總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧,。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇一

本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,，小組討論式教學(xué)法,。教師以組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧多元化互動,，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個教學(xué)中去,。學(xué)生一方面嘗試發(fā)現(xiàn),，體驗創(chuàng)造的過程；另一方面也可以增強合作意識,，在小組交流,，全班交流過程中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,，逐步歸納出商的變化規(guī)律,。完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)重點突出,。

興趣是學(xué)生積極主動地獲取知識,，形成技能的重要心理動力。托爾斯泰亦說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制,，而是激發(fā)學(xué)生的興趣,。”因此,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我們要根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使他們主動學(xué)習(xí),。聽故事小學(xué)生都喜歡，在本課教學(xué)中,，我就利用了這一點,，給學(xué)生講了《猴子分桃》的故事，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聰明的'一笑“的思考當中,，學(xué)習(xí)積極性非常濃厚，最后順利地進入了本課的教學(xué)中,。

在教學(xué)中,，我設(shè)計了讓他們獨立思考，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),，合作歸納出商不變的規(guī)律,，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗探究與成功的快樂,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,，比較真實，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。同時讓學(xué)生在觀察,、思考、嘗試,、交流過程中,，實現(xiàn)師生互動、生生互動,。促進學(xué)生主動參與,，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

從讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)第一個規(guī)律時,，我就要求學(xué)生按一定的順序去觀察,，這樣學(xué)生的思路就清晰了，很快找到被除數(shù)不變時商與除數(shù)變化特點,，在學(xué)生匯報交流時,，又通過多媒體課件的演示再次提醒大家按一定的順序匯報，這樣一來孩子們的思維順暢了,，表達也準確了,。同時也為下一步的觀察奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇二

在具體的教學(xué)過程中,，我注重了學(xué)生細節(jié)的教育,，加強了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果,。

1,、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系,。在教學(xué)新知識前,，先簡單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學(xué)的知識，為遷移做好準備,，加強了新舊知識之間的聯(lián)系,。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。在學(xué)習(xí)例題之前,，我結(jié)合學(xué)生的'生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景,，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題,，并列出算式，引出例題,。

3,、通過觀察、探討,、交流,，掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力及合作交流的意識,。

4,、鞏固知識、深化練習(xí),。這樣的設(shè)計目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識,，先進行基本練習(xí)，使學(xué)生掌握兩,、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法,，再通過變式練習(xí)進一步鞏固深化，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力及靈活運用知識解決問題的能力,。

應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點,，但對于本班的情況，更是特別,，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差,。針對這一情況，我讓學(xué)生多練,、多想,、多問，從量到質(zhì),，逐步提高學(xué)生分析問題的能力,，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動,。使學(xué)生通過在活動中解決問題,，感受、體驗,、理解數(shù)學(xué),，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。

教師：

1,、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘,。

2、在教學(xué)上,，注重教學(xué)內(nèi)容的平衡,，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí),。

3,、課堂上，要抓住學(xué)生知識的薄弱點,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生：

1,、部分學(xué)生不懂得審理,，審題能力較差，不理解題意,。

2,、有的學(xué)生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱,。

3,、還有的學(xué)生因為懶惰而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

1,、注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng),，在實物操作中抽象到圖形的認識。

2,、加強學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng),。

3、關(guān)注學(xué)困生,，采用多種方法的幫扶,，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問,，課下多關(guān)心,，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學(xué)習(xí)的信心,，從而促進全班教學(xué)質(zhì)量的提高,。

4,、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進教法，提高課堂的實效性,。

在今后的教學(xué)過程中,，我將吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)這次反思情況,，制定各種有效措施,，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。同時,，虛心向其他教師請教，學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，爭取下學(xué)期能夠有所提高,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇三

“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,，充分利用教材提供的生活素材,，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計算；再求什么,，又用什么方法計算,；最后求什么，用什么方法計算,。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序。

這一單元的目標是這樣定的：

1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序,，正確計算三步式題,。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。

3．使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題,、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序,，即先括號內(nèi),，后括號外,，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學(xué)生雖說能記住,，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

（1）對“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認為先算的'就應(yīng)該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,，打亂運算的順序,。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法,，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2,、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少,？”一類的問題時，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用,，老師一定要給學(xué)生將清,，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式,。

3,、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差,。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ),。

4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時,，進行錯誤的辨析,，讓學(xué)生知其所以然,。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān),，主要體現(xiàn)在：

①順序出錯,；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯,。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我要求學(xué)生在計算過程中做到“一看（認真看題）、二畫（運算順序）,、三算（認真計算）,、四查（檢查計算結(jié)果）”來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。另外,，堅持每天對學(xué)生進行3－5題強化訓(xùn)練，力爭全面提高學(xué)生計算能力,。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,，再算什么，應(yīng)更形象化,！把抽象的,、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際,。更容易接受,。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇四

新課程改革實驗以來,，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實而生動,，教學(xué)的設(shè)計樸實而又創(chuàng)新,，學(xué)生學(xué)得扎實而又愉快。

本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》,。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,，對于小學(xué)四年級的孩子來說,，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的,。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi),，不交叉的兩條直線叫做平行線,，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來,。針對本節(jié)課,，我主要把握以下幾點：

1、準確把握教學(xué)起點,，努力還學(xué)生一個“真實”的數(shù)學(xué)課堂,。

本節(jié)課從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識入手,，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準備,。同時,，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引,、感染學(xué)生,。

2、課堂教學(xué)的方式,、方法,、教學(xué)手段樸實無華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中,，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動,，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類,？”這樣有思考價值的問題,，學(xué)生通過想一想、畫一畫,、分一分、說一說等多種活動進行觀察,、思考,，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況,。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律,，而且通過分類，分層理解,，既符合學(xué)生的認知規(guī)律,，又有利于提高學(xué)生生活實際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象,。

在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體,，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線,，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”,，直觀到位,。

3、新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效,。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,，從生活中找，從身邊找,，還讓學(xué)生動手擺一擺,、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí),，讓學(xué)生進一步加深對平行和垂直概念的理解,，進一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感,。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

當然,，樸實不是不追求完美,，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復(fù)的機械操作和訓(xùn)練,。在我們的數(shù)學(xué)課堂中,，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實實從學(xué)生的實際出發(fā),，讓我們的課堂活起來,，讓我們的學(xué)生動起來，讓課堂融入我們的智慧和思考,，讓課堂充滿勃勃生機,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處,，如1,、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位,，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,，照顧后進生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確,，我沒有及時指正出來,。3、時間把握不夠好,，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成,，學(xué)生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機會,，這也算是一個遺憾吧,。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,，我將真實地對待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí),、再實踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

《乘法估算》教學(xué)反思這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù)，讓學(xué)生回顧知識,，為本節(jié)課進行的數(shù)學(xué)活動作好鋪墊,，接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進而主動參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去,，使學(xué)生體會到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點值得思考：

1,、在估算教學(xué)中,，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍五入法,。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49 如算成110×50,，104×50，100×49,，100×50,，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性,，我讓學(xué)生小組討論,，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性,。符合實際又方便計算,，體會到了估算帶給我們的捷便。

2,、通過練習(xí)讓學(xué)生理解,，在進行乘法估算時根據(jù)實際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小,，有時要把兩個因數(shù)都估大，有時要把一個因數(shù)估大,，另一個因數(shù)估小??,。

3、只有在實際情境中,，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法,。單純地進行機械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的,。只有結(jié)合曰常生活進行訓(xùn)練,，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用,，才能提高學(xué)生估算能力,。

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ),。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上,，還是坐在明亮寬敞的教室里,，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說,，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的,，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi),，不交叉的兩條直線叫做平行線,，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來,。鑒于此,，在課的開始部分，通過用鉛筆擺一擺,，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線,，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念,。再通過讓學(xué)生去找一找,，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解,。最后通過找,、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進一步認識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,；通過欣賞生活中的垂直與平行,，感受數(shù)學(xué)的意義。

1,、在課的開始階段,，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著,，又出現(xiàn)了一條直線,，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學(xué)們睜開眼,，把你想象到的直線的位置畫出來,。這樣,，以空間想象為切入點,，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線,，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來,，直接進入純數(shù)學(xué)研究的氛圍,，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境,，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生,，并有利于學(xué)生展開研究,，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ),，做好過渡,，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

2,、讓孩子在體驗中去感悟知識,。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字,？問題一拋出,，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念,，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”,，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水,，只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句,。后來在評課的過程中，很多老師都有同感,。作為比較抽象的概念性知識,，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟,，如光用口頭解釋,，只會事倍功半,。其實，這個問題非常重要,，只是在出現(xiàn)的'時機上還應(yīng)再考慮、再斟酌,。我校周老師建議,，這個問題其實在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些,。

3,、準備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線,，讓學(xué)生觀察是否平行,，然后左右對折白紙，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行,，由于太倉促,，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，如果多給學(xué)生一些時間,，再去想象一下,，效果會更好。

4,、時間把握不夠好,，后面還有一個環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成,，孩子掌握不夠好,。

“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著,，忘了“授漁”的事兒,，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認識》一課,，給了我深刻地啟示,。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行,，在簡單中挖掘“不簡單”,。教師不僅僅是在“授魚”，傳授知識,，更是在“授漁”,，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面研究平面圖形的方法,。課一始,，老師提出了研究的方法,，我們在認識一個圖形的時候，主要從兩個方面來研究,。一是看這個圖形含有多少個零件,？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書：關(guān)系）然后通過學(xué)生小組活動交流,，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法,。這正是老師設(shè)計的精彩之處。教給了學(xué)生這個方法后,，對后面的學(xué)習(xí)認識梯形,、三角形、圓,，認識長方體,、正方體、圓柱,、圓錐打下了基礎(chǔ),。

在小組合作活動中，學(xué)生每一個結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實驗驗證的基礎(chǔ)上,，通過具體的操作活動尋找驗證的方法,。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在研究中更加主動,，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻,。

我們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗，實際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗的數(shù)學(xué),，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練,，對他將來的發(fā)展是有益的，同時我們老師也得到了解放,，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn),。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué),？提出來也供大家討論,。

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值,，而人在其整個一生中,，就享受著它的利息?！边@說明,，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用,。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班,，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認真的品質(zhì),，更缺乏認真檢查的習(xí)慣，做完作業(yè)就交,，好像只要寫完了就萬事大吉了,。可交上來的作業(yè)總是這錯那錯,，而改錯又要跑幾趟,，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改,。我在反思他們錯誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力,，培養(yǎng)學(xué)生認真檢查的習(xí)慣,。

首先要認真、正確地審題,。正確審題是做對題的關(guān)鍵,。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時，把重點的字,、詞點出來,，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個要求,，每個要求的具體內(nèi)容是什么,，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題,，是讓學(xué)生先估算,，再準確計算，很多孩子都想當然地估算完了了事,。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時,，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不認真審題,，不是只畫了一條高,，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同,，借此機會,，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題。只有在典型題例面前,，才更有說服力,。

其次是要教會學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍,，其實是走馬觀花,，一點用處也沒有,。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題,、選擇題檢查時不要看自己的答案,，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣,；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍,，也可以利用逆運算檢驗等，如果是方程,，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗,；應(yīng)用題必須先弄清題意，再從問題入手,，分析應(yīng)用題,，列式是否正確，同時更不能忽略檢查計算是否正確等,，當然也可以根據(jù)題意將求出的結(jié)果代入題中檢查??這些方法在考試時尤其重要有效,。

第三，計算實驗中,，學(xué)生改錯前先找錯因的方法,，廣泛適用于平時的作業(yè)。如果有條件面批,，就讓學(xué)生說說錯誤的原因,。當然，錯因要堅決杜絕“粗心”,、“不認真”“做錯了”等毫無意義的字眼,，這些都浮于表面，沒有實際作用,。要讓學(xué)生從是否抄錯題開始檢查,，在查計算方法，如果計算方法對了,，就查具體哪一步出錯了,，為什么會出這樣的錯誤等。就像醫(yī)生治病一樣,，必須找到“病根”,，才能“對癥下藥”，達到根治的效果,，使學(xué)生盡量少犯,，甚至不再犯同樣的錯誤，計算能力自然就會逐步提高,。

總之,，培養(yǎng)學(xué)生細心檢查,，是在培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣，而習(xí)慣是人們在長期實踐中養(yǎng)成的,，因此,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,。要堅持嚴格要求,，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練,，才能取得預(yù)想的結(jié)果,。

第一單元大數(shù)的認識，新課的第一節(jié),，讀數(shù),，我決定一切從最簡單的開始。越是簡單的東西越容易接近數(shù)學(xué)的本質(zhì),。開課,，我從最簡單,、最原始的數(shù)數(shù)開始,，溝通新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生自然的進入新知,，大多數(shù)時間我喜歡潤物細無聲的感覺,，就是不知不覺中使學(xué)生進入新知的研究，那種故弄玄虛,，為新知鳴鑼開道的導(dǎo)入好像越來越不感冒了,。隨著精心設(shè)計的數(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生讀數(shù)節(jié)奏越來越慢,，讀法也不盡統(tǒng)一整齊,，如9999，10000,，10001……我們開始慢下來,，去研究讀法不統(tǒng)一的數(shù)，去研究讀得比較困難的數(shù),，逐漸的尋找讀數(shù)的方法,，在這個過程中，學(xué)生輕松,，順利實現(xiàn)了難度上的過渡,。

規(guī)范細節(jié)，才能越走越遠,。當讀數(shù)的時候,，我強化了細節(jié)程序的規(guī)范,，這是我在這單元的一個重要做法，即規(guī)定讀數(shù)前必須用虛線分級,，經(jīng)驗告訴我們,，只要劃上分級線，分對級,，基本就不會出現(xiàn)讀錯寫錯數(shù)的現(xiàn)象,。

我想寫數(shù)對于學(xué)生來說，比讀數(shù)要難,，特別是中間有0的情況是更是寫數(shù)的難點,。深入思考之后，認為仍然要強調(diào)建立四位一級的概念,，細節(jié)程序上我進行了這樣的規(guī)范即先劃分級線,，寫萬級一般不會錯，寫個級時寫上4條小橫線再填,。練習(xí)中有不少學(xué)生出現(xiàn)了三位一級,，如1569300，擾,，于是,，我又進行了一下對比，使學(xué)生明確中國的讀數(shù)習(xí)慣和國際統(tǒng)一的讀數(shù)習(xí)慣的異同,。再次強調(diào),，寫數(shù)也可先寫一條分級線，對應(yīng)的是萬字,，然后再分別去填寫萬級和個級,。在求近似數(shù)，改寫成以億為單位的數(shù)時,，盡管我已經(jīng)憑借經(jīng)驗對這節(jié)容易出錯的部分作了充分預(yù)設(shè),，學(xué)生出錯又有新花樣。我采用的細節(jié)規(guī)范是：先劃出分級線,，再用三角標出省略尾數(shù)的最高位,，然后四舍五入的得出結(jié)果，結(jié)合其中的道理,，配合相應(yīng)程序,，大大降低了低級錯誤。

天下難事必作于易,，天下大事必于細,。從簡單出發(fā)，深入研究，可以變難為易,，將細節(jié)之處作規(guī)范,，做成程序，可以深入淺出,，便于學(xué)生有章可循,，聽說外海小學(xué)規(guī)定學(xué)生每天喝六杯水，具體到喝的時間,，教師的監(jiān)督,，使之落到實處，可見其用心良苦,，做事之細,，一方面充分體恤家長的心情，另一方面大事做細,，才可以做得更長久,，我想我還要堅持下去。

《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況,，從中歸納出積的變化規(guī)律,。

在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生在充分地觀察,、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,，初步構(gòu)建自己的認知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進行探索與交流,。老師只是適時補充或糾正,。我在練習(xí)題的設(shè)計上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固,，又注意了不同層次學(xué)生的需求,。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積就乘（或除以）幾；我還通過練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘,，一個因數(shù)乘（或除以）幾,，

另一個因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律,；兩數(shù)相乘,，兩個因數(shù)分別擴大若干倍，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù),。如：6×2=12 60×20=1200,。拓展了學(xué)生的思路，我認為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,，適合自己,，適合學(xué)生，教會學(xué)生思考的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的,。

但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解,，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整,。“語言表達是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋,，當學(xué)生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了,。當學(xué)生真正明白了一道,、兩道、十道,，甚至更多的題目后,，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題,。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲,、去體會,，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解,，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度,、怕麻煩,、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機會,，使主導(dǎo)霸道地代替了主體,。

另外，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律,，才能熟練,、恰當?shù)剡\用規(guī)律，而不是生搬硬套,。例如：1,、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米,？8小時呢,？12小時呢？

2,、一塊長方形的果園,，長是18米，面積是108平方米,。如果長不變,，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米,？ 很顯然,，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,，才會活學(xué)活用,，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué),，生活中處處有數(shù)學(xué),。

八,、課后反思-計算器的教學(xué)是否應(yīng)該在教材中出現(xiàn)

當我教完計算器這一內(nèi)容后，學(xué)生就很依賴計算器,，什么都用計算器來算,，我很矛盾，我們是不是杜絕學(xué)生把計算器帶入學(xué)校呢,？把這一知識點放在第一單元傳授合適嗎,？

于是，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案，尋找專家把有關(guān)計算器教學(xué)放在這一冊的真正用意,，因為我想專家把計算器放在這一單元肯定是經(jīng)過深思熟慮了,，也肯定會考慮到學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會使用計算器的情況。

教師用書上說,，這冊是整數(shù)四則運算的終結(jié),，學(xué)生面對多位數(shù)的乘除法時，計算就非?？鄲?，學(xué)生把計算器當救星，我們應(yīng)該理解,，但我們不能放任,，用計算器來代替口算估算筆算，那是行不通的,。

一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識,。我們應(yīng)該對計算器計算這一方面，讓學(xué)生認識它的好處,，也要正確看待它的壞處,，將高年級學(xué)生的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己判斷如何合理使用計算器,。

那老師該怎么辦呢,？

各有各的方法，但我認為老師不能杜絕,，要正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo),，曉以利害。平時加強管理,，特別是課堂和作業(yè)中計算器使用的管理,，明確計算器的用途，將口算,，估算,，筆算和計算器計算做比較，讓學(xué)生切實利用計算器,，起到更好,，更大的作用。

教材中也考慮到這一點,，學(xué)生的依賴性,，所以也有相應(yīng)的內(nèi)容安排進去，就需要老師們深入的研究如何管理,。教材給我們指明了方向,。

第一,、利用計算器對大數(shù)計算方面的找規(guī)律，激發(fā)學(xué)生巧算心算的能力,，把計算和探索規(guī)律有機的結(jié)合在一起,，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用計算器的方法，又激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣,，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察,，推理的能力。通過學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生感受到計算器在日常生活,，生產(chǎn)實踐的作用,。

第二、利用計算器進行檢查口算估算筆算,，明確利用計算器計算的步驟,，先口算，然后估算,，然后筆算,，最后才是計算器計算來檢查。如果不利用計算器就可以計算,，檢查,，我們就不能用計算器來算。

第三,，根據(jù)實際生活經(jīng)驗,，使他們認識到在實際生活中并不是每一次計算都可以使用計算器，計算器的使用會受到一定條件的限制,。所以每個人都應(yīng)該具備一定的口算,，估算，筆算的能力,，這樣才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展,。

所以，老師們要讓學(xué)生有利用計算器計算的機會,，也要讓學(xué)生知道,，該什么時候使用計算器。簡單的計算,，我們不能使用計算器,，計算器是要在非常復(fù)雜的計算時，才使用,，另外使用計算器是為了準確的檢查錯誤,，發(fā)現(xiàn)錯誤要仔細檢查自己在計算時的問題所在，千萬要強調(diào)學(xué)生不能在用計算器計算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面,，對自己的錯誤要仔細研究,。

所以我個人認為，不能埋怨計算器,，也不要埋怨教材編寫的問題了,，計算器的使用的確是必要的，問題是我們?nèi)绾稳ゲ僮?，如何去引?dǎo),，讓學(xué)生認識到計算的作用，也認識到計算器生活中的局限性,，讓學(xué)生在計算能力方面得到提高,，熟練掌握多位數(shù)的計算方法。

教學(xué)開始,，我從生活中的常用物品椅子導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生判斷那張椅子坐得舒服，引發(fā)學(xué)生仔細觀察,，認真思考,，得到靠背角度起著關(guān)鍵的作用，自然而然的聯(lián)想到測量靠背角度工具——量角器,。使學(xué)生感受生活中處處存在數(shù)學(xué)問題,，激起學(xué)生認識量角器的內(nèi)在動力。

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課。

出示下面三張椅子問學(xué)生,，你覺得那張椅子會坐得舒服點呢,，為什么？

學(xué)生回答第三把椅子坐著舒服,，因為靠背與座位的角度人們坐起來比較適宜,。

學(xué)生回答后小結(jié)：根據(jù)剛才同學(xué)的回答，看來椅子坐的舒不舒服,，其靠背的角度也是一個很重要的因素,，哪位同學(xué)有辦法知道他們的角度？

教師歸納：同學(xué)們想的方法都很巧妙,，但它們都有一定的誤差,，而且在實際生活中尤其是不方便運用這些方法，想要方便,、準確的確定角的大小,，就要用到量角的工具——量角器。今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量,。（板書課題：角的度量）,。

本課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上,，進一步認識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個難點,，什么時候從內(nèi)圈看,，什么時候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點,、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多,，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率,，幫助學(xué)生掌握這些知識點,，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動手,、動腦,、動口“做數(shù)學(xué)”的時機，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,、自主學(xué)習(xí)的能力和問題意思,。

認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察自己的量角器,，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么,？同桌討論，全班交流,，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意,，學(xué)生的觀察是認真的，仔細的,，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極,，我給予肯定和表揚，然后引導(dǎo)歸納小結(jié),，這個環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完,，從中體驗了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢,？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望,。

學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法,。學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的,、完整的角,，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器中間那個點對準角的頂點,，零線對準角的一邊,，另一邊看刻度,，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以認識,，自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù),，盡管有的同學(xué)會量,，也不知所措，說不出理由,，因為學(xué)生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶,，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法，中心對準角的頂點,，就意味著量角器上有角的頂點,，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上,，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角,。教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù),，這是教學(xué)的一個難點,。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來突破這個難點,，之后請學(xué)生發(fā)言,。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字,，如果對著的0是在外圈的,，另一條邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數(shù),，如果是鈍角就認刻度線上的大數(shù)?！?/p>

在這個時機引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：

“中心對頂點,，零線對一邊，另一邊認刻度,，內(nèi)外分清楚,。”還真不能小看學(xué)生的力量,，他們總結(jié)的方法很適合大家用,。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時間和空間得出的結(jié)論,，比教師一一講授要好。

此外,，近階段本人教學(xué)收獲是：在上常態(tài)課時,，有時會牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展,，通過觀察我發(fā)現(xiàn),，其實學(xué)生有自己的思想，有自己的體驗,，在教學(xué)時要關(guān)注這些,，選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供思考和解決問題的空間,，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生取得不同的進步,。

教學(xué)把一個大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)時,，發(fā)現(xiàn)只講算理，讓學(xué)生理解,，再應(yīng)用,，對于理解力較差的學(xué)生而言，這個知識點確實有些抽象,，較難理解,，出錯率較多。

于是,，經(jīng)過思考與實踐后,，發(fā)現(xiàn)用簡單的口訣讓學(xué)生先記憶方法，用口訣練習(xí)較多的題目后,，不易理解的知識,，就在慢慢的練習(xí)中，消化理解了,。 下面,，簡單介紹一下我的小竅門：

口訣：“一圈、二看,、三省略”

如：把1276270000變成“億”做單位的數(shù),。

一圈：題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的，我們就把哪一位圈起來?，F(xiàn)在讓我們變成“億”做單位的,，所以我們就把億位上的“2”圈起來；

二看：看圈后面的第一個數(shù)，運用“四舍五入”的方法,，判斷它需不需要向前面的數(shù)進“1”,。1276270000； +1

三省略：“12”變成“13”后,，圈后面的的數(shù)字省略,，加“億”字。 整個變化過程：1276270000=12≈1300000000=13億

注：其實此類題目還要根據(jù)問題的不同,，靈活處理,。

1、變成“萬”或“億”做單位的數(shù),，可用上面的方法,；

2,、省略“萬”或“億”后面的為數(shù)時,，最后一步，只需把圈后面的

數(shù)字都變成“0”即可,。

如：1276270000=1276270000≈1300000000

我們也可以給學(xué)生介紹一下“1300000000”與“13億”的異同點,。他們的大小是相同的，但所表示的意義不同,。

“1300000000”表示13億個1,，計數(shù)單位是“一或個”；

“13億”表示13個一億,，計數(shù)單位是“億”,；

之所以會發(fā)明“13億”這種技術(shù)方法，是為了書寫,，辨別起來更加方便,、簡潔。

今后學(xué)習(xí)了小數(shù)后,，我們還會更進一步,、更準確的把大數(shù)變成用“億”或“萬”做單位的數(shù)。

如：1276270000=12.7627億

在教學(xué)《平行四邊形》一課時,，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組合作,，通過測量等方法，發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊及角的特點,。

學(xué)生根據(jù)自己的實際操作,，匯報時，強調(diào)了“對角相等,，對邊相等”的特點,，對于對邊平行很少能考慮到。老師提醒后，也能發(fā)現(xiàn),，但在他們的意識里,，對邊相等記憶、理解得更深刻,。

所以在讓學(xué)生總結(jié)“你認為,，什么樣的圖形是平行四邊形”時，很多同學(xué)都說：“兩組對邊分別相等的四邊形就是平行四邊形”,?？墒牵瑫系亩x是：“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”,。

做練習(xí)時,，很多學(xué)生還是填寫：（兩組對邊分別相等）的四邊形是平行四邊形。

不知這種填寫答案是否也算正確呢,？

在三位數(shù)乘兩位數(shù)末尾帶“0”的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中，不是把積末尾的零少寫,，就是在積的末尾多添零,，怎樣才能不讓學(xué)生出錯呢？

經(jīng)過思考,，我想到了在大數(shù)的認識教學(xué)中的分級方法,。把因數(shù)末尾的“0”也按分級的方法那樣用虛線分開，這樣在計算時就會與乘積末尾的“0”分開,，學(xué)生出錯的就少了,。

例如：× 我把這種方法交給了學(xué)生，并且要求學(xué)生在豎式上把因數(shù)末尾的“0”,，用虛線分開,，這樣積的末尾到底寫幾個“0”，學(xué)生很快就掌握了,，在實際的計算中學(xué)生的錯誤真的減少了,。

我喜歡數(shù)學(xué)，其中十進制計數(shù)法更讓我對數(shù)學(xué)古人佩服的五體投地,，這是何等的智慧,？簡單的十個數(shù)字因為這種聰明的方法，變化無窮,，大數(shù)小數(shù)全部搞定,。所以每次教到這部分內(nèi)容，我都試圖將自己的這份佩服感染給學(xué)生,。多年前,，曾經(jīng)上過這節(jié)的公開課,，有數(shù)的發(fā)展歷史引入，隆重推出十進制計數(shù)法,。這次因為是剛合校,，投影電腦都沒有到位，無法展開給學(xué)生,，只能口頭介紹,，效果大打折扣，還好,，孩子們的眼神告訴我,，他們很感興趣，在我的極力渲染之下,，漸漸溢出欽佩之意,，心下暗喜。于是游戲上場,。十進制計數(shù)法中讓學(xué)生扎實的理解數(shù)位,、計數(shù)單位，數(shù)級十分重要,，為了讓孩子們切身理解,，我讓他們自己變身計數(shù)單位，那他的座位自然就是數(shù)位了,，按順序排列，一排就成了一個生動的數(shù)位順序表,，每個孩子身臨其中,，樂滋滋的接受組數(shù)，解釋數(shù)的任務(wù),，以此讓學(xué)生真正走進了數(shù)位順序表,，而不再是枯燥無味的死記硬背，同時,，還可以幫助學(xué)生理解：同樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上意義也是不一樣的,。比如讓一個孩子來當數(shù)字9他在數(shù)位順序表示上移動，大家說出它代表的意義,，收到了很好的效果,。

我一向不主張孩子死記硬背，因為我當學(xué)生的時候就特別不喜歡背東西,。為了讓孩子們記住數(shù)位順序表,，我還想到了一種方法，試了幾次,，效果不錯：用左手四個指頭表示個級,，大拇指表示萬,，然后類推，這樣就把數(shù)位順表帶在了手上,，隨時都可以用,。對于一些有困難的學(xué)生幫助比較大。一直在朝著這樣一個方向努力：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更接近數(shù)學(xué)的本質(zhì),，讓數(shù)學(xué)課堂更多一點文化氣息,，有時覺得自己像個聲嘶力竭的叫賣者，總是見縫插針的把中國數(shù)學(xué)文化的點滴加入課堂,，希望能夠多多少少的滲進學(xué)生的思想之中,，有時候看到一些孩子茫然的眼神，就覺得很可悲,，希望我的努力能多少改變他們一點點,。

《平行四邊形和梯形的認識》一課，在對教材進行仔細地分析后,，設(shè)計了如下的教學(xué)思路：通過復(fù)習(xí)四邊形,，開門見山，為學(xué)習(xí)新知識作準備,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇五

1,、調(diào)動起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個和實際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境,，小明去學(xué)校該如何選擇道路,，一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望,。利用三張小紙條擺三角形的實驗,，讓全體學(xué)生充分的調(diào)動了起來，親自動手,，親自實驗,，并利用實物投影，讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果,，學(xué)生感到的是無比的成就感,。在猜測中繼續(xù)驗證，繼續(xù)擺三角形,，學(xué)生在操作中快樂的學(xué)習(xí),。鞏固時的報數(shù)游戲，使學(xué)生重新體驗到了數(shù)學(xué)的樂趣,。

2,、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗。本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，利用小明去學(xué)校的選擇道路問題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。最后解決公園小路問題，（ppt展示圖片）使學(xué)生進一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處,。這樣,，正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想,。一個回歸,，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣！

3,、合理設(shè)置實驗,，建立思維模型，形成學(xué)習(xí)過程的積極成長,。通過合理的安排猜想,、實驗、動手操作,，使學(xué)生一步步的形成對本課重點知識的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊,。通過做練習(xí)題，在一連串的問題中,，使學(xué)生又得出思維的精華,，只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。

4,、合理的評價體系,，給予學(xué)生莫大的支持，營造了一個合理,、輕松,、積極、樂觀的課堂教學(xué)氛圍,。在學(xué)生正確的動手操作并展示給全班同學(xué)的時候，在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言解決生活中的實際問題的時候,，在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個無比正確的答案的時候,，教師給予的是“你真了不起！”等偉大的評語,。從而,，無形中也增強了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。對于個別學(xué)生因個別原因沒有正確的回答,，或是用別的方式的回答的,，教師給予的是肯定的、委婉的引導(dǎo),，在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答,，如何正確的去思考,。

5、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展,。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué),。我們動手實驗操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題,，我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問題,，我們在每一次練習(xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平,，得到自己的那可以跨越,、可以前進的一小步！

6,、通過當堂檢測,，很好的落實了學(xué)習(xí)目標，總體學(xué)習(xí)效果不錯,！無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的回答,、操作，還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的'知識,，還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用,，甚至進一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊），乃至最后,，課堂結(jié)束時學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲,，都可以證實，這堂課達到了我設(shè)計時的目的,。

1,、臨時板書稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科,，教師是學(xué)生們模仿的對象,，下次一定不要留給學(xué)生一個不好的印象。規(guī)范從我做起,！

2,、課堂數(shù)學(xué)語言應(yīng)該進一步的準確、規(guī)范,、簡練,。

3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整,。一個完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺,，并鍛煉學(xué)生審題的能力。這方面還有所不足,，主要是因為時間準備的比較倉促,。

4,、進一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不可想象的難度,，所以本節(jié)課應(yīng)該進一步形象,，進一步直觀化。進一步迎合小學(xué)四年級學(xué)生的心理水平,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇六

從教學(xué)內(nèi)容來說,關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量,、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角,，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角,、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,。

從教學(xué)方法來說，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納,、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.最終目的。因此,，我從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材,，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

不足之處,，在教學(xué)周角時,，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討,。如果能用多媒體慢慢演示,，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度,？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度,？由此得出,，周角是360度，一周角是2個平角,，4個直角,。

總之，關(guān)于角的分類的知識,，我讓學(xué)生在主體積極參與,、操作、交流,、動腦,、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念,。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，讓課堂更精彩,。通過微視頻，既有教師的講解性

學(xué)習(xí),、也有針對學(xué)生的提問,，增加學(xué)生思考、操作的時間,，真正實現(xiàn)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇七

《積的變化規(guī)律》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容。本課例以一組乘法算式為載體,，引導(dǎo)學(xué)生探索當一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎(chǔ)上，在乘法運算中探索積的變化規(guī)律,。通過這個過程的探索,，學(xué)生將會經(jīng)歷研究問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律四個層次的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生將會用到觀察,、計算,、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)手段,，并最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，歸納與驗證規(guī)律，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生探索與推理的能力,，讓學(xué)生體會事物間是密切相關(guān)的,，受到辯證思想的啟蒙教育。

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎(chǔ)上,，利用乘法運算,，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過對算式的觀察,，自主的去探索規(guī)律,、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律,。本課在愉快的環(huán)境中進行去學(xué)習(xí),，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，積極主動地探索新知,，不斷提高學(xué)生的分析推理能力,，讓學(xué)生體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，增強自信心,。

１、知識與技能：讓學(xué)生探索并掌握一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律。

２,、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗。

3,、情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)活動的參與,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,、合作交流能力和歸納總結(jié)能力,，使學(xué)生獲得成功的樂趣,，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)并運用積的變化規(guī)律。

教學(xué)難點：積的變化規(guī)律的探究策略,。

一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

二,、探究活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生觀察以上這組算式的特點，想一想,、說一說你的發(fā)現(xiàn)

《觀特點》

（1） 引導(dǎo)學(xué)生觀察因數(shù)的變化特點和積的變化特點,。

（我們縱向看，這組算式什么沒變,？什么變了,？那當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)和積是怎么變的,？有沒有規(guī)律呢,？）

（2） 學(xué)生獨立思考，小組合作交流,。

（3） 全班交流,，課件引導(dǎo)

師給三個算式標上序號，如果把①式作為標準,，②式與①式比,，因數(shù)和積各是怎樣變化的？

《找規(guī)律》

通過觀察比較,，你能說說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了嗎,？

師：積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的，這就是我們今天要研究的.內(nèi)容：積的變化規(guī)律,。（板書課題）

《寫算式》

運用以上規(guī)律與①式對比,，你能接著往下寫兩道算式驗證一下嗎？試試看,，一定行,！200×8=1600 8×40=320 （要口算，你們是怎么想的）

2,、同學(xué)們再看一組題,，它又藏著什么秘密呢？

20×4＝

10×4＝

5×4＝

（1） 引導(dǎo)用同樣的學(xué)法觀察第二組算式,，說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律（學(xué)法：觀特點,、找規(guī)律、寫算式）

“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾,，積也除以幾,。”

（2）運用以上規(guī)律,，你能根據(jù)15×12=180直接答出下面兩題的得數(shù)嗎

15×12=180 15×6= 15×3=

（寫完后和同桌交流你是怎么根據(jù)規(guī)律寫下得數(shù)的,，算一算對嗎）

3、整體概括變化規(guī)律

讓學(xué)生回憶,，再讀一讀這兩個規(guī)律,，數(shù)學(xué)講究簡潔美，能說得再簡單些嗎,？

“一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”

（評析：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察,、討論,、交流、概括,，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情,，使學(xué)生了解知識的形成過程；鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí),，對積的變化規(guī)律進行整理,，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和歸納總結(jié)能力；讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的問題,，使學(xué)生獲得成功的樂趣,，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。）

1,、第一關(guān)：小試牛刀

完成教科書第58頁的做一做,。

2、第二關(guān)：再展雄風(fēng)

完成教科書練習(xí)九的第五題

3,、第三關(guān)：隨機應(yīng)變

完成教科書練習(xí)九的第1,、4題

第一題誰來讀題，能利用剛才學(xué)的規(guī)律來解決嗎,？方法多樣,，說說方法

第四題，如果用兩種方法,，讓學(xué)生說說方法,，哪種簡便。

4,、第四關(guān)：終極對決

完成教科書練習(xí)九第二題,，（如果沒有用我們學(xué)的規(guī)律,，可出示百寶箱）

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇八

“四則運算”是人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,，充分利用教材提供的生活素材,，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算,；再求什么,，又用什么方法計算；最后求什么,，用什么方法計算,。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序,。在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：

1,、對四則運算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi),，后括號外,，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學(xué)生雖說能記住,，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

（1）對“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,，打亂運算的順序,。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法,，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成

=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2,、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少？”一類的問題時,，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義,。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用,，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式,。

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來,。（如x除以a減b的差,。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基矗

4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時,，進行錯誤的辨析,，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

三年級數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思

龍山中心小學(xué)房玉鳳

這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗,。

內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準確把握方向,，要量出方向所偏離的角度,，還要確定單位長度標出距離。為此,，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,，從中觀察,、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物,。同時,，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作,、交流,。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生合作,、思考、討論,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為

學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準,，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）,；中心點的位置沒有找準,，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表

示出來,，或者沒有標出名字,，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了,。

根據(jù)這些情況,，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細

節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準,，所以說出來的方向剛好相反,。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練,。

由于學(xué)生水平參差不齊,，所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果,。有時不得不減少活動的次數(shù)，照顧稍差一點的學(xué)生,，有時又不得不為思索稍慢一點的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),，減少了稍好一點學(xué)生進一步的提高機會，總之,，照顧到每一位學(xué)生,，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，還有不少的差距,。努力！加油,！

三年級數(shù)學(xué)《加法交換律》教后反思

龍山中心小學(xué)房玉鳳

整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的.知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā),，通過質(zhì)疑、猜想,、例證,、觀察、交流,、歸納,，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感,。

1．注重教學(xué)目標的整合化,。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，了解數(shù)學(xué)的價值，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,，在知識獲得的過程中促進學(xué)生發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實知識。在“交換律”這節(jié)課中,，教師在目標領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標,，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生,、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”,。花更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程,。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置,、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,，加以觀察,、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”,，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,，又體驗了成功的情感。

2．注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性,。

新課標里曾指出,，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進行，開展教學(xué)活動,。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向,。“交換律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試,。

（1）找準教學(xué)的起點,。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度,。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊,，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識,，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,，使學(xué)生的認識由感性上升到理性,。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置,，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點,；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變,。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢,？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感,，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘,，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣,。

（3）改進材料的呈現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整,。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時,，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,，給學(xué)

生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗,。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律,，而是同時呈現(xiàn),，同時研究。因為當學(xué)生在已有認知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時,，不可能像教材編排的有先后順序之分,，而是同時反映，充分做到了尊重學(xué)生的認知規(guī)律,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇九

本節(jié)課在教學(xué)過程中,，我努力做到突出重點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性,、學(xué)生的親歷性,，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，問題讓學(xué)生自己去揭示,，方法讓學(xué)生自己去探究,，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去獲得,。課堂上給學(xué)生以充足的思考空間和活動空間,，同時給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識,，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。

1、我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景,。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對交換律的認識,，一開始調(diào)動學(xué)生解決問題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。2,、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過自已親身操作,、親自計算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得出結(jié)論,。3、在練習(xí)中,，我設(shè)計了不同層次的練習(xí),，有應(yīng)用乘法交換律填空；應(yīng)用乘法交換律判斷,。學(xué)生在這些活動中一點點理解,、掌握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯誤,，這給認清,、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過討論,、交流真正理解了乘法交換律,。

給學(xué)生表達的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，自主探究,，自主學(xué)習(xí)，但還是感覺我講得多,，給學(xué)生說話的空間少,。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該用小問題激起學(xué)生疑問,，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤,，說出錯誤原因，而不是教師牽引著尋找錯誤原因,。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇十

知識掌握情況。

從上學(xué)期的期末質(zhì)量檢測來看,，學(xué)生對雙基知識掌握得還不夠,，對長方形和正方形的認識、噸千米的認識掌握得不太好,。

在計算方面,，學(xué)生的差別比較大，多數(shù)學(xué)生對于口算,，能做到脫口而出,，但由于部分學(xué)生對于乘除知識掌握不好，直接影響了口算的速度和計算的正確性，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出來的差距非常之大,。對于一些計算式題,，部分學(xué)生的計算速度極待提高，各種計算的良好習(xí)慣有待養(yǎng)成,。應(yīng)用題掌握得還不夠,，只有部分學(xué)生能認真分析題意，正確列式,，不能很好地根據(jù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系去分析題意,，對各種應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)掌握的還不夠。同時解決實際問題能力有待于提高,。這對本學(xué)期的教學(xué)帶來了一定的困難,。少數(shù)優(yōu)等生的知識和經(jīng)驗、獲取知識的能力,、抽象思維水平有了一定的發(fā)展. 基礎(chǔ)知識掌握牢固,，具備了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。而學(xué)困生連乘除法的計算都有困難,。

學(xué)習(xí)習(xí)慣,、興趣、方法及心理特征

從學(xué)習(xí)習(xí)慣,、興趣,、方法看，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都較好,，對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣較濃厚,，能按正確學(xué)習(xí)方法去學(xué)數(shù)學(xué)。他們能上課遵守課堂常規(guī),，專心投入,，認真完成作業(yè)，對不懂問題能及時大膽提問,；學(xué)生上進心強,，班級學(xué)生之間競爭意識濃；接受新知識的主動性較好,，好奇心,，好強心都很強，具體形象思維活躍,。由于年紀較小,，學(xué)生的個性顯得不穩(wěn)定，對事物的認識和個人的情感不能客觀的分析,，意志力尚不定型,，自控力不強，對人對事熱情度高，但持久性差,，注意力易分散,，失敗面前易灰心。同時也有個別學(xué)生上課注意力分散,，思想開小差,，學(xué)習(xí)目的性不夠明確，對實施課堂教學(xué)有一定難度,。

從心理特征看,，多數(shù)學(xué)生喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，喜歡表揚夸獎,，班上競爭意識濃,；學(xué)困生上課比較被動，不聞不問,，積極性不高,，作業(yè)完成較難，但也喜歡激勵,。

優(yōu)秀生學(xué)習(xí)特點和后進生成因：

（1）優(yōu)秀生少,，根據(jù)平時的質(zhì)量檢測，真正成績穩(wěn)定,，思維靈活,，對應(yīng)用題能認真而正確地分析的同學(xué)只有5、6個,。他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很濃厚,，能較好遵守小學(xué)生課堂常規(guī)，同學(xué)之間能互相幫助,，共同探討,，互相協(xié)作，他們思維活躍,，發(fā)言大膽,，對有爭議的問題能大膽爭論，上進心強,，上課認真聽講,，作業(yè)及時認真，不懂問題能大膽提問,，恐怕學(xué)習(xí)成績會下降。這些學(xué)生的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為重視,，大部分的家長能而且有能力配合教師的教學(xué)對學(xué)生進行個別的輔導(dǎo),。

(2) 中等生對應(yīng)用題的分析和理解能力一般，成績有回落的可能。他們學(xué)習(xí)認真,，作業(yè)態(tài)度好,。

(3) 班中的后進生，大多數(shù)是因為基礎(chǔ)知識掌握不好,，存有知識斷層,，學(xué)習(xí)的自律性比較差，學(xué)習(xí)能力弱,，接受能力差,，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)也提不起興趣,。在他們當中有的是單親家庭,，父母對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心，指導(dǎo),，督促不夠,；有的是父母對子女過于溺愛，過于遷就,；有的是由于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了他的學(xué)習(xí)成績,。上述原因形成惡性循環(huán)，使他們失去信心,，致使形成后進生,。也有幾位學(xué)生是智力低下，接受能力差,。

(4)縱觀全班,，學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握和能力的差別很大，如計算速度,、參與討論的能力,，解答應(yīng)用題的思維能力等。課堂中教師雖盡力關(guān)注學(xué)生的個別差異,，由于班中學(xué)生數(shù)多,，個別學(xué)生的知識斷層點，無法彌補,，優(yōu)等生的潛能也沒能充分挖掘出來,，無法面面俱到，這也是本學(xué)期需要解決的教學(xué)難點之一,。

其他因素：

學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村,，他們熱愛勞動，活潑好動,，集體榮譽感強,，學(xué)生多數(shù)家庭貧困,，家長的文化程度普遍不高，雖有望子成龍,，望女成鳳之心,，但教育方法不當，家校配合不夠,，并對“減負,，推素”存有認識偏差。

三,、教材簡析：（教材知識結(jié)構(gòu)體系,、重點、難點,、德育滲透點等）

這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：大數(shù)的認識,，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，角的度量,，平行四邊形和梯形的認識，復(fù)式條形統(tǒng)計圖,，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等,。

大數(shù)的認識，三位數(shù)乘兩位數(shù),，除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，角的度量，以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容,。

在數(shù)與計算方面,，這一冊教材安排了大數(shù)的認識，三位數(shù)乘兩位數(shù),，除數(shù)是兩位數(shù)的除法,。在小學(xué)階段，本學(xué)期結(jié)束后,，有關(guān)正整數(shù)的認識和計算的內(nèi)容將全部教學(xué)完,。本冊這些知識的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生學(xué)會用較大的數(shù)進行表達和交流,，掌握較大數(shù)范圍內(nèi)的計算技能,，進一步發(fā)展數(shù)感；另一方面通過十進制計數(shù)法的學(xué)習(xí),，對有關(guān)數(shù)概念的各方面知識進行系統(tǒng)的整理和融會貫通,，為學(xué)生形成科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ),；并為進一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù),、分數(shù)及小數(shù),、分數(shù)的四則運算做好鋪墊。因此,，這部分知識仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本技能。

在空間與圖形方面,，這一冊教材安排了角的度量,、平行四邊形和梯形兩個單元，這些都是本冊的重點教學(xué)內(nèi)容,。在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，通過豐富的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生進一步認識直線,、線段,、射線、角,、垂線,、平行線、平行四邊形和梯形,，學(xué)會一些簡單的作圖方法,；同時獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體會各種圖形的特征及圖形之間的關(guān)系,，促進學(xué)生空間觀念的進一步發(fā)展,。

在統(tǒng)計知識方面，本冊教材安排了復(fù)式條形統(tǒng)計圖,。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的復(fù)式條形統(tǒng)計圖,，讓學(xué)生利用已有的知識，學(xué)會看懂這兩種統(tǒng)計圖并學(xué)習(xí)進行數(shù)據(jù)分析,，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用,，形成統(tǒng)計的觀念。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面,，教材一方面結(jié)合乘法和除法兩個單元,，教學(xué)用所學(xué)的乘、除法計算知識解決生活中的簡單問題,；另一方面,，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、猜測,、實驗、推理等活動,，初步體會的運籌的數(shù)學(xué)思想方法,，感受數(shù)學(xué)的魅力,。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用優(yōu)化的思想方法解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析及推理的能力,，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識,。

本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗,，安排了兩個綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用──“1億有多大”和“你寄過賀卡嗎？”,，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動,，運用所學(xué)知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用,，感受用數(shù)學(xué)的愉悅,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實踐能力。

在教材的安排上,，體現(xiàn)出新課程的理念：

１,、重視口算和簡便運算。如在一個數(shù)乘三位數(shù)的乘法,、除數(shù)是三位數(shù)的除法中,，先學(xué)習(xí)因數(shù)及被除數(shù)、除數(shù)是整百數(shù)的乘除法口算,，被除數(shù),、除數(shù)末尾有0時的簡便方法計算。學(xué)了乘法運算定律和商不變性質(zhì)后,，用定律和性質(zhì)進行簡便運算,，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用各種計算方法。

２,、加強新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,，運用遷移規(guī)律讓學(xué)生主動獲取知識。在多位數(shù)的讀法和寫法中,，讓學(xué)生憑借原有的知識基礎(chǔ),，把萬以內(nèi)數(shù)的`讀寫法推廣到多位數(shù)；也可以加深對對位數(shù)的認識,。

３,、突出整理、概括,、提高能力培養(yǎng),。在多位數(shù)的加減法中，引導(dǎo)學(xué)生在積累大量加減計算和解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)上,，對學(xué)過的知識進行整理概括,，對加減法進行定義,，闡明加法的運算定律及加減法的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力,，發(fā)展學(xué)生的思維,。

４、重視知識的形成過程,，注意多讓學(xué)生觀察,、猜測、分析,、綜合、比較,、抽象,、概括，

滲透教學(xué)思想方法,。本冊教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)整數(shù)的最后階段,，在學(xué)生積累了大量感性認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、猜測,、分析、綜合,、比較,、抽象、概括得出整數(shù)的計數(shù)法和讀寫法,、四則計算的關(guān)系,、加法和乘法的運算定律、商不變性質(zhì)等,，在運用中加深了認識,，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5,、要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，重視學(xué)生的實踐活動。要注意聯(lián)系學(xué)生的實際,，重視引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作活動,，讓學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，提高探究能力,。

6,、突出開放性，注重學(xué)生的個性差異,。在計算方法,、試商方法上,，允許學(xué)生選用自己認為合適的方法，靈活運用,，不做硬性規(guī)定,，應(yīng)用題鼓勵學(xué)生用多種方法進行解答。帶*號的練習(xí)題和思考題,，作為學(xué)有余力學(xué)生的練習(xí)補充,，以進一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，拓寬學(xué)生思考的空間,，增強學(xué)生思考的主動性,，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

四,、改進教學(xué)工作的措施：

（教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)思想,、轉(zhuǎn)差,、減輕過重的學(xué)業(yè)負擔）

1、改變教學(xué)思想,。

具有新觀念,、新思想、新體驗,。改變原有的老師講,、學(xué)生學(xué)的思想觀念，實施互動學(xué)習(xí)（師生合作,、生生合作,、生網(wǎng)合作等），自主 探究,，老師給營造一個寬松,、合諧，充滿愛,、民主,、喜悅的學(xué)習(xí)氛圍。由學(xué)生自主合作去探究,、研討,，老師作好參謀，當好后勤,，作學(xué)生的服務(wù)員,。

2、注重生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系

重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，教學(xué)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點,，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計富有情趣的習(xí)題,，使他們有更多的機會從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。重視數(shù)學(xué)知識的課外延伸,，加強數(shù)學(xué)知識的實用性和開放性,。在教學(xué)長方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應(yīng)用題時,結(jié)合生活實例,，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,、形象化，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力,。

3,、注意教學(xué)的開放性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平,，適當設(shè)計一些開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會,。

4,、面向全體、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)

（1）,、加強基礎(chǔ)訓(xùn)練,，在計算方面，重點是要加強口算訓(xùn)練,，,。在應(yīng)用題方面，要重視一步計算應(yīng)用題的練習(xí),。在練習(xí)中必須重視應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練,，如根據(jù)條件補充問題、根據(jù)問題補充條件等,，這種題目要經(jīng)常訓(xùn)練,，它對于提高學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力是大有裨益的。

（2）,、實施分層教學(xué),，彈性教學(xué)，針對學(xué)生的不同特點,，不同的接受能力,，采取不同的方法，布置不同的作業(yè)，注意因材施教,，力求“下要保底,，上不封頂”即下要保義務(wù)教育的共同要求，上要引導(dǎo)興趣濃厚,，學(xué)有余力的學(xué)生進一步發(fā)展,。把共同要求和發(fā)展個性結(jié)合起來。

（3）,、重視學(xué)生的課時目標過關(guān)和單元素質(zhì)過關(guān),，作業(yè)嚴把關(guān)，加強信息交流,，及時反饋,，增強教學(xué)的針對性。

5,、 結(jié)合多媒體教學(xué)

在課堂教學(xué)中,，利用計算機對文字、圖象,、聲音,、動畫等信息進行處理，形成聲,、像,、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),，進行視,、聽、觸,、想等多種方式的形象教學(xué); 改革課堂問答方式,，實施參與性教學(xué)。 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要,，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴},，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力,?！蔽矣媱澰诮虒W(xué)中以注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力指導(dǎo)。常把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，給他們提供廣闊的參與空間,，讓他們學(xué)得主動 積極，有充分的機會去發(fā)現(xiàn),，去研究,，去創(chuàng)造,。

6、 作業(yè)設(shè)計力求準確,、簡潔,、規(guī)范、方便教學(xué),。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思與總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思萬能簡短篇十一

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同,。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,，求它的近似數(shù),。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù),。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定,，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算,。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難,。

例6，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算,；另一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后,，用乘法口算,，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

1．這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué),。教學(xué)例6,，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

2．教學(xué)例6時,，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適,？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,，然后要考慮運算的方便,，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

讓學(xué)生做“做一做”的.題目時,，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算,。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。

第51頁最下面的思考題,。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題,。

從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）,；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）,。

用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾,，再除以100的連除過程,。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中,，用一位數(shù)除是重要的一步,；用100除則是用十除的類推。因此,，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除,、用整十數(shù)除，為新知識的教學(xué)做好準備,。

例4教學(xué)用100除一個數(shù),。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理,。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除,。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的,，另一道是商兩位數(shù)的,，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,，引導(dǎo)學(xué)生討論,、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。