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刺繡課程教學(xué)反思 美術(shù)課程教學(xué)反思篇一

“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則,、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯,，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中,，不要求學(xué)生掌握詞匯,，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背,，鸚鵡學(xué)舌,。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則,，單詞的音,、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起,，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難,，并成了小學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。

在小學(xué)英語的教學(xué)中,，因為課文的簡單易懂,，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響,，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實,，和虛假的語言的產(chǎn)生?？缥幕浑H意識的培養(yǎng),，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮,。對英語詞匯的準(zhǔn)確理解,，和對語言環(huán)境的認(rèn)識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解,。外族文化知識的獲得,，主要是通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣,、生活方式的了解,。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑,。但是小學(xué)英語的閱讀資源實在太少了,，學(xué)校也沒能在這個方面重視起來，所以英語教學(xué)的質(zhì)量長期都是處于滯后的狀態(tài),。

以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況：

1,、制訂切實可行的教學(xué)計劃并嚴(yán)格按計劃進(jìn)行教學(xué).備課不充分會嚴(yán)重影響課堂的氣氛及學(xué)生的積極性;一堂準(zhǔn)備充分的課,會令學(xué)生和老師獲益不淺.平時,我緊抓 備,教,改,輔,查等教學(xué)中的重要環(huán)節(jié).備課時掌握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重點,難點,同時還要能根據(jù)學(xué)生的實際情況,采用不同的教學(xué)方法.所以,老師每天都要有充足的精神,讓學(xué)生感受到一種自然氣氛.這樣,授課就事半功倍.

2、在課堂上,我盡量活躍課堂氣氛,激勵學(xué)生思考問題,回答問題.讓他們主動參與,注重對學(xué)生口語的培養(yǎng).為了更好地檢查學(xué)生掌握知識的情況或讓他們進(jìn)一步鞏固知識,布置適量的作業(yè),練習(xí),并且對試卷,作業(yè)等認(rèn)真批改并加以講評,做好總結(jié),以便及時做到查,漏,補,缺.特別是五年級,盡量做到精講多練,讓學(xué)生做到聽,說,讀,寫并舉,眼,耳,口,鼻,腦并用,限度地給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.在課后,認(rèn)真做好學(xué)生工作,讓孩子們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣,讓其有足夠的信心去學(xué)習(xí)英語,使他們從對英語學(xué)習(xí)的畏懼轉(zhuǎn)變到對英語的要學(xué),樂學(xué),。

3,、課后,及時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.課前多預(yù)習(xí),課堂上要求學(xué)生注意力集中,真正聽懂老師所講的內(nèi)容.課后認(rèn)真完成配套練習(xí),不懂的地方,多向老師或成績好的學(xué)生請教。

一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領(lǐng)導(dǎo)的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我干勁十足;學(xué)生的渴求,使我信心倍增.我會努力填補自己在教學(xué)中的不足,再創(chuàng)佳績,。

刺繡課程教學(xué)反思 美術(shù)課程教學(xué)反思篇二

接觸新課程一個月來的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐,，我們的教學(xué)觀念、教學(xué)行為,、學(xué)習(xí)方式或多或少發(fā)生了一些變化,。可以說我們對新課程改革正在從當(dāng)初的徘徊,、等待,、觀望、困惑逐步走向嘗試,、探索和成功,。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,。強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。新課程突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力,、收集處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,，以及交流協(xié)作的能力,，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心,，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展,。

受傳統(tǒng)封閉式教學(xué)理論的影響,，有些教師將學(xué)生看成是填充知識的容器,，采用“填鴨式”的課堂教學(xué),，教師在講臺上不停地講，學(xué)生則一味地聽,，整個課堂如一潭死水,。這樣的教師象布道者，只要求學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn),，把學(xué)生訓(xùn)練成虔誠地教徒,，不允許學(xué)生有不同的觀點，更不給學(xué)生以自由發(fā)表意見的機會,。在這種教學(xué)模式下,，學(xué)生只會簡單地模仿，一旦發(fā)生突發(fā)奇想的事情或向老師質(zhì)疑,，教師肯定不理解,。所以也就談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出教師教學(xué)中的問題,，這是許多教師都碰到過的事。但一些教師卻不知道該如何處理,，總覺得這是一件尷尬的事,。我認(rèn)為，能否解決好此事的關(guān)鍵有兩點：一是教師在課堂教學(xué)中如何定位,。二是課堂是否發(fā)揚教學(xué)民主,。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”,?？梢姡说乃季S往往是從問題開始的,，推行創(chuàng)新教育,，更是起始于問題，收獲于問題,。比如：在講正方體的展開與折疊,，教師過多的講解、分析和說明使學(xué)生感到枯燥乏味,，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性,。因此，在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑,，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”,，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī),，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮,，把頭腦中已有的知識信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn),、新設(shè)想,，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生全面發(fā)展,，并不是讓每個學(xué)生,，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式,，上課用一種方法,，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題,。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際,，且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生,。比如：講有理數(shù)的加法時,，在一次聽課中，當(dāng)時那個班級的學(xué)生在課堂上很整齊的背出了完整的有理數(shù)加法法則,，不管效果如何,，但完全抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，取消了學(xué)生的思維,。而讓學(xué)生自己觀察,、討論得出法則，雖然學(xué)生討論后寫下的法則五花八門,，甚至不全,，但更能讓學(xué)生理解加法法則。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,，人海茫茫,、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生,，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法,。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教,，針對學(xué)生的不同情況,，設(shè)計不同的教學(xué)方案，我們必須保證適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行,，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可,。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。

課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把,、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題,，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號,，懷抱好奇,。

在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生,，注重個性化教學(xué),。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者,，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德,，發(fā)揮育人的功能。培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué),，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

總之,，教師是教育的靈魂,，課程是教育的核心，兩者缺一不可,。只有兩者的步伐一致,，齊頭并進(jìn)，教育才能取得真正意義上的飛躍,！

刺繡課程教學(xué)反思 美術(shù)課程教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是八年級下學(xué)期的第一課,，學(xué)生還沒有從寒假的喜悅中回歸到學(xué)校生活，課堂聽講效果不太好,，接受力不強,。當(dāng)然這也有我教學(xué)設(shè)計的問題，作出如下反思,。

一：第一次上《課程綱要》分享課,，對課程綱要的把握不準(zhǔn)確,，聽了郭淑琴老師的指導(dǎo)，我才明白其實《課程綱要》就是我與學(xué)生一起規(guī)劃,、安排本學(xué)期的知識,，分為四個方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

2,、學(xué)習(xí)內(nèi)容

3,、課程實施

4、評價

二：以上幾個方面我基本都涉及到了,，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價環(huán)節(jié)的處理上不太好,。郭老師提的建議是學(xué)習(xí)內(nèi)容要“顯活”具化，不應(yīng)該是學(xué)生在枯燥地總結(jié)知識框架,，可以利用情境教學(xué),、案例教學(xué)等學(xué)生感興趣的方法，激發(fā)興趣,，貼近學(xué)生,。

三、對于評價環(huán)節(jié),，評價學(xué)生有沒有達(dá)到總目標(biāo)的要求,。在這一環(huán)節(jié)，可以整體穿插具體的案例,，強化細(xì)節(jié),，激發(fā)興趣。

對于本節(jié)課,，整體感覺不好,，有可能是第一次上的原因，但是更多的原因是自己對教材不熟悉,，專業(yè)知識不扎實,，所以在以后的教學(xué)中，備課之前吃透課標(biāo),，認(rèn)真鉆研教材,，合理設(shè)計教學(xué)，上完課之后及時進(jìn)行反思,，使自己更快進(jìn)步,，成長起來。

刺繡課程教學(xué)反思 美術(shù)課程教學(xué)反思篇四

本文根據(jù)基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo),，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的內(nèi)容,、方法。提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)解題過程中,，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,，讓學(xué)生充分暴露思維過程,，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主探索解題思路和方法,，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力,。掌握數(shù)學(xué)所特有的分析問題和解決問題的基本原理，達(dá)到使自覺將這些基本原理運用到一生的學(xué)習(xí),、工作,、生活之中，這一基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo),。

云南省普通高中數(shù)學(xué)課程改革實驗已進(jìn)行一年有余,。在課改實驗中，我和大多數(shù)教師一樣經(jīng)歷了茫然與彷徨,，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織,，其間不乏有各種思維的碰撞，穿插著同行間爭辨的火花,。而正是這些體念,、碰撞與火花不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式的反思,，更加堅定了課改的信念,，并從中得到啟迪聚焦于課堂教學(xué)。

華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系張奠宙教授,，在透視《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的報告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實質(zhì),。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，是否掌握了數(shù)學(xué)知識,，是否形成數(shù)學(xué)能力,。我們把人類幾千年積累的知識，取其精華,，在很短的時間內(nèi),，要讓學(xué)生掌握，并形成能力,，不但需要教師講解引導(dǎo),，而且對教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂,，而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究,。而教師角色的定位是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話,，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生,，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧,。

數(shù)學(xué)中概念性知識（包括數(shù)學(xué)思想方法）的教學(xué)需要學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解,，使得教的作用不再是演講,、解釋、或者企圖去傳送知識,，而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu),，適時、適度,、適法地創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)教學(xué),。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”,，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開。

以函數(shù)為例：從邏輯的角度看,，函數(shù)概念包含定義域,、值域、對應(yīng)法則等,，以及單調(diào)性,、奇偶性、周期性,、對稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù),，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部,。從關(guān)系的角度來看,，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系,。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與坐標(biāo)軸交點的橫坐標(biāo),；不等式的解就是函數(shù)的圖象在坐標(biāo)軸上的那一部分所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù),；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系,。

這些問題促使學(xué)生對函數(shù)定義進(jìn)行反思，并透過函數(shù)定義的文字,，用已有的知識去構(gòu)造對函數(shù)概念本質(zhì)的自我理解,。

數(shù)學(xué)是一種思維的體操，它的各種思維方法不僅存在于數(shù)學(xué)之中,，而且也存在于物理學(xué),、化學(xué),、甚至人文學(xué)科中，都是對生活現(xiàn)象與經(jīng)驗的提煉,。弗賴登塔爾認(rèn)為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識,，思辨性知識適合“探究”方式學(xué)習(xí)。張奠宙教授認(rèn)為數(shù)學(xué)中經(jīng)驗的知識如：無理數(shù),，復(fù)數(shù),、函數(shù)、公理化方法等,，學(xué)生日常經(jīng)驗得不出這樣的數(shù)學(xué)思想,；象無理指數(shù)冪，為什么要使用弧度,，線性規(guī)劃求解等難以證明的知識,，以及對數(shù)運算、向量運算,，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性知識不宜“探究”,，學(xué)生適用“接受性”學(xué)習(xí)方式。這類似于語言的學(xué)習(xí),，方法是記單詞,，熟語法，多練習(xí),，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也要多注意數(shù)學(xué)符號語言的學(xué)習(xí),。數(shù)學(xué)中思辨性知識是指“怎么想”、“怎么做”的,，它的本質(zhì)是指個人的理解力和領(lǐng)悟性，存于個人經(jīng)驗的體驗中,，又嵌入于實踐活動,，只能在探究活動中通過體驗去意會升華，對這種知識學(xué)生適用“探究”方式學(xué)習(xí),。

個人程序性知識的積累到質(zhì)的飛躍就內(nèi)化為方法性知識,，而方法性知識的理解和領(lǐng)牾又外化于程序性知識的學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型的知識,，選用不同的學(xué)習(xí)方式,，掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力,。

課堂是師生“對話的場所”,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是交流合作,。教師和全班學(xué)生互動討論,，也是一種師生交流合作地學(xué)習(xí),。但數(shù)學(xué)是個人思考的學(xué)科，教師所提的問題要能引起學(xué)生的主動思維,、獨立思考,，才能促使高質(zhì)量的師生的互動。那么教師怎樣提問呢,？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問題,，也就是在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點”上,，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上,，或在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上提問。好的提問就是“導(dǎo)而弗牽,，強而弗抑,，開而弗達(dá)”。

另外課堂上的分組討論也是合作學(xué)習(xí)的一種方式,。由于思考需要比較長的時間,，而沒有經(jīng)過充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學(xué)習(xí)是形式上合作,，是沒有意義,，也沒有實效的。要提高合作學(xué)習(xí)實效,，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合,，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與，是平等還是獨裁,，是獨立思考還是照抄別人等問題,，及時地給予指導(dǎo)，把內(nèi)容和要求交代清楚,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求選材必須貼近學(xué)生生活實際,，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),、體會數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力,。

如在《數(shù)學(xué)（必修2）》直線的傾斜角與斜率的學(xué)習(xí)時,，為了加強對斜率的意義和作用的理解，教師布置學(xué)生課前閱讀并思考《魔術(shù)師的地毯》問題，把想法在組內(nèi)討論,，然后選出一人在課堂上交流思辯,。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時間,，又能深刻理解交流問題的實質(zhì),，因此提高課堂效率和合作效果。

新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”,，教師是課堂“舞臺”上的“導(dǎo)演”,，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,，而培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo),。但學(xué)生的日常經(jīng)驗還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活,，要把數(shù)學(xué)的文化價值點穿,，幫助學(xué)生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學(xué)解題意境,，學(xué)生才會喜歡數(shù)學(xué),。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,，但無定法”,，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化,，教學(xué)設(shè)備的變化,，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,，對于新授課,，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,，我們還時常穿插演示法,，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論,。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度,。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時,，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外,，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,，靈活采用談話、讀書指導(dǎo),、作業(yè),、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上,，有時要同時使用多種教學(xué)方法,。“教無定法,，貴要得法”,。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法,。

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展,。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié),，適當(dāng)給予鼓勵,，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué),。在教學(xué)過程中,，教師要隨時了解學(xué)的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后,，讓學(xué)生復(fù)述,；講完一個例題后，將解答擦掉,，請中等水平學(xué)生上臺板演,。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,，可以對他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),，及時進(jìn)行鼓勵,，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中,，自始至終讓學(xué)生唱主角,，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人,。在一堂課中，教師盡量少講,，讓學(xué)生多動手,，動腦操作，剛畢業(yè)那會,，每次上課,，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急,，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們,。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成,。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫,，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。

眾所周知,，近年來高考數(shù)學(xué)試題的新穎性,、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能,、基本方法的教學(xué),。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來,，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生,。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律,，教師沒有充分暴露思維過程,，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題,，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理,。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律,，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿,，思維水平較低，有時甚至生搬硬套,；照葫蘆畫瓢,，將簡單問題復(fù)雜化,。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解,，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大,，他們往往無法完成全部試卷的解答,，而解題速度的快慢主要取決于基本技能,、基本方法的熟練程度及能力的高低,?？梢?，在切實重視基礎(chǔ)知識的落實中同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想,，類比歸納與類比聯(lián)想的思想,，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法,、換元法,、待定系數(shù)法、反證法等,。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時的教學(xué)中,，教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時,，有意識地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法,，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法和通性通法,，從而達(dá)到傳授知識,，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣,。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識,。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量,，教師就應(yīng)該多思考,、多準(zhǔn)備，充分做到用教材,、備學(xué)生,、備教法，提高自身的教學(xué)機智,，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“聰明的人從結(jié)果開始”。通過對結(jié)果的反思,，就能發(fā)現(xiàn)和糾正運算中失誤之處,，或?qū)忸}合理性進(jìn)行檢驗，找到癥結(jié)所在,，然后作出適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整,。

刺繡課程教學(xué)反思 美術(shù)課程教學(xué)反思篇五

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間,，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重,、互相關(guān)心,、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會互相幫助,，共同解決學(xué)習(xí)上的困難,。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

在課堂教學(xué)中,，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問題變形,、引申和推廣，反思解題思路,，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化的,，但萬變不離其宗，“宗”就是數(shù)學(xué)思想,、方法,，這些對于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的,；在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要善于引導(dǎo),，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,。

教學(xué)中,，教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲,，建立平等,、民主、親切,、和諧的師生關(guān)系,。因為教學(xué)的過程，不僅是知識傳授的過程,，也是師生人際交往,、情感交流的過程。其次,，在使用教材的過程中可以融入自己的智慧,，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取體現(xiàn)自己個性的案例,，設(shè)計出活生生的,、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活,，形成有教師教學(xué)個性的教材知識,。

在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時總覺得用七巧板進(jìn)行拼圖來設(shè)計寓意也就那么幾種圖案,，不會有什么更新的花樣,，但在實際課堂上，學(xué)生卻給了我一個意外的驚喜,，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后,，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋,、各種小動物等圖案,，而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農(nóng)》,、《百花齊放》等美麗的圖案,，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結(jié)合邊境口岸的實例,，拼出了《國門》的圖案，使當(dāng)時的課堂氣氛異?；钴S,，再加上投影的應(yīng)用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致,，使他們的聰明才智得以充分展示,，本節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的動手、動腦能力,，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識,。

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言,、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論,。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似,、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流,。交流的方式很多,，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、相互聽課,、做課后分析等等,。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……,；這個地方的處理不知道怎么樣,？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生,，但怕收不回來,，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況,，但今天感覺處理得還可以,，你覺得怎樣等等。

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動,；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化,。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的,、直覺的而非理性的,，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動,，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的,，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的,，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,，甚至是錯誤的

經(jīng)過一段時間課改的具體實施和不斷的反思,，我發(fā)現(xiàn)也真正體會到，許多曾經(jīng)對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生,，都對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣,，也使我真正體會到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜,。

刺繡課程教學(xué)反思 美術(shù)課程教學(xué)反思篇六

一節(jié)課下來,，我有以下幾點收獲：

1、方法指導(dǎo),，讓學(xué)生形成能力

在教學(xué)實際中,，為了避免面面俱到，在學(xué)習(xí)井的古老后總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，了解井水特點則通過學(xué)生的讀加以體會感悟,，來體現(xiàn)教、扶,、放,，讓本節(jié)課學(xué)習(xí)課文抓住重點句展開具體敘述的寫作方法得以實現(xiàn)，這樣也做到了重點突出,。

在課堂上,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，不是老師牽著學(xué)生學(xué)習(xí),。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我在總結(jié)了學(xué)習(xí)方法后,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的其中一井水特點,，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給了學(xué)生,，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)時獨立運用和鞏固學(xué)到的方法,，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

2、用“心”讀文,，讓學(xué)生讀中感悟

“文章不是無情物”,，它傳達(dá)的是作者熾熱的情與愛,，只有讀才能把作者深刻的情感挖掘出來。我在指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生擁有自主閱讀的權(quán)利,，讓學(xué)生在動態(tài)的感悟過程中學(xué)會閱讀,。在精讀感悟井水的“清”“甜”“涼”這三個特點中，允許學(xué)生“各取所需”自主閱讀,，這樣就解放了學(xué)生讀什么的權(quán)利。在學(xué)生各自進(jìn)行了獨立感悟后,，再引導(dǎo)學(xué)生展開全班的交流,，這樣的交流讓師生彼此間在聆聽與訴說中再次進(jìn)行深層次的感悟，使閱讀這一動態(tài)感悟過程走向深入,。每一個特點都讓學(xué)生做主講人,，上臺感悟各自的感悟,，在聆聽與訴說中使模糊的感悟走向清晰、淺顯的感悟走向深刻,、片面

的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確,。 這樣，學(xué)生通過調(diào)動生活的積累來品味語言,、感悟語言，使文字在他們的頭腦中形成畫面,，為之動情,；通過讀使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放；又通過讀出自己的感受賦予作品以生命,，沉淀下來,，變成他們自己的語言，積累下來為今后的發(fā)展打基礎(chǔ),。

3,、讀后仿寫，讓學(xué)生學(xué)會運用

語文學(xué)習(xí)的規(guī)律也是一個從積累到運用的過程,，語文的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是在量的儲備中逐漸形成,。讀寫結(jié)合符合新課標(biāo)的要求、理念,，在學(xué)習(xí)完井水的三個特點后,，小結(jié)這部分的寫作方法,，先概括，后具體,，先總寫它的特點，再舉事例具體加以說明,，然后激勵學(xué)生仿照課文的寫法寫一寫，出示內(nèi)容提示,，引起學(xué)生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫法,，從文中想開去，想到自己的觀察到的內(nèi)容,，然后表達(dá)出來，體現(xiàn)了從學(xué)方法到用方法的過程,。

教師在課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的地方也很多,，如：課堂時間調(diào)控還不是很好，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)時間比較倉促,；缺乏針對不同學(xué)生的評價性的語言；教師課堂應(yīng)變能力還是較差,，沒有處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，方法不夠靈活等

總之,，在教學(xué)活動中，教師的指導(dǎo),、示范、服務(wù),，學(xué)生的自主、合作,、探究，與文本間切實實現(xiàn)自然,、和諧、平等的對話,，這樣才有利于學(xué)生對課文的領(lǐng)悟

刺繡課程教學(xué)反思 美術(shù)課程教學(xué)反思篇七

本學(xué)期即將過去,，回顧前一時期的音樂課研究教學(xué),，我覺得自己有必要進(jìn)行一次深刻的反思,，以此激勵自己以后做的更好!作為一名音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟,，以審美教育為核心,，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生,，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力,。我認(rèn)為，在教學(xué)中,，要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受,、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣,，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂,，從而才能對音樂有更深一步的了解。

1.根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器,，通過音樂欣賞的形式,，讓學(xué)生認(rèn)識和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實踐,，講解各種樂器基本的演奏方法,，這樣一來，學(xué)生不僅對樂器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣,。從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣,。

2、通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好,，活躍課堂氣氛，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒,，有利于其他課的學(xué)習(xí),。

針對本校特點，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運用鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué),，激發(fā)學(xué)生興趣,，提高課堂效率，具體為：

1,、在音樂欣賞課上,，有些樂曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂器,，結(jié)合大綱要求,，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,，使學(xué)生在欣賞的同時,，既開拓了視野,，又提高審美能力。

2,、在音樂理論知識的教學(xué)方面,，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué),，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識,。例如音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符,，這樣一來,，學(xué)生會比較容易掌握。

3,、利用多媒體,、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備,，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品,，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。

4,、課堂上,，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與,、實踐能力,，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍,。

刺繡課程教學(xué)反思 美術(shù)課程教學(xué)反思篇八

一,、抓住主線，體會鳥島的神奇,。

1,、導(dǎo)入：設(shè)疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學(xué)生探究的興趣,，同時這個問題也是統(tǒng)領(lǐng)全文,。

2、神奇之一：理解鳥島景色神奇,。引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識到文章是分：天上、地下,、湖里,；顏色、種類,、數(shù)量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂,，令人稱奇,。讓學(xué)生通過默讀、思考,、畫批,、交流來突破難點。這里,，我特別培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)“實”,，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談,，要結(jié)合具體詞語,，句子來談感受，這對學(xué)生閱讀短文的訓(xùn)練是很有必要的,。課后有背誦第二自然段的任務(wù),，因此在學(xué)習(xí)湖水里的鳥的時候，將這部分內(nèi)容做成文字課件,，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶,，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學(xué)習(xí)結(jié)束后,，進(jìn)行小結(jié),，提問：“通過這一自然段的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為鳥島神奇在哪里,？”體會這一自然段的寫作方法,，最后進(jìn)行整段背誦，由于這段文字較多,，因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件,，開頭、結(jié)尾打出,，中間部分學(xué)生填空,，在背誦的同時，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一段的寫作方法,。（總—分—總）這樣做增大了教學(xué)密度,，提高了課堂實效性。

3,、神奇之二：鳥不僅多,，而且相處融洽，遇到敵害來犯,，鳥兒們能夠共同對敵,。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活,，不鬧矛盾,。本課練習(xí)題三要求學(xué)生能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”,。復(fù)述對于學(xué)生來說有一定難度，在課堂上,，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內(nèi)容,，然后試著講講這個故事，這樣就降低了要求,，同時為第三課時進(jìn)行復(fù)述奠定了基礎(chǔ),。之后，小組交流：“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的,？交流的過程中,，學(xué)生們各抒己見，而且說的比較充分,。這個環(huán)節(jié)同時也反饋了學(xué)生對這段內(nèi)容的理解程度,。指名發(fā)言后，請一個同學(xué)進(jìn)行歸納,，這也是對學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養(yǎng),。

4、整篇課文學(xué)完后,，再讓學(xué)生說一說“鳥島神奇在哪里,？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的回應(yīng),。這樣既對孩子們進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結(jié)果,，大多數(shù)同學(xué)都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚,。看來,，我對此課的把握是比較準(zhǔn)確的,。

二、充分利用文本,、多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。

在學(xué)習(xí)鳥島景色神奇時,，讓學(xué)生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句,。匯報時,，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數(shù)量多，種類多,，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇,。在這個環(huán)節(jié),，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：“低頭看,，滿島都是各種各樣的鳥,、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地,?！睂τ谶@句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應(yīng)重讀,，教一些朗讀技巧,，很難給孩子留下深刻印象。此時,，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣,，然后再出現(xiàn)滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片,，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學(xué)生很自然地,，由衷地讀出島上鳥的數(shù)量之多，從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜,，學(xué)生的感悟溢于言表,，真正實現(xiàn)個性化的體驗。另外,，在教學(xué)中,，我把相關(guān)的鳥的圖片與課文中的重點句相結(jié)合，加深了學(xué)生的體驗,，幫助學(xué)生理解了文章中的重點句,，學(xué)生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程,。學(xué)生在抓詞句的同時,，我適時地進(jìn)行了批注的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣做使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，并且找到學(xué)習(xí)語文的方法,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

這節(jié)課,，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的,，從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠了解到鳥島的神奇美麗,，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙,。通過這次實踐,，我更明白了，貫徹新課標(biāo),，進(jìn)行課改,，將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材,。