在平日里，心中難免會有一些新的想法,，往往會寫一篇心得體會,，從而不斷地豐富我們的思想,。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢,？以下是小編幫大家整理的心得體會范文,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助。

課堂組織教學(xué)策略心得體會篇一

一,、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,，比如遭到諷刺，挖苦,；受到不應(yīng)有的干涉,，或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等,，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時,，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

二,、有的時候是因為教師,、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

三,、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則,，對學(xué)生的愛心不夠,，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系,。

四,、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,，明知學(xué)生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門,，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話,?！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生,。這時候教師成了是“主角”,，好學(xué)生成了配角中的“主角”,，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”,。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢,？所以他的成績也不會好。

五,、還有的課堂過于死板,，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，這樣他更不會去學(xué)了,。

六、還有對學(xué)生的評價,，評價很重要,，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確,。課堂上要多鼓勵,，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價,；學(xué)生之間的評價要把握好,，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀,、自我貶低,，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺,，評價要中肯,，要切合實際。只有這樣,，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來,。

七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、合作者,、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的`組織者,、合作者,、引導(dǎo)者和鼓勵者。

教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,，讓學(xué)生在自主,、自覺,、自由的活動中積極、主動,、探索式學(xué)習(xí),。

所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,，首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中,，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范,，既不能把課堂管死,，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律,。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,，哪怕是一個動作,，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生,。教師在教學(xué)中,，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判,，而是以鼓勵的表情,、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維,，暢所欲言,，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示,，產(chǎn)生新的見解,。其間，教師只以普通一員參與討論,，或啟發(fā),，或表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度,，教師才闡述自己的理解和觀點,，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中,，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力,，甚至帶來傷害，可采用模糊評價,，給學(xué)生適當(dāng)指點,，建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性,，激勵其不斷探索,。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價,，教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪,，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵,，積極投入到教學(xué)活動中,。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機(jī)會，經(jīng)歷成功的情感體驗,。有利于發(fā)展創(chuàng)造性,、獨(dú)立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力,，達(dá)到自我反饋,、自我分析、自我校正,、自我完善,、主動發(fā)展的目的。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生,、著力于學(xué)生,、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”,、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”,，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在，自顧自的去講,，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題,、沒有懷疑、沒有想象空間,，進(jìn)行“目中無人”的教學(xué),。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間,，把具體任務(wù)交代下去,，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,，對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙,，比如：旁敲側(cè)擊法,、目光暗示法、變換聲調(diào)法,、行為知道法,、心照不宣法、小組長管理法等等,，這些方法都值得我們教師借鑒,。

我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性,，這才是科學(xué)的發(fā)展觀,。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄,、委婉,、注意語氣，講究“度”,。我們教師只有做到了這些,，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受,，那么就不會再有教不好的學(xué)生了,。

課堂組織教學(xué)策略心得體會篇二

這學(xué)期，在學(xué)校的安排下我認(rèn)真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》一書,。說實在,，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的。但在課堂教學(xué)后,，感到迷茫也無助時,，拿起這本書，就像是吳老師在遠(yuǎn)處給你指明了方向一般,。書的內(nèi)容非常貼近我們平時的教學(xué)課堂,，書中用淺顯的語言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來提高教學(xué)執(zhí)教的能力。讀過之后對于我來說收獲還是很多的,，書中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用,，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認(rèn)識。印象深刻的是,，在教學(xué)習(xí)題課時,，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中,。在我課后反思時,，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法：我的習(xí)題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講,，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學(xué)模式過于單一,。吳老師告訴我們：對小學(xué)生來說，讓數(shù)學(xué)練習(xí)伴隨著有趣的情境出現(xiàn)是非常必要的,。練習(xí)的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與,，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間,，并在解決問題的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。習(xí)題課的設(shè)計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣,，老師要先觀其全貌,，透過數(shù)學(xué)知識看到深邃的數(shù)學(xué)方法和思想。

從中我還深刻的感受吳老師也提到實施有效課堂教學(xué)最根本的一點是以生為本,，“教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流,、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程,。這個過程充滿了多元性,、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,?！睍欣脙和?jīng)驗的策略中，有一個“解決問題練習(xí)課”的教學(xué)片斷,，吳老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地總結(jié)：

（1）先看清題目說的是什么事,，求什么問題，弄懂題意,。

（2）再想想先怎么做,，再怎么做，也就是做好解題的計劃,。

（3）解決問題,，按計劃實施。

（4）回頭看,，進(jìn)行回顧整理,、反思、總結(jié),。

正好這兩天我們也講到了“解決問題”,，備課時我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學(xué)生總結(jié)了以上的4個步驟,，并提出在今后解決問題時就按照以上4步進(jìn)行,。在接下來的.練習(xí)中，我充分信任、尊重學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了他們自己,。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,，因此在做題前,，我都會盡量給學(xué)生創(chuàng)造充足的時間與空間，或引導(dǎo)學(xué)生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫面動態(tài)化,、情境化,，將學(xué)生置身于現(xiàn)實問題情境中，完成第1步弄清題目中說的是什么事,，讓學(xué)生充分地說自己想解決的問題,，從中引出數(shù)學(xué)問題。第2,、3步做好解題計劃和實施計劃可以合并進(jìn)行,。這一環(huán)節(jié)中我大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試，創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí),，有自己的獨(dú)立思考,，有小組的交流，還有全體性的補(bǔ)充,。具體是這樣做的,，以3道題為一組，先是自己獨(dú)立完成,，全部寫完的指名3位學(xué)生板書,，其他學(xué)生再寫完如有不同，可直接走上講臺寫自己的方法,，然后分三種情況進(jìn)行,，第一種請每位上臺的學(xué)生分別進(jìn)行講解，第二種由下面學(xué)生針對板書的不同解法提出不明白的地方然后板書學(xué)生再做解答,，第三種是針對不同的解題方法,，其他學(xué)生講解題思路。我覺得這樣做的確很好,，這樣做給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了多層面的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，而且使學(xué)生們體驗到了成功的喜悅，更重要的是讓學(xué)生感受到了從多角度解決同一問題的多樣化教學(xué)思想,。第4步回頭看是我在教學(xué)中常常忽略的環(huán)節(jié),，其實是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗，還包括自己的反思和調(diào)整,，這是進(jìn)一步形成新經(jīng)驗的重要過程,。

讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認(rèn)識到自己的不足之處,。細(xì)細(xì)體會,，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙,，在探索中除了學(xué)會數(shù)學(xué)知識,，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格,，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能,、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力,。

在今后的教學(xué)中，我還要力爭實現(xiàn)以生為本的課堂,，面對課堂上學(xué)生們充滿個性的想法,，做到理性面對，順其自然,，不急于提出肯定或否定的意見,，在捉住問題的關(guān)鍵所在時再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力,。

課堂組織教學(xué)策略心得體會篇三

課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時間了,，回顧本次研究之路，感覺既充實又有實效,?！霸谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究,，在研究中成長”是我這次最大的體會,。

課題研究中過程，這我的感受,，我努力的研究,，體味到研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識,，我經(jīng)常研讀相關(guān)的理論書籍,，我認(rèn)識到；教師要客觀的把握學(xué)生層次,，必須深入地了解學(xué)生,，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個性、熱點,、心理傾向,、知識基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層教學(xué),。運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),，使各類學(xué)生各有所獲，是學(xué)生的興趣和自信心都得到提高,，讓學(xué)生能體會到成功的喜悅,，在不斷的獲取成功和遞進(jìn)中得到輕松、預(yù)約,、滿足的心理體驗,，激發(fā)再次成功的欲望。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心,，切實提高化學(xué)課堂的有效性,。

平時不管多忙，多累,，我都要認(rèn)真按時的完成我課題研究的各項人為,。尤其是針對其中的問題研究，我總是進(jìn)行深入的`學(xué)習(xí)與思考,，力求在實踐探索中找到答案,。首先深入的了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)狀,，分層分類的進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)的布置,；其次我精心的設(shè)計教學(xué)的導(dǎo)入及課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使其能全身心的投入課堂,；再次在課堂上要對學(xué)生回答問題，對學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和表揚(yáng),，常用“很好”,、“真棒”、“好極了”,，但對于那些很少回答問題,，且回答問題出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，對這些學(xué)生我投出期待的眼神,，鼓勵他們“你先坐下,，我們聽聽別人的意見，好嗎,？”,，真正的使學(xué)生都參與進(jìn)來,；最后在對待作業(yè)練習(xí)時必須進(jìn)行精選，少做題,，擺脫題海戰(zhàn)術(shù),，注重練習(xí)作業(yè)與中考的聯(lián)系，注重質(zhì)量而并不追求數(shù)量,。我真切的感受到課題研究必須實施崽子啊的研究,，來不得半點虛假。

通過本次研究,，讓我感受到作為一名教師的樂趣,，也調(diào)到了我參與教科研的積極性。我積極的參加研討活動,，利用一切機(jī)會和同事們交流,，進(jìn)行思維的碰撞，尋求大家的幫助和支持,。同時我更認(rèn)真的備課,，不斷嚴(yán)格要求自己，用心得理念和方法上好每一節(jié)課,，充分的利用好教學(xué)案,，努力提高化學(xué)課堂的有效性。隨著課題研究的深入,，我感受到自己在慢慢地成長著，進(jìn)步著,。同時,，我也發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏,，制約著我研究進(jìn)一步的深入開展,，影響著教育教學(xué)效果，同時也時刻提醒著我要不斷學(xué)習(xí),，不斷充電,，以期獲得更大進(jìn)步。

總之,，我必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)與同事之間的交流，不斷改進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平和能力,，改進(jìn)自己教學(xué)方法,，努力推進(jìn)課題研究的進(jìn)行，通過這一段時間課題研究的實施,，也更加堅定了我搞好本次課題研究的信心和熱情,，我一定要將本次課題研究開展的更好,，更扎實。

課堂組織教學(xué)策略心得體會篇四

學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)策略與反思》這一門課程后使我收獲不少,，讓我知道了,，無論課堂教學(xué)的生成成分多么大，在課堂教學(xué)的內(nèi)容中,，總有相當(dāng)分量的內(nèi)容需要精心預(yù)設(shè),，這些內(nèi)容包括課堂教學(xué)目標(biāo)、基本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等等,。下面就談?wù)勎业男牡皿w會：音樂教學(xué)的內(nèi)容可謂是豐富多彩,，它包含著唱歌、律動,、欣賞,、節(jié)奏、旋律寫作等方面的內(nèi)容,。

課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,，學(xué)生能做的自己做、學(xué)生能說的自己說,，變“填鴨式”教學(xué)為“放鴿式”教學(xué),。沒有悠長無味的說教，學(xué)生知識的獲取都是在自身實踐的基礎(chǔ)上去感知,、理解,、表現(xiàn)中得到的。教師在啟發(fā),、暗示,、等待中增加學(xué)生勇氣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣想,、怎樣學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自主探究、研討,，得到結(jié)果,。始終讓活動貫穿教學(xué)全過程，以便課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸,。

1,、結(jié)合歌曲進(jìn)行歌詞創(chuàng)作

歌詞的創(chuàng)作是要學(xué)生馬上反應(yīng)的，在不改變歌曲旋律的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用代換詞的方法,，要求學(xué)生用新詞句代換。這種辦法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力,，也訓(xùn)練了學(xué)生的靈敏度,、思維力和學(xué)生即興發(fā)揮的才能,。這種辦法不僅調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)作的興趣和熱情，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和創(chuàng)作的自信心,。有的`同學(xué)雖然曲調(diào)把握得不夠準(zhǔn)確,，可歌詞卻編得朗朗上口。學(xué)生創(chuàng)編歌詞的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你教他去學(xué)習(xí)一首新歌,。

2,、結(jié)合身體律動，加強(qiáng)音樂創(chuàng)作教學(xué)動,，是學(xué)生表達(dá)自己對音樂感受和理解的最直接,，最喜愛的方式，在音樂課上,，給學(xué)生創(chuàng)造動的機(jī)會,，讓他們用自己喜歡的動作來表達(dá)自己對歌,、樂曲的理解,，充分利用他們好動的特點，動靜結(jié)合,，通過動激發(fā)他們對音樂的興趣,，引導(dǎo)他們加深對音樂形象的聯(lián)想和對樂曲的理解,，在參與中得到愉悅和美的感受。這也正如著名音樂教育家柯達(dá)伊所說：“任何音樂理念都可以轉(zhuǎn)化成身體律動,，而某一身體律動也可以相對的轉(zhuǎn)化成音樂,。”如欣賞《漁夫和金魚的故事》時,，我讓學(xué)生聽完后說出音樂所刻化形象,，自編動作即興表演，盡情地表達(dá)自己對音樂作品的感受,。

課堂教學(xué)中教師要把微笑送給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間送給學(xué)生,，又要把說話的權(quán)力送給學(xué)生,，讓學(xué)生隨便說，這就是課程改革要解決的學(xué)生開口問題,，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來,，主動表現(xiàn)自己所思、所想,、所感,。至于說的對不對，這不重要,，關(guān)鍵是先參與進(jìn)來,，然后再研究發(fā)展,，研究結(jié)果，以奏,、唱,、編等富有創(chuàng)造因素的方式聽賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生聽賞的習(xí)慣,，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)音樂離不開認(rèn)真聽音樂,。

唱、奏,、跳等形式為一體的綜合創(chuàng)作教學(xué)活動,。

以唱、奏,、跳,、等形式為一體的綜合練習(xí)，讓學(xué)生在活動中輕松地認(rèn)識事物,，發(fā)揮集體的聰明才智,，集思廣益、團(tuán)結(jié)協(xié)作,，在放松愉快的心態(tài)下,，產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花，從而激勵其創(chuàng)造的意識,。如在學(xué)完一首歌曲,，讓學(xué)生以小組為單位在一起按各自的愛好和能力分工，有的同學(xué)演唱,；有的同學(xué)編舞,；總之，從小對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng),，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)活動中無拘無束,、即興創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,，使他們的創(chuàng)造潛能得到挖掘,，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。

每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗入手,，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā),，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象主動去探索、思考,，音樂與人生的關(guān)系,，使音樂成為一次生動、具體,、藝術(shù)化的生活體驗,。

課堂教學(xué)還應(yīng)注重自己角色的轉(zhuǎn)變,，要體現(xiàn)良好的師生關(guān)系。教師作為組織者,、參與者,、合作者進(jìn)入課堂。教師要能夠關(guān)注與調(diào)動每個學(xué)生的積極性,，人盡其才,。改變以往教師自始至終以琴帶唱的現(xiàn)象，多數(shù)時間在無伴奏的情況下進(jìn)行,，依靠師生間的交流,，使學(xué)生學(xué)歌迅速。

以上只是我的點滴體會,，在新理念指導(dǎo)下,，音樂課堂教學(xué)還有很多急需加強(qiáng)和改進(jìn)的地方，仍需要我們不斷的探索和發(fā)現(xiàn),。相信,，通過我們努力，音樂課堂一定會百花齊放的,。

課堂組織教學(xué)策略心得體會篇五

20xx年11月1日有幸能有機(jī)會參加工作室組織參加“深圳全國中小學(xué)高效課堂與有效教學(xué)策略論壇”,，幾天的培訓(xùn)中，能面對面坐在教育專家,、教育大家的面前,，聆聽他們精彩的講座、感受他們的風(fēng)采,、感悟他們的教育思想,，每天雖然緊張勞累，但有很多收獲和感悟,。專家那些精彩的教育理念和思想或許會漸漸淡去,，但點燃的思考卻留下深深的印記，或許會成為我職業(yè)成長過程中一筆財富,。同一個事物,，不同的人，從不同的角度,，往往會有不同的看法，談不上總結(jié),，現(xiàn)從個人的悟性和視角,，將這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一些收獲或者說感悟和工作室的各位老師做如下分享。

教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結(jié),、歸納,、抽象,、概括而形成的理性認(rèn)識。教師的職業(yè)成長過程中,，很多時候,，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)大多是被動的，以我自己為例,，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),，更多的是應(yīng)付空洞的培訓(xùn)，為寫教育教學(xué)論文搜集論點,、論據(jù),。在工作室培訓(xùn)期間的'耳濡目染，聽教育專家的精彩講座,，不知不覺中對教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有了重新的認(rèn)識,。

學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論能讓我們從本質(zhì)上正確認(rèn)識和理解教育教學(xué)，有助于教師認(rèn)清,、解釋,、解決教育工作中碰到的問題，指導(dǎo)我們的教育實踐行為,。教育培訓(xùn),，能認(rèn)我們接觸最新、最前沿的教育教學(xué)理念和案例,?！氨鹊皖^做事更重要的是抬頭看路”，“眼界決定境界”,。

這次的深圳學(xué)習(xí),，專家們對于教學(xué)改革的解讀，尤其是對高效課堂與有效教學(xué)的理論視角,，從本質(zhì)上讓我對有效教學(xué)高效課堂理念下的課程觀,，學(xué)生觀，教師定位,，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),，教學(xué)設(shè)計等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。

總之,，教育職業(yè)成長過程中,，觀念和態(tài)度的改變比技能的習(xí)得更有價值，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的價值就在于它能成為點燃思考,，引發(fā)頓悟的火花,。

回顧學(xué)習(xí)筆記，每位專家的教育教學(xué)觀點和理念，印象深刻共鳴之處,，點點滴滴,，清晰閃亮。這些教育思想或者說理念足夠在今后的教育教學(xué)之路上長時間指引并啟迪我們不斷思考,、咀嚼,、嘗試……

1、上海師范大學(xué)謝利民教授：“有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：三維目標(biāo)有效達(dá)成,，教師教得精,、活、實,，學(xué)生學(xué)得樂,、活；什么叫好課,？——學(xué)生喜歡你的課,；好課學(xué)生的外顯特征——真正的參與是思維的參與；教師要對教材進(jìn)行活化”

2,、深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師,，抽絲剝繭，從平常的教研問題引發(fā)深度思考,，一位集理論深度與教育實踐一體的樸實無華的教研專家：“從關(guān)注教學(xué)方式到關(guān)注,，教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師是這一活動的組織者與指揮者,；教學(xué)的成敗歸根結(jié)底是要看學(xué)生做了些什么,，而不是單純看教師做了些什么；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響最大的是師生關(guān)系”

3,、上海市教委教研室趙才欣教授,，從課程改革的角度，全新教育理論的高度,，詮釋課堂觀,，教材觀，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)分析了高效課堂策略：“美國大學(xué)生的調(diào)研表明：影響學(xué)生時間最長的依次是原理,，思維,，人際關(guān)系，審美——教學(xué)生的僅僅是知識嗎,？”

4,、洋思中學(xué)劉金玉副校長，一位個性張揚(yáng)的課程改革實踐者“只有從學(xué)生的學(xué)開始,，才能保證學(xué)生的主體地位,；導(dǎo)學(xué)案——明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，學(xué)習(xí)方法；后教——在課堂上先學(xué)的基礎(chǔ)上,，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)行的相互實踐,，相互探究,，相互學(xué)習(xí)；教師教：共性,，規(guī)律性,，典型性，容易忽視的問題,；怎樣使后教有效,？教師的作用很關(guān)鍵——導(dǎo)教，導(dǎo)思維,，導(dǎo)結(jié)論,；訓(xùn)練必須圍繞目標(biāo)，題目來源最好來源于教材”

5,、山東杜郎口中學(xué)崔其升校長,，杜郎口中學(xué)的魂：杜郎口中學(xué)自發(fā)課堂教學(xué)改革的歷程；杜郎口中學(xué)六三三課堂教學(xué)模式精髓——“相信學(xué)生,，讓學(xué)生展示,。”

6,、東廬中學(xué)講學(xué)稿的由來,；“不是所有知識都由學(xué)生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識,，才需要組織學(xué)生探索,。探索的價值主要不是獲得知識，而是感受基本思想,，獲得基本活動經(jīng)驗,。”

對于高效課堂策略與有效教學(xué)策略深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學(xué)習(xí)金字塔”,，讓我震動很大,，并查閱整理了一些資料，確實可以看作是高效課堂策略與有效教學(xué)策略最佳的教育教學(xué)理論研究基礎(chǔ),，至少它能解釋很多關(guān)于高效課堂策略與有效教學(xué)策略的疑問,。

學(xué)習(xí)金字塔最早是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的,。它是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果,，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論,。

在塔尖,，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說,，學(xué)生在下面聽,，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的,，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%,。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容,，可以保留10%,。

第三種，用“聲音,、圖片”的方式學(xué)習(xí),，可以達(dá)到20%。

第四種,，是“示范”,，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%,。

第五種,，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容,。

第六種,，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%,。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式,，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí),、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

也有觀點認(rèn)為,，實際上,，目前網(wǎng)上流傳的學(xué)習(xí)金字塔并沒有真正被核實出自美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室的某項研究，因為沒有人能證明看到過這份研究報告,，網(wǎng)上也無法搜到相關(guān)研究論文,，因此學(xué)習(xí)金字塔的研究很有可能是誤傳,。此外，金字塔上的數(shù)字也并非原本就有,，很有可能是后人主觀臆想加上去的,。這個假說之所以如此令人信服并廣為流傳，是因為它在某種程度上符合人們的常識,。許多人及教育機(jī)構(gòu)不斷推廣和嘗試,，然而卻始終沒有完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究推出，但這并不會影響到,，學(xué)習(xí)金字塔對選擇高效學(xué)習(xí)方法的重要指導(dǎo)作用。

1,、難受：知道了該怎么做,，每上一節(jié)課會對照和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學(xué)策略，講多了會難受,，學(xué)生“動”不起來會難受,，思考不出下一步該怎么做會難受……

2、嘗試：沒有嘗試去做,，有些東西停留在理性認(rèn)識上,，結(jié)果還是空的。聽過深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師關(guān)于規(guī)范教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容,，參考著嘗試著認(rèn)認(rèn)真真做了一份教學(xué)設(shè)計,，教學(xué)設(shè)計的思路清晰了。

3,、反思：結(jié)合學(xué)校深化推行的“高效課堂”教學(xué)模式,，對照參加此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲和感悟，反思自己的教學(xué)存在的問題——反思學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用,，反思ppt和板書的設(shè)計,，反思課堂上的師生關(guān)系……

4、積累：積累問題,，積累案例,，積累經(jīng)驗。

課堂組織教學(xué)策略心得體會篇六

經(jīng)過了近一段時間的課堂改革,，其中出現(xiàn)了很多困難,，發(fā)現(xiàn)了不少問題，實行和摸索了一些做法和經(jīng)驗,，主要有以下幾點：

（一）師生互動氣氛

1,、民主、和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵,。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍,、思維敏捷,、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素,，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此,，在課堂教學(xué)中,，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系,，營造寬松,、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松,，學(xué)得愉快”,，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗,、生命的交流,。

2、引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見,，接納他人的觀點,，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍。

在教學(xué)重點難點處,，如能組織學(xué)生集體合作,，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ),、借鑒,，相互啟發(fā)、撥動,，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦,，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法,。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦,?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始,，手腦雙全,，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作,、實踐,，找出規(guī)律，提煉方法,。

3,、課堂上要保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài),，既不太放任,，也不過于嚴(yán)肅，形成積極,、活潑,、健康、向上的課堂氛圍,。

創(chuàng)新教育也是一種“活”的教育?，F(xiàn)在學(xué)校里的規(guī)矩很多，課堂上的規(guī)矩更多,。如此之多的規(guī)矩，把天真爛漫的孩子訓(xùn)練成“年紀(jì)輕輕的學(xué)究和老態(tài)龍鐘的兒童”,。行為上的循規(guī)蹈矩導(dǎo)致思維上的亦步亦趨,。思想上的框框條條太多，必然束縛孩子的思維,，窒息孩子的創(chuàng)新精神,。當(dāng)前，語文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生發(fā)言眾口一辭,，甚至編造假話,，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔(dān)心,。我們提倡孩子“思維無禁區(qū)”,，讓孩子暢想、暢言,，精神上處于一種自由,、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中,，任想象馳騁,，任思路縱橫，多種想法涌動,、交匯,，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì),。

（二）教學(xué)主體凸現(xiàn)

1,、要始終把發(fā)揮學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的核心,。

由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢,，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著,。教師講讀一篇課文，從作者,、背景,、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色,，步步為營,，滴水不溜，讓學(xué)生寫作文,，起承轉(zhuǎn)合,，不偏不倚，層層設(shè)防,；學(xué)生做練習(xí),，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步,，這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”,。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學(xué)方式,，以學(xué)生為根本,，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

2,、要特別注重適應(yīng)學(xué)生的個別差異與興趣。

興趣是最好的老師,，是產(chǎn)生于認(rèn)識和需要,，是人們力求認(rèn)識某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力,。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù),，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞?！闭Z文教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,。在教學(xué)活動中善于啟發(fā)誘導(dǎo),，語言幽默風(fēng)趣,，不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力,，而且還能使學(xué)生在輕松,、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生敢于說話,，敢于爭辯，無所顧忌,，往往迸發(fā)出智慧的火花,，透露出創(chuàng)造的萌芽。

3,、重視學(xué)生提出的意見,，樂于聽取學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識作出不同的決定,。

常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡,，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”,。如果不鼓勵這種學(xué)生,，創(chuàng)新活動便難以進(jìn)行下去。一次上《最先與最后》一課講到田忌賽馬時,，一學(xué)生突然問：“在如此重大的比賽中，對手為什么沒有發(fā)現(xiàn)孫賓,、田忌的策略呢,？”這個問題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識”，教師報以極大的熱情,，既引導(dǎo)大家進(jìn)行討論得出了答案,，又保護(hù)了這種難能可貴的積極性。從教學(xué)實踐中我們看到,，“怪”問就是一顆“創(chuàng)造”的種子,，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽,，長大成材,，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。

4,、培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣,。

張揚(yáng)個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，培養(yǎng)

學(xué)生不怕困難,、勇于探索的精神和“明知山有虎,，偏向虎山行”的冒險精神。

5,、教師要允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤,，讓學(xué)生正確認(rèn)識錯誤，坦然面對錯誤,；善于從錯誤中學(xué)習(xí),，從失敗中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識和能力,。

（三）教法學(xué)法創(chuàng)新

1,、教法要因人、因課,、因時,、因地而多變，尤其是必須反對“滿堂灌”,、“傳送帶”式的教法,，盡量多給學(xué)生自由的時間空間去激發(fā)與運(yùn)用他們的想象力、創(chuàng)造力,。

2,、課堂提問形式要多樣化，內(nèi)容呈開放性,。

3,、課堂教學(xué)中，構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,。

4,、允許和鼓勵學(xué)生利用繪畫、音樂,、手工,、肢體運(yùn)動等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維,。

5,、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計、評價方法,，反對單一,、機(jī)械的抄寫式、推演式作業(yè),。

（一）更新教師的教學(xué)理念,，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，擺正教師和學(xué)生的位置,，挖掘?qū)W生的主體性作用

學(xué)生的綜合能力,、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動,，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu),。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要更新教學(xué)觀念,，擺正教師,、學(xué)生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學(xué)模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”,，進(jìn)行繁瑣的課文分析,，主要表現(xiàn)為教師“講”，學(xué)生被動地聽,、記,。可素質(zhì)教育要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時,，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性,、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),，重視學(xué)生的活動,，教師要變口若懸河的講授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者,、參與者和研究者,，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。

2,、改革備課方法,，把傳統(tǒng)教學(xué)的單一知識結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J(rèn)識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學(xué)結(jié)構(gòu)

以往撰寫教案時往往把教學(xué)步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容,，教學(xué)設(shè)計更多關(guān)注的是教學(xué)效果，說白了即考試時如何讓學(xué)生少丟分,，得高分,，知識領(lǐng)域關(guān)注多，學(xué)生能力發(fā)展關(guān)注少,；教師抄寫教案用時多,，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多,，研究學(xué)生用時少,；教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，創(chuàng)新性語文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始,，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng),，把課文交還給學(xué)生，讓他們自己解決自己找出的疑點,。使課堂教學(xué)過程由教師講,、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸,，學(xué)生被動接受,，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變,，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識的課堂教學(xué)模式,。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線”的特色,，符合素質(zhì)教育的要求。這樣,，備課的重點就應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上,，既發(fā)展學(xué)生個性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲

要讓學(xué)生在課堂上找回自我,，發(fā)展個性,，就要充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的哪怕是一丁點的優(yōu)點和成績,。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,，要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書,，去感悟,，逐步消除學(xué)生的服從感、低下感,、自卑感,。對一些難度較大的問題，適時引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行探索,。

4,、重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生的心理調(diào)適，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì),，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功,，成功了才更能激起進(jìn)一步追求成功的努力,。這種情況在課堂教學(xué)中也非常明顯。所以,，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境,。因為在同齡人中敢于堅持與眾不同,，也需要力量，老師要使學(xué)生心理上得到一種支持,，即使有時他們想的不全,，或錯了，也要支持,，這樣他們才能勇于探求,，才能發(fā)揮出聰明才智。

（二）構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，凸現(xiàn)課堂教學(xué)主體

1,、啟發(fā)激趣

興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，是創(chuàng)造才能的催化劑,。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成初中生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑,、最為現(xiàn)實的成分,。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新,。有了興趣,，就會萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會渴望創(chuàng)新,。而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大,，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來,。我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的前提，教材中學(xué)生感興趣的語言因素,，電教媒體等手段,，都能提供特定的情景，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

2,、質(zhì)疑交流

懷疑,，常常是創(chuàng)新的開始,。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者,，須教有疑,，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn),?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑,、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的,。在這個循環(huán)往復(fù)、由低級簡單向高級復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素,。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解,，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙,。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索,、為他們創(chuàng)設(shè)動腦,、動口、動手,、釋疑解難的機(jī)會,，通過交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考,，解決實際問題的能力,，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,。

3,、提倡“合作”

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,，實現(xiàn)個性差異互補(bǔ),，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展,。合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。

4、自我反饋,，二次創(chuàng)新

在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,，教師都要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教會學(xué)生自我評價反饋,，主動鞏固舊的知識,，發(fā)現(xiàn)新的質(zhì)疑點,，尋找二

次創(chuàng)新機(jī)會。在自我反饋過程中,，學(xué)生會根據(jù)老師的要求,，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂學(xué)習(xí)中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點,，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維,，完成第二次思維創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程,，全方位,、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須優(yōu)化教學(xué)過程,。在優(yōu)化教學(xué)過程中,，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1,、在知識傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

知識為能力奠定基礎(chǔ),。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力,，必須具備扎實的語文基礎(chǔ)知識,。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力,，只能停留在很低的水準(zhǔn)上,。在傳授知識的'同時，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識,、技能,、方法、觀點或態(tài)度進(jìn)行定向遷移,，誘發(fā)創(chuàng)新思維,。

2、在改進(jìn)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問題,，能深刻地,、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中,，使學(xué)習(xí)活動順利完成,。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科,，同時也是一門訓(xùn)練,、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué),，讓學(xué)生積極主動地思維,，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣,，在課堂教學(xué)活動中，師生的思維活動雙向互動,，在讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時,，教師也看到了學(xué)生思維的真實過程，相互交互,，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,。

3、在參與語文實踐性活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動,，據(jù)教育部最近一次全國性調(diào)查顯示,，我國中小學(xué)目前的教育方式，以被動接受為主,，很少有學(xué)生自己從活動與實踐中獲取的真正知識,。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實踐能力，只有在實踐中,，學(xué)生的創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則,，創(chuàng)新意識會談化,，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣,。

開展豐富多彩的課外活動,，能使學(xué)生思想活躍，自由地,、有選擇地吸收知識,，能促進(jìn)他們對新知識的追求、探索,，以及對多種思維方式的借鑒,。心理學(xué)表明，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的,，而不是“理論型”的,，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體,、直觀的感性經(jīng)驗作支持,。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動,，如觀察,、制作,、表演、參觀,、調(diào)查,、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此,，在開展學(xué)科教學(xué)時,，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī),、原則,，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性,，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受,，去體會，去發(fā)現(xiàn),。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運(yùn)用結(jié)合起來,，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識,、能力具體運(yùn)用的一種實際嘗試或“模擬”,，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識,，經(jīng)過反復(fù),，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的,，也是比較全面深刻的,，更是切實有用的。所以,，語文教學(xué)一定要和生活實踐相結(jié)合,，讓學(xué)生在語文活動實踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。

教學(xué)實踐證明,，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑,，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng),，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，從而造就一代創(chuàng)新人才?？缭绞兰o(jì)的語文教師,，咀嚼過兩千年仁德治國禮儀之邦的滋養(yǎng)，秉承著中華數(shù)千年文化底蘊(yùn)的熏染，接受了當(dāng)今世界先進(jìn)文化信息的浸育,，理當(dāng)勇于忍痛破除現(xiàn)成套路,，著眼素養(yǎng)銳意創(chuàng)新。

課堂組織教學(xué)策略心得體會篇七

特殊的假期學(xué)習(xí)有感：病魔無情人有情,，教室空空課未停,。家國民族駐心中，只爭朝夕砥礪行,。在這非常特殊的疫情時刻,，上級主管部門分層給我們一線教師進(jìn)行了及時的充電。隨著英語教師培訓(xùn)的結(jié)束,，十多萬的參與者，實乃我人生之幸事,。下面簡單的談一下我學(xué)習(xí)中的感悟,。

眾所周知，在英語教學(xué)中師生互動特別重要,，提問就是互動中非常重要的一環(huán),。提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑,，引起積極的思考,，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程,、內(nèi)容,、途徑、角度,，通過科學(xué)的課堂提問,，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動,，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性,，真正激發(fā)學(xué)生的英語思維,。

所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的,；有效果,。”“有效提問”,，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng),，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展,。

1,、 提問要適時,。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納,，要把握最佳時機(jī)提問,，使之能化解難點、深化認(rèn)識,，要在學(xué)生“心求通而未得,，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

2,、 提問要明確,、清晰。教師要把問題交代清楚,，必要時將一些問題口語化,，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。設(shè)計提問時要充分顧及學(xué)生的年齡特點,，我們針對的學(xué)生是高中生,，問題要引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列,，力求提問過程新穎別致,，使學(xué)生喜聞樂答。

3,、 提問不宜太多,。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時間地處在思考中,，學(xué)生就會厭倦,、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降,。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性,，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎,，做到精益求精,，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化,，就是問題與問題之間有聯(lián)系,、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機(jī)的嚴(yán)密的整體,。讓學(xué)生解答這些問題時,，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4,、 提問涉及面要廣,。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等生，很少叫中等生,，后進(jìn)的學(xué)生更加受到冷落,。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順,，但是這與因材施教相違背,。

5、 要學(xué)會傾聽,。喜歡打斷學(xué)生回答的教師,，表面上似乎時時在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生,，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生,，沒有領(lǐng)會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會這么回答,？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維,、學(xué)生的回答出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論,？

6、 要學(xué)會有效評價,。有效提問總是和有效評價緊密相連的,。有效提問離不開有效評價，少使用或不用good或者very good等等這種最常見的,、毫無意義的評價,，真正有效的評價應(yīng)該是用具體的英語詞匯，真正激發(fā)學(xué)生的英語思維,。

1,、課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的`空間和思考時間,，表面上很熱鬧,，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2,、答案被老師完全控制,。我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會,，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答,，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。 3,、候答時間過短,。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停,，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài),。

4、粗放提問實效不高,，要細(xì)化提問的具體問題,。

5、不會傾聽學(xué)生正在回答的問題,。當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時,，教師應(yīng)學(xué)會有效傾聽，千萬不要打斷學(xué)生的回答,，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案,，會挫傷學(xué)生的積極性。

上述問題的存在,，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性,，使其低效甚至無效。

如何培養(yǎng)學(xué)生英語提問的能力,，讓他們敢于,、樂于、善于提出問題呢,？

1,、 養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征,，抓住英語思維問題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué),，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。興趣是最好的老師,，是習(xí)慣的開始,。在英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點,，對教材靈活應(yīng)用,，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣,，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣,；增強(qiáng)質(zhì)疑意識，促習(xí)慣提問,。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的,。在英語教學(xué)時要抓住學(xué)生好奇好問的心理,，鼓勵學(xué)生凡事多問幾個為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識,，從而形成提問習(xí)慣,。

2、 訓(xùn)練提問的膽識,。學(xué)生天生好奇,，對任何事物都會產(chǎn)生興趣和許多問題，英語也不例外,?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問,。因此,，在平時的英語教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識和勇氣,。在英語教學(xué)過程中,，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài),，激發(fā)“i can do it well”等自信心的意識,，從而樹立學(xué)生的自信心。

3,、培養(yǎng)提問的技巧,。英語教學(xué)過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要,，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開,，純熟之功彌漫”,。①聯(lián)想提問,。在英語教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景,，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物,。②觀察提問。觀察是學(xué)生認(rèn)識事物和獲得知識的基本途徑,，借助觀察學(xué)生能從英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,。③猜測提問。猜測提問,，顧名思義就是憑借自己的知識,、估計、推測出來的問題,。 ④歸納提問,。英語教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和規(guī)律,，讓學(xué)生在歸納中提出問題。

總之,，在英語教學(xué)實踐中,，我們要聯(lián)系實際情況，優(yōu)化提問內(nèi)容,，把握提問時機(jī)從而提高教學(xué)質(zhì)量,。