人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小數(shù)性質(zhì)數(shù)學教學反思簡短篇一

本單元掌握較好的知識點： 小數(shù)的產(chǎn)生,，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù),。而在小數(shù)的性質(zhì)學習時,，首先有的學生對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,，小數(shù)的大小不變”不是很理解,，但在進行相關(guān)練習后,，能較好的解決了這一問題,?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識,，讓學生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識點進行對照,，學生能很好的理解運用,。

本單元學習效果不理想的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想,。特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用,，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化,，有一部分學生總是判斷不準,。讓我感覺不理想的知識點還有小數(shù)名數(shù)的改寫,，總有一部分學生處理不好,，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚,，所以就改寫不準確,，求一個數(shù)的近似數(shù),，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位,、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù),。

為了讓學生盡快掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識,，我采用了很多種方法,，感覺有的方法還比較有效,。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化：比如（1）3.7------37，數(shù)變大,，點移動一位，就是擴大10倍,。10-----0.001，數(shù)變小,，點移動四位,，就是縮小1000倍,。（2）把8.4擴大到它的（ ）倍是84。先觀察小數(shù)的移動幾位,，移動一位擴大10倍?？磾U大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點移動,。因為有的學生總想記住向左移擴大,、向右移縮小，所以總?cè)菀谆煜?。還有就是讓學生數(shù)0，比如3.253×100=,，100有2個0,，就是小數(shù)點移動兩位,。

小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學生先找進率,、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率,。比如：1208米=（ ）千米 除以1000,，有3個0 所以小數(shù)點向左移動3位,?！?1000

5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個0 所以小數(shù)點向右移動3位?！?1000

學生練習時,，我都讓學生寫成以上形式，感覺效果很好,。

求近似數(shù)：要看清要求,，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。

比如

（1）保留一位小數(shù)：8.353 ，該題就是近似數(shù),，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4,。

（2）改寫成用億作單位得數(shù)。408800000,，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。

（3）改寫成用億作單位得數(shù),。（保留兩位小數(shù)）937540000,，做該題時,，要求學生先改寫成用億作單位得數(shù),，再保 留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億,。

小數(shù)性質(zhì)數(shù)學教學反思簡短篇二

弗賴登塔爾說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實,，富于現(xiàn)實,，用于現(xiàn)實”,。數(shù)學只有與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系,，才能使學生切實理解數(shù)學源于生活，用于生活,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，激活學生獨立思考與自主探索的動力，基于此理念,，在設(shè)計新課導入時,，采用了學生熟知的讓學生說出學生尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)學生主動學習,，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學生關(guān)注生活中數(shù)學的意識,。

根據(jù)學生年齡特點，利用多媒體課件,，充分展示數(shù)學的變化過程,，讓學生通過觀察,、分析、比較,、討論,，自己獲得知識，鍛煉自己的分析,、推導和概括能力,。

例6教學，采用分組學習,，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題交給學生來處理,，在學生獨立思考分組學習后，教師把講臺讓給了學生,，這樣可以激發(fā)學生的學習情趣,，課堂氣氛民主、和諧,，讓全體學生全身心地投入到學習活動中去,，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。

通過小數(shù)性質(zhì)的學習,，最后順利解決了開課時提出的問題,，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會發(fā)生什么變化,？可以啟示學生：生活中處處有數(shù)學,，我們學好數(shù)學知識，就能很好地解決一系列實際問題,。

陶行知先生曾說過：“先生強迫學生去學習,，把知識硬灌給他，他是不情愿學習的,，即使是學,，也是學而不化，過不了多久,，他還會把知識還給先生的”,。可見,，教學要關(guān)注學生主體性的發(fā)揮,，充分激發(fā)學生學習的興趣，在數(shù)學教學中,，教師要認真鉆研教材,，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學特有的嚴謹,、抽象,、簡潔,、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢,，充分地展現(xiàn)在學生面前,，不僅可以較好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知,，突出了教學的重點,，突破了難點，從而達到優(yōu)化教學的效果,。如：在教學例5時，利用課件演示,，讓學生感知0.1米=0.10米=0.100米,，0.30=0.3，并經(jīng)過學生思維的碰撞,，概括得出小數(shù)的性質(zhì),，突出了教學的重點。

課堂中由于本人的語言組織的不夠,，教學環(huán)節(jié)不夠自然,，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤,。真如熟語所說,，當事者迷，旁觀者清,。懇請各位同仁多提寶貴意見,，以便今后更好地進行教學。

小數(shù)性質(zhì)數(shù)學教學反思簡短篇三

《小數(shù)的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(蘇教版)五年級上冊中的內(nèi)容,。

小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學的,。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時,，在重點關(guān)鍵處教師改變傳統(tǒng)的只注重理性思考,，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學。從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解,。同時通過同學們身邊生活實際中的看到,、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)。從而體會生活中處處有數(shù)學,，數(shù)學在為生活服務(wù),。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈,。

在教學時,，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接,，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學生回答,。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10,，在第三個1后面添上兩個“0”成100,。再問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(學生就說不能了。)然后教師引導提問：你能想辦法使他們相等嗎,？這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學生們的好奇,。這個富有啟發(fā)性、趣味性,、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生,，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人,。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋,、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導不知不覺引入新課的學習,，自然流暢,。

新課標指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能以及數(shù)學思想和方法。

教師創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境,，給學生提供充分的教學用具,，讓學生充分在小組內(nèi)進行交流、討論,，怎樣找出0.1米,、0.10米、0.100米的長度,。讓他們再進行合作分工把他們量,、找出來。這一活動教師給足了學生交流,、討論,、動手操作的活動空間，讓他們自主探索,、自主的發(fā)現(xiàn),。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的,，活動給他們的體驗是很深刻的,，同時結(jié)合實物的演示進一步感知1分米、10厘米,、100毫米實際都是同一段,，進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)是相等的。

教師讓學生通過橫向觀察,、縱向比較,，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考,、討論,。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程,。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括,，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化,。通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數(shù)的性質(zhì)。

緊密聯(lián)系生活實際,讓學生感到數(shù)學在我們的生活,，數(shù)學就在我們的身邊,。用學生熟悉的生活中的事例去證實,在我們熟悉的生活實際中去尋找。教學時教師基本放手讓學生自主完成本塊知識,，學生氣氛非?；钴S、積極性很高,。他們充分體驗到運用所學知識解決問題成功的快樂,。

小數(shù)性質(zhì)數(shù)學教學反思簡短篇四

一.教學內(nèi)容：

第34~35頁的例5、例6及相應(yīng)的“試一試”,、“練一練”,，練習六第1~5題

二.教材解讀：

本課結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導學生自主觀察,、比較和歸納,，探索小數(shù)的性質(zhì)。例5先通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境,，引起學生進行比較的需要,，通過比較，使學生初步感知小數(shù)末尾添上0,，小數(shù)的大小不變,。例6結(jié)合購物的情境，通過討論一組食品單價中哪些“0”可以去掉,，引導學生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0”的活動中,，學會化簡小數(shù),，并加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。

三.目標預(yù)設(shè)：

1．使學生經(jīng)歷小數(shù)性質(zhì)的探索過程,，理解小數(shù)的性質(zhì),，學會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進行化簡或改寫。

2．培養(yǎng)觀察,、比較,、抽象、概括以及合情推理的能力,，發(fā)展學生的數(shù)感,。

3．引導學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強自主探索和合作交流的意識,。

四.教學重點,、難點：

探索小數(shù)的性質(zhì)。

五.資源利用

學生經(jīng)驗

通過前幾節(jié)課的學習,，學生已經(jīng)認識了小數(shù)的意義,，掌握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計數(shù)單位,。在日常生活中已積累了部分有關(guān)小數(shù)的生活經(jīng)驗,，如：會看各種文具、食品的價格等,。

教學準備

教學掛圖,、例6的食品價格牌、小黑板,。

六.課程實施

1.引入

我們已經(jīng)認識了小數(shù),，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

出示例5情境圖,，提問：看了這幅圖,，你了解到了哪些信息？想提出哪些問題,？

2.探究

教學例5,。

剛才有同學提到，這兩件文具的單價實際上是相等的,，你們同意他的看法嗎,？

照你們的想法，可以用等號把0.3和0.30這兩個小數(shù)連接起來（板書：0.3=0.30）,，不過這只是我們的猜想,。

進一步啟發(fā)：誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？

學生獨立思考后，把想法和同桌相互交流,。

學生活動后再組織全班交流,，并引導學生分別從錢數(shù)的多少和每個小數(shù)所含計數(shù)單位的個數(shù)進行解釋。

教學例5后“試一試”,。

小黑板出示一把有刻度的學生尺,，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米,、1分米的位置嗎,？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫成小數(shù)又分別是多少呢,？

解決上述問題后,，追問學生：你能比較0.100米、0.10米,、0.1米的大小嗎,？說一說你的理由。

根據(jù)學生的回答,，板書：0.100米=0.10米=0.1米,。

引導學生進一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100？

總結(jié)和歸納,。

談話：通過上面的兩個例子,，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的想法和小組里同學說一說,。

全班交流：提問：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變,。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）

我當小裁判：

①小數(shù)點后面添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變,。（）

②小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變,。（）

③一個數(shù)的末尾添上0或去掉0,，這個數(shù)的大小不變。（）

教學例6

出示例6情境圖,，提問：小強買了四種食品,，這些食品的.價錢中，哪些0可以去掉,？先在書上填一填,。

學生完成書上的填空后，組織交流反饋。

小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡,。4.00元可以化簡成4元,，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)部分是0的特殊小數(shù)。

教學例6后的“試一試”,。

出示“試一試”,，提問：你能不改變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎,？

學生完成后,，組織反饋。重點指導把10改寫成三位小數(shù)的方法,。

練一練,。

①指導完成“練一練”第1題。學生練習后,，結(jié)合交流讓學生再說一說每組的兩個小數(shù)是否相等,。

②指導完成“練一練”第2題。學生獨立練習,，交流后提問：兩道題中的數(shù),，為什么第①題的0.5和0.50相等，而第②題中0.5和0.05不等,？你能從其他角度解釋一下嗎,？引導學生從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉,。

3.應(yīng)用

練習六第1題,。

先讓學生在小組里說一說，再指名口答,。

追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉,？

練習六第2題。

練習后追問學生：為什么不能把0.018和0.180連起來,？

練習六第4題,。

學生練習后，重點討論：80

是怎樣改寫成三位小數(shù)的,？

練習六第5題,。

學生練習后，講解：用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時,，因為“元”后面還有“角”和“分”,，所以通常要用兩位小數(shù)表示,。

4.課堂作業(yè)

①練習六第3題。

②在（）里填上合適的兩位小數(shù),。

橡皮毛巾

5角=（）元6元6角=（）元

直尺牙刷

1元零5分=（）元3元2角=（）元

七.課后感想：

1.讓學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建和生成新的數(shù)學知識

課始直接出示例5情境圖,，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息,？想提出什么問題,？只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展示給學生,，沒有刻意地去創(chuàng)造多么復(fù)雜,、多么熱鬧的情境，因為情境只是為課堂教學服務(wù)的一個手段,，達到效果就行,。盡管這樣的開課很樸實，但樸實中不失實效,，使學生及時進入另一個“場景”,。

0.3元和0.30元相等嗎？這個問題學生不難回答,，大部分學生都能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗作出肯定的回答,。于是我進一步啟發(fā)：誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學生獨立思考后,，把想法和同桌相互交流,，學生活動后再組織全班交流。大部分學生想到了0.3元是3角,，0.30元是30分也是3角,，所以0.3元=0.30元；也有學生解釋0.3是3個0.1,，0.30是30個0.01,，30個0.01就是3個0.1，所以0.3元=0.30元,；也有學生從小數(shù)意義的角度來解釋；還有學生更直觀了,，通過畫線段圖來解釋,。學生的已有知識經(jīng)驗被喚醒了，思路打開了,，思維活躍了,，于是我趁熱打鐵，讓學生比較0.100米,、0.10米和0.1米的大小,。我們的教學要依據(jù)學生的思維特點,，尊重學生的個性差異。這個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計充分發(fā)揮了學生的主體作用,，讓學生經(jīng)歷了一個完整的探究過程,，為學生構(gòu)建新知搭建了平臺。

2.學生越過表象,，識別表象后蘊藏的規(guī)律

合理猜想,，大膽驗證是學生自覺思維的體現(xiàn)，但這種直接經(jīng)驗還必須上升為科學的理論,，這就需要學生能越過表象,，識別表象后蘊藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然,，便于舉一反三,，解決同類相關(guān)問題。于是我及時引導學生歸納總結(jié),，學生通過獨立思考,，小組討論，全班交流,，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),。接著我又設(shè)計了我當小裁判這樣一個補充練習，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉,，讓學生更好的理解掌握了小數(shù)性質(zhì),，突出了重點，突破了難點,。

最后,，通過改一改、填一填,、涂一涂,、劃一劃、連一連等多樣的練習,，讓學生及時鞏固所學知識,，調(diào)動了學生學習的積極性。

小數(shù)性質(zhì)數(shù)學教學反思簡短篇五

教材總是滯后于時代發(fā)展,，教材不可能適應(yīng)所有地正,，所小學生本節(jié)課依據(jù)學生的認知特點以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我進行教材重組,。我這樣來設(shè)計：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

這樣設(shè)計有利于引導學生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用,，而不是重復(fù)。

學生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,，在數(shù)學教學中,，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重數(shù)學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學思想方法,，培養(yǎng)學生探索精神,。

1、引出4分米,、0.4米,、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

2,、教學0.4米==4分米時,，滲透了等量替換思想。并由此展開學生積極運用類比推理方法進行探究式學習,。

3,、在探究活動中，充分體現(xiàn)教師是教學活動的組織者,、指導者和參與者,，學生是教學活動的主體，學生主動參與了數(shù)學問題的提出和數(shù)學結(jié)論的獲得及數(shù)學知識的應(yīng)用全過程,，學會了一些學習策略,。

數(shù)學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學,，數(shù)學在生活中處處有應(yīng)用,。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活,，應(yīng)用新知的教學過程,。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入,、探究和應(yīng)用,。

本課教學中經(jīng)常以商量的口吻與學生交談，比如：××同學出生4分米可以嗎,？猜猜看,，愿意嗎？對購物單滿意嗎,？非常感謝陳××同學給我指出的錯誤,，你是怎么想的，還有什么不理解,？你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么,。等等過些話簡單,、充分尊重學生成為學生的一員,，由此建立起來的師生關(guān)系更加民主,、平等、融洽,，從而形成師生之間的思想交流,、情感溝通。老師對學生的評價對學生產(chǎn)生了莫大的鼓勵,，增強了學生學好數(shù)學的信心,。非常好，有思考性,，有創(chuàng)意,，不錯，請坐等,。這樣良好的學習氛圍,，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發(fā)學生獨立探索,，合作研究,，大膽發(fā)表不同見解，進而增強創(chuàng)新意識,。

如何營造氛圍是我們教研組研究課題,。

我除了這節(jié)課，平時也很注意,，讓學生在寬松學習環(huán)境中營造民主的氛圍,，學生很大膽提出一些想法，有的很幼稚,，有的很有創(chuàng)新,。

①、判斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣,，有針對性,。

②、練習有彈性,，數(shù)量和難度上滿足了好中差,，各類學生的需要。

③,、聽寫練習,。

④、練習中對下節(jié)課的延伸,。

①,、實驗操作與性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。

②,、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時,，要有一個明確的交代,。

③、概念的解讀,，不夠到位,。

小數(shù)性質(zhì)數(shù)學教學反思簡短篇六

本課通過直觀、推理讓學生充分感知,，然后經(jīng)過具體事例,、借助圖形來進行反復(fù)比較歸納，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì),，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維,，進而達到感知新知、概括新知,、應(yīng)用新知,、鞏固和深化新知的目的。

1．能較好把握四年級學生的年齡特點和心理特點,。課的引入設(shè)計了一個師生互動,，對比商品的價格相同與否，讓學生在參與回答的氣氛中激起求知欲,?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的,。另外,，在教學中我關(guān)注到學生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動學生的積極性,，維持他們學習的興趣和注意力,，環(huán)節(jié)設(shè)計松緊有度?？磥?，要上好一節(jié)課，教育心理學方面的知識是不可缺少的,。

2．教學環(huán)節(jié)層次分明,，條理性強。這節(jié)課主要學習性質(zhì)概念,，比較散,，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系,，理順了教學內(nèi)容間的關(guān)系,，從大處上做文章，在小處中潤色。

3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學理念上的轉(zhuǎn)變,。以前上課總不放心讓學生自主探索,，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”,。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”,，學生充當了“專業(yè)接收站”,，造成了老師累，學生煩的局面,。這次我思想開放了,，秉承先學后教的理念，讓學生“活”學“小數(shù)的性質(zhì)”,。課堂上做到了“三活”——“學生生活中的”,，“在活動中學”，“靈活地學”,，總之“活”貫穿于整個課堂,。整節(jié)課，學生是在老師的引導下,，以小組為單位自主探索,、自主總結(jié)歸納。想不到教學效果那么理想,，比以前的滿堂灌強多了,。所以說，放心讓學生探索,，精心引導學生是成功的關(guān)鍵,。

1．新課程標準下的新課堂，釋放了學生,，考驗著老師,。這節(jié)課的小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面,，有的學生不知所措,，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……,，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力,。

2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細化?？偸菗膶W生的能力,，總想讓學生按照固定模式思考，沒有做到放手讓學生全面思考問題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時,，沒能充分讓學生多說,，在兩個同學回答正確以后，便匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過進行了總結(jié),。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用,，要改進。

小數(shù)性質(zhì)數(shù)學教學反思簡短篇七

課題：比大?。ǘ?/p>

內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)

課時：1

教學準備：

教學目標：1,、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數(shù)的大小”的活動,，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程,。

2、用直觀的方式體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變的規(guī)律,。

3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中,，培養(yǎng)數(shù)感,，獲取數(shù)學學習方法。

基本教學過程：

一,、 一,、創(chuàng)設(shè)問題情境

1、比較大小,。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31

2,、0.2（ ）0.20

二、自主探究,，創(chuàng)建數(shù)學模型

1,、思考一下，0.2和0.20誰大,？你是怎樣想的,？

2、我們一起驗證一下,，在圖上涂一涂,，再來比一比。學生在書上涂一涂,，比一比,，再說一說。

3,、0.2和0.20怎么會相等呢,？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分,，并寫出相應(yīng)的分數(shù)和小數(shù),。

在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么,？

三,、鞏固與應(yīng)用

1、第10頁試一試1,、2,。

2、第11頁練一練1,。

3、第2,、3題,。

4、閱讀,?！赌阒绬幔俊?/p>

四,、總結(jié),。

這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？

教學反思：學生通過圖一圖,、比一比,，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律,。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律,。