每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《圓柱的體積》的教學反思篇一

一、創(chuàng)設問題情境。

上課開始提出“我們認識了哪些立體圖形,？它們的體積怎樣求,？現在我想知道這塊橡皮泥的體積或這個瓶子的容積，該怎么辦,？”學生提出“把橡皮泥捏成長方體的形狀,，把瓶子里裝滿水，再倒入一個長方體的盒子里,，就可以求出來瓶子的容積了”,。這樣不斷地引導學生運用已有的生活經驗和舊知，探索和解決實際問題,，并制造認知沖突,，形成了“任務驅動”的探究氛圍。

二,、知識過程,，讓學生在參與中學習。

首先讓學生大膽猜想,，圓柱體的體積可能等于什么,？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。然后小組同學想辦法加以驗證,。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體,，計算出了橡皮泥的體積。有的組通過圓的面積公式推導,，將圓柱體分成若干等分后再拼成長方體,。通過計算長方體的體積推導出圓柱體的體積。然后讓學生比較圓柱體的底面積,、高與長方體的底面積,、高之間的關系，使學生確信自己的猜想是正確的,。

三,、在討論交流中學。

通過實驗驗證之后,讓學生看書自學,，按照書中介紹的方法自己推導出圓柱體的體積公式,。小組進行如下討論：

（1）拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關系？

（2）拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關系,？

（3）拼成的近似長方體的高與原來的圓柱高有什么關系,？這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺,而且還發(fā)揮了學生的主動性,。

在這一環(huán)節(jié)中我處理的有點倉促,沒有給所有學生充分的思考和探究的時間,。如能抓住這一契機讓全體學生都去操作,、思考、探究可能會更有利于學生理解和掌握公式,。在今后的教學中我要特別關注學生的學習過程，要根據教學要求,，優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理,。

《圓柱的體積》的教學反思篇二

本節(jié)課主要是引導學生探索并掌握圓柱的體積公式，主要重視了以下幾方面：

1,、重視先猜想,、再驗證的思路來引入教學。

新課伊始,，課件出示三個幾何體的底面和高,，引導學生來觀察這三個幾何體，發(fā)現它們的底面積都相等,，高也都相等,。進一步引導思考：想一想，長方體和正方體的體積相等嗎,？為什么,？猜一猜，圓柱的體積與長方體和正方體的體積相等嗎,？學生認同,，并提出等于底面積乘高。教師再次拋出問題：這僅僅是猜想,，那用什么辦法驗證呢,？今天這節(jié)課就來研究這個問題。

2,、重視利用知識,、方法的遷移來展開教學。

本課的例題探索,，有一個目標就是使學生在活動中進一步體會“轉化”方法的價值,，培養(yǎng)應用已有知識解決新問題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力,。因此,，筆者在執(zhí)教時，根據陳星月的回答順勢復習了圓面積的推導：把一個圓平均分成16份,、32份,、64份或更多，剪開后可以拼成近似的長方形,，圓的面積就可以轉化成長方形的面積進行計算,。接著提問：那么,，受這個啟發(fā)，那我們能不能將圓柱轉化成長方體來計算體積呢,？首先實物演示圓柱切拼的過程,。把圓柱的底面平均分成16份，切開后可以拼成一個近似的長方體,。然后進行課件演示,，發(fā)現：把圓柱的底面平均分的份數越多，拼成的幾何體會越來越接近長方體,。這樣有利于激活學生已有的知識和經驗,，使學生充分體會圓柱體積公式推導過程的合理性，并不斷豐富對圖形轉化方法的感受,。

3,、重視通過核心問題的討論和板書的精當設計來突出重點、突破難點,。

核心問題即指中心問題,，是諸多問題中相對最具思維價值、最利于學生思考及最能揭示事物本質的問題,。它是在教學過程中,，為學生更好地理解和掌握新知、更好地積累學習經驗和方法,，針對具體教學內容,，提煉而成的教學中心問題。就如圓柱體積的計算而言,，在這節(jié)課的教學過程中,，教師抓住“圓柱的體積可能跟圓柱的哪些條件有關呢？”“拼成的長方體與原來的圓柱有什么關系,？”“要計算圓柱的體積一般要知道哪些條件,？”這三個問題，使學生在獲取圓柱體積公式的同時又了解了體積公式的由來,，并及時總結了思考問題的方法,。核心問題也可以指為了探究知識的來龍去脈而在關鍵環(huán)節(jié)提出的指向性問題。

當然,，需要注意和改進的地方是：書寫格式的規(guī)范,。

《圓柱的體積》的教學反思篇三

《數學課程標準》指出“數學教學要讓學生經歷知識的形成過程”；“通過義務教育階段的學習,，學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察,、分析現實社會，去解決日常生活和其它學科學習中的問題,，增加應用數學的意識”,。不難發(fā)現新課標注重的不只是讓學生掌握學習中的結論,，更關注的是他們個性的體驗，在學生主動參與,、實踐交流,、合作探究中去經歷知識形成的過程，通過不斷地發(fā)現問題,、提出問題,、分析問題、解決問題,，積累生活中的經驗,，培養(yǎng)應用數學的能力,，體驗數學的樂趣,，感受數學在生活中的應用價值。為此,，在本小節(jié)的教學中我著重做了以下幾點：

一,、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知興趣,。

學習圓柱的體積我是這樣創(chuàng)設情境：1,、長方體、正方體的體積是怎樣求的,？（根據學生回答統(tǒng)一為v=sh）2,、圓的面積是怎樣推導的？（化曲為直）3,、如何求出圓柱的體積,？能否借助于學過的知識和方法來推導圓柱的體積計算方法？一系列問題情境的創(chuàng)設,，既有復習讓學生做好知識上的儲備,，以便探求新知，又有一定的指導性,、幫助性,、鼓勵性，容易激發(fā)學生求知的興趣,，調動學生參與學習的熱情,，同時也便于學生掌握學習的方向，不致于在下面的學習過程中顯得無所適從,。

二,、預設開放情境，引發(fā)學生操作欲望,。

圓柱的體積公式推導教材上編排的只是一種擺放的方式,，有一定的局限性,，容易限制學生的思維，也容易引起學生想入非非,。此處是教學中很好的生成資源,，是引發(fā)學生操作、探究,、解決心中疑問的切入點,。教學中，我并沒有一味的按書本的方式讓學生去擺放長方體,，而是為學生預設一種開放的情境：把圓柱體切開后,，拼成的長方體有哪幾種擺放的方式？它們的底面積和高與圓柱的哪些部有關系,？一石激起千層浪,，學生小組操作興趣盎然，通過擺一擺,、放一放,、找一找、說一說,，學生發(fā)現無論豎放,、立放還是平放，從哪個角度思考,，均能得到圓柱體積的計算公式為v=sh,，學生大呼神奇。是的,，這就是數學的魅力,，這就是學生在經歷知識形成過程中所獲得成功的樂趣，學生親身感受到數學的美,，領略到數學天地中的風光無限,，這是學生最開心的，也是課堂教學應追求的精彩,。

三,、增設創(chuàng)新情境，誘發(fā)學生探究動機,。

在圓柱體積應用的教學中,，教材中的例5是求物體的容積，計算結果要求保留一位小數（26847立方厘米≈26.8立方分米）,，教材在編寫的時候可能沒注意到容積計算應如何取近似值,，而例題的設計又偏偏正好是“四舍”，忽略了生活中的一些實際情況，此處容易給學生造成知識上的欠缺,，為此在教學中,，我結合前面已學過的“進一法”，為學生增設了一個情境：如果要求得數保留整數,，值應取多少,？有的學生根據已有的知識經驗進行討論，有的學生聯(lián)系生活實際說明理由,，討論很是激烈,，個個爭得面紅耳赤，借助交流的機會,，老師給予適當的點拔和引導,，學生終究明白“四舍五入法”、“進一法”,、“去尾法”的不同用處,。課書沒有出現的知識，學生通過自己的研究與探索獲得,，內心的喜悅是無法比擬的,，學生探究問題意識增強的同時,，隨之創(chuàng)新能力也得到了不斷的發(fā)展,。

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵,、呼喚,、鼓勵?！笔聦嵣?，學生對力所能及而又需要親身探究的問題最感興趣，因此,，老師在教學中應根據教學內容,、教學需要，適當調整教材,，加工教材,，合理創(chuàng)設有效的教學情境去啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生創(chuàng)新,，激勵學生探索,，呼喚學生學習積極性。

《圓柱的體積》的教學反思篇四

本課主要內容是圓柱的體積公式的推導及其應用,。因為公式的推導過程是個難點,，因此在教學設計時，我采用新的教學理念,，讓學生自己動手實踐,、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗，幫助學生理解公式的來源,，從而獲得知識,。下面我從教學過程、教學策略,、教學技能等方面談談自己的一些反思,。

一、在教學過程的設計方面

1,、導入時,，力求突破教材，有所創(chuàng)新

圓柱的體積的導入,，課本是先讓學生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢,？”讓學生們猜一猜,。猜想計算方法固然有好處，但要讓學生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導過程,，我覺得這樣教學引入,，學生的思維跳躍得太快，銜接性不強,，不利于學生理解和掌握實驗的用意,，課堂效果就會明顯不佳。于是我設計時不妨在回憶了長方體,、正方體體積計算方法之后,，接著復習一下圓面積計算公式的推導過程，這樣有助于學生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然、

流暢,，便于學生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導才是行之有效的。不過應該注意時間的控制,，不能花費太多的時間,。

2、新課時,，要實現人人參與,，主動學習

學生進行數學探究時，應給予充分的思考空間，創(chuàng)設實踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍,。在推導圓柱體積公式過程時，我讓學生經歷先想—觀察—動手操作的過程,。把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成16等份），然后把圓柱切開,，照課本上的圖拼起來,，圓柱體就轉化成一個近似的長方體；接著讓學生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關系,？圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導出圓柱體積的計算公式。這樣學生親身參與操作,，有了空間感覺的體驗,，，也有了充分的思考空間,。這樣設計我覺得能突破難點,，課堂效果很好。

3,、練習時,，形式多樣，層層遞進

例題“練一練”中的題目都比較淺顯,，學生還能容易掌握,，但遇到多轉幾個彎的題目就束手無策了,。所以,，為了讓學生能熟練地掌握計算圓柱的體積，我在設計練習時動了一番腦,，花心思去考慮怎樣才能讓學生用最短的時間完成不同類型的題目,。通過反思，我概括出五種類型,。

a．已知圓柱底面積（s）和高（h）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=sh。

b．已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=πr2h,。

c．已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π（d/2）2h,。

d．已知圓柱底面周長（c）和高（h）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π（c÷π÷2）2h。

e．已知圓柱側面積（s側）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π（s側÷h÷π÷2）2h,。

因為是第一課時所以在鞏固練習中,，只要從前四種類型去考慮，做到面面俱到,，逐層深入,，由易到難，使學生真正掌握好計算圓柱體積的方法另外,，還設計了解決生活中的問題,，讓學生能學以致用解決生活中的問題。

二,、在教學策略方面

我采用多媒體的直觀教具相結合的手段,，在圓柱體積公式推導過程中指導學生充分利用手中的學具、教具,，學生在興趣盎然中經歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流,、總結歸納等過程，發(fā)現了教學問題的存在,，經歷了知識產生的過程,，理解和掌握了數學基本知識，從而促進了學生的思維發(fā)展,。而在鞏固練習這一環(huán)節(jié),，我用多媒體發(fā)揮它大容量、節(jié)省時間的優(yōu)點,。

三,、在教學技能方面

學生通過實踐、探索,、發(fā)現,，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是老師告訴的,，而是學生在自己艱苦的學習過程中發(fā)現并從學生的口里說出來的，這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻,。但是我覺得這個引導的過程需要教師有認真準備，隨時能解決課堂上可能出現的一些問題,。傳統(tǒng)的教學只關注教給學生多少知識,，把學生當成知識的“容器”,。學生的學習只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而我在本課創(chuàng)設了豐富的教學情景,。

四、存在的問題

不足之處是：由于這節(jié)課的設計是以學生為主,、發(fā)揮學生的主體作用,，要充分展示學生的思維過程，所以在學生動手實踐,、交流討論和思考的時間上教師應合理把握,，不能時間較多，否則會導致練習的時間較少,。

另外,，在練習設計上，題形雖然全,，但覺得題量偏多,，因為這部分練習涉及的計算多、難,，這樣練習題還需精心設計,。

《圓柱的體積》的教學反思篇五

;圓柱體積教學反思

一、讓學生在現實情境中體驗和理解數學

《課程標準》指出：要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境,、知識背景密切相關的,，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐步體會數學知識的產生,、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗,，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能,。在本節(jié)課中,，我從生活情境入手，先復習了長方體,、正方體體積的計算,，然后順勢提出“如何計算圓柱體的體積”這一全課的核心問題,，從而引發(fā)學生的猜測、操作,、交流等數學活動,，使學生經歷了“做數學”的過程。伴隨著問題的圓滿解決,，學生體驗到了成功的喜悅與滿足,。在體驗“生活數學”的過程中，學生理解與感受到了數學的魅力,，獲得了個人生存與發(fā)展的必需的數學,。

二、鼓勵學生獨立思考,，引導學生自主探索,、合作交流

數學學習過程充滿著觀察、實驗,、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，因此,，動手實踐,、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數學學習的主要方式,。教師要改變以例題,、示范、講解為主的教學方式,，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中,。在本節(jié)課中，我讓全班學生以小組為單位圍坐在一起,，為他們提供自主探究的空間,，同時盡量延長小組交流的時間，試圖把學習的時間,、空間還給學生,，讓其進行自主探究、合作交流,。數學的價值不在技能而在思想,，在探究的過程中，我不是安排了一整套指令讓學生進行程序操作,，獲得一點基本技能,，而是提供了相關知識背景、實驗素材,，使用了“對我們有幫助嗎,？”“你有什么發(fā)現,？”“你是怎樣想的？”等這樣一些指向探索的話語鼓勵學生獨立思考,、動手操作,、合作探究，讓學生根據已有的知識經驗創(chuàng)造性地建構自己的數學,，而不是去模仿復制別人的數學,。因為我想：自己的，才是有價值的`,。

三,、鼓勵解決問題策略的多樣化

《課程標準》指出：鼓勵解決問題策略的多樣化，是因為施教,，促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑,。本節(jié)課在自主探究階段，我鼓勵學生用多種方法把圓柱體轉化成長方體,。在鞏固發(fā)展階段,，我設計了兩道開放性的習題，其中計算圓柱體積木體積,，可以從測量圓柱的底面半徑,、直徑、周長等不同角度求解,；計算旋轉直尺所形成的圓柱體積一題,，旋轉軸不同得到的圓柱體是完全不一樣的，這體現了解題方法的多樣性,。這樣安排從表面上看,，似乎只是學生的空間觀念、基本技能得到了培養(yǎng),；但深層次地分析,，可以發(fā)現學生的思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新精神,、實踐能力得到了提高,。這些具有多樣化解決策略的開放性的問題能盡可能地保證每個學生在掌握數學基本技能的前提下，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展,。

《圓柱的體積》的教學反思篇六

本課主要內容是圓柱的體積公式的推導及其應用,。因為公式的推導過程是個難點，因此在教學設計時,，我讓學生自己動手實踐,、自主探索與合作交流，在實踐中體驗,，幫助學生理解公式的來源,，從而獲得知識。下面我來談談自己的一些反思,。

1,、導入時，力求突破教材,，有所創(chuàng)新

圓柱的體積的導入,，課本是先讓學生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢,？”讓學生們猜一猜。猜想計算方法固然有好處,，但要讓學生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導過程,，我覺得這樣教學引入，學生的思維跳躍得太快,，銜接性不強,，不利于學生理解和掌握實驗的用意，課堂效果就會明顯不佳,。于是我設計時在回憶了長方體,、正方體體積計算方法之后，接著復習一下圓面積計算公式的推導過程,，這樣有助于學生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然,、流暢,，便于學生的思維走向正確的方向，這時教師的引導才是行之有效的,。不過應該注意時間的控制,，不能花費太多的時間。

2,、新課時,，要實現人人參與，主動學習

學生進行數學探究時,，應給予充分的思考空間,，創(chuàng)設實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍,。在推導圓柱體積公式過程時,，因為學校沒有提供學具，所以我只能先讓學生展開空間想象,，結合圓面積的推導過程,，借助課件一一展示推導過程,。讓學生觀察發(fā)現把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份）,，然后把圓柱切開,，圓柱體就轉化成一個近似的長方體；接著讓學生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關系,？圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導出圓柱體積的計算公式。這樣學生親身參與操作,，有了空間感覺的體驗,，也有了充分的思考空間。

3,、練習時,，形式多樣，層層遞進

例題的題目都比較淺顯,，學生還能容易掌握,，但遇到多轉幾個彎的題目就束手無策了。所以,，為了讓學生能熟練地掌握計算圓柱的體積,，我在設計練習時考慮怎樣才能讓學生用最短的時間完成不同類型的題目。

（1）,、已知圓柱底面積（s）和高（h）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=sh。

（2）,、已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=πr2h。

（3）,、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π(d/2) 2h。

（4）,、已知圓柱底面周長（c）和高（h）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π(c÷π÷2) 2h。

（5）,、已知圓柱側面積（s側）和高（h）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π(s側÷h÷π÷2) 2h。

因為是第一課時所以在鞏固練習中,，只要從前四種類型去考慮,，做到面面俱到，逐層深入，由易到難,，使學生真正掌握好計算圓柱體積的方法,。另外，還設計了解決生活中的問題,，讓學生能學以致用解決生活中的問題,。不足之處

本想給學生準備學具,，親自動手操作圓柱體體積的推導過程,，無奈學校沒有學具，所以只能讓孩子借助圓面積的推導過程展開想象,，然后借助課件展示圓柱體積的推導過程,，可能對一些學困生的理解還有困難。