當(dāng)認(rèn)真看完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少吧,，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了,。讀后感對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常有幫助的，那么我們?cè)撊绾螌?xiě)好一篇讀后感呢,？以下是小編為大家收集的讀后感的范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

讀一本好書(shū)給教師的建議讀后感篇一

教材的首次見(jiàn)面

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，學(xué)生學(xué)習(xí)落后和成績(jī)不佳的根源之一，是對(duì)教材的首次學(xué)習(xí)學(xué)得不夠好,；學(xué)生在學(xué)習(xí)公式的頭一節(jié)課上對(duì)它理解得深與淺,，關(guān)系到非常多的問(wèn)題；學(xué)生的意識(shí)中模糊不清和含糊膚淺的觀念越少,，他感到的落后壓力就越小,。那么如何知道孩子們的知識(shí)掌握情況呢？有經(jīng)驗(yàn)的老師就是查看學(xué)生是怎樣獨(dú)立完成作業(yè)的,，不可讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定律時(shí)不正確地做題,、不正確地解題等。

新教材如何把握

理解新教材是課堂教學(xué)的一個(gè)階段,，此條建議作為第14條建議的拓展與補(bǔ)充,，對(duì)于我們一線教學(xué)老師來(lái)說(shuō)，實(shí)用性最大,。蘇霍姆林斯基在書(shū)中寫(xiě)到：對(duì)最“差”和成績(jī)不良的學(xué)生來(lái)說(shuō),，專(zhuān)門(mén)理解新教材的階段尤為重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視使成績(jī)不良的學(xué)生把注意力集中于教材的要點(diǎn)上,，這種要點(diǎn)實(shí)質(zhì)上就是因果關(guān)系,，也就是知識(shí)的基礎(chǔ)。作為教師的我們,，一定不要害怕在每節(jié)課上抽出盡量多的時(shí)間來(lái)掌握新教材！如果孩子們?cè)谛轮R(shí)的接收上有疑惑,，那么一定會(huì)為后面的學(xué)習(xí)埋下了很多的隱患,。

情感、道德、品德的關(guān)系

書(shū)中有一句話令我印象深刻——“沒(méi)有情感,，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話,，只能培養(yǎng)出偽君子?！比绻粋€(gè)人沒(méi)有知識(shí)是次品,，那么身體不好是廢品，而品德不好那可就是是危險(xiǎn)品了,?？梢?jiàn)，作為一個(gè)社會(huì)人,，縱使他有很淵博的知識(shí),，很強(qiáng)壯的體魄，但如果德行敗壞,，那他也只會(huì)給國(guó)家,、社會(huì)帶來(lái)更大的危害。一線老師們經(jīng)常感慨：現(xiàn)在的孩子太難教了,，尤其是思想道德教育方面,。我們?cè)撛鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生在道德方面進(jìn)行自我教育？蘇霍姆林斯基認(rèn)為：要想啟發(fā)啟學(xué)生進(jìn)行自我教育,，教師要用語(yǔ)言非常細(xì)致地觸動(dòng)學(xué)生最隱秘的心弦———榮譽(yù),、尊嚴(yán)和高尚氣度，一定要善于了解和觀察學(xué)生的心靈需要作這種觸動(dòng)的時(shí)機(jī),。這種時(shí)機(jī)的到來(lái),，一般是在幼小的人面前出現(xiàn)兩條道路時(shí)：走第一條道路，默許丑惡存在,，默然處之,；走第二條路，就要對(duì)丑惡作斗爭(zhēng),。選擇第二條路,，往往要求學(xué)生思想上高度緊張，付出很大的精神力量,，盡管這從成人的觀點(diǎn)來(lái)看實(shí)際情況并不復(fù)雜,。

結(jié)束語(yǔ)

感謝經(jīng)典，感謝大師,，正是在與經(jīng)典的對(duì)話中我找到了身為教師的發(fā)展方向,；在與大師的交流中找到了適合學(xué)生發(fā)展的特色之路。

讀一本好書(shū)給教師的建議讀后感篇二

今天,，走近學(xué)生,，想了解一下他們雙休日的安排,。

“我利用這兩天寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)真多,?！?/p>

“我寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，看看電視,?！?/p>

“我要去打籃球，不打手癢癢,?！?/p>

“寫(xiě)完作業(yè)后，媽媽非給我報(bào)個(gè)乒乓球興趣班,，其實(shí),，我愛(ài)打臺(tái)球?！?/p>

幾個(gè)孩子都回答得非常干脆,。有一個(gè)孩子卻羞赧的說(shuō)：“媽媽看我作文寫(xiě)的不好，給報(bào)了個(gè)寫(xiě)作培訓(xùn)班,?！?/p>

此語(yǔ)一出，我頗感興趣,，一是孩子的神色,，二是“寫(xiě)作培訓(xùn)班”的輔導(dǎo)方法，于是特別關(guān)注,，“培訓(xùn)班老師是怎樣進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)的呢,？”“那老師真神，他告訴我們很多技巧,，只要考試用上,，準(zhǔn)能拿高分?！焙⒆右膊辉傩邼?，言語(yǔ)中充滿(mǎn)了憧憬。

聽(tīng)到孩子的介紹,，我愕然了,，這就是寫(xiě)作的秘訣？我思維暫時(shí)短路,，竟記不起以后其他孩子所云,。困惑中，忽想起《給教師的建議》第四條《把基礎(chǔ)知識(shí)保存在學(xué)生的記憶中》的主旨：作為基礎(chǔ)教育的教師,，應(yīng)該給孩子們“構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基”,，否則,，孩子們今后的生活學(xué)習(xí)中,、教師的后續(xù)教育中,，就會(huì)出現(xiàn)“他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫”的情景,。

就這位孩子談到的寫(xiě)作而言,，打好“地基”應(yīng)該不是“技巧”、不是“方法”,、不是“表現(xiàn)手法”,。而是讓學(xué)生記錄生活，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感所思,。生活即文章,，寫(xiě)作即記錄。寫(xiě)真實(shí)的或理想的生活,，記真實(shí)的或理想的自我,，就是好文章。那些章法呀,、技巧呀,、謀篇布局呀之類(lèi)，應(yīng)該不是作文的真諦,，而是其附著物,。

此想法，肯定和寫(xiě)作理論,、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭,，但咱不是專(zhuān)業(yè)人士，說(shuō)些“外行話”是可以原諒的,，就如同那位培訓(xùn)班教師教孩子們“寫(xiě)作技巧”一樣,。

大師蘇霍姆林斯基的話語(yǔ)意譯為中文，應(yīng)該就是一句俗語(yǔ),，“萬(wàn)丈高樓平地起”,。想到這句話，遂想起今天的另一幕,。

晚放時(shí),，有家長(zhǎng)趁接孩子時(shí)來(lái)訪，急匆匆走進(jìn)我的辦公室,，沒(méi)顧得寒暄,，就直奔主題：“沈老師，聽(tīng)說(shuō)我兒子英語(yǔ)單詞沒(méi)默寫(xiě)好,，該不會(huì)吧,！”這位家長(zhǎng)平素彬彬有禮,，今天著急忙火的，大大出我所料,。于是,，就稍加停頓，不急不慢的應(yīng)道：“你有把握確信孩子會(huì)默寫(xiě)了嗎,？”“那當(dāng)然,，我兒子，我知道,，自小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在,，學(xué)習(xí)習(xí)慣就好，專(zhuān)心著呢,?！边@位家長(zhǎng)非常自信?！笆堑?，孩子有了好習(xí)慣，肯定沒(méi)問(wèn)題,，注意保持這種良好習(xí)慣,。”我交代道,。

萬(wàn)丈高樓平地起,，給孩子“構(gòu)筑一個(gè)牢固的地基”，又何止是“知識(shí)的”呢,？

這個(gè)家長(zhǎng)給我上了生動(dòng)的一課,。

讀一本好書(shū)給教師的建議讀后感篇三

眾所周知，班主任工作繁忙而瑣碎,，尤其在市里中學(xué)當(dāng)班主任,，更是累上加累。首先,，她們的工作時(shí)間太長(zhǎng)了,，真的是“兩頭不見(jiàn)太陽(yáng)”。早晨到校時(shí)太陽(yáng)還沒(méi)有出來(lái),，下午太陽(yáng)下山了,，她們還沒(méi)有回家。其次是他們的身體狀況,。每次放假后第一天上班,，他們都面色紅潤(rùn)，神清氣爽,；可是用不了兩周,，個(gè)個(gè)都被學(xué)生折磨的面色蠟黃,。一年到頭，很少能在他們的臉上看到笑模樣,。很多女班主任的臉上由于長(zhǎng)期焦慮,、生氣、操心費(fèi)神而布滿(mǎn)黃褐斑,。還有現(xiàn)在的家長(zhǎng)也是很難纏,，動(dòng)不動(dòng)就打12345熱線反映情況,，弄得老師,、學(xué)校都很被動(dòng)·······凡此種種，都讓我對(duì)班主任這個(gè)職位望而生畏,。他們除了評(píng)優(yōu)樹(shù)先的時(shí)候能有幾個(gè)人得獎(jiǎng)讓人覺(jué)得有點(diǎn)成就感以外,，真的讓人覺(jué)得毫無(wú)幸福感可言?？墒钱?dāng)我讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》后,，反而有了一種強(qiáng)烈的想當(dāng)班主任的沖動(dòng)。它讓我覺(jué)得班主任的工作其實(shí)是一個(gè)施展個(gè)人才能,，實(shí)踐自己教育理想的舞臺(tái),，如果方法得當(dāng)，它不僅不會(huì)帶來(lái)痛苦,，反而能帶給我們一種幸福感與成就感,，會(huì)成為教育事業(yè)快樂(lè)的源泉。如果在自己的教育生涯中沒(méi)有當(dāng)班主任的經(jīng)歷,，就不能算是成功,，甚至這種經(jīng)歷的缺失會(huì)是一種終身的遺憾。于是讀完書(shū)的這些日子里,，我的腦海里總是浮現(xiàn)出我當(dāng)班主任時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種舉措,。

我會(huì)在教室里建一個(gè)讀書(shū)角，在學(xué)生觸手可及的地方放上他們喜歡的書(shū)籍,。而不是像有的班級(jí)里一樣都統(tǒng)一把書(shū)“密封”在講臺(tái)旁的書(shū)柜里,，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)人借閱。當(dāng)然,，這相比于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō),，有書(shū)柜也算是一大進(jìn)步了。學(xué)生只有擁有自己的圖書(shū)館,，班級(jí)里有藏書(shū),，才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

每天早晚會(huì)有10分鐘的讀書(shū)時(shí)間,。十分鐘不長(zhǎng),，但是如果能夠每天堅(jiān)持,，堅(jiān)持三年，我想這早晚的閱讀量也會(huì)是驚人的,。每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里都會(huì)有3到4次機(jī)會(huì)在早晨讀之前或放學(xué)前給同學(xué)們分享自己喜歡的閱讀故事,。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生們的膽量與自我表現(xiàn)力,、朗讀能力,，更重要的是會(huì)培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。找故事的準(zhǔn)備過(guò)程本身,，也是一種閱讀量很大的活動(dòng),。

真正的做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)懷，關(guān)注個(gè)體差異,。就如班里有一個(gè)學(xué)生a,，因常年學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、挨班主任批評(píng)漸成習(xí)慣,，養(yǎng)成了對(duì)誰(shuí)的話都“油鹽不進(jìn)”的狀態(tài),，對(duì)每位老師的“軟硬兼施”都有足夠的免疫力，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到上課就睡覺(jué),，連課本都不帶了,。有一段時(shí)間，面對(duì)自暴自棄的他,，我也是無(wú)計(jì)可施,，采取了大多數(shù)教師的態(tài)度，對(duì)其不管不問(wèn),，任其發(fā)展,。可是讀完這本書(shū)后,，我陷入了深深的自責(zé)與不安中,。之后我就開(kāi)始反思自己作為教育者的錯(cuò)誤行為，制定了詳細(xì)的幫扶計(jì)劃,。我看他聽(tīng)不進(jìn)去課,，就給他找了與歷史課有關(guān)的課外書(shū)。我沒(méi)有強(qiáng)迫他學(xué)習(xí),、聽(tīng)課,，二是告訴他自己對(duì)他的關(guān)心，并不希望他在人生最寶貴的年齡階段一無(wú)所獲,，我希望他能夠?yàn)樽约旱奈磥?lái)添磚加瓦,，渴望他成才，讓他真正的感受到自己對(duì)他的關(guān)愛(ài)。有的時(shí)候,，金玉良言說(shuō)多了就變成了陳詞濫調(diào),，所以我就說(shuō)這么多不再繼續(xù)了。既然不愿意聽(tīng)課,，那就多鼓勵(lì)他看看課外書(shū),。我相信只要他看書(shū)，看的書(shū)越多,，對(duì)與歷史知識(shí)有關(guān)的背景了解的越多,，他就會(huì)對(duì)歷史越感興趣，上課也就越有利于引起他的興趣,，有利于他記住該記住的知識(shí)點(diǎn),。而這也可以提高他的自信與自尊。遺憾的是,，我只是他的歷史老師,。如果我是他的班主任，我就可以對(duì)他各科進(jìn)行規(guī)劃,，幫他重拾學(xué)習(xí)的信心與勇氣，進(jìn)而由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生,。

組織學(xué)生參加各種勞動(dòng)與活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與情懷。現(xiàn)在的學(xué)生太缺乏勞動(dòng)了,，他們除了睡覺(jué)就是上學(xué),，上各種各樣的輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班,。他們完全沒(méi)有時(shí)間與機(jī)會(huì)參與勞動(dòng),，家長(zhǎng)也缺乏這種意識(shí)并認(rèn)為這是浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)適度的勞動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的毅力與情懷,。老祖宗那句“勞逸結(jié)合”是很有道理的,，磨刀真的不誤砍柴功！如果學(xué)生們都經(jīng)歷了良好的勞動(dòng)磨煉,，就一定不會(huì)出現(xiàn)那節(jié)課上“不愿意成為周恩來(lái)那樣的人”的事情,。學(xué)生們認(rèn)為像他那樣工作會(huì)被早早的累死。這是多么可悲的事情,！他們整天坐在鋼筋混泥土鑄就的小房子里痛苦的學(xué)習(xí),，缺乏熱愛(ài)祖國(guó)、敬仰偉人的情懷,。我想我如果是班主任,，就一定會(huì)利用家委會(huì)去組織學(xué)生參加勞動(dòng)，還會(huì)用蘇所采取的友誼日等活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)世界，從而樹(shù)立正確的人生觀,、世界觀,、價(jià)值觀。這樣的活動(dòng)可以說(shuō)是意義深遠(yuǎn),。

當(dāng)然,，除了班主任能做的，作為普通教師要提高的也還有很多,。比如豐富并錘煉自己的語(yǔ)言,，用火熱的語(yǔ)言贊美祖國(guó)的英雄兒女，波動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,。在講到英雄人物的時(shí)候,，除了以生動(dòng)的語(yǔ)言講述外，還可以買(mǎi)《楊靖宇》等書(shū)籍放到教室里,，這樣就可以廣為傳閱,，并激發(fā)學(xué)生去買(mǎi)書(shū)、讀書(shū),，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣,。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，并讓他們?cè)诖诉^(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的明星和指路明燈,。蘇氏的“思想室”真的很不錯(cuò),。雖然我們學(xué)校沒(méi)有，但教師買(mǎi)書(shū)并穿越也將起到一定的彌補(bǔ)這種缺憾的作用,。

除了給教師的啟迪,，這本書(shū)對(duì)如何做一個(gè)合格的父母以及為了幼兒能夠順利入學(xué)所作的準(zhǔn)備等方面也使我受益匪淺。由于時(shí)間關(guān)系,，明天再寫(xiě)吧,！

讀一本好書(shū)給教師的建議讀后感篇四

《給教師的建議》是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育,、教學(xué)質(zhì)量,，專(zhuān)為中小學(xué)教師編寫(xiě)的教育專(zhuān)著。

相比以前讀過(guò)的教育專(zhuān)著來(lái)說(shuō),，這本書(shū)讀來(lái)更讓人覺(jué)得親切,。因?yàn)槲恼虏粌H有精辟的理論分析，而且用了很多生動(dòng)的實(shí)際事例,，深入淺出地把枯燥的教育學(xué),、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,，讀后令人深受啟發(fā),。書(shū)中每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它猶如一泓清泉,，清爽甘甜,，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子,，時(shí)刻映照著自己,；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引,；它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書(shū),，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),，值得我們一遍又一遍地閱讀,、品味、反思,。

我最喜歡里面一些關(guān)于后進(jìn)生教育的建議,。在書(shū)中蘇霍姆林斯基有這樣的一段話：“在‘后進(jìn)生’所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏?，?yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西,。……但是,，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇,、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作,?！?/p>

我是這樣理解的，蘇霍姆林斯基所講的“驚奇,、贊嘆”就是一種大愛(ài),，后進(jìn)生是更需要愛(ài)的，而且是大愛(ài),。對(duì)后進(jìn)生不另眼相看的教師,，一定是心中有真愛(ài)的人。陶行知先生說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量,，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”,。確實(shí)，沒(méi)有誠(chéng)摯的愛(ài),，就沒(méi)有成功的教育,。

那是一個(gè)課間，辦公室突然風(fēng)風(fēng)火火沖進(jìn)一個(gè)同學(xué)，氣喘吁吁地向我報(bào)告：“不得了啦,！老師,，有人在教室里打架?！蔽荫R上奔到教室,，一看，又是小z,，只見(jiàn)他手拿掃把,，滿(mǎn)臉怒氣，惡狠狠地盯著對(duì)方,，嘴里不停地吼叫“打死你”,，眼里卻噙著淚花，對(duì)方是平時(shí)也表現(xiàn)不太好的小w,。而一幫學(xué)生在近旁圍觀,，誰(shuí)也不敢上去勸阻。

這樣的情況已經(jīng)不是第一次發(fā)生了,。小z是我們班一位名氣在外的學(xué)生,。說(shuō)他有名，那是由于他的脾氣和為人,。該生脾氣暴躁,，氣量很小，稍有不順心,，馬上就會(huì)找人發(fā)泄,，無(wú)心向?qū)W，很多老師對(duì)他只有批評(píng),，沒(méi)有表?yè)P(yáng),。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應(yīng)有的尊重,，所以自暴自棄,，常常故意夸大事情惹人注意，甚至以欺負(fù)同學(xué)為一種樂(lè)趣,。

面對(duì)著怒氣沖天的小z,，這時(shí)如果命令他放下掃把，停止這種無(wú)理的舉動(dòng),，估計(jì)他會(huì)服從,，可是能使他心服嗎？對(duì)待學(xué)生產(chǎn)生的激情與沖動(dòng),，我想做老師的更要注意態(tài)度,，頭腦一定要冷靜,，切不可感情用事，否則會(huì)火上加油,，甚至造成師生“頂?！钡木置妗Ｒ?yàn)檫@種情況下的孩子,，對(duì)周?chē)挛锏睦斫饽芰εc控制自己的能力顯著降低,，有時(shí)明知自己不對(duì)，也不肯當(dāng)場(chǎng)認(rèn)錯(cuò),，在這種情況下進(jìn)行教育是無(wú)效的,，唯一的辦法只能是進(jìn)行“冷處理”。

于是,，我走到他身邊,，態(tài)度溫和地對(duì)他說(shuō)：“你有什么委屈，老師幫助你解決,，相信我嗎,？”小z停了半晌，終于點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“相信,?！眲偛攀畮讉€(gè)同學(xué)都牽不動(dòng)的“野馬”，被我?guī)ё吡?，到了辦公室,，我等他情緒安定下來(lái)，然后慢慢了解,。原來(lái),，小z要回自己的坐位，見(jiàn)位置太窄了,，坐不進(jìn)去,，卻見(jiàn)到小w的位置寬，就認(rèn)為故意整他,，走過(guò)去一把手就推開(kāi)桌子，碰痛了小w,，小w無(wú)緣無(wú)故挨了痛,，不服氣打了小z，就這樣互不相讓打了起來(lái),，看來(lái)的確是一場(chǎng)誤會(huì),。

下課后，我又找了他們倆談話：本來(lái),，班上人多,，桌椅寬了些,，占滿(mǎn)了整個(gè)教室，下課時(shí),，大家出去活動(dòng),，離開(kāi)位置時(shí)，免不了要移動(dòng)一下桌子,，有時(shí)無(wú)意中誰(shuí)的位置變寬些窄些有所難免,，大家胸懷寬廣,，同學(xué)之間互敬互讓就好了,，不應(yīng)該為這桌子傷和氣,，大動(dòng)干戈,。經(jīng)過(guò)一番細(xì)心的開(kāi)導(dǎo),，兩人向我認(rèn)了錯(cuò)也主動(dòng)向?qū)Ψ降懒饲浮?/p>

這次事情是解決了,，但是對(duì)于像他這樣的一個(gè)特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō),，每天都會(huì)有這樣那樣的事情發(fā)生,，我該如何轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生呢,？我想到了蘇霍姆林斯基“用驚奇,、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮”這就是：多一點(diǎn)寬容,，多一點(diǎn)耐心,多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，,。

1、多一點(diǎn)寬容,。

俗話說(shuō)：“人非圣賢,，孰能無(wú)過(guò),?！比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候,，尤其是像他這樣情緒特別容易激動(dòng)的后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大,。他的理智對(duì)情緒的約束力比較差,，感情一沖動(dòng)就不顧一切,，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí),，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為。因此我就考慮到他這樣的特點(diǎn),，凡事都降低點(diǎn)要求,，對(duì)于他犯的一些小錯(cuò)誤，并不是批評(píng)指責(zé),，有時(shí)甚至只是簡(jiǎn)單地替他指出即可,，給他創(chuàng)造一個(gè)寬松的心靈環(huán)境,。

2、多一點(diǎn)耐心。

后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿(mǎn)矛盾的,，所以,，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成,，轉(zhuǎn)化的過(guò)程是有反復(fù)的,，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn),，促使其飛躍,。雖然小z在一開(kāi)學(xué)的時(shí)候表現(xiàn)還不錯(cuò),，但是，過(guò)了一段時(shí)間,，他又恢復(fù)故態(tài),。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心,，鼓勵(lì)他多參加有益的課外活動(dòng),，以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來(lái)，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì),。所以,，無(wú)論何時(shí)何地，教師看學(xué)生的目光一定要變,，方法要變,，要求要變，否則,，即使我們的眼皮底下有了愛(ài)因斯坦,，我們也只能看到那只難看無(wú)比的爛板凳。如果你真的遇到了后進(jìn)生,，那么請(qǐng)不要大驚小怪,，更不要因此埋怨孩子，相信孩子,，盡可能地關(guān)心孩子,，多給他一點(diǎn)耐心。

3,、多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。

每個(gè)后進(jìn)生都有自己的閃光點(diǎn)，我們只有抓住其閃光點(diǎn),，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任,。這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久,，我就發(fā)現(xiàn)小z有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有時(shí)上課較認(rèn)真,，積極舉手發(fā)言,，而且有時(shí)的回答甚至非常精彩。根據(jù)我的觀察和分析,，他有一定上進(jìn)心,，也很聰明,，只是自小沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣。在一次班會(huì)上,，我特別表?yè)P(yáng)了他上課認(rèn)真,，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn),。這一次的表?yè)P(yáng)令他興奮不已,。同時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地指出他平時(shí)調(diào)皮搗蛋,、欺負(fù)弱小同學(xué)的壞行為要不得,，以后要努力改正，事實(shí)證明他很樂(lè)于接受老師的善意指正,，而且變得越來(lái)越好。

我很認(rèn)同這樣的話：“閱讀是教師成長(zhǎng)最有效的方式,，有時(shí)候讀一本書(shū)比組織幾次培訓(xùn)活動(dòng)都來(lái)得有效,。”讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,，對(duì)我觸動(dòng)動(dòng)很大,，教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，在以后的教學(xué)工作中,，我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí),，充實(shí)和豐富自我,，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,，呵護(hù)與珍愛(ài)每個(gè)孩子幸福的童年,。

讀一本好書(shū)給教師的建議讀后感篇五

暑假讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書(shū)。我從這本書(shū)清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西,，這本書(shū)沒(méi)有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo),，而是以提“建議”的形式，將蘇霍姆林斯基對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)對(duì)你娓娓道來(lái),。作者不喜歡大而空的說(shuō)教,，而是深入你的內(nèi)心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際,，用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì),，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng),、給我們提出許多飽含教育學(xué),、心理學(xué)知識(shí)的建議。整本書(shū)讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā),。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味,。

這本書(shū)最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”,，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。在平時(shí)的工作中我們都認(rèn)為時(shí)間總是不夠用,，每天總是備課,、上課、寫(xiě)反思,、批改學(xué)生的作業(yè),，參加教研活動(dòng)等，忙忙碌碌的一天時(shí)間就過(guò)去了,，可收獲卻不大,。那老師的時(shí)間應(yīng)該從哪里來(lái)呢？《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：讀書(shū),。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一,。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,！他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天,，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師,。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子,，而且,，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的,！”在感動(dòng)之余,，我也豁然開(kāi)朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少,、事情太多,。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí)。書(shū)中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明,。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備,，持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習(xí),，不斷豐富自己的知識(shí),，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,，才能使自己成為一個(gè)研究型的教育工作者。

其次,，“怎樣使學(xué)生注意力集中”這條建議也對(duì)我?guī)椭艽?。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問(wèn)題，特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),，有些學(xué)生特別愛(ài)開(kāi)小差,，于是在老師他們的評(píng)語(yǔ)中都有這樣一句：“希望你上課專(zhuān)心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作,?！睉?yīng)該說(shuō)，注意力不集中與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系,，他們特別容易被一些奇異的,、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長(zhǎng)時(shí)間,，這是他們的天性使然,。但如果我們放任自流，不去培養(yǎng)他們的注意力問(wèn)題,，那樣的話對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但如果你去強(qiáng)制,，效果肯定是不好的,，即使看著他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”,。蘇霍姆林斯基究竟給我們提出了怎樣好的建議呢,？在這里，他說(shuō)“要能把握兒童的注意力,，只有一積極途徑,，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲,、智力振奮的狀態(tài),，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感,?！?/p>

這樣的話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可是有一定的困難,。我對(duì)這段話的理解是：如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童,，這幾乎是不可能的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng),。我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系,，使他不感到特別的陌生,，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力,，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系,，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì)越集中,。

第三,，班主任對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生教育轉(zhuǎn)化每個(gè)班幾乎都有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指的是：前一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂,，后一樣?xùn)|西就該要學(xué)了,；剛學(xué)完這一樣，另一樣又忘記了,。對(duì)于這些孩子,，許多老師認(rèn)為要減輕這些孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只要把教材上的基本內(nèi)容掌握好就可以了,。但蘇霍姆林斯基認(rèn)為這種對(duì)學(xué)習(xí)有困難的孩子,，學(xué)習(xí)越感到困難，他的腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多,，他就越需要閱讀,。閱讀在“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。讀中提出問(wèn)題,，讀中感悟,。閱讀不僅能使某些學(xué)生免于考試不及格，而且借助閱讀發(fā)展了孩子的智力,。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀書(shū)越多,，他的思維就越清晰，他的智慧就越活躍,。這也是教師對(duì)后進(jìn)生個(gè)別因材施教的重要實(shí)踐工作,。

第四，《給教師的建議》教會(huì)我們做到“愛(ài)心,、細(xì)心,、耐心、慧心”,。

“愛(ài)心”是為師者應(yīng)具備的最基本的素質(zhì),。“感人心者,，莫乎先情”,。蘇霍姆林斯基說(shuō)“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。因此,，作為一名教師,，首先應(yīng)該是愛(ài)學(xué)生,，孔子說(shuō)：“有教無(wú)類(lèi)”。對(duì)全班學(xué)生,，無(wú)論是智商高的還是智商低的,，無(wú)論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無(wú)論是安靜聽(tīng)話還是調(diào)皮搗蛋的,，均應(yīng)一視同仁,，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服,。

教師工作是門(mén)細(xì)活計(jì),。教師管的事特別多、但卻要求特別細(xì),。大至教學(xué)工作,，小至掃把、粉筆之類(lèi)雞毛蒜皮的小事,，樣樣少不了教師操心,。因此教師應(yīng)具有一顆纖細(xì)如發(fā)的心———細(xì)心。為此,，我們要認(rèn)真做好“六個(gè)勤”,，即“勤觀察、勤交流,、勤家訪,、勤鼓勵(lì)、勤表?yè)P(yáng),、勤記錄”。

大教育家培根說(shuō)“無(wú)論何人,，失去了耐心就失去了靈魂,。”蘇霍姆林斯基在《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》中特別強(qiáng)調(diào)耐心在教育中的作用,。作為教師我們應(yīng)該用耐心去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,，做好學(xué)生思想教育工作，多給學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì),，循循善誘的指導(dǎo)他們,，努力讓他們明白自己哪兒錯(cuò)了？為什么錯(cuò),？“以誠(chéng)感人者,，人亦誠(chéng)而應(yīng)”這句話說(shuō)得就是如此。不厭其煩,，不厭其細(xì),，時(shí)時(shí)抓,，細(xì)細(xì)抓，是作為一名教師所不可欠缺的,。

耐心——教育永遠(yuǎn)的希望!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里,，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！弊鳛橐幻處?，一定要細(xì)心觀察學(xué)生的變化，探察他們的心理,，重視他們的心靈感受和情感體驗(yàn),，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。

“智慧意味著以最佳的方式追求最高的目標(biāo)”,，在教育教學(xué)過(guò)程中,，我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，營(yíng)造和諧,、寬松,、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)和條件,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步,、提高、發(fā)展,、成功,。

以上只是我在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會(huì)，遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部?jī)?nèi)容,，然而僅是這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)就已使我受益良多,。在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,，克服自己以前思想上的不合理觀念,，堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí)，充實(shí)和豐富自我,，勤勤懇懇,、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年,。

讀一本好書(shū)給教師的建議讀后感篇六

我喜歡聽(tīng)課,，聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)就像每天都在看一場(chǎng)電影，而且是現(xiàn)場(chǎng)直播,。近距離和演員接觸,，聽(tīng)內(nèi)容,，看表演，真乃幸事,！

初入教壇,，心里沒(méi)底，我就去聽(tīng)同組內(nèi)教師的課,，也會(huì)去聽(tīng)其他學(xué)科的課,，每次只要有可以聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我都特別開(kāi)心,，仿佛我又可以享受一次饕餮盛宴了,！我沉浸在聽(tīng)課的狀態(tài)中無(wú)法自拔，欣賞著,，學(xué)習(xí)著,。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我獲得了一筆寶貴的財(cái)富：4本聽(tīng)課記錄本,。

一次偶然機(jī)會(huì),，我發(fā)現(xiàn)--的一本書(shū)《給教師的新建議》，本書(shū)中寫(xiě)了關(guān)于那些與課糾纏不休的歲月：聽(tīng)課史,，仿課史,，磨課史，換課史,，評(píng)課史等等,。我趕緊買(mǎi)了回來(lái)，如饑似渴地讀著,，畫(huà)著,，想著，寫(xiě)著,，我和名師來(lái)了次面對(duì)面地心靈交流,。讀完后，我更加深切地確信教學(xué)一定要以生為本,，一切為了學(xué)生。教師只是主導(dǎo),，不是主角,，是學(xué)生的促進(jìn)者，幫助者,，引導(dǎo)者,，切不可本末倒置。

聽(tīng)課,。剛開(kāi)始聽(tīng)課,，自己總是最關(guān)注聽(tīng)講課內(nèi)容,，ppt制作的精美度，教師的教態(tài),，環(huán)節(jié)的處理,，導(dǎo)入語(yǔ)，銜接語(yǔ),，結(jié)尾語(yǔ),，關(guān)注的重點(diǎn)總是在教師身上，一直覺(jué)得“好玩有趣,、耐人尋味,、行云流水、環(huán)環(huán)相扣,、詩(shī)意盎然”就是好課的標(biāo)準(zhǔn),。但往往有時(shí)被電影的美感暫時(shí)蒙蔽了雙眼，經(jīng)常忘記電影的內(nèi)在美：真,！學(xué)生是否真正在思考,、真正在主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文？教師是否在真正教學(xué)生思考,、教學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,？課堂是不是真正的讓每個(gè)孩子在思考、在主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文,？精彩是教師個(gè)人的精彩還是教師喚醒學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生真的走向了精彩？是否真正在以生為本,，一切為了學(xué)生,？自己聽(tīng)課的關(guān)注點(diǎn)更應(yīng)該多放在學(xué)生身上，看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少,？學(xué)生是怎樣在教師的引導(dǎo)下自己突破重難點(diǎn)的,？關(guān)注點(diǎn)多放在學(xué)生學(xué)的身上，我們給孩子們上課就會(huì)有側(cè)重點(diǎn),，有的放矢,，可以高效有力地突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的輕松而有效率,。

仿課,。我喜歡余映潮老師的課，從剛開(kāi)始上課時(shí),，我就喜歡條理清晰的課,。慢慢我發(fā)現(xiàn)原來(lái)這種做法有個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞就是板塊教學(xué)。板塊教學(xué)可以讓學(xué)生思維更清晰，更有條理性,，內(nèi)容也不會(huì)太復(fù)雜,。余老師還有兩出拿手好戲就是主問(wèn)題設(shè)計(jì)和詩(shī)意教學(xué)。主問(wèn)題設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身,，一線串珠,，抓住關(guān)鍵詞，深入文本,，拓展思維,，概括性強(qiáng)，深入性強(qiáng),。詩(shī)意教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)人文性素養(yǎng)的深刻體現(xiàn),。帶領(lǐng)學(xué)生深入其境，感同身受,，培養(yǎng)孩子們語(yǔ)文語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng),。“形而下者謂之器”“形而上者謂之道”,，教學(xué),，既要講究技法之“器”，更要研究技法背后的“道”——語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,、兒童成長(zhǎng)的規(guī)律,。站在學(xué)生的角度，從年齡階段出發(fā),，從學(xué)生的理解角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題,，補(bǔ)充內(nèi)容。他始終把孩子放在第一位,，不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子,，讓孩子去總結(jié)反思，不斷讓自己和自己比進(jìn)步,，授之以漁,，讓孩子能吃到自己想吃的每條魚(yú)。我除了喜歡余老師的課,，我更欣賞余老師的為人,，始終奉行“大學(xué)之道，在明明德,，在親民,，在止于至善”的理念，不拋棄,，不放棄,，用欣賞的眼光，鼓勵(lì)的話語(yǔ)點(diǎn)燃了每個(gè)孩子內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的渴望,，對(duì)生活的熱愛(ài),。模仿一位老師的課，不僅仿其形,，悟其神,，更重要學(xué)習(xí)老師的人格。張光瓔老師說(shuō)過(guò)：“人品大于學(xué)問(wèn),，要想上好課,，先要做好人。做人沒(méi)學(xué)好,，課格高不到哪里去,。”關(guān)注孩子,，以德育人,，以文化人。

磨課,。印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的打擊,，是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美,?！苯處熑粘Ｉ钪械乃骰ㄩ_(kāi)，才能推動(dòng)自己的永續(xù)成長(zhǎng),。把每節(jié)常態(tài)課上成公開(kāi)課,，把每節(jié)公開(kāi)課上成常態(tài)課。逐漸淡化公開(kāi)課和常態(tài)課不同的意識(shí),，打破邊界意識(shí),，形成完美融合。不斷打磨自己的教育思想,，磨練自己的教學(xué)技能,。自身水平提高了，課的水平,，也就提高了,。多把工夫花在“功夫”上。好好練朗讀,，好好練板書(shū),，好好寫(xiě)批注。提升自己的基本功,，才能真正上好每節(jié)課,。這一切除了是在夯實(shí)教師的基本功,，更是為了更好地教育學(xué)生。教育,，最關(guān)鍵的代名詞就是影響,。打鐵還須自身硬，自身課堂的風(fēng)格也就形成了學(xué)生學(xué)的風(fēng)格,，并形成學(xué)生自身的風(fēng)格,。為了幫助孩子更好地消化吸收，以課標(biāo)為導(dǎo)向,，以孩子為主體去磨課,，俯身傾聽(tīng)孩子們的心聲，懂得孩子的疑惑點(diǎn),，想本課的學(xué)法,，才能真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生不斷成長(zhǎng),。教師其實(shí)扮演著雙重角色：在教師主導(dǎo)地位的引導(dǎo)下,，也要學(xué)會(huì)做孩子的同伴，做學(xué)習(xí)的主體,。

“樸素是優(yōu)雅的靈魂”,。正如劉鐵芳教授所說(shuō)：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，卻看不見(jiàn)教師過(guò)多自我的痕跡,，課堂行云流水都是學(xué)生的云與水,，而不是教師自身的流水?！蔽覀儾荒馨选把堇[課堂精彩”當(dāng)作教學(xué)的唯一追求,，而是把“協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)”作為頭等大事。善于做報(bào)春使者,，“俏也不爭(zhēng)春”,；善于點(diǎn)燃智慧火把，亮也不灼人,。