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利用學(xué)生的錯誤資源,提高課堂教學(xué)有效性 本課教學(xué)過程中,教師采用了多種方式呈現(xiàn)教學(xué)信息篇一

內(nèi)容摘要：

本文從“允許出錯,，保護自尊心；正確引導(dǎo),，增強自信心,；巧用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”三個方面,，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，充分利用學(xué)生的錯誤，并將學(xué)生的錯誤作為一種資源,，因勢利導(dǎo),，正確地、巧妙地加以利用,，來達到使學(xué)生減少錯誤,，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：保護自尊心,；增強自信心,；培養(yǎng)創(chuàng)造必性思維。

不少教育專家指出：教材是實現(xiàn)課程目標,，實施教學(xué)的重要資源,，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的,。這其中,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，就是一種教學(xué)資源,。

俗話說：“人無完人,，金無足赤。”作為教師,，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生,，更不必去追求學(xué)生的絕對正確。要允許學(xué)生出錯,，并將錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展,、智力發(fā)展的教育資源，正確地,、巧妙地加以利用,。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,我在充分利用好”錯誤”這一教學(xué)資源，進行了有益的探索與實踐,。

1,、允許出錯，保護自尊心,；正確引導(dǎo),，增強自信心。新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認識自我,，建立信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力,，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉?！板e”作為一種教學(xué)資源,，只要合理利用，就也能較好地促進學(xué)生情感的發(fā)展,。

從心理學(xué),、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認知水平的限制,，出錯是不可避免的,，可以說，出錯是學(xué)生的權(quán)利,。作為教師,，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重,、理解,、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé),、挖苦學(xué)生,。這樣,，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢,，情緒飽滿,。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍,，實踐能力最強,。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí),，必須在一個寬松的環(huán)境中進行,，擁有快樂、寬松,、積極的情緒和良好的師生關(guān)系,，對學(xué)生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用,。因此,，教師要允許學(xué)生出錯。試想,，學(xué)生由于怕說錯,，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說,、敢做的創(chuàng)造性人才,？

我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答,；答得不完整允許再想,；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護,，人格得到了充分的尊重,。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱,，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí),，思維活躍，敢說,、敢做,，敢問，勇于大膽創(chuàng)新,，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí),，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽,。

其次,，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤,，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想,，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒,。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母,，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯誤,、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤,，就會獲得勝利和成功,。”在教學(xué)中,，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足,，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的解題方法,。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下,，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我,，增強戰(zhàn)勝困難,、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”,，逐漸形成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度,、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),。

2,、巧用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識,。

有一次,，學(xué)生在第九冊練習(xí)三十二的第七題，計算下面各題,，并驗算,。如：38.2除以2.7，大部分學(xué)生的結(jié)果是錯誤,，有的同學(xué)得出的商是1.4,，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對這一較為典型的錯誤,，我把它作為一個判斷題讓學(xué)生自主探究,，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的,？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下,，積極主動地進行探索,，很快找到了三種判斷錯誤的方法：(1)、余數(shù)4與除數(shù)2.7比,，余數(shù)比除數(shù)大,，說明是錯誤的。(2),、驗算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2,，說明商是錯誤的。(3)驗算14×2.7＋4≠38.2,，說明余數(shù)是錯誤的,。

緊接著，我再帶著學(xué)生分析,，找出正確的商和余數(shù),。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了10倍,，商里的小數(shù)點不能忘記,，余數(shù)是被除數(shù)擴大10倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴大了10倍,，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍,，得0.4。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進行的,，在這個過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的,，因此,，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源,。上面的例子中,，我從學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素,，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題,，創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題,，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中,，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題,，深化了對知識的理解和掌握,，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

3,、巧用錯誤,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。

最近，我在教學(xué)中遇到這樣一個實例：在一節(jié)軸對稱圖形的認識課上,，學(xué)生們興致盎然地學(xué)完了新課知識后,，我就讓學(xué)生完成（人教版第十一冊）第101頁“做一做”的題目。當完成到第2題的第三個圖形時,，出現(xiàn)了這樣一個場面：絕大多數(shù)同學(xué)都認為它的對稱軸是4條,，這時，有一個學(xué)生卻站起來說：“老師,，不對,，應(yīng)該是2條?！薄安?，是4條”，“2條,！”??一石激起千層浪,，霎時，教室里響起了一片爭論聲,，一雙雙眼睛都看著我,，期盼著我一槌定音。究竟是2條還是4條呢,？既然有學(xué)生提了不同意見,，何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源,，由學(xué)生主動去探究呢,？我微笑著對同學(xué)們說：“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是2條還是4條,，口說無憑,，你們能想辦法證明一下嗎？,?！?“能”同學(xué)們異口同聲地說?！澳蔷驼埓蠹乙运娜诵〗M為單位研究一下吧,。”我吩咐道,。過了兩分多鐘,，有學(xué)生叫了起來：“老師，真的只有2條哎,！”,?！笆?條！”,，贊同2條的聲音越來越多,。“你怎么知道它的對稱軸是2條呢,？能跟大家說說嗎,？”我指名第一個說2條的同學(xué)回答?！袄蠋?，我們小組是將圖形剪下來，對折發(fā)現(xiàn)的,?！闭f完，他當場演示了一番,?！斑€有不同的方法嗎？”我又問,?！袄蠋煟沂沁@樣想的：既然他是一個軸對稱圖形,，那對稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合,。”學(xué)生的確很聰明,，我在心里贊嘆道,，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能，課堂的氣氛十分活躍??“叮鈴鈴”,，下課鈴聲響了，這道看似極為普通的一個圖形,、卻占去了這堂課相當一部分時間,，但是我認為值得！因為我巧用了學(xué)生的錯誤,，把錯誤作為教學(xué)資源,，使其變廢為寶。讓我的學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時,，思維能力,、口頭表達能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練,，使孩子們真真切切地體會到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣,。

通過這個教學(xué)實例,，我認為：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機智,、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯誤,，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間,，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件,、問題,、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認識,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法,。

在教學(xué)實踐中，我們每個數(shù)學(xué)老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個教學(xué)中的實例類似的情況,，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的,，試想：如果我當時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來,，而不就錯因勢利導(dǎo),，那么，這么好的教學(xué)契機就會錯過,，而學(xué)生就不會獲得良好的思維空間,，更不會碰撞出這么多的智慧的火花。

綜上所述,，我認為,在教學(xué)過程中,，我們每個教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯誤，并將學(xué)生的錯誤作為一種資源,，因勢利導(dǎo),，正確地、巧妙地加以利用,，來達到使學(xué)生減少錯誤,，提高教學(xué)效率。

利用學(xué)生的錯誤資源,提高課堂教學(xué)有效性 本課教學(xué)過程中,教師采用了多種方式呈現(xiàn)教學(xué)信息篇二

充分利用教材資源提高教學(xué)有效性

摘要 圍繞旁欄思考題展開論述,，結(jié)合具體實例探討如何利用旁欄思考題培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和在教學(xué)中的有效應(yīng)用,。

關(guān)鍵詞 旁欄思考題 生物學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)能力 有效應(yīng)用

中圖分類號 g633.91

文獻標識碼 b

文件編號：1003－7586(2011)07－0059－02

人教版高中生物新課程教材中許多章節(jié)的旁欄中都有與課本相關(guān)的思考題，簡稱旁欄思考題,，緊扣學(xué)習(xí)重難點,，思考性很強，為課堂教學(xué)提供了豐富新穎的資源，體現(xiàn)出了新課改要求下對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和對學(xué)生主體作用的關(guān)注,，對學(xué)生在預(yù)習(xí),、聽課和課后復(fù)習(xí)等更廣闊的時空內(nèi)進行思考起到了良好的輔助作用。教師如能在教學(xué)中充分利用,，創(chuàng)設(shè)各種生物學(xué)學(xué)習(xí)的情景,，無疑能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，既拓展了學(xué)生的知識面,，又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力,。但在平時的課堂教學(xué)中，教師可能會忽略這部分內(nèi)容,，或者沒有對資源進行合理的利用,，雖然節(jié)省了時間，卻失去了一些有效提高課堂教學(xué)實踐的資源,。旁欄思考題的類型和功能

按照拓寬學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生各種能力,、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容的層次和教學(xué)目的要求,，旁欄思考題可分為以下幾類：(1)目標問題型：提出本節(jié)要探討的問題,，明確學(xué)習(xí)目標，提出重難點,，如必修一,、二、三每節(jié)開始旁欄思考題的“本節(jié)聚焦”,。(2)同步問題型：緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容而提出的疑問,，對新授課知識點的回顧與反思，幫助學(xué)生進一步理解和鞏固拓展深化課本內(nèi)容,，具有一定的反饋功能,。這類問題所占篇幅最多。(3)計算問題型：需要運用整節(jié)課的主干知識去解決,，目的是使學(xué)生靈活運用相關(guān)知識,。在必修二遺傳部分涉及較多。(4)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際問題：加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,，如批判性思維。(5)延伸拓展型：所提問題涉及到該節(jié)課前后學(xué)習(xí)過的生物知識,，甚至可能跨到其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。充分利用旁欄思考題提高教學(xué)有效性

2.1應(yīng)用旁欄思考題進行預(yù)習(xí)和引入,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，樹立問題意識是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題,。必修三個模塊中,，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可將本節(jié)聚焦的問題作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一個重要參考,。學(xué)生帶著問題閱讀教材,，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標和重難點，在課堂上才會積極投入,、配合教學(xué),。教師在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時也培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)時教師同樣可以應(yīng)用對本節(jié)聚焦提出的思考題針對性的開展,。另外,，部分章節(jié)開頭旁欄思考題的“想象空間”的問題，將抽象問題具體化,，如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)：當教師提出問題“基因(dna)在細胞核中,，而蛋白質(zhì)的合成是在細胞質(zhì)的核糖體上進行的，在細胞核中的基因如何控制在細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢?”同時展示旁欄思考題：“如果把細胞核想象成司令部,，把細胞質(zhì)想象成戰(zhàn)場,，那么dna相當于什么角色?它為什么不能到細胞質(zhì)中直接指揮蛋白質(zhì)的合成?”教師可配合簡單的圖解引導(dǎo)學(xué)生通過問題的步步深入，進行推理分析,，最終形成結(jié)論：在dna和蛋白質(zhì)之間,，有一種中間物質(zhì)――rna充當信使，從而導(dǎo)入遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí),，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題,，可以使問題變得直觀，接近學(xué)生的認知水平,，這樣學(xué)生也樂于思考,。

2.2應(yīng)用旁欄思考題進行問題反饋，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成

在教學(xué)時教師如能利用同步問題型旁欄思考題,，讓學(xué)生自我回顧,、自我思考、自我檢查,、自我評價,、自我總結(jié)，并重視對學(xué)生的學(xué)法進行指導(dǎo),，則能使學(xué)生在反思與交流的過程中逐步建構(gòu)知識體系,。如必修二“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)，在以精子的形成為例講授減數(shù)分裂的過程時,，可利用旁欄三個思考題“減數(shù)分裂的染色體復(fù)制發(fā)生在什么時候?”“細胞兩極的這兩組染色體,，非同源染色體之間是自由組合的嗎”“在減數(shù)第一次分裂中染色體出現(xiàn)了哪些特殊的行為?這對于生物的遺傳有什么重要的意義?”引導(dǎo)學(xué)生思考并在不斷反饋中學(xué)生對減數(shù)分裂的特點和過程建立完整的知識體系，鞏固對減數(shù)分裂過程的理解。

2.3應(yīng)用旁欄思考題聯(lián)系實際生活,，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

生物科學(xué)與人們的日常生活,、醫(yī)療保健、環(huán)境保護,、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān),，在課堂教學(xué)中要鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，新教材中某些旁欄思考題,，恰好起到理論聯(lián)系實際的橋梁作用,。如“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)：“糖尿病人的飲食受到嚴格的限制，受限制的不僅僅是甜味食物,，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取,，為什么?”；“細胞的衰老和凋亡”一節(jié)中：“為什么老年人皮膚上會長出老年斑?”,；“細胞生活的環(huán)境”一節(jié)中：“生理鹽水的濃度是多少?為什么醫(yī)院給病人輸液時必須使用生理鹽水?”通過這類貼近生活的思考題,，使學(xué)生真正體會到科學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到當代科技的進步與他們的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān),，并加深對理論知識的理解,，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

2.4利用旁欄思考題進行問題討論,，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是從問題開始的,，有些旁欄思考題是對講授知識的拓展，答案是開放性的,，可培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)如獨特性,、求異性。在“基因突變和基因重組”一節(jié)中,，旁欄思考有個批判性思維“有人認為,，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對生物體是有害的,，因此,，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這種看法正確嗎?”教師組織學(xué)生討論,，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變能產(chǎn)生新的基因,，為生物進化提供原始材料，是生物變異的根本來源的結(jié)論,。這樣不僅深化了基因突變的特點,，也為生物進化理論的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。批判性思維的設(shè)計在于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識主動質(zhì)疑,，形成強烈的問題意識,，無論解決問題的程度如何,，都碰撞出了思維的火花，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成實事求是,、科學(xué)的批判態(tài)度。而在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)中：“如果把各個營養(yǎng)級生物個體的數(shù)量關(guān)系,，用繪制能量金字塔的方式表示出來,，是不是也成金字塔形?如果是，有沒有例外?”通過思考討論,，有學(xué)生提出：“無數(shù)只昆蟲可能生活在一株大樹上,，能量金字塔的塔形就會發(fā)生倒置?！边@類題目不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,、創(chuàng)新意識，而且學(xué)生的興趣很高,，并不感到學(xué)習(xí)負擔,。

2.5利用旁欄思考題延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力

有些旁欄思考題知識涉及面廣,，可實現(xiàn)不同學(xué)科間的相互滲透,，在教學(xué)中應(yīng)用可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)：“大力植樹造林,、是否會對溫室效應(yīng)起到緩解作用?”這一問題涉及生物,、化學(xué)、地理等方面知識,，可讓學(xué)生利用已有的知識并通過搜集資料及教師的講解得到的知識,，分析出答案，再加以整理,，形成自己的觀點,，從而鍛煉學(xué)生綜合分析的能力。利用旁欄思考題教學(xué)要注意的問題

3.1適當調(diào)整旁欄思考題出場順序和方式,，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師既是教科書的使用者,，又是教科書的設(shè)計者，要科學(xué)而創(chuàng)造性地使用教科書,。教材中旁欄思考題在用于動態(tài)的課堂教學(xué)時,，是需要有精心預(yù)設(shè)的，教材編寫的順序不完全從課堂教學(xué)的有序性去安排,，教師有時需要合理的安排,。以“生命活動的承擔者――蛋白質(zhì)”一節(jié)為例，有一個旁欄思考題：“n個氨基酸形成一條肽鏈時,，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?”這個問題難度過大,，在講解了氨基酸形成蛋白質(zhì)的方式后，先用實際的例子講解,，可通過書后練習(xí)第三題為突破口,，計算含有兩條肽鏈的胰島素分子脫水縮合形成的肽鍵數(shù)、水分子數(shù),，推導(dǎo)出：水分子數(shù)量=肽鍵數(shù)目=氨基酸數(shù)目一肽鏈數(shù)目,。再思考以上的旁欄思考題，從而在降低問題難度的基礎(chǔ)上進行有效教學(xué),。

3.2采用多種教學(xué)方法開展旁欄思考題的教學(xué),，豐富教學(xué)的內(nèi)涵

一方面,，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要努力挖掘并增加有啟發(fā)性的新的旁欄思考題，創(chuàng)設(shè)課堂思考的氛圍,，并培養(yǎng)問題意識,。如“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，在講到體液調(diào)節(jié)的過程中,，對照教材中正文和旁欄的圖解設(shè)計了這樣幾個旁欄思考：“參與體液免疫的‘作戰(zhàn)部隊’――免疫細胞依次有哪些?特異性‘武器’――抗體是哪一種細胞產(chǎn)生的?出過水痘的個體以后不會再出水痘，主要與哪一種細胞有關(guān)?體液免疫中,，抗原刺激抗體產(chǎn)生有幾條途徑?”從而聯(lián)系生活實際,，有效的突破了重難點，在掌握理論知識的同時也提高了生物科學(xué)素養(yǎng),。

另一方面,，部分章節(jié)旁欄思考題涉及的知識很廣泛，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合能力強,，由于課堂容量的限制不容易全面系統(tǒng)的解決,，教師不適宜挖掘過量過深，加重學(xué)生的負擔,，使學(xué)生有所了解即可,。當旁欄思考題過多時，教學(xué)中要加以取舍,，選取有代表性的內(nèi)容進行講解討論,，也可將其余的留給課外思考，課前指導(dǎo)學(xué)生將旁欄思考題作為研究性課題進行課外研究,，通過學(xué)生自己的努力,，尋找較為準確的答案,，為提高學(xué)生的能力和素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

利用學(xué)生的錯誤資源,提高課堂教學(xué)有效性 本課教學(xué)過程中,教師采用了多種方式呈現(xiàn)教學(xué)信息篇三

充分利用遠程資源進行教育教學(xué) 促進師生發(fā)展的策略和途徑研究

納雍縣董地鄉(xiāng)黎明小學(xué) 李鈔

二十一世紀是一個信息萬變的時代,，僅靠書本上的知識是沒法教好學(xué)生的?，F(xiàn)代遠程教育項目的實施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題,。我們理應(yīng)充分利用好這一項寶貴的教育資源,，并力所能及地使它服務(wù)于我們的教育教學(xué)，從而推動學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高,，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動本校的素質(zhì)教育更上一個新的臺階,。

一,、利用遠程教育中關(guān)于課程改革的資源，更新我們的教育觀念,，構(gòu)建教學(xué)新思維,。

基礎(chǔ)教育課程改革實施已經(jīng)幾年了，新理念,、新教材,、新教法已在教育教學(xué)中自覺地進行著。新課程的全面實施讓我們深深體會到這次課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，而且改變著教師的專業(yè)生活,。作為推進素質(zhì)教育的突破口，面對新的課程改革,，每一位教師更新觀念,、構(gòu)建教學(xué)新思維，與新課程同行,，擔負起新世紀賦予教師的時代使命,。遠程教育資源中安排了較多的關(guān)于課程改革的輔導(dǎo)材料，這給我們?nèi)w語文教師提供了不斷學(xué)習(xí)的機會,，文秘寫作網(wǎng)在學(xué)習(xí)中實踐,、在實踐中學(xué)習(xí)。我們充分利用這一寶貴的資源,，自覺學(xué)習(xí),、積極實踐、轉(zhuǎn)變觀念,、樹立“以人為本”的理念,，建立新的學(xué)生觀、教師觀,、教育觀,。根據(jù)新課程改革的要求,。

教師利用遠程教育資源實踐信息技術(shù)與課程的整合，改變教師的教學(xué)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式,，實現(xiàn)同在一片藍天下的優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新信息技術(shù)教育教學(xué)方式,，豐富教育教學(xué)資源庫,，促進教師和學(xué)生高效發(fā)展。讓教師自己成為現(xiàn)代化的老師,，培養(yǎng)出現(xiàn)具有時代氣息的學(xué)生,。充分利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)是促進師生發(fā)展的最佳策略和快捷的途徑。

二,、利用遠程教育下載的遠程教學(xué)資源,，服務(wù)于教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

利用遠程資源“示范課”,，改變教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀,。長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也形成了一定的模式,，因此,，實行課程改革也就自然成了教師與學(xué)生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優(yōu)質(zhì)“示范課”給我們師生提供了學(xué)習(xí)的機會,。我們組織學(xué)生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄,，教師不僅可以學(xué)會如何去授課、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而且可以指導(dǎo)學(xué)生如何從“示范課”中的學(xué)生聽課中獲得啟示,，學(xué)會如何學(xué)習(xí)（這可是當今教育中的熱點話題）。筆者曾在沙落小學(xué)和四年級學(xué)生以及全鄉(xiāng)部分教師一起觀看吳維品老師上的“示范課”——《對課》,，整節(jié)課沒有過多的輔助手段,，他自己制作一些課件；沒有故意做作和精心妝扮之痕跡,，顯得那么質(zhì)樸而實在,，不象常見的那些“示范課”，凡是學(xué)校有的媒體一股腦兒地搬上來,，使我受到很大的啟迪,。

三、轉(zhuǎn)變只用傳統(tǒng)教學(xué)方式比利用信息技術(shù)教學(xué)方便的觀念

由于教育教學(xué)工作的繁忙,，我們常常忽略學(xué)校已有的資源,，讓資源閑置的多。況且自己對使用信息技術(shù)的那些工具也有點陌生,，如果要想使用就得麻煩學(xué)校里的管理多媒體的同志幫忙,。加之,。對于學(xué)校接收到的資源太多，自己教學(xué)需要什么,，要大費周章地去尋找,，很費時間；學(xué)生從教室到多媒體教室需要走很長的路,，耽誤學(xué)習(xí)時間??總之是,，困難重重。2005年以前,，我校教師們長期堅持一本教科書,、一支粉筆、一本教案地在講臺上津津樂道,，帶領(lǐng)孩子們暢游在語言描述的空間里,，學(xué)生實在同不懂的就用粉筆勾勒簡筆畫，或者讓學(xué)生想象,，常常自詡基本功扎實。

社會到發(fā)展到了信息時代了,，我們能算得上是一個現(xiàn)代化的老師么,？我們也常常這樣問自己。自己都不能“現(xiàn)代化”怎么能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學(xué)生呢,？

有資源為什么讓其閑置呢,？直接運用已有資源進行教學(xué)簡單快捷，只要不生搬硬套,，結(jié)合自己的特長,，讓資源服務(wù)于自己的教學(xué)豈不美哉？俗話說“有書不讀子孫愚”,。我們何必要加重自己的負擔呢,？充分地使用已有資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,，讓我們騰出更多的時間來進行教育教學(xué)研究那不是一件兩全其美的事情嗎,？讓我的的學(xué)生在這偏遠的農(nóng)村也同樣受到優(yōu)質(zhì)的教育。2005年我校接收遠程教育資源后組織教師學(xué)習(xí)運用,，懂得使用后,，我們的教師開始在學(xué)校遠程教育接收室里流連，尋找資料,，整合遠程教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù),。

四、利用遠程教育資源方式

我校遠程教育資源應(yīng)用的指導(dǎo)思想是：“應(yīng)用的重點是學(xué)生,，應(yīng)用的關(guān)鍵是 教師,?！保ㄒ糜谖倚＿h程教育校本培訓(xùn)資料）讓教師了解能使用的資源，學(xué)會使用工具dvd,、電腦,，使用這些資源，為自己的的教育教學(xué)服務(wù),。為了做到省時高效,，讓學(xué)生能受到來自網(wǎng)絡(luò)的先進的教育理念和學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)方法的影響,。我們采取了直接用,、間接用、選節(jié)用,、整合后用四種方式,。

1．直接運用

對于網(wǎng)絡(luò)的示范課堂，我們直接播放給孩子們看,，讓學(xué)生享受特級教師的輔導(dǎo),。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂錄像中學(xué)習(xí)課堂上的跟他們同齡的孩子們怎樣聽課，怎樣回答問題,，怎樣質(zhì)疑,，師生怎樣互動。學(xué)生觀看之后,，在我們上課的時候,，學(xué)生也能模仿著課堂上的互動和老師與對話。跟老師一起學(xué)習(xí)最先進的課堂學(xué)習(xí)方法,。作為教師,，也跟學(xué)生一樣從課堂上教師的舉動學(xué)習(xí)，不斷完善自己,，讓自己學(xué)著做一個“現(xiàn)代化”的老師,。對備課、授課素材和多媒體教學(xué)課件,，以及教案示例,、媒體資源、習(xí)題精選,、擴展資料,、單元測試等很多的都是直接用于課堂。

2.間接用

我們在使用遠程教育資源的時候,，教師看過之后,，沒有機會在信息技術(shù)條件下進行直接讓學(xué)生觀賞，教師把這個方式用在自己傳統(tǒng)方式的課堂上進行教學(xué)，如漢字的結(jié)構(gòu)分析,，情景的創(chuàng)設(shè)等

3.選節(jié)用

對于遠程教育資源,，以我們學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)備的條件，不可能課課都用,，只能是選擇有代表性的用,，讓學(xué)生體驗信息技術(shù)教學(xué)的先進性。讓學(xué)生感覺信息技術(shù)教學(xué)的簡便快捷,，享受利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂,。

4.．整合后用

對于學(xué)科備課、授課素材和多媒體教學(xué)課件,，以及教案示例,、媒體資源、習(xí)題精選,、擴展資料,、單元測試也采取整合后用。教師上課都有自己的風(fēng)格,，不可能完全按照別人的設(shè)計或課堂實錄或課件來進行自己的教學(xué)活動,。從網(wǎng)絡(luò)提供的資源，常常根據(jù)自己的需要整合后進行教學(xué),。有時候,，在新課教學(xué)時使用；有時候在復(fù)習(xí)的時候分類集中使用,。這樣錯落有致地使用讓學(xué)生也不覺得枯燥，又節(jié)約了很多時間,。既讓學(xué)生享受了現(xiàn)代的信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué),，又讓老師整合資源的能力得到了提高。

五,、利用信息技術(shù)使用遠程教育資源的教學(xué)方式

我?，F(xiàn)代遠程教育有四種教學(xué)方式： 1.文字+圖片+表格,。

2.文字+圖片+表格+視頻,。

3.文字+圖片+表格+多媒體動畫,。

4.文字+圖片+表格+多媒體動畫+教師的電子講稿,。（利用于我校遠程教育校本培訓(xùn)資料）

六,、師生對利用信息技術(shù)使用遠程教育資源的喜歡程度

1.教師對多媒體上課的喜歡程度

經(jīng)過一段時間使用遠程資源,，教師的確嘗到了資源利用的甜頭,。首先對于大量的資料查詢負擔減輕了,，課件制作時間減少了,，教學(xué)設(shè)計有模板可以借鑒,。課堂實錄讓我們教師能從別人的經(jīng)驗和教訓(xùn)中得到啟示完善自己的教學(xué)設(shè)計，避免了在施教過程中出現(xiàn)不必要的重復(fù)別人犯過的錯。規(guī)范了自己教學(xué)設(shè)計,，減少了上課的隨意性,。網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)示范課讓老師學(xué)會了怎樣對待學(xué)生上課中提出的問 題，怎樣處理課堂中的生成資源,。加之,，課件的直觀性讓教師減少很多費盡口舌都講不清楚的知識，教師根本不用贅述學(xué)生就明白了,。省時省力的現(xiàn)代信息技術(shù),，讓教學(xué)變得簡單，讓教學(xué)工作變得輕松,。遠程教育資源為教師培訓(xùn)提供最新的進修和培訓(xùn)資源,，包括專題報告、培訓(xùn)教程,、教學(xué)案例,，讓教師不出校門就能受到提高培訓(xùn)。

2.學(xué)生對使用信息技術(shù)上課的喜歡程度 學(xué)生使用信息技術(shù)上課,，一旦接觸,，就喜歡上了。首先是這樣的課有聲有色,。不像傳統(tǒng)的課堂單靠老師的講述,，最多就有聲音和幾張圖片。現(xiàn)在利用信息技術(shù)的課,，有聲音,，有需要的所有的圖片，有動畫的影片,，有美妙的音樂,，有精彩的知識構(gòu)成演示。學(xué)生還可以自己參與設(shè)計制作??“優(yōu)質(zhì)示范課”里,，學(xué)生有樣子可以模仿,，能親眼看見別人是怎樣在課堂上展示自己的，怎樣與老師互動的,，怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，都能看個全過程,。利用多媒體,，學(xué)生可以直接參與課件設(shè)計，欣賞自己在課堂上的精彩表現(xiàn),，及時糾正上課室出現(xiàn)的錯誤,，如：自己的朗誦,、口語交際,、習(xí)作練習(xí)中的錯誤。對于電影等觀賞性很強的資源,，學(xué)生非常喜歡，總是盼望下一次在多媒體教室上課的時間早日到來,。

七,、利用信息技術(shù)創(chuàng)新資源，豐富遠程教育資源庫

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源,，對于一個教師的教育教學(xué)幫助是非常大的,，它是我們教師教育教學(xué)的有里的輔助工具，我們在使用它之后被它的能耐懾服,，對它產(chǎn)生了依賴,。漸漸地，學(xué)生和老師對于已有的資源不滿足了,，開始了自己需要的實踐和創(chuàng)新,。

1．教師的實踐與創(chuàng)新

遠程教育衛(wèi)星接收到的資源，有很多是不適合本班學(xué)生實際情況的,，教師在這樣的情況下根據(jù)需要開始了自己制作課件,。如：語文綜合性學(xué)習(xí)3年級下冊：多彩的春天。遠程資源就沒有這一塊共享的資源,。怎么辦,？教師就帶著學(xué)生來到大自然拍攝春天的照片和錄像，做成課件,。然后收羅網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)于春天的圖片，比較,。學(xué)生也大量搜集描寫春天的詩句和詞語,，也制成視頻課件。教師通過使用別人的資源,，然后有時間研究自己的教學(xué),。《多彩的春天》語文綜合性實踐活動的展示課《在春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生,，設(shè)計者把這個教學(xué)設(shè)計,、搜集的資料和制作的課件存放于學(xué)校遠程教育資源接收室，讓下一年級的教師在設(shè)計課的時候能直接使用學(xué)校自己創(chuàng)造的資源。

2．學(xué)生的實踐與創(chuàng)新

學(xué)生對教學(xué)的資源的需要隨著年齡和知識的增長不斷地增加,。教師在使用資源過程中的對資源的需求思考和動手制作的榜樣作用,，讓學(xué)生也學(xué)到了思考與動手制作。如：在三年級上冊《我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》教師設(shè)計了給家鄉(xiāng)做廣告的教學(xué)設(shè)計,，要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景,、建筑、糧食,、水果,、動物、制作??學(xué)生分成8個組,。從不同的角度了解家鄉(xiāng),，然后資源共享。為自己的小組設(shè)計展示內(nèi)容和廣告詞,。學(xué)生記過活動,，把自己搜集到的資料以黑板報的形式與班上同學(xué)共享。教師把學(xué)生所做的寫成實踐活動記錄與自己的教學(xué)設(shè)計和課件存放于學(xué)校遠程教育接收室,，下個年級的老師和學(xué)生可以享用,。

八、信息技術(shù)與遠程教育資源利用對我校教育教學(xué)的影響

利用遠程教育資源讓我校教師和學(xué)生受益匪淺,。大大減輕了教師和學(xué)生的負擔,。“信息技術(shù)的發(fā)展,，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限,，為人類能 力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！?/p>

1.教師課堂講解工作量減少,。

大容量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容能通過媒體直接播放，大容量的知識能借助媒體播放,。告訴學(xué)生要做筆記的內(nèi)容可以通過媒體整篇幅地出示,，減少老師板書和口述的時間，提高了課堂效率,。

2.增強了趣味性

多媒體教學(xué),，讓學(xué)生覺得新奇，教師的口述,，可以變成整版的文字,，特別需要強調(diào)的內(nèi)容，有趣味的跳動或成另外的顏色閃動,，或有學(xué)生喜歡的聲音提示,。

3.創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)多媒體播放的課件讓學(xué)生身臨其境。打破時空界限,，讓遠古的通過模擬呈現(xiàn),；未來的通過科幻的形式出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被媒體的渲染激發(fā)出來,。

4.直觀性加強

多媒體把文字描述的內(nèi)容形象地展示于學(xué)生的眼前,，直觀的東西學(xué)生往往能記憶深刻。如：在教學(xué)《人類的老師一課》時,。對于“流線型”一詞理解起來很困難,。以前教師就是畫一個鯊魚的簡筆畫。現(xiàn)在,，課件上出現(xiàn)“流線型”船,，“流線型”的魚，然后水流動與以前的尖頭的船比較的速度,，水的阻力演示,。學(xué)生一看就明白了。那么費解的東西,，形象地展示出來,，學(xué)生容易懂得。

九,、充分利用信息技術(shù)使用遠程教育資源進行教育教學(xué)的思考

在信息技術(shù)環(huán)境下,，教師充分利用先進的教育技術(shù)、教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù)是教師素質(zhì)最好的檢驗,，是教師現(xiàn)代化的最完美的表現(xiàn),，最能體現(xiàn)教師完善的教育教學(xué)藝術(shù)魅力。我們不但要用好遠程教育資源來進行教學(xué),，還需要在利用的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,，運用信息技術(shù)創(chuàng)造出我們的教育教學(xué)資源，我們利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)不但是搞好自己的教育教學(xué)工作,，還要把我們的資源貢獻給同行們,，貢獻給孩子們，這才是一個現(xiàn)代化的教師所必備的優(yōu)秀品質(zhì),。我們的教師利用遠程教育資源實踐信息技術(shù)與課程的整合,，改變了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式,，實現(xiàn)了同在一片藍天下的優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新了信息技術(shù)教育教學(xué)方式,，豐富教育教學(xué)資源庫,，促進教師和學(xué)生發(fā)展,。讓教師自己成為現(xiàn)代化的老師，培養(yǎng)出了具有時代氣息的學(xué)生,。我們發(fā)現(xiàn)充分利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)是促進師生發(fā)展的最佳策略和最快捷的途徑,。

總之，在信息時代的現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,，廣大小學(xué)教師應(yīng)當視野開闊,，要有建構(gòu)主義的眼光，要審視社會生活對語文課程的影響,，自覺地學(xué)習(xí)并充分利用好遠程教育資源,，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點”,，承擔起現(xiàn)代教育所賦予我們的歷史重任,。

利用學(xué)生的錯誤資源,提高課堂教學(xué)有效性 本課教學(xué)過程中,教師采用了多種方式呈現(xiàn)教學(xué)信息篇四

充分利用教材資源，巧妙進行習(xí)作訓(xùn)練

2009-08-03 09:35:26 來源：中國教學(xué)資源網(wǎng)

《語文課程標準》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,，讓學(xué)生易于動筆,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活,?！比绻皇窃谧魑恼n上單純傳授寫作知識和進行習(xí)作訓(xùn)練，就很難“貼近學(xué)生實際”,，而“讓學(xué)生易于動筆”,，更是心有余卻力不足。

陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教,，學(xué)生拿?做?來學(xué)乃是真學(xué),，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教,，學(xué)也不成為真學(xué),。”在“做”上用功夫,，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想,，它能極大地激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,。我們現(xiàn)在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇,，內(nèi)容上蘊涵著社會美，藝術(shù)美,，科學(xué)美等美質(zhì),，形式上富有結(jié)構(gòu)美，語言美,，音韻美等因素,。這樣的好文章,，不僅能使學(xué)生提高心智，陶冶情操,，也是我們用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的寶貴的教學(xué)資源,。

如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練,，指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識,，從中獲得精神的陶冶，就會對學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用,。

一,、仿寫是語言的內(nèi)化，是創(chuàng)作的基礎(chǔ),。

小學(xué)生學(xué)寫作文猶如幼兒學(xué)走路,，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿習(xí)作就如大人攙扶幼兒，牽著學(xué)步,。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路,。”模仿優(yōu)秀作品進行習(xí)作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶,，而且可以不斷增加自己的語言積累,，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意,、謀篇布局,、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力,。小學(xué)高年級很多文章值得仿寫,。指導(dǎo)學(xué)生模仿并不是讓學(xué)生簡單地換個時間、地點或人物,，機械照搬而已,。只有促使學(xué)生深刻體會優(yōu)秀作品的共性與個性，把范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,，發(fā)展其個性的模仿,，才是有效的模仿。經(jīng)過有效的指導(dǎo)后,，需要老師的點撥,，從而切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二,、感悟中升華,，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生寫作能力。

模仿只是學(xué)生鍛煉基本功,，學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑,，并不是我們的最終目的。把體驗和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲,。在引導(dǎo)學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，還必須加強學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

（一）寫讀后感,。

文章本是有情物，學(xué)生讀完文章都會或多或少有所感悟,，要及時提醒學(xué)生把這些隨感表達出來,，積累起來，這些都會成為學(xué)生無形的財富,。

（二）改寫,。

升入高年級后，學(xué)生的批判性思維有所發(fā)展,，有時會對課文的內(nèi)容提出質(zhì)疑,。這是學(xué)生思維的火花，要鼓勵學(xué)生查閱資料,，敢于大膽改寫,。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑,、改寫的過程中,，也會提高寫作能力。

（三）續(xù)寫,。

續(xù)寫作文,，就是寫課文的續(xù)篇，是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，通過想象,，對課文進行創(chuàng)新處理的一種練習(xí)。在教材中,，有些課文結(jié)尾“文盡而意無窮”,，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結(jié)尾,，大都可以進一步推測事物發(fā)展的可能性,。因而，本人經(jīng)常根據(jù)課文提供的條件,，鼓勵學(xué)生補充情節(jié),，由此鍛煉學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力,。

（四）擴寫,。

擴寫就是在原文的基礎(chǔ)上進行補充和擴展,，進行細致地描述，使文章的內(nèi)容得到擴充,，變得具體生動,。經(jīng)常做擴寫練習(xí)，可以開闊學(xué)生的寫作思路,，發(fā)展想像力,，提高語言表達能力。同時,，還可以將學(xué)到的語文知識,，在寫作中加以實際運用，并在運用中不斷提高寫作技能和技巧,。

（五）想象與主人公或作者對話,。

換位思考是學(xué)生入情入境寫作的好方法，是學(xué)生與文本真心對話的一條途徑,。引導(dǎo)學(xué)生想象,，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考,，體味揣摩他人的心理世界,，那么，學(xué)生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來,。通過換位,，學(xué)生用文字表達的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種有效的方法和途徑,。教材中“寫”的訓(xùn)練內(nèi)涵豐富,，只要我們在閱讀教學(xué)中充分地挖掘教材這一資源，進行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練,，最終能增強學(xué)生的寫作興趣,，提高寫作水平。

隨文練筆,，提高學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的有效途徑

[內(nèi)容摘要]讀寫結(jié)合是語文能力生長的重要途徑,，也是語文教學(xué)的重要方略。在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生和課文對話,，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進文本,，在充分的閱讀實踐中獲得獨特的體驗和感受,，得到詞、句、段,、篇的訓(xùn)練,，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫,，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結(jié)伴而行”利于提高課堂效率,，最終取得讀與寫的“雙贏”,。

[關(guān)鍵詞]有效能力提高隨文練筆

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,即要求學(xué)生能讀會寫。而當前,，習(xí)作教學(xué)效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題,，究其原因,，在于目前習(xí)作教學(xué)普遍與閱讀教學(xué)割裂造成的。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受,、體驗和理解?！被谶@樣的新課程理念,，在語文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)留出了大量的時間讓學(xué)生接觸文本、思考文本,、感悟文本,，重視師生交流、生生互動,。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取,，寫作是傾吐?！睆恼Z文學(xué)習(xí)規(guī)律來看,，閱讀是理解語言、積累語言的過程,，習(xí)作是運用語言的過程,，同時影響著閱讀，對閱讀起著促進作用,。這種閱讀與習(xí)作的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系,，注重讀寫的雙向聯(lián)系成為十分必要的事，也是解決目前習(xí)作面臨的兩大難題的有效途徑。實踐證明,，教材文本確實是學(xué)生練習(xí)習(xí)作能力的最好練兵場,，充分挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實資源，通過加強讀寫聯(lián)系的途徑,，讓學(xué)生在讀中悟?qū)?、以寫促讀，可以增加訓(xùn)練臺階的密度,，減緩習(xí)作訓(xùn)練的坡度,，逐步實現(xiàn)學(xué)生“自能習(xí)作”的目的，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的良好情感,。相較于課堂“對話”,，隨文練筆是“獨

白語言”的練習(xí)，是面向全體學(xué)生的言語實踐,。隨文練筆與閱讀“結(jié)伴而行”具有深化閱讀,、訓(xùn)練表達、鍛煉書寫等多重功效,，利于提高課堂效率,，最終取得讀與寫的“雙贏”。

“隨文練筆”,，即緊緊跟隨閱讀教學(xué),，在閱讀教學(xué)中相機進行寫作訓(xùn)練。它就文取材,，把學(xué)生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機的結(jié)合起來,，彼此交融，相互促進,。它機動靈活,、形式多樣、切入口小,、難度低,，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,、提高學(xué)生寫作水平的一種省時有效的途徑,。作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)認真把握教材,，找準閱讀與習(xí)作的結(jié)合點，使二者緊密聯(lián)系,，放飛學(xué)生閱讀想象的翅膀,，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí),。這樣，既可提高學(xué)生的閱讀能力,，又可以提高習(xí)作水平,。

一、在理解重點詞,、句處練筆

在閱讀教學(xué)中,，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味,，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透,，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法,，領(lǐng)會意圖,，進而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,，也為寫作積累了豐富的詞匯,。不積小流，無以成江河,。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句,，從而培養(yǎng)造句的能力,。第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧,，他斥責(zé)調(diào)達,，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿,。理解了國王這么做的原因,，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義,?？梢栽O(shè)計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話,，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責(zé)調(diào)達?會怎樣命令臣民?請你拿出筆,，寫一段話。建議恰當?shù)剡x用課文中的詞語：背信棄義,、見利忘義,、靈魂骯臟、恩將仇報……這樣的教學(xué),，既注重了詞,、句的教學(xué),，也教會了學(xué)生說完整、連貫的話,，還幫助學(xué)生積累了詞匯,，豐富了語言，同時為寫話打下了基礎(chǔ),，使讀中學(xué)寫貫穿于閱讀教學(xué)的全過程之中,。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉,？想好了,，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫,。這個練習(xí)要求學(xué)生運用自己的語言,，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思,，又讓學(xué)生進行了人物外貌描寫的練習(xí),。

二、在理解省略號處練筆

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié),，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣,，引起了他們的回憶或想象,。如《狼和小羊》一課中當無奈兇惡的狼不想再狡辯了,，朝小羊撲去……此處的省略號雖然省去了故事的結(jié)局卻給了善良的孩子們無限想象的空間,，孩子們當然不希望小羊就這樣死去,，于是我抓住他們的心理，讓他們續(xù)寫故事,。小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢,？狼和小羊的結(jié)局又如何呢？學(xué)生們?yōu)椤熬取毙⊙蚋鞒銎嬲?。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維迸發(fā)出了燦爛的火花,。

三、在想象補白處練筆

抓住課文空白處,，入乎其內(nèi),，徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,，掘已有的知識儲備,，大膽發(fā)揮合理想象,，還原空白,，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解,，豐富其語言,，而且撥動其情感，豐富其感受,。真可謂是豁然開朗,、別有洞天。在教學(xué)《第八次》一文時,，布魯斯王子在受蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)下會怎樣動員他的軍隊和他的百姓起來抵抗呢,？但是文本并沒有細細描述，這就給閱讀提供了一個空白空間,，必須加以補充,，以達到閱讀心理的平衡。此處練筆,，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求,。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發(fā)言來感受的他抵抗到底的決心,。有的學(xué)生寫道：“蜘蛛織了七次網(wǎng)也失敗了,，但是第八次成功了，給了我很大啟發(fā),，我堅信,，只要堅持到底,，勝利就一定會屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉(xiāng)親們，親愛的同胞們：我們的祖國正在遭受著外國的侵略,，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗,！團結(jié)就是力量,！只要我們團結(jié)起來就能像蜘蛛一樣取得勝利,?！薄且痪渚浒l(fā)自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補了課文空白,，讓學(xué)生的思維得到了想象,、延伸的空間。這種創(chuàng)造性想象更多地受到學(xué)生的心理,、思想,、感情,、知識、經(jīng)驗,、個性等的影響,，因而也更具有個性和獨特性。

四,、在理解典型段落處練筆

課文的語言一般比較規(guī)范,、優(yōu)美，一些語句,、段落特別富有表現(xiàn)力,，也蘊涵著表達的規(guī)律與藝術(shù),。經(jīng)常在閱讀中借鑒,、模仿,、運用這些語句、段落,，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規(guī)律,，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達范式,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀,、體會，進而設(shè)計遷移性的練習(xí),，鼓勵學(xué)生模仿寫話,。如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話,，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人,。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對于小學(xué)生來說,，有很強的示范性而且其中運用到的比喻句也讓學(xué)生有了更形象的感知,。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上趁熱打鐵,，讓學(xué)生通過自己的想象說說還會有什么樣的蝴蝶谷,，并注意抓住該蝴蝶谷的特點，運用比喻,、擬人的修辭來進行練筆,，收到了較好的效果。我想這次片斷練習(xí)的成功,，就在于老師給學(xué)生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”,，學(xué)生有例可仿，事半功倍,。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些風(fēng)景

區(qū)或某一個景點（也可以是我們的學(xué)校）,，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下,。學(xué)生外出的不多,，但對校園很熟悉：我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭先恐后的表述中,，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根,。難關(guān)不攻自破。

四,、在理解故事結(jié)局處練筆

文本的結(jié)尾處往往是學(xué)生的情感共鳴點,。依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性,、合理性思維,，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助,。教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》時,，最后我設(shè)計了這樣一個練筆環(huán)節(jié)“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子,，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會怎么說,？怎么做？學(xué)生寫道：第二天,，小駱駝又見到小紅馬了,，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來,，真不知道害羞,！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長得美和丑，要看他有沒有用處,?！薄昂撸敲闯?，會有什么用處,。”小紅馬自以為是地說,?！拔?guī)愕缴衬镒咭惶耍趺礃?？”小駱駝自信滿滿地說,。“走就走,，有啥了不起,！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進了茫茫的大沙漠,，沒有走多遠,，小紅馬的腿就陷進沙子里，小駱駝費了九牛二虎之力,，才把小紅馬拉了上來,。沒走幾步，小紅馬就累了,，肚子餓了,，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西,，我的肚子好餓呀！”說話間,，突然一陣鋪天蓋地的風(fēng)沙吹了過來,，他們倆趕緊把眼睛閉上?？墒?，等風(fēng)沙過去了,，小駱駝一下子就把眼睛睜開了,，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝由于長長的睫毛的保護,，眼睛里沒進一粒沙子,，可小紅馬的眼睛里進了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完,。小紅馬想想自己以前做過的事,、說過的話，慚愧地低下了頭,，不好意思地對小駱駝?wù)f：“謝謝你,，你真棒！” 看,，學(xué)生把讀到的,，學(xué)過的語句靈活地運用于寫話中，變成了自己的語言,，使作品更賦予生命力,。

在閱讀教學(xué)活動中，恰當?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系,，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀,，還有利于提高學(xué)生的書面表達能力，提高學(xué)生素養(yǎng),。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景吧,！

利用學(xué)生的錯誤資源,提高課堂教學(xué)有效性 本課教學(xué)過程中,教師采用了多種方式呈現(xiàn)教學(xué)信息篇五

充分利用“錯誤”這一種教學(xué)資源

不少教育專家指出：教材是實現(xiàn)課程目標，實施教學(xué)的重要資源,，但不是唯一的資源,，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤,，就是一種教學(xué)資源。

俗話說：“人無完人,，金無足赤,?！弊鳛榻處煟^不能以成人的眼光去要求學(xué)生,，更不必去追求學(xué)生的絕對正確,。要允許學(xué)生出錯，并將錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展,、智力發(fā)展的教育資源,，正確地、巧妙地加以利用,。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,我在充分利用好”錯誤”這一教學(xué)資源,，進行了有益的探索與實踐。

1,、允許出錯,，保護自尊心；正確引導(dǎo),，增強自信心,。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理,、心理特征及認知水平的限制,，出錯是不可避免的，可以說,，出錯是學(xué)生的權(quán)利,。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀,，尊重,、理解、寬容出錯的學(xué)生,，不斥責(zé),、挖苦學(xué)生。這樣,，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力,，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿,。在這種情況下,，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強,。這就是說,，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個寬松的環(huán)境中進行,，擁有快樂,、寬松,、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用,。因此,，教師要允許學(xué)生出錯。試想,，學(xué)生由于怕說錯,，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說,、敢做的創(chuàng)造性人才,？

我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答,；答得不完整允許再想,；不同的意見允許爭論,。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護,，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮,，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱,，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍,，敢說,、敢做，敢問,，勇于大膽創(chuàng)新,，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣,，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽,。

2、巧用錯誤,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識,。

有一次，學(xué)生在第九冊練習(xí)三十二的第七題,，計算下面各題,，并驗算。如：38.2除以2.7,，大部分學(xué)生的結(jié)果是錯誤,，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4,。針對這一較為典型的錯誤,，我把它作為一個判斷題讓學(xué)生自主探究,，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的,？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下,，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

(1),、余數(shù)4與除數(shù)2.7比,，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯誤的,。(2),、驗算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的,。(3)驗算14×2.7＋4≠38.2,，說明余數(shù)是錯誤的。緊接著,，我再帶著學(xué)生分析,，找出正確的商和余數(shù)。由于計算時,，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了10倍,，商里的小數(shù)點不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴大10倍計算后余下的,，所以余數(shù)也擴大了10倍,，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4,。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進行的,，在這個過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的,，因此,，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源,。上面的例子中,，我從學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素,，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題,，創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題,，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中,，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題,，深化了對知識的理解和掌握,，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識,。

3、巧用錯誤,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。

最近，我在教學(xué)中遇到這樣一個實例：在一節(jié)軸對稱圖形的認識課上,，學(xué)生們興致盎然地學(xué)完了新課知識后,，我就讓學(xué)生完成（人教版第十一冊）第101頁“做一做”的題目。當完成到第2題的第三個圖形時（見下圖）,，出現(xiàn)了這樣一個場面：絕大多數(shù)同學(xué)都認為它的對稱軸是4條,，這時，有一個學(xué)生卻站起來說：“老師,，不對,，應(yīng)該是2條?！薄安?，是4條”，“2條,！”??一石激起千層浪,，霎時,，教室里響起了一片爭論聲,，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音,。究竟是2條還是4條呢,？既然有學(xué)生提了不同意見，何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生,，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源,，由學(xué)生主動去探究呢？我微笑著對同學(xué)們說：“請大家安靜,，剛才這個圖形的對稱軸究竟是2條還是4條,，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎,？,。” “能”同學(xué)們異口同聲地說,?！澳蔷驼埓蠹乙运娜诵〗M為單位研究一下吧?！蔽曳愿赖?。過了兩分多鐘,，有學(xué)生叫了起來：“老師，真的只有2條哎,！”,。“是2條,！”,，贊同2條的聲音越來越多?！澳阍趺粗浪膶ΨQ軸是2條呢,？能跟大家說說嗎？”我指名第一個說2條的同學(xué)回答,?！袄蠋煟覀冃〗M是將圖形剪下來,，對折發(fā)現(xiàn)的,。”說完,，他當場演示了一番,。“還有不同的方法嗎,？”我又問,。“老師,，我是這樣想的：既然他是一個軸對稱圖形,，那對稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合?！睂W(xué)生的確很聰明,，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能,，通過這個教學(xué)實例,，我認為：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機智,、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯誤,，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間,，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題,、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系,，這是深化認識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法,。在教學(xué)實踐中,，我們每個數(shù)學(xué)老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個教學(xué)中的實例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的,，試想：如果我當時在課堂上輕易地包辦代替,，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯因勢利導(dǎo),，那么,，這么好的教學(xué)契機就會錯過，而學(xué)生就不會獲得良好的思維空間,，更不會碰撞出這么多的智慧的火花,。

綜上所述，我認為,在教學(xué)過程中,，我們每個教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯誤,，并將學(xué)生的錯誤作為一種資源，因勢利導(dǎo),，正確地,、巧妙地加以利用，來達到使學(xué)生減少錯誤,，提高教學(xué)效率,。