù)及小數(shù),、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算做好鋪墊。因此,，這部分知識仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本技能,。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了角的度量,、平行四邊形和梯形兩個單元,，這些都是本冊的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過豐富的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識直線、線段,、射線,、角、垂線,、平行線,、平行四邊形和梯形，學(xué)會一些簡單的作圖方法,；同時獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,，體會各種圖形的特征及圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展,。

在統(tǒng)計(jì)知識方面,，本冊教材安排了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,，讓學(xué)生利用已有的知識,，學(xué)會看懂這兩種統(tǒng)計(jì)圖并學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,，形成統(tǒng)計(jì)的觀念,。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合乘法和除法兩個單元,，教學(xué)用所學(xué)的乘,、除法計(jì)算知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、猜測、實(shí)驗(yàn),、推理等活動,，初步體會的運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)的魅力,。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用優(yōu)化的思想方法解決一些簡單的實(shí)際問題,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力,，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn),、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。

本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn),，安排了兩個綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用──“1億有多大”和“你寄過賀卡嗎,？”，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實(shí)背景的活動,，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,，體會探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實(shí)踐能力,。

在教材的安排上，體現(xiàn)出新課程的理念：

１,、重視口算和簡便運(yùn)算,。如在一個數(shù)乘三位數(shù)的乘法、除數(shù)是三位數(shù)的除法中,，先學(xué)習(xí)因數(shù)及被除數(shù),、除數(shù)是整百數(shù)的乘除法口算，被除數(shù),、除數(shù)末尾有0時的簡便方法計(jì)算,。學(xué)了乘法運(yùn)算定律和商不變性質(zhì)后，用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算,，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用各種計(jì)算方法,。

２、加強(qiáng)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,，運(yùn)用遷移規(guī)律讓學(xué)生主動獲取知識,。在多位數(shù)的讀法和寫法中，讓學(xué)生憑借原有的知識基礎(chǔ),，把萬以內(nèi)數(shù)的`讀寫法推廣到多位數(shù)；也可以加深對對位數(shù)的認(rèn)識,。

３,、突出整理,、概括、提高能力培養(yǎng),。在多位數(shù)的加減法中,，引導(dǎo)學(xué)生在積累大量加減計(jì)算和解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，對學(xué)過的知識進(jìn)行整理概括,，對加減法進(jìn)行定義,，闡明加法的運(yùn)算定律及加減法的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,，發(fā)展學(xué)生的思維,。

４、重視知識的形成過程,，注意多讓學(xué)生觀察,、猜測、分析,、綜合,、比較、抽象,、概括,，

滲透教學(xué)思想方法。本冊教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)整數(shù)的最后階段,，在學(xué)生積累了大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測,、分析,、綜合、比較,、抽象,、概括得出整數(shù)的計(jì)數(shù)法和讀寫法、四則計(jì)算的關(guān)系,、加法和乘法的運(yùn)算定律,、商不變性質(zhì)等，在運(yùn)用中加深了認(rèn)識,，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

5、要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，重視學(xué)生的實(shí)踐活動,。要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，重視引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作活動，讓學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,，提高探究能力,。

6、突出開放性,，注重學(xué)生的個性差異,。在計(jì)算方法、試商方法上,，允許學(xué)生選用自己認(rèn)為合適的方法,，靈活運(yùn)用，不做硬性規(guī)定,，應(yīng)用題鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答,。帶*號的練習(xí)題和思考題，作為學(xué)有余力學(xué)生的練習(xí)補(bǔ)充,，以進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力,，拓寬學(xué)生思考的空間，增強(qiáng)學(xué)生思考的主動性,，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展,。

四、改進(jìn)教學(xué)工作的措施：

（教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)思想、轉(zhuǎn)差,、減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)）

1,、改變教學(xué)思想。

具有新觀念,、新思想,、新體驗(yàn)。改變原有的老師講,、學(xué)生學(xué)的思想觀念,，實(shí)施互動學(xué)習(xí)（師生合作、生生合作,、生網(wǎng)合作等）,，自主 探究，老師給營造一個寬松,、合諧,，充滿愛、民主,、喜悅的學(xué)習(xí)氛圍,。由學(xué)生自主合作去探究,、研討，老師作好參謀,，當(dāng)好后勤,，作學(xué)生的服務(wù)員。

2,、注重生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系

重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，教學(xué)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識設(shè)計(jì)富有情趣的習(xí)題,，使他們有更多的機(jī)會從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。重視數(shù)學(xué)知識的課外延伸,，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性和開放性,。在教學(xué)長方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應(yīng)用題時,結(jié)合生活實(shí)例,，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,、形象化，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力,。

3,、注意教學(xué)的開放性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問題,，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。

4,、面向全體,、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)

（1）、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,，在計(jì)算方面,，重點(diǎn)是要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，,。在應(yīng)用題方面,，要重視一步計(jì)算應(yīng)用題的練習(xí)。在練習(xí)中必須重視應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練,，如根據(jù)條件補(bǔ)充問題,、根據(jù)問題補(bǔ)充條件等，這種題目要經(jīng)常訓(xùn)練,，它對于提高學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力是大有裨益的,。

（2）,、實(shí)施分層教學(xué)，彈性教學(xué),，針對學(xué)生的不同特點(diǎn),，不同的接受能力，采取不同的方法,，布置不同的作業(yè),，注意因材施教，力求“下要保底,，上不封頂”即下要保義務(wù)教育的共同要求,，上要引導(dǎo)興趣濃厚，學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展,。把共同要求和發(fā)展個性結(jié)合起來,。

（3）、重視學(xué)生的課時目標(biāo)過關(guān)和單元素質(zhì)過關(guān),，作業(yè)嚴(yán)把關(guān),，加強(qiáng)信息交流，及時反饋,，增強(qiáng)教學(xué)的針對性,。

5、 結(jié)合多媒體教學(xué)

在課堂教學(xué)中,，利用計(jì)算機(jī)對文字,、圖象、聲音,、動畫等信息進(jìn)行處理,，形成聲、像,、圖,、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視,、聽,、觸、想等多種方式的形象教學(xué); 改革課堂問答方式,，實(shí)施參與性教學(xué),。 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題,，而提出問題,，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！蔽矣?jì)劃在教學(xué)中以注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力指導(dǎo),。常把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)得主動 積極,，有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn),，去研究，去創(chuàng)造,。

6,、 作業(yè)設(shè)計(jì)力求準(zhǔn)確、簡潔,、規(guī)范,、方便教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇十一

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同,。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,，求它的近似數(shù),。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù),。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來決定,，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算,。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難,。

例6，通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算,；另一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算,，體現(xiàn)了算法多樣化的思想,。

1．這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6,，完成練習(xí)十四中的習(xí)題,。

2．教學(xué)例6時，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適,？可以用什么方法估算,？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,，然后要考慮運(yùn)算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算,。

讓學(xué)生做“做一做”的.題目時,，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有一定難度,，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算,。

第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題,。

從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）,；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）,。

用整百數(shù)除的口算過程,，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程,。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12,。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步,；用100除則是用十除的類推,。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除,、用整十?dāng)?shù)除,，為新知識的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例4教學(xué)用100除一個數(shù),。教材從除法的意義入手,，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除,。所出的兩道口算題,，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的,，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法,。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論,、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律,。