無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計篇一

課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開,。說兩者的相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極,、北極，同樣有高山,、峽谷,，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng),，同樣是四季分明,，甚至連一天的時間都差不多?！彼膫€“同樣”難怪,，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測,，“火星也和地球一樣有水和生命存在,。”這是全文的核心問題,。

這里讓學(xué)生感知兩點：

1,、有根據(jù)的猜測是科學(xué)研究最重要的一個步驟。

2,、總分式的結(jié)構(gòu)使文章很清昕,；排比句式的使用又令表達(dá)很有氣勢。

效果：在默讀中在品味中學(xué)生初步感知了其玄妙,；在誦讀中他們對這樣的表達(dá)方式有了更深的體會,。

文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水,。首先是證明火星曾經(jīng)有水,。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析,。接著證明火星上水是從哪里來的呢,？這是一個設(shè)問句，下面寫水的來源,，這里也提出了兩種可能：一,、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水,?！倍⒖赡堋霸谛值軅z誕生之初,，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了,。當(dāng)火山爆發(fā)時,，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來,?！痹O(shè)問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明,。

這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1,、理解文本：火星上的水從哪里來？為什么留不??？

2、體會作者采用怎樣的辦法把文體表達(dá)清楚表達(dá)生動的,？

效果：在默讀批注中學(xué)社個初步解決兩個理解性的問題,；在交流中對其理解更深；習(xí)得了設(shè)問等方法對說明清楚事物能起有效作用,。

本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星,，所有的這些都是據(jù)理推測,，并沒有絕對的把握,。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果——火星比地球小得多,，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”,?！按筇油觥边@個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和,、溫暖,。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性,，文章也更生動有趣了,。

這個板塊的教學(xué)在實際的操作中已經(jīng)融合在第一第二板塊中進行了。實際上,，學(xué)生對于這樣生動的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那苍~造句只要稍加點撥就心領(lǐng)神會了,。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計篇二

解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫作思路：以“火星——地球的lsquo,；孿生兄弟rsquo,；”為中心論點，在淺層次的相似——“長得太像了”的基礎(chǔ)上,，推測“一樣有水和生命的存在”,，并通過科學(xué)論證,，“進一步證實了火星上曾經(jīng)有水的推斷”。進而順應(yīng)讀者的閱讀思路,，通過設(shè)問的方式,，闡述了兩個問題：“火星上的水是從哪里來的呢？”為什么火星上沒留住水,？那么,，在教學(xué)時，我們就可以結(jié)合高段語文教學(xué)的特點,，著眼于篇章,，在關(guān)注“表達(dá)了什么”的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何表達(dá)”,，在開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)感受作者謀篇布局的精妙，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),。

作為一篇科普說明文,，教學(xué)目標(biāo)之一，便應(yīng)是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識,，豐富科學(xué)素養(yǎng),，如何獲得？如何豐富,？重要的抓手應(yīng)該是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,，在對語言文字的訓(xùn)練中，自然習(xí)得,。這也是有別于科學(xué)課的顯著特征,。因此，找準(zhǔn)訓(xùn)練點,，對學(xué)生進行聽說讀寫的語文訓(xùn)練是教學(xué)重點所在,。基于此,，我預(yù)設(shè)了一系列的語文訓(xùn)練環(huán)節(jié),，如：學(xué)習(xí)完第一段的排比句后，根據(jù)提供的材料運用排比句說話,；做解說員講解火星水的來源,；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話題,，進行小練筆等,。這些環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為引導(dǎo)學(xué)生加深理解,、提高認(rèn)識,、豐富積累提供了平臺,。

信息技術(shù)以其集圖、文,、音,、像等于一體的強大功能，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)“數(shù)字化”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,。

有條件的學(xué)校,，教師在教學(xué)中，可以出示各類火星圖片,，彗星碰撞地球,、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動畫演示等,，填補了學(xué)生認(rèn)知的空白點,，將抽象的語言變?yōu)橹庇^的感性認(rèn)識，同時,，信息技術(shù)的交互功能更為學(xué)生的自主開放的學(xué)習(xí),，以及師生、生生之間的廣泛交流,，提供了平臺,，能有效地鞏固重點、突破難點,。

不上畫句號的課,，已是不少老師的共識?；鹦侵衩?，宇宙之浩瀚,，絕非一節(jié)課能講述完,。因此，這節(jié)課更呼喚我們能在學(xué)生,。信息技術(shù)的使用,，文本內(nèi)容的探究不僅著眼于學(xué)生當(dāng)下所得，更是在撩撥學(xué)生對未知幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子世界強烈探求的神經(jīng),，誠如文章結(jié)尾所言：火星上如果真的有生命,，它們是什么模樣，是怎樣生存的,，這仍然是個謎,。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著學(xué)生去探求,、去發(fā)現(xiàn),。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計篇三

《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文,，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥、乏味,，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺,。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文,。的確,，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣,，是那樣親切,。

科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來,。

一,、抓住設(shè)問

課文第一自然段連用四個“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處,，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因,。隨后，課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因,。

二,、品味語言

課文語言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性,，二是形象性,。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言,。課文多處運用“也許”,、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測,，如果用了“一定”,、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確,、科學(xué),。這一點，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會,。

當(dāng)然,，還有一些語言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源,，我設(shè)計了填空的形式,，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書講出來,，從而將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言,。

三,、課堂拓展

一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間,、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的,。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《主題叢書》及自己的課外書中對火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后,，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認(rèn)識,。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語文,，就如我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語文,。

培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對科學(xué)的認(rèn)知體系有個了解,，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的,。讓同學(xué)們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。

以小組討論等形式,，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識,，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求性。通過學(xué)生感興趣的實踐活動,，讓學(xué)生充分感受地理方面知識的豐富,，在學(xué)習(xí)中得到快樂。 不足之處在于沒能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解,。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計篇四

這是一篇科普說明文,，相對于后一篇《神奇的克隆》，本課的說明方法涉及的不多,，只集中在了第二小節(jié)當(dāng)中,，如列數(shù)字、作比較,、舉例子,，除此之外這篇文章的語言特色濃厚，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文語言的好教材,。

從課題來看,，這篇課文就集中體現(xiàn)了說明文語言的“科學(xué)性、準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性且生動形象”，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的科普文章,，編者是用盡了心思,，如課文扉頁上著貼近火星的紅底色，課題采用比擬化的手法形象生動地概括了火星與地球的聯(lián)系,，在課文的'字里行間,，只要細(xì)讀,，就會發(fā)現(xiàn)用語的精妙之處，對于這點的認(rèn)識,，我也是到上完了兩次課,，再回頭看時才真正領(lǐng)會到的。所以,，課文的解讀深入,、角度都會影響課堂的活動。

這是我第一次接觸說明文,，對于學(xué)生學(xué)情的把握知之甚少,，不僅是對于這種文體的把握，而且對班里學(xué)生學(xué)習(xí)的模式還不完全熟悉,，所以新教師在課堂上只能處在兩極之間,，一只關(guān)注到了自己的表現(xiàn)狀態(tài)，課堂上與學(xué)生的距離很遠(yuǎn),，只想牽著學(xué)生走,，學(xué)習(xí)活動只在淺嘗輒止，容易形成個別學(xué)生的課堂而忽略全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，流于了“走過場,、課堂秀”的形式。對于學(xué)校中習(xí)得的新課標(biāo)理念,、精神,，在實踐中還無法真正領(lǐng)會到，如果不及時反思,、調(diào)整,，長時間內(nèi)會很難有專業(yè)上的提升。

“教是為了不教”,，從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué),，教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者和點撥者,。這些話在之前都是聽膩了,，但現(xiàn)在看來，要做到,，好難,！一篇課文上了兩個班，分隔兩個星期,，終于上結(jié)束了,。第一次課上完后，問題就出來了。我沒有在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué),，導(dǎo)致第二課時思路混亂,，提出的問題超出學(xué)生理解的范圍，使教學(xué)流程難以推進,。在導(dǎo)師評課,、反思之后，自己也沒有認(rèn)清問題所在,，匆匆回顧教案后繼續(xù)上課,，結(jié)果一團糟，沒有真正達(dá)到改教案后的效果,。不僅亂了節(jié)奏,，連學(xué)生回答問題我都不知道怎么接上去了，上完課,，恨不得找個地洞鉆進去,，在導(dǎo)師和其他實習(xí)生面前，我簡直丟盡了臉面,。

之后,，靜下心來想想老師的評課，好好地理清了自己上課的嚴(yán)重問題所在：在教學(xué)過程中的兩大主體,，即教師的教和學(xué)生的學(xué),，我只關(guān)注到了教師的教，一直強調(diào)自己鉆透教材,，設(shè)計好流程,、環(huán)節(jié)，想好自己要說的話,，卻完完全全沒有考慮到,，自己想到的這些東西按照學(xué)生這個水平，他能夠或者需要學(xué)到多少,，在這點上,，我做的實在是太少了！

尤其在上第三課時,，雖然效果要比我想象的好得多,，但在聽導(dǎo)師講課時，我才深深感受到了導(dǎo)學(xué)的重要,，如何“以點帶面,、以學(xué)促學(xué)”，導(dǎo)師在這方面做得很好,。她不急于要學(xué)生說出答案來,，而是在學(xué)生的回答中,，找生長點,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué),，從個別學(xué)生的積極思維中找準(zhǔn)點引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才叫學(xué)生學(xué),。在這樣的對比中,，我才真正理解了什么叫跟著學(xué)生走，什么叫課堂,！

在這篇課文中,，我總想自己為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點，而沒有考慮到學(xué)生這樣循序漸進的認(rèn)知過程,，至此本課在著手時就造成了混亂,，原本簡單、有趣的課文,，被我深深地剝開了,，過多地強調(diào)了文章的解析（咬文嚼字），而忽略了文章整體性,，即它所傳達(dá)出來的人文性,。語文教學(xué)要體現(xiàn)“工具性與人文性”，落實到“知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”，需要教師好好鉆研,！

再看了集體備課的教案后,，才番然領(lǐng)悟，自己上課的大問題所在,，首先自己就沒有理清課文的脈絡(luò),，從課題入手，就可以拎出一個大問題“火星為什么是地球的孿生兄弟,？”,，由此從兩方面做探究：一相似在環(huán)境、曾經(jīng)有水,；二差異在環(huán)境,、沒留住水和生命。從這兩方面出發(fā),，直切課文內(nèi)容,，這樣理清就簡單多了！

對于文本的解讀,，不僅需要教師多用心鉆研揣摩,，它還建立在教師自身的語文素養(yǎng)和文化底蘊上。課堂是活生生的存在場所，怎樣讓這生命的遭遇來得更微妙,，讓語文課堂成為靈魂的棲息地,？這是每個語文老師值得思考的！

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計篇五

《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文,，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥,、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺,。相反,，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確,，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較,，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切,。

科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學(xué)課,，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。

課文第一自然段連用四個“同樣”,，列舉了火星和地球的相似之處,，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后,，課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因,。為了引起我們的注意，課文兩次運用設(shè)問,，將兩大主要內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在我們面前,。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住兩個問題,，弄清楚課文的主要內(nèi)容,，隨后分別在課文中找出相關(guān)語句來讀懂課文。我讓學(xué)生體會到課文正是運用了設(shè)問的方法,，才使我們讀起課文來感到綱目分明,，我們以后寫作文時也可以運用設(shè)問，讓自己的作文顯得更加有條理,。

課文語言有兩大特色,，一是準(zhǔn)確性，二是形象性,。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時,，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言。課文多處運用“也許”,、“可能”等表示不確定性的詞語,，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測,，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性,，所以課文用詞非常準(zhǔn)確,、科學(xué)。這一點,，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會,。

除此之外,，課后第2題中也提示我們有兩個很明顯的地方體現(xiàn)了課文語言的特色——非常形象生動,，一處是把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”,，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”,，非常形象，讀來感到情趣盎然,。學(xué)生通過朗讀后不難理解這兩處的含義,，為了讓學(xué)生更能體會到這種語言的特色，我讓學(xué)生通過比較來加深體會,。比如把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩,，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”,，學(xué)生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性,、情趣性。

當(dāng)然,，還有一些語言也是值得我們?nèi)シe累的,。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設(shè)計了填空的形式,，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言,。

一篇課文的容量畢竟是有限的,，光憑課堂上的時間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的,。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《新補充讀本》及自己的課外書中對火星的介紹,，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認(rèn)識,。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分的,，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個名字給人的感覺正好相反,，火星上的溫度極低,，最低達(dá)到零下123攝氏度……通過相互交流介紹,，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過課外閱讀能夠了解到好多平時不知道的知識,，如果只看語文書而不看課外書,，那我們的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書,，同樣是學(xué)習(xí)語文,，就如我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語文。