作為一位杰出的教職工,總歸要編寫(xiě)教案,,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢,?教案應(yīng)該怎么制定呢?以下是小編收集整理的教案范文,,僅供參考,希望能夠幫助到大家,。
小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇一
1.理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情,。
2.體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。
1.了解朦朧詩(shī)派的代表人物,、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就,。
2.把握詩(shī)歌中“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意…誰(shuí)不愿意……”的肯定式,與“如果…誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu),,能夠進(jìn)行初級(jí)的詩(shī)歌寫(xiě)作,。
3.理解詩(shī)歌中星星、靜夜,、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬,、對(duì)比等修辭
1.學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧,學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)作者字里行間流露出的感情,。
2.學(xué)會(huì)比較閱讀的方法,通過(guò)詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比,理解詩(shī)歌主旨,。
3.仿照詩(shī)歌結(jié)構(gòu),開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng),。
1.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解,掌握詩(shī)歌的主旨和感情,。
2.通過(guò)朗讀詩(shī)歌,品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn),,進(jìn)而體會(huì)朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
1.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),,體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
2.通過(guò)把握詩(shī)歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征,,學(xué)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)技巧。
1.能夠結(jié)合學(xué)生的生活,,恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和類(lèi)比,開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng),。
2.結(jié)合莫扎特的《星星變奏曲》等文學(xué)、音樂(lè),、美術(shù)作品,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)中意境的塑造,。
老師1.教材配套朗讀帶,或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂(lè)帶,。
2.能夠有感情地朗誦本詩(shī)。
學(xué)生1.能夠讀一到兩遍詩(shī)歌,掃清字詞障礙,。
2.通過(guò)預(yù)習(xí),標(biāo)示出自己遇到的問(wèn)題和難點(diǎn),。
3.能夠查找有關(guān)描寫(xiě)星星的詩(shī)句等資料,也可在課前了解朦朧詩(shī)派,。
教學(xué)資料剪貼、摘抄
朦朧詩(shī)派簡(jiǎn)介:20世紀(jì)70年代末期,,在中國(guó)詩(shī)壇上涌現(xiàn)出一大批青年詩(shī)人,,這群青年詩(shī)人的創(chuàng)作明顯表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌傳統(tǒng)規(guī)范的叛逆和挑戰(zhàn),。1978年12月,,北島、芒克等創(chuàng)辦《今天》,?!督裉臁吩诋?dāng)時(shí)集中推出了“新詩(shī)潮”的最初一批詩(shī)人,,如北島、楊煉,、顧城、江河,、舒婷、芒克,、嚴(yán)力等,。春風(fēng)文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖,、梁云和顧芳編選的《朦朧詩(shī)選》為“朦朧詩(shī)”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用,。20xx年1月再版這本《朦朧詩(shī)選》時(shí),又增補(bǔ)了兩位詩(shī)人:食指和多多,。
一,、閱讀詩(shī)歌,,把握感情基調(diào)
1.播放朗讀帶,,或親自范讀,,提示學(xué)生做標(biāo)示。
2.提問(wèn):通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)范讀,,能否體會(huì)到詩(shī)歌中的感情基調(diào),?
3.提示學(xué)生:除了溫情和憧憬的感情基調(diào),,詩(shī)中還有一種不同的情感線索,下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體會(huì)到,。
二、分析詩(shī)歌,,把握結(jié)構(gòu)和意象
1.提問(wèn):詩(shī)歌中是否有相似或反復(fù)的詩(shī)句?提示學(xué)生,,這些反復(fù)的詩(shī)句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
2.分析:“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”是肯定句,,而“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”是否定句。及時(shí)復(fù)習(xí)反問(wèn)句的概念,。
3.請(qǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象,提醒學(xué)生注意這些物象的不同,。
4.分析前一詩(shī)節(jié)中的意象,,在講解過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種情感,,并進(jìn)而推進(jìn)到下一詩(shī)節(jié),讓學(xué)生來(lái)分析后一詩(shī)節(jié)中的意象,。
三、比較閱讀,,體會(huì)詩(shī)歌主旨
四.結(jié)合資料,掌握語(yǔ)言特色
本課總結(jié)
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
課后練習(xí)作業(yè)
1.詩(shī)歌中出現(xiàn)幾次“星星”,?請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)這些意象的含義,。
2.這首詩(shī)的主旨是什么,?詩(shī)人要表達(dá)什么樣的感情?
3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)朦朧詩(shī)派的了解,。
星星變奏曲
江河
光明主題+結(jié)構(gòu)
意象對(duì)比
在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生集體合作的精神,。新詩(shī),,尤其是朦朧詩(shī)的學(xué)習(xí),,對(duì)于初三的學(xué)生相對(duì)困難,因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題,,啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌外在意象理解內(nèi)在意蘊(yùn),。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要偏重對(duì)整體感知的引導(dǎo),比如從詩(shī)歌的題目,、主旨、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)入手,,避免細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單描述和重復(fù)分析,。
朗讀對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是非常重要的,,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該始終堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練,以提高學(xué)生的朗讀水平,。
小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇二
1、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景
2,、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義4,、珍惜美好生活
:
暗喻句子的含義
一,、題解與導(dǎo)入
大家都學(xué)過(guò)著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》,。這首詩(shī)以豐富的想象,,寫(xiě)了熱鬧自由的天上街市,,通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往,。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。
二、朦朧詩(shī)
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,,是文革后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒青年,,利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物,。
作者江河,,是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩(shī)”運(yùn)動(dòng)的主將之一。
(放錄音帶)
三,、讀詩(shī)歌,整體感知,、討論
1、詩(shī)中的星星象征什么,?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
(象征著光明,,象征著美好的事物,表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)
2,、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
(都用“如果—————誰(shuí)還需要———還會(huì)———”開(kāi)頭,;從第五行看,有變化,,用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”)
四、問(wèn)題研究
1,、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》,?
這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的,它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,,委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,,基本手法和用語(yǔ)相同或相近,有同樣的韻律,。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,,如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。(句式,、詞語(yǔ))這種情形如同音樂(lè),兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化,。
2、詩(shī)中多用比喻,,理解一些句的寓意:如:“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習(xí):
根據(jù)練習(xí)三要求寫(xiě)幾句詩(shī),。
練習(xí):
1,、“柔軟得像一片湖”,把夜晚的安寧,、平靜、柔和,、溫馨和自由在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué),。
2、這是將“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類(lèi)比聯(lián)想,,以想像中春意盎然,,充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類(lèi)比,,使人意會(huì)到令人向往的詩(shī)一般的生活境界。
3,、這兩句詩(shī),,分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約,、白丁香的朦朧,,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了“春天”之美,,“光明”之美,。
小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇三
1,、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。
2,、理解“變奏曲”的含義。
找出比喻句并理解含義,。
珍惜美好生活。
暗喻句子的含義,。
引入及討論。
一,、題解與導(dǎo)入
大家都學(xué)過(guò)著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象,,寫(xiě)了熱鬧自由的天上街市,,通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往,。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。
二,、朦朧詩(shī)
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,是文革后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒青年,,利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征,。
三、讀詩(shī)歌,,整體感知、討論
1,、詩(shī)中的星星象征什么,?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望,?
象征著光明,,象征著美好的事物,表達(dá)了他對(duì)光明的渴望,。
2,、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
都用“如果誰(shuí)還需要還會(huì)”開(kāi)頭,;從第五行看,有變化,,用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”,。
四、問(wèn)題研究
1,、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》?
這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的,,它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情,。
詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語(yǔ)相同或相近,,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,,意味發(fā)生了變化,,如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了,。(句式、詞語(yǔ))這種情形如同音樂(lè),,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2,、詩(shī)中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五,、練習(xí)
根據(jù)練習(xí)三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
本課時(shí)計(jì)劃可行,。要在講清朦朧詩(shī)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生多讀幾遍,,也可結(jié)合目標(biāo)檢測(cè)讓學(xué)生去理解,。
小星星變奏曲教案 小星星變奏曲教材分析篇四
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象,,領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3,、通過(guò)誦讀,體會(huì)詩(shī)歌的情景,、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情,理解詩(shī)歌主旨,。
4、揣摩語(yǔ)言,,品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。
5,、激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念,。
1、《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作,。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征,。全詩(shī)運(yùn)用象征手法,以“星星”為主要意象,,并以假設(shè)為前提、來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離,,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。
2,、教讀,應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景,,將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系,,為了更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái),。課文借用了“變奏曲”這一音樂(lè)術(shù)語(yǔ),,圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情,。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀,在熟讀過(guò)程中,,揣揣摩語(yǔ)言,感知“星星”的形象,,領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解,,可引導(dǎo)學(xué)生合作研究,鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā),。以提高審美意識(shí)。
3,、重點(diǎn):了解朦朧詩(shī)的審美特征;理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念,。
4、難點(diǎn):體悟“星星”的象征意義,。
5、安排一課時(shí)
1,、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌,全詩(shī)含蓄朦朧,、意境優(yōu)美,
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味,。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的主旨
從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。
2,、聯(lián)想想象法全詩(shī)運(yùn)用象征手法,圍繞主題與主要意象變換情境,,委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī),,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維,借助對(duì)形象的感悟,,把握豐富內(nèi)涵,深人體會(huì)詩(shī)中的思想情,。
3、討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟,,可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討,,提高審美意識(shí),。
一、導(dǎo)入
(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請(qǐng)同學(xué)們用心傾聽(tīng)并詩(shī)意描述月夜星空的情景,。(學(xué)生回答)的確,,這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明,,令人遐思。對(duì)于經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的詩(shī)人江河來(lái)說(shuō),、“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索,,因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》,。今天,我們就—起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,。(板書(shū)文題、作者)
同學(xué)們,,起步于20世紀(jì)六七十年代之交,,八十年代蔚為大觀的朦朧詩(shī)潮,無(wú)疑填補(bǔ)了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩(shī)意的空白,。舒婷,顧城等無(wú)數(shù)富有才情的青年詩(shī)人的歌聲渲染出時(shí)代的色調(diào),,建構(gòu)起一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題。詩(shī)人江河就是其中的代表之一,。今天我們一起走進(jìn)他的詩(shī)作《星星變奏曲》,去體悟朦朧詩(shī)獨(dú)特的審美特征,。
二、資料助讀
1,、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)
朦朧詩(shī),,作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念,它指的是以舒婷,、顧城,、江河、楊煉,、芒克,、方含、食指,、多多、梁小斌等為代表的——批“”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮,。
朦朧詩(shī)孕育于“”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生),、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索,,其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳,。1979了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國(guó)啊,,我親愛(ài)的祖國(guó)》等,,1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言,。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流,,并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品,。
朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn),,內(nèi)容含蓄雋永,。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí),往往借助象征,、比喻,、錯(cuò)覺(jué),、幻覺(jué)等手法,,變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?,給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩,給人以獨(dú)特的審美感受,。
2、作者簡(jiǎn)介
江河,。原名于友澤,,1949年生,北京人,。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)
表處女作《星星變奏曲》著有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等,、是新時(shí)期朦朧詩(shī)
的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感,。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
三,、誦讀,,整體感知
1,、教師配樂(lè)范讀全詩(shī),學(xué)生聽(tīng)讀,,整體感知濤歌內(nèi)容。
提示:《星星變奏曲》抒情細(xì)膩,,意境優(yōu)美。全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)構(gòu)成,、每一節(jié)十六行,,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,,具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩(shī)意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿,,注意音量,、語(yǔ)速和詩(shī)歌內(nèi)趨力的和諧,。
2,、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩(shī),,體會(huì)詩(shī)中的情境意蘊(yùn),。
思考:
(1)這首詩(shī)以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫(xiě)意,,那么詩(shī)中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩(shī)人怎樣的渴望,?
這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明,。即詩(shī)意、春天,、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西,,但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味。即,,它所顯現(xiàn)的不是陽(yáng)光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明,,寄托了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想,。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫(xiě)意,,展示了現(xiàn)實(shí)與理想的背離。顯示詩(shī)人對(duì)光明的渴求,。詩(shī)節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換,,意象的豐富,,詩(shī)的。情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷,。氛圍的對(duì)照中,表現(xiàn)了詩(shī)人勾追求光明而獻(xiàn)身的決心,;詩(shī)人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候。燃燒自己,,代替它們照亮黑暗的大地。
(2)多層次的意象迭加是朦朧詩(shī)的鮮明特征之—,,請(qǐng)找出詩(shī)中其他的生動(dòng)意象,,并簡(jiǎn)要分析內(nèi)涵。
這首詩(shī)歌含蓄朦朧,,意境優(yōu)美。詩(shī)人總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),,如用星星,、詩(shī),、蜜蜂、螢火蟲(chóng),、睡蓮、春天,、鳥(niǎo),、白丁香等象征光明美好的理想世界,用夜,、冰雪、凍僵的夜晚,、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來(lái)代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界,。這種表現(xiàn)方式。和我國(guó)古代的詩(shī)詞非常相像,。
3,、學(xué)生合作探究:這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”,?
變奏曲,是音樂(lè)術(shù)語(yǔ),。變奏為作曲基本技巧之一。即通過(guò)裝飾,、改變時(shí)值或節(jié)奏,、改變音符進(jìn)行方向或次序,、改變和聲或調(diào)性色彩等手段,。使音樂(lè)保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn),謂之變奏,。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂(lè)曲稱“變奏曲”,其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”,。
學(xué)生以詩(shī)歌體式入手研討、回答,,教師明確:
《星星變奏曲》——詩(shī)的上下兩節(jié),共同以“星星”為主要意象,來(lái)表現(xiàn)追求光明的主題,,并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱,基本句式,、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的,,因而具有同樣的韻律,。但詩(shī)的下一節(jié)與上一節(jié)相比,情境,、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照,基本句式和—些用語(yǔ)也有所變異,。
這種情形就如同音樂(lè),,既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn),,使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以,,詩(shī)題叫“星星變奏曲”,可謂名副其實(shí),。
四、研讀揣摩
1,、指名學(xué)生朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境,探究下列問(wèn)題:
(1)詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚,。這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”,,把夜晚的安寧,平靜,、柔和,、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
(2)“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類(lèi)比,,表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥(niǎo)落滿枝頭”,,點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間,周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾,,十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,,雖然星星視覺(jué)上令人感到密集,但并不熱鬧,,反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適,、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,,都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到,因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比,。而春天“鳥(niǎo)落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機(jī),,更富有直觀的動(dòng)感和美感?!傍B(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類(lèi)比,,更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好,。
(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系,?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音,?
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī),,分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧,、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美,,“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音,,采用了通感的修辭手法,因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳,,一會(huì)兒消失,,一會(huì)兒清晰,—會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的,。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué),以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù),、隱隱約約的真切感覺(jué)。
2,、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌第二節(jié),思考:
(1)詩(shī)中“每一首詩(shī)都是—群顫抖的星星”,。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法,,表明:苦難的詩(shī)所受到的束縛,,這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖,,是人心靈的顫抖,。因生活的壓抑和束縛而得不到自由,使人心得不到溫暖,。
(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望,。不僅太陽(yáng)失去了,,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,,可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情,。
(3)“寂寞地燃燒”是什么意思,?
在尋求自由和光明的過(guò)程中,,在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候,,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú),,燃燒代表了犧牲。
3,、學(xué)生聽(tīng)讀全詩(shī),深入領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特的審美特征,。
五、課堂練習(xí)
1,、詩(shī)中之象,即作者筆下塑造的形象,,可以是人,、物,、景,,這些是詩(shī)的根本,因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞?lái)說(shuō)活,,請(qǐng)分析《帆》的意象。
帆
蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫,,孤獨(dú)的帆兒閃著白光!……
它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么,?它把什么拋棄在故鄉(xiāng),?……
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪,,桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉!它不是要尋找幸福,,也不是逃離幸福的樂(lè)疆!
下面涌著清澈的碧流,。上面灑著金色的陽(yáng)光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,,仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦,!
(1)意象是a 的 的帆。
b 的大海,, 海風(fēng), 浪,。
c 碧流, 陽(yáng)光,, 異地。
(2)意象組合構(gòu)成了三幅畫(huà)面,,分別是 、 ,、 ,。
2,、詩(shī)之魂,,詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物,、景,,都絕不單單是人、物,、景,詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的,,詩(shī)之魂,即作者的思想,、情感、觀點(diǎn),、感情等。
(1)請(qǐng)找出《帆》這首詩(shī)表達(dá)作者思想感情的話,。
(2)從這些話中你覺(jué)得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫(huà)面象征什么,?
3、根據(jù)要求寫(xiě)兩段話,。每段話都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ),且不少于40個(gè)字,。
高山 溪流 大海
(1)描繪一種情景。
(2)表達(dá)一種感悟,。
1,、(1)孤獨(dú) 不安分 蔚藍(lán) 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠(yuǎn)的
(2)離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去 掙扎奮斗 享受寧?kù)o
2,、(1)唉,它不是要尋找幸福,,也不是要逃離幸福的樂(lè)疆,。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,仿佛
風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦,!
(2)象征有志追尋真理,渴望冒險(xiǎn)與斗爭(zhēng)的青年,,青年進(jìn)入中年的三個(gè)階段,。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們,,有人說(shuō),一個(gè)聰明的民族,,是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩(shī)潮就是對(duì)那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思,,作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感,?!缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶?duì)與光明的呼喚,,溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重,,濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望,,對(duì)于身處逆境的個(gè)體,乃至民族,,這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的,。
七,、作業(yè)
1、課后閱讀其他朦朧詩(shī)人如舒婷,、顧城,、北島等的代表詩(shī)作,,深入體會(huì)朦朧詩(shī)的審美特征。
2,、仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī),表達(dá)一種企盼