每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。
二年級不退位減法教學(xué)反思篇一
先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法,,因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ),。以開火車的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍,發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯(cuò),,都能很快說出得數(shù),。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。
本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法,,難點(diǎn)是它們的'算理,,即為什么要退位和怎么樣退位,為了達(dá)到這一目的,,在教學(xué)中,,因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生年齡小,我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3—7夠減怎么辦,?學(xué)生回答中,,教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話,并讓每人都知道后,,再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié),,通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋,學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實(shí)質(zhì),。
算法一:從10根小棒中去掉8根剩下2根,,再和14根合起來是16根,即10—8=2,,14+2=16
算法二:把24根分成10根和14根,,即14-8=6,10+6=16,。
算法三:從24根先拿出4根,,是20根,再拿出4根還剩16根,。
算法四:從24減10等于14,,14再加2等于16。
克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù),,強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí),。注重了練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活性、層次性,、多樣性等,。
二年級不退位減法教學(xué)反思篇二
《連續(xù)退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個(gè)知識點(diǎn)。這是筆算減法中最為復(fù)雜的一種,也是本單元的一個(gè)難點(diǎn),對于二年級的學(xué)生,,要理解并掌握這一知識點(diǎn),確實(shí)有一定的難度,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解連續(xù)退位減法的算理,使學(xué)生能正確計(jì)算三位數(shù)的減法,,但不作速度上的要求,,因?yàn)楹竺孢€有兩個(gè)例題進(jìn)行講解。
在新課的一開始,,我復(fù)習(xí)了千以內(nèi)的退位減法,,出示了224-108,讓學(xué)生自己計(jì)算并說說退位減法的算理,為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊,。接著創(chuàng)設(shè)情境,,出示例題圖,這里的教學(xué)活動(dòng)我是這樣設(shè)計(jì)的:首先是引發(fā)認(rèn)知沖突,,利用例題內(nèi)容列出算式204-108,,讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算時(shí)個(gè)位不夠減。按照已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),,要從十位退1,。但是,被減數(shù)十位上是0,,無法直接退1,,怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著眉頭,有的竊竊私語,,有的看著我……,,當(dāng)我問及怎么了?學(xué)生搶著說:老師,,個(gè)位不夠減,,要從十位退1,但十位上是0怎么退???這時(shí)小華說:老師我會(huì)我會(huì)。我說:那你說說怎么辦,?小華說:可以先從百位上退,,退給十位,然后再退給個(gè)位,。我問學(xué)生你們聽明白了嗎,?許多學(xué)生搖著頭說:不明白。我笑著說:小華剛才說得很對,,只是大家還是不太理解,,那么我們借助我們的好朋友,計(jì)數(shù)器來看一看好嗎?學(xué)生點(diǎn)頭,,我拿出計(jì)數(shù)器,,在計(jì)數(shù)器上撥出了204,然后問學(xué)生現(xiàn)在要減去108,,你們看一看在個(gè)位上,能不能從4里面減去8,?學(xué)生說:不能,。“應(yīng)該從十位上撥掉一個(gè)一珠子,,加到個(gè)位上再減,。”“可是,,現(xiàn)在十位上有珠子嗎,?”“沒有?!薄澳菓?yīng)該怎么辦?。俊睂W(xué)生說:“從百位上退1個(gè),?!薄鞍傥簧贤?,那應(yīng)該在哪一位上撥10個(gè)珠子呢,?”“一個(gè)百是多少個(gè)十呢,?”“10個(gè)十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢?”學(xué)生說:在十位上撥10個(gè)珠子,。我問:為什么,?學(xué)生:因?yàn)?個(gè)百是10個(gè)十。我笑著說:你們真聰明?,F(xiàn)在十位上有10個(gè)珠子了,,你們看能不能退給個(gè)位?學(xué)生說:可以了,。從十位撥掉一個(gè)珠子,,個(gè)位現(xiàn)在是多少了?是14,。14能不能減8,?能。個(gè)位是6,。十位現(xiàn)在是多少個(gè)珠子了,?9。9-0得多少?9,。百位上是幾,?1。減去1還有沒有,?沒有?,F(xiàn)在得多少?96?,F(xiàn)在你們想一想剛才的過程,。個(gè)位不夠減,從哪一位退了,?先退給誰再退給誰,?同桌說一說。然后又請同學(xué)站起來說,,經(jīng)過說,,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理解了隔位退位減的道理。現(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎,?你們現(xiàn)在會(huì)列豎式了嗎,?學(xué)生說會(huì)了。獨(dú)立完成后,,又讓學(xué)生對著自己的豎式說了計(jì)算過程,。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,如果光針對豎式,,直接從百位退1,,不借助其他的學(xué)具,而是抽象理解的話,,學(xué)生很難明白為什么要那樣做,?我借助了計(jì)數(shù)器尋找解決問題的辦法,讓學(xué)生直觀的'感覺出可以從百位退,,通過撥珠計(jì)算,,體會(huì)隔位退位的算理。在實(shí)踐后,,我更能體會(huì)到這段“感性認(rèn)識”安排的必要性,。然后把撥珠計(jì)算提升成豎式計(jì)算,經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過程,,水到渠成,。最后再讓學(xué)生相互交流,進(jìn)一步明確隔位退位的步驟和方法,。在計(jì)數(shù)器上撥珠計(jì)算既是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索的活動(dòng),,也是發(fā)揮創(chuàng)新精神,發(fā)展演繹推理的過程,。對學(xué)生而言,,“被減數(shù)十位上是0,沒有1可退,,因而從百位上退1,,當(dāng)十用,而這時(shí)十位上就有10了,,再從十位上的10中退1給個(gè)位”是他們解決新矛盾的設(shè)想,,提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新。他們依據(jù)1個(gè)百是10個(gè)十,,從百位上撥去1顆算珠的同時(shí),十位上撥上10顆算珠,;依據(jù)1個(gè)十是10個(gè)一,,再從十位上撥去1顆算珠的同時(shí),個(gè)位上撥上10顆算珠,,演繹思維伴隨著撥珠動(dòng)作而展開,,領(lǐng)會(huì)退位原理也就是在其中。個(gè)位不夠減,,要從十位退1,,十位上是0,應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減,。然后引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算,。在教學(xué)試一試“1000-537=”時(shí),如果按照教材這樣教學(xué),,我認(rèn)為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理,,但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”,這種需要三次退位且十位和百位都是0,,從千位退1后才能計(jì)算的題目,,計(jì)算原理與例題雖然相同,但隔位退位的跨度大,,步驟多,,學(xué)生計(jì)算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設(shè)計(jì)了“500-416=”,,先讓他們試一試,,學(xué)生已經(jīng)知道算理,個(gè)位不夠減,,從十位退1,十位不夠退,,就從百位退1,,于是個(gè)位是“10-6=4”,十位是幾減幾呢,?通過學(xué)生的討論,、爭議,明白了十位應(yīng)是“9-1=8”,,百位是“4-4=0”(不寫),。等做完這題,再讓學(xué)生做書上的試一試,,這樣難度減少了很多,。大部分學(xué)生都會(huì)做了。
整個(gè)教學(xué)過程還比較順利,,但是,,學(xué)生的作業(yè)反饋情況并不很理想??傆猩贁?shù)學(xué)生漏點(diǎn)退位點(diǎn),,也有個(gè)別學(xué)生即使點(diǎn)上了退位點(diǎn),在計(jì)算時(shí)也忽略了它的存在,,再就是把減法算成加法,,把數(shù)字抄錯(cuò),書寫格式不正確等等,。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進(jìn)如下:
1,、加強(qiáng)口算練習(xí),每次上課前3分鐘,,讓學(xué)生逐步達(dá)到聽到算式就能說出結(jié)果,。
2、在教學(xué)時(shí),,要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式,。
3、注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過程,,多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生講計(jì)算過程,,不斷鞏固計(jì)算法則,并幫助學(xué)生突破重,、難點(diǎn),,在本節(jié)課,十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的,,而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,,也懂得遷移過來,可十位的計(jì)算方法卻是第一次碰到,,因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色,,學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色,,所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多次說出十位的計(jì)算過程,不斷鞏固計(jì)算法則,,并幫助學(xué)生突破重,、難點(diǎn),如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數(shù)要很快反映出是多少,,和學(xué)生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點(diǎn)看作9,,其他數(shù)上有點(diǎn)看少 1” ,讓學(xué)生能更好,、更快,、更準(zhǔn)確地計(jì)算。
4,、充分利用學(xué)生原有的知識,,多分析比較計(jì)算方法。
二年級不退位減法教學(xué)反思篇三
本節(jié)課是筆算減法中比較難的,,因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位,。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,,所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試,然后讓他們嘗試說完整的計(jì)算過程,,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤,。上完這節(jié)課后,我想了很多,,也意識到了自己很多的不足:
每一次上課,,我總有如此的感覺,就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,,總感覺聯(lián)系不是很緊密,,就像脫節(jié)了似的'。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的,。
在學(xué)生計(jì)算之前,,我讓學(xué)生先進(jìn)行估算,我卻把估算看成了一個(gè)走過場,,并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處,。我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算,而后面就完全拋棄了估算,,沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性,。
學(xué)生在計(jì)算時(shí),我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說過程,,讓多個(gè)學(xué)生重復(fù),,互相說,,可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生的正確率卻不盡人意,,我有點(diǎn)迷惑了,。本節(jié)課,十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的,,而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,,也懂得遷移過來,可是十位的計(jì)算方法第一次碰到,,因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色,,學(xué)生很容易忽略其中的一個(gè)角色,需要多次重復(fù)強(qiáng)化,。
二年級不退位減法教學(xué)反思篇四
針對計(jì)算教學(xué)而言,,提倡并鼓勵(lì)算法多樣化,不僅糾正了“計(jì)算方法單一,,過于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法,,主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),,讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法,。
如:“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ),,并且會(huì)用豎式計(jì)算,,所以在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題,,并列式計(jì)算,。
在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí),我直接問學(xué):72—58=這道題你會(huì)算嗎,?怎么算呢,?
學(xué)生紛紛把手舉的很高,都想表現(xiàn)一番,。
一個(gè)學(xué)生說:12—8=470—60=104+10=14
師:“很好,,你是怎么想到的?
生:“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來的,?!?/p>
師:“看來你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了?”
生:“當(dāng)然了”,。
一聲“當(dāng)然了”還沒說完,,一個(gè)同學(xué)馬上叫起來:“老師,,我有一個(gè)更簡便的方法,做的更快,?
師:“你來說說”,?
這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14”
我問你能說說你的理由嗎?
他站起來說:“我把58看作60,,72—60=12,,多減了2個(gè),我再把它加上去了,?!?/p>
我說:“你真了不起,把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù),,使計(jì)算又對又快”,。
我的臉上露出了微笑,孩子們的積極參與,,思想創(chuàng)新,,令我高興,令我激動(dòng),。因?yàn)槲叶紱]有想到這么多種計(jì)算方法呀,。課堂達(dá)到了高潮,在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計(jì)算方法最好,,計(jì)算最快時(shí),同學(xué)們各抒己見,,各說各的理,。在做題中我發(fā)現(xiàn),,大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡便的數(shù)式計(jì)算,,或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計(jì)算,。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),,此類題大多學(xué)生都會(huì)算,。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)自己去探究,,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,分析,,選擇適合自己的計(jì)算方法,,或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法,。
這節(jié)課,我也深深的'感到,,作為一名教師要有耐心,,不能操之過急要把機(jī)會(huì)多給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,,激起他們學(xué)習(xí)的熱情,。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化,,但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展,,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展,,都會(huì)有意想不到的收獲吧,。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度,。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí),,他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心,、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎,?我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果,。
二年級不退位減法教學(xué)反思篇五
本次公開課《退位減》上完以后,,通過幾位老師的點(diǎn)評,我也找出自己不足的地方,,決定從以下幾個(gè)方面來改正:
通過這節(jié)課孩子們對問題的回答,,我明顯感覺到孩子語言不夠精煉,表達(dá)意思不完整,。通常一個(gè)問題提出以后,,對于第一個(gè)孩子的回答,老師要給與正確的導(dǎo)向,,尤其注意完整地?cái)⑹?,這樣可以讓后來回答的孩子有個(gè)明確的方向。
對孩子出現(xiàn)的問題及時(shí)處理,。本次課上孩子課堂上出現(xiàn)的問題我并沒有第一時(shí)間給予正確的導(dǎo)向,。還有,自己出現(xiàn)的教學(xué)遺漏沒有選擇好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間補(bǔ)充,。
新課程倡導(dǎo)評價(jià)主體多元化,,評價(jià)方式多樣化,而我們在日常教學(xué)中更應(yīng)注意靈活運(yùn)用評價(jià)。我在日常教學(xué)中并沒有充分把攀英教學(xué)中的評價(jià)方式滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中,。
平時(shí)每次上課都會(huì)發(fā)現(xiàn)例題教學(xué)花費(fèi)太多時(shí)間,,造成時(shí)間安排不均衡。
一節(jié)課上完,,發(fā)現(xiàn)自己的板書亂七八糟,,平時(shí)也沒有注意板書設(shè)計(jì),寫字得也很隨意,,自己真的`需要注意了,。
自己雖然是一名初職教師,在教學(xué)能力各方面也尤顯年輕,,但自己一定要嚴(yán)格要求自己,,決不能給自己找借口。我一定要清楚地找到自己的不足,,相信每一次改正一小點(diǎn),,最終會(huì)把自身存在的問題全部改正。使自己的課堂變成真正鮮活的有生命力的課堂,!
二年級不退位減法教學(xué)反思篇六
上計(jì)算課,,對于枯燥的算式學(xué)生提不起興致,導(dǎo)致不管老師或是學(xué)生在講計(jì)算過程的時(shí)候,,其他學(xué)生聽的效率很低,。但這是一塊非常重要的內(nèi)容,那么如何提高學(xué)生的參與性,,如何吸引學(xué)生,,這是教師在備課的時(shí)候要精心考慮的。
新課程理念下的計(jì)算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)行計(jì)算教學(xué),,目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對計(jì)算的需要,,并在教學(xué)計(jì)算的同時(shí)有機(jī)的滲透解決問題(應(yīng)用題)的教學(xué)。但我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境,,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點(diǎn),,又要照顧到知識的適用性,要靈活機(jī)動(dòng),。
另外需要特別注意的是,,數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性,,教學(xué)中充分把握這一邏輯性,,不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè),重要的`是要幫助學(xué)生如何很好的建構(gòu)自己的知識體系,,要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生知識體系的新的生長點(diǎn)上,。
蒙臺梭利有句教育名言:“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對事物的需要更強(qiáng)烈。”當(dāng)我說接下去要做游戲,,小朋友一定會(huì)坐得端端正正,,因?yàn)槲艺f過我喜歡請守紀(jì)律的小朋友來玩游戲。
在做書上的數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候,,我采取小組比賽的形式,。我把算式卡片平擺在講臺上,每一輪每組派一個(gè)代表,,按照教師的要求找出算式,。比如找出得數(shù)是7的減法算式,找出得數(shù)和11-2一樣的算式,。學(xué)生躍躍欲試,,能安靜的為組里的同學(xué)加油。
對于純粹的計(jì)算,,我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式,。特別是隨叫隨答,通過叫答能不動(dòng)聲色的讓開小差的學(xué)生回過神來,。說計(jì)算過程的時(shí)候,,往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候,很多學(xué)生不愿意聽,。這時(shí)候,,獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表揚(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用,但持續(xù)的時(shí)間不長,。也就是教師要耳聽六路,,眼觀八方,隨時(shí)抓住可利用的資源,。學(xué)生對站起來負(fù)責(zé)報(bào)答案很感興趣,,如果事先說“誰最認(rèn)真,就請誰報(bào)答案”,,學(xué)生處于這種自我實(shí)現(xiàn)的需要,,會(huì)很認(rèn)真。