作為一名教師，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

14課普羅米修斯教案 《普羅米修斯》教案第一課時劉鑫彥篇一

教學目標:

1,、學習課文最后兩段,，感受人們對普羅米修斯的贊頌。

2,、通過人物性格的對比分析,了解普羅米修斯,、宙斯、赫利俄斯,、海格立斯的不同性格特點.3,、擴展閱讀,培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣.教學過程:

一、學習課文20,、21自然段,，英雄海格立斯救下了偉大的英雄普羅米修斯。

二,、看詞復述,，合作練習。

1.請同學們看著黑板上這些詞語的提示,，把故事說生動,。（學生自由練習）

2.四人小組，合理分段,，合作講故事,。

三、引導評價,，升華情感。

1.導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難,，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢,！作為人類的一員,，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧,！

2.學生自主寫,。

3.交流朗讀。（例文：普羅米修斯,，你這個盜火的英雄,，你是那樣的智慧善良，你是那樣的勇敢無畏,，你是那樣的不屈不撓,，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你,，永遠都會感激你,！是你，讓人類走出了愚昧,，是你,，讓人類走向了文明。）

4.我們不能忘記,，故事中除了英雄普羅米修斯,，還有幾個人物，他們是宙斯,，火神,，大力神赫拉克勒斯，通過故事,，你一定對他們也有了個初步的評價,。請與同學們交流一下。（交流對宙斯,、火神,、大力神赫拉克勒斯的評價）

四、提升解疑,，課外拓展,。

1.發(fā)現特點。神話故事與前面的幾篇文章有什么不同,？說說課文中哪些描寫體現了神話的特點,？（講述神的故事；故事內容想象大膽）

2.交流疑問,。學了這個故事,，請你提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。（學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴厲的懲罰,？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯,？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢,？）

3.推薦網站,。作為反映古希臘神衹和英雄故事的《希臘神話故事》給人類的文化生活留下了豐富的精神遺產，它浸透著古希臘人的想象和智慧,，為同學們敞開一扇觀察和認識古希臘乃至歐洲文化的窗口,。要想去解決這些心中的問題，去了解其他神的故事,，如海波神塞冬,、冥王神哈得斯等（引導閱讀課后“資料袋”中的話），可以讀讀古希臘神話故事,。老師向同學們推薦《中國青少年新世紀讀書網》 “童話寓言故事”欄目,，愿同學們駕一葉時空之舟，駛入希臘神話的河流,，溯流而上,，追尋西方文明的源頭，領悟西方文明的最深邃,、最廣博的精義,。

14課普羅米修斯教案 《普羅米修斯》教案第一課時劉鑫彥篇二

《普羅米修斯》教案（第二課時）

潛江市第二實驗小學

熊艷云

教學目標：

1．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，概括文章主要內容。

2．通過斟詞酌句,、感情朗讀,、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神,。

教學重點：

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓,、無私無畏、不惜犧牲一切的精神,。教學難點：

理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉,，懂得為人類造福是正義的。教學過程：

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

師：同學們，我們學過中國神話故事,，知道了人類是女媧創(chuàng)造的,，女媧為了人類的幸福歷經千辛萬苦煉石補天,；在希臘神話故事中，也有一位創(chuàng)造人類,，為人類爭取幸福的天神,，他就是普羅米修斯,。今天咱們來學學他的故事,。他是一位怎樣的神呢？師板書課題,，學生齊讀課題,，師繼續(xù)板書：普羅米修斯是一位（）的神？

二,、初讀課文,，概括文章大意

1、自由讀課文,，讀準字音,，讀通句子。

2,、邊讀邊思考文中共出現了幾位天神,，他們之間發(fā)生了一個怎樣的故事？

可這樣引導：天神普羅米修斯做了一件什么事,？眾神首領宙斯知道后做了什么,？火神是怎樣做的？普羅米修斯屈服了嗎,？宙斯罷休了嗎,？他又是怎樣做的？ 大力神做了什么,？你能在文中找到相關內容簡要地講一講嗎,？

3、根據學生的回答,，教師整理全文主要內容,。

天神普羅米修斯看到人類生活在無邊的黑暗中，從太陽神阿波羅那里盜取火種,。眾神首領宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰,。火神不敢違抗宙斯的命令,，把普羅米修斯鎖在懸崖上,。宙斯見普羅米修斯不屈服，又派兇惡的鷲鷹來折磨他,，最后大力神赫拉克勒斯拯救了普羅米修斯,。

（師隨機板書：無火→取火→受罰→獲救）

（以眾神的名字帶出課文的故事梗概，能有效地調動學生積極的情感和學習的主動性，進而為快樂課堂的教學打下良好的基礎,。通過這樣的引導,，幫助學生輕松愉快地把內容弄清楚。）

三,、對比聯(lián)讀,，感受火之重要

1、出示課件（兩幅畫面）：“人類生活在黑暗中生活的悲慘畫面”,、“人類享受火給他們帶來的快樂的畫面”,。師引導學生觀察，要求學生從課文找出相應的句子：a,、畫出相關的句子,。b、讀一讀,，有什么感受,，你仿佛看到了什么？

（1）出示課件（兩個句子）,。（灰黑色底色與陽光燦爛相映襯對比,。）

很久很久以前，地面上沒有火,，人們只好吃生的東西,，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

自從有了火,，人類就開始用它燒熟食物,，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

（2）師范讀,，生閉上眼睛,。

“人們只好吃生的東西，一天又一天,，一年又一年,。”你仿佛看到了什么?（小孩面黃肌瘦,、青年有氣無力,、老人骨瘦如柴??）“無邊的黑暗”，人們看不到什么,？在黑夜中,，他們會聽到什么？（3）帶著自己的感受自由讀第一自然段,。讀出人們的害怕,，恐懼,。

此時，人們最需要的是什么,？（火）師：聽,，面黃肌瘦的孩子在呼喚，生：火,。

有氣無力的青年人在呼喚,，生：火。

骨瘦如柴的老人在呼喚,，生：火

（創(chuàng)設不同的情境,，讓學生真切體味著在黑暗中的人們對火的渴望,，對火的追求,。自主構建，互動互助,，凸顯“快樂課堂”特色,。）

（4）有火的日子出現了，仔細看,，人類用火干了什么,？出示句子：

“自從了火，人類就開始用它燒熟食物,，驅寒取暖,，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸??”

想：火還可以做什么？

（在漫漫的長夜,，火給人帶來光明,；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖,；有了火,，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代,；有了火,，人們才能燒制陶器，冶煉金屬,，制作更精細的工具和武器??）你們說,，人們對普羅米修斯會懷有什么感情？（感激,、敬佩）

（通過對比朗讀,，讓學生感受到人類從無火到有火的巨大變化，幫助學生認同并真正理解“為人類造?！钡膬群?。另外,，文中的自從有了火以后，引導學生想象說話,，通過想象說話讓學生更加明確了“火”對于人類意味著什么,？這時候普羅米修斯的高大形象在學生心里已初具雛形。）

2,、人類自從有了火,，過上了幸福的生活，可是宙斯知道之后很氣憤,，找出課本上的詞：“氣急敗壞”,，引導學生理解其意思，體會此時宙斯的心情,。

四,、造境入情，體會難忍之痛

課件出示兩個慘無人道的畫面：

1,、學生仔細觀察,，并說一說畫面的內容。

2,、從課本中找出相應的句子,，畫出你認為重要的詞語，讀一讀,，你從中體會到了什么,？

3、出示課件,，品讀：

a,、普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動彈,，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,。（1）談朗讀感受,。

（2）點擊“死死地鎖”：到底是怎么樣一種“鎖”呢？

（3）（播放課件）透過“風吹雨淋”這個詞,，你仿佛聽到了什么,，看到了什么？（4）說話練習（出示課件）：

在炎炎夏日里,，烈日炙烤,，他既不能 也不能。在寒冬臘月,，大雪撲打,，既不能 也不能,。（5）學生帶著感受讀。

師：普羅米修斯是天神啊,，在他沒有被宙斯關押前,，原本過著怎樣的生活？（自由,，高貴,，快樂的生活??）。而現在呢,？被鎖在高高的懸崖上,。過著這樣的日子也就罷了，可是還有更痛苦的日子在后頭,。出示課件：

b,、狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟。白天,，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上,，肝臟又重新長了起來,。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦,，永遠沒有盡頭了,。

（1）入境體驗：你們經歷過扎針的疼痛，劃破手的痛苦,，可這些比起鷲鷹啄食肝臟的疼輕了一千倍一萬倍,，體會普羅米修斯的痛苦。

寒風呼嘯,，白雪皚皚,。一只兇惡的鷲鷹從天空中俯沖下來，用鋒利的雙爪勾住了普羅米修斯的大腿,，雙眼露出可怕的目光,，普羅米修斯現在已經無力地低下了頭。猛然間,，鷲鷹用那尖刃般的嘴狠狠地撕開了普羅米修斯的肚皮,，頓時，鮮血直流,，瞬間染紅了普羅米修斯的身體,，他的內臟完全暴露無余,。鷲鷹狂笑著，貪婪地啄食著普羅米修斯的肝臟,。普羅米修斯卻依然咬緊牙關,，豆粒般大小的汗珠從額頭滾下來，臉上露出難以言狀的痛苦,。突然,，鷲鷹狠狠地把他的肝臟全拉了出來，普羅米修斯慘叫一聲,，昏了過去,！

（2）指名說說自己剛才想象的畫面，并談談自己的感受,。

（3）引發(fā)思辨：如此痛苦,！普羅米修斯這樣做值得嗎？他屈服了嗎,？

（在學習普羅米修斯受難這部分時,，通過對語言文字的品讀、揣摩,，抓住重點詞句,，通過想象、體驗,、反復誦讀,，深刻地感受普羅米修斯所承受的苦難，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”,。精講多品,，這是快樂課堂的精彩。）

五,、追因溯源,，感受堅強不屈

師：盡管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服,，是什么信念在支撐著他,？是什么力量讓他如此堅強，如此偉大,？

出示課件：

普羅米修斯堅定地回答：“為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”

1,、換詞練習,。為“堅定”換個詞語：斬釘截鐵,，執(zhí)著，堅決：

2,、換句練習,。

對比一：普羅米修斯為什么不這樣回答：為人類造福沒有錯。對比二：我可以忍受各種痛苦,，但不會承認錯誤,，歸還火種。對比三：我可以忍受各種痛苦,，但決不會歸還火種,，更不會承認錯誤。

3,、學生練讀,，讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅定、為人之正直和無所畏懼,。

4,、激發(fā)激情，師引讀：

在高高的懸崖上,，這聲音響過普羅米修斯的耳畔——“為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”

在鷲鷹一次次啄食他的肝臟時,，這聲音響起——“為人類造福，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種,！”

一百年過去了,，那聲音依然回響——“為人類造福，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種,！”

一千年過去了,，那堅定的聲音依然在人類不停地回蕩——“為人類造福，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”

三萬年過去了,，那堅定的聲音依然在天地間蕩氣回腸——“為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”

（層層推進的朗讀形式,，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服,。這一次次的讀,，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力,。)

六,、拓展延伸，升華情感

普羅米修斯的英雄形象不僅感動了天神赫拉克勒斯,，大力神挽弓搭箭,，射死了那只可惡的鷲鷹，這位敢于從天上拿取火種的英雄,，終于獲得了自由,；還感動了人類，人們爭相傳頌他的偉大精神,。人們?yōu)榱思o念普羅米修斯這位英雄,，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀,，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式,。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

師：不少著名的詩人以詩明志,，用詩文來傾訴心中的景仰之情,，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩,。（出示詩文,，師示范朗讀）

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗,？

是誰,？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火,？

是誰,？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種,，送來光和熱,，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻,、鐵鏈加身,，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心,！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不,，你給予我們的,，是聲聲不息的精神火種！

勇敢,、堅強,、博愛、無私,，這就是你－－－普羅米修斯,！

七、寫話練習,，深化主題

讀了課文,，你想對普羅米修斯說些什么，請寫一寫,。

張貼部分學生的作品到“普羅米修斯是一位（）的神,？”的括號下面。（通過教學“面對這樣的一個神,，你想對普羅米修斯說什么呢？”的寫話練習,，讓學生進行練筆,，實現閱讀與寫作相結合的目標。同時,，讓學生在自然流露情感,、表達的過程中，對普羅米修斯產生無限敬佩之情，并且學習普羅米修斯的那種偉大精神,。通過想象寫話,，引導學生用自己獨特的體驗豐富文本和自我，從而更深切地體驗到英雄的高尚人格,，并受到健康情感的熏陶,，讓語文的人文性在語文教學中得到實現和落實。讓學生感受成功的喜悅,，收獲成功的幸福?。?/p>

14課普羅米修斯教案 《普羅米修斯》教案第一課時劉鑫彥篇三

《普羅米修斯》教學設計

第二課時

【目標預設】

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,。

２,、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心,、勇敢機智,、甘愿為人類受苦的高大形象，培養(yǎng)學生的感悟能力和想象能力,。

3,、激發(fā)學生對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導學生從人物身上去汲取力量,，做一個善良,、無私、堅強,、勇敢的人,。

【設計思路】

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。教學中以課文第5自然段這個關鍵段落組織教學,，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀,、品詞析句,，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點,?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩??！痹诮虒W中作為學習活動的組織者、引導者,、促進者的教師可抓住文本的價值取向,，在品讀和想像中加深學生的情感體驗,，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，激發(fā)對英雄普羅米修斯的崇敬之情,，引導學生從人物身上去汲取力量,，做一個善良、無私,、堅強,、勇敢的人。

【教學過程】

一,、復習導入

1．揭題,，讀題：同學們，上節(jié)課我們初學了31課普羅米修斯,，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事,？

2.這節(jié)課讓我們再次走進這個神話故事，請同學們齊讀課題,。

板書：普羅米修斯

（神

英雄）

3．師：通過上一節(jié)課的學習,，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”，更是一個英雄,。因為當他看到人類沒有火,，生活相當的悲慘的時候，冒著生命危險拿來了火種,，他由此承受了難以形容的痛苦,。這節(jié)課咱們就走近英雄，去細細品味英雄的偉大之處,。

二,、聚焦“造福”,，感悟善良

1,、導入：同學們，要品味一個英雄的偉大之處,，咱們往往可以抓住人物的語言以及他的行為來進行,。面對宙斯的懲罰，面對火神的好心勸告,，普羅米修斯的一席話可謂是鏗鏘有力,、蕩氣回腸。來,，打開課本,，讓我們一起認真地、反復地來讀讀課文的第五自然段,，讀讀他的這一席話，讀出他的這一份堅定。自由讀,，反復讀,。（打開ppt 出示，生自由朗讀）

2,、師：好,，停，同學們,，我們一起來讀讀普羅米修斯這一番鏗鏘有力,、蕩氣回腸的話，預備起?。ㄉR讀）,，師：普羅米修斯說為人類造福，有什么錯,？同學們這句話的后面是個問號,，你能讀懂這句話的意思嗎？

3,、師：哦,，這是個反問句，意思是為人類造福根本沒有錯,，那你知道什么是“造?！眴幔空n文中普羅米修斯說的為人類造福指的是什么,？一起說——（老師用四個字概括就是“拿取火種”板書）

4,、為人類拿取火種這究竟是不是在為造福人類呢？請同學們默讀課文的1,、2自然段,，你能不能從一、二兩個自然段中分別找出一個句子,，證明拿取火種的的確確是在造福人類,？找到后把它劃下來，聽明白了嗎,？好,，開始！（生讀課文一,、二自然段,，師巡視。）

師：同學們找得都很準,，請把你找到的句子讀給大家聽,。（生讀）

5,、師：是這兩個句子嗎？這叫英雄所見略同?。,。╬pt出示）那就請同學們自由地讀讀這兩個句子，讀完之后,，你能不能分別用上一個詞來形容沒有火,，人們的生活是怎么樣的，有了火之后,，人們的生活又是怎么樣的,？好，自由讀,。（生自由讀）

000很久很久以前,，地面上沒有火，人們只好吃生的東西,，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜,。

000自從有了火，人類就開始用它燒熟食物,，驅寒取暖,，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸······

4、師：沒有火的日子里,，生活是那樣悲慘,；自從有了火，人類就擁有了幸福,。同學們,，第二句話末尾的標點是——？說明什么,？請同學們發(fā)揮想像寫一寫：有了火,，還會有什么幸福？（課件出示：自從有了火）

5,、師：是啊,，普羅米修斯為人類拿取火種，救人類于水深火熱之中,，為人類帶去了幸福,，帶去了希望，這分明是在造福人類啊,。難怪,，普羅米修斯的那一席話是那樣鏗鏘有力、蕩氣回腸,，一起讀?。ㄕn件出示：為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！）

三,、聚焦“痛苦”，感悟堅強

1．是的,，“為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”普羅米修斯是這樣說的,，也是這樣做的,。請同學們快速默讀課文，看哪幾個自然段寫他承受痛苦的,，找到后在自然段前做上記號,。

2．請快速的瀏覽6、7,、8自然段,，你能不能用一個詞來形容普羅米修斯所承受的痛苦是一種怎樣的痛苦？（漫長,、無邊,、難以忍受）

3．請同學們再讀課文的6、7,、8自然段,，你覺得哪些句子特別寫出了普羅米修斯所承受的痛苦？將這些句子畫下來,。（生邊讀邊劃）

師：好,，停！讓我們用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦,，你想讀哪個句子,？

句一；普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動彈，也不能睡覺,，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,。生：讀,，突出風吹雨淋。

師：為什么強調了“風吹雨淋”,？

生：它說明普羅米修斯接受的懲罰很痛苦,！

師：知道“風吹雨淋”是什么意思嗎？看到這個詞你仿佛看到了一幅怎樣的畫面,？ 生：我仿佛看到天在刮著大風,，還下著大雨，而普羅米修斯卻在風雨中被死死地鎖著很痛苦,。生：我仿佛看到在電閃雷鳴,，暴雨如注的時候，他還在忍受著痛苦,。

生：我仿佛看見白雪皚皚的冬天,，天非常的寒冷，而普羅米修斯卻被死死地鎖著不能動彈,。師引讀：是的,，在炎炎夏日，烈日當空,，咱們的英雄被死死地鎖在高高的懸崖上,，他既不能···也不能···

在寒冬臘月，白雪皚皚,，他既不能···也不能··· 在漫漫長夜里,，一片黑暗，他既不能···也不能···

師：同學們,，這就是咱們的英雄日夜遭受的痛苦啊,，但是，咱們的英雄就是不向宙斯屈服,，因為在他的心中一直有一個聲音在吶喊,，讀：為人類造福有什么錯······）句

二、狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟,。（抓“尖利”,、“每天”體會）

鷲鷹，你也許不認識它,。圖片出示,，這就是給我們英雄帶來了無限痛苦的鳥，這是一只怎樣的鳥？讓我們一起來讀讀這個讓我們心痛的句子,。讀句子——讀著讀著,，有幾個詞就像鷲鷹一樣啄食著我們的心，輕聲讀——哪個詞啄痛了你的心,？（每天,、尖利等）生讀。

3,、不僅如此,，巨人的肝臟白天被吃光了，可是一到晚上,，肝臟又重新長了起來,。這樣日復一日，普羅米修斯所承受的痛苦,，永遠沒有盡頭。

師：痛苦是多么的漫長,，多么的殘酷,，鷲鷹啄食的了他的肝臟，卻啄食不了他那一顆為民造福的決心,，讀,。（生齊讀：“為人類造福，有什么錯······）師：這樣的痛苦一直持續(xù)了許多年,，出示：

“許多年來,，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！?師：一起讀?。ㄉx）許多年來，普羅米修斯一直被這樣鎖著,。同學們你們知道 “許多年”是多少年嗎,？（生回答）

師：同學們，是三萬年?。c擊）,，在如此漫長的歲月里，咱們的英雄一直承受著這樣的痛苦,，來,，讓我們一起用朗讀來體會普羅米修斯痛苦的漫長：

三萬年來，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在那高高的懸崖上,。三萬年來，他既不能動彈,，也不能睡覺,，日夜遭受著風吹雨淋,。三萬年來，狠心的宙斯,、,、、尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟,。

三萬年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,。

4,、師：同學們，為了人類的幸福,，為了人類的希望,，普羅米修斯承受了多么殘酷的痛苦！你們心痛嗎,？請你閉上眼睛,，靜靜地聆聽，聆聽老師的朗讀,，聆聽如泣如訴的音樂,，相信，普羅米修斯所承受的痛苦會變成一幅幅畫面,，無比清晰地呈現在你的面前,。（課件出示句子，師配樂范讀）

5,、師：睜開眼睛,，能說說你看到了什么？誰看到英雄的表情了,？誰看到英雄的目光了,？普羅米修斯的所承受的痛苦，是多么殘酷,，多么漫長,！你能寫寫普羅米修斯當時的痛苦嗎？

6,、讓我們一起朗讀,，讀出我們心中的痛。（生配樂齊讀）

7．這樣的英雄感動了你和我,，也感動了著名的大力神,，讓我們拿起課本，一起來讀課文的最后一個自然段。

8．為了造福人類,，普羅米修斯可以忍受各種各樣的痛苦,，他是一個英雄，一個頂天立地的英雄,，這樣的英雄值得我們世世世代代去傳誦,。請同學們看這一首：《普羅米修斯贊歌》。

師：自己讀讀這首贊歌,，里邊空缺的地方,，你能把它補上去嗎？ 是誰,？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗,？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔,？

?。【奕?，是你給人類帶來火種,。

帶來——（）（）盡管上天和你蓄意為敵――

高山險峻，鐵鏈加身,。

烈日如火，暴雨如注――

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀,，卻怎能鎖住你那顆（）（）的心,，普羅米修斯你是神，更是英雄,。

你給予人類的精神火種,！定會深深不息、代代相傳,！師生合作讀一人一句,。（朗誦完畢，音樂也戛然而止）

14課普羅米修斯教案 《普羅米修斯》教案第一課時劉鑫彥篇四

14,、普羅米修斯盜火

第二課時

教學目標：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并能復述課文。

2,、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,，并把它寫下來。

3、借助課文具體的語言文字材料,，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神,。教學重點：通過朗讀課文體會普羅米修斯的英雄壯舉,。教學準備:多媒體 教學過程：

一、復習導入：

讓學生回顧課文主要內容,。

二,、精讀課文

悟情明理

1、提問：普羅米修斯是一個怎樣的神,？你從什么地方可以看出來,？ 學生默讀課文，圈畫有關語句,。

2,、學習第一段。

（1）指名讀課文,，思考：沒有火時人類是在什么情況下生活的,？（2）學生交流。

（3）除了書上說的,，你還能想象出人類受到的艱難有哪些嗎,？（4）在這樣的情況下，普羅米修斯去為人類盜取火種,，可見他是個怎樣的神,？（板書：極富同情心）（5）有感情地朗讀。

3,、學習第二段,。

（1）自由讀，說說從這一段可以看出普羅米修斯是個怎樣的神,？（2）交流,，說說自己從哪些語句讀出來的。板書：勇敢機智（3）沒有火種,，人類就只好生活在寒冷和黑暗中,，普羅米修斯是怎樣做的呢？他明明知道這樣做很危險,，但還是去做,，這兒既寫出了他的勇敢，也表現了他的同情心,。

（4）有了火種以后,，人類的生活發(fā)生了什么變化,？指名讀。（5）當人類第一次用到火時,，他們會怎樣說,？他們會怎樣做？你能想想當時的情景嗎,？想象,、交流。（6）有感情地朗讀,。

4,、學習第三段。

（1）審題： 理解“盜”的意思,。

（2）既然是“盜”,，就說明不是光明正大的，即使這樣做是對的,，但是在宙斯統(tǒng)治的神界,，這也是不被允許的，所以,，當宙斯知道后,，大發(fā)雷霆。他是怎樣做的呢,？指名讀課文,。

（3）你從這兒看出宙斯是個怎樣的神？而普羅米修斯又是個怎樣的神,？與宙斯一比,，更突出了普羅米修斯的偉大。（4）有感情地朗讀,。

5、學習第四段,。

（1）普羅米修斯就這樣屈服了嗎,？他的表現如何？指名說,。（2）正義終將戰(zhàn)勝邪惡,，普羅米修斯的壯舉感動了希臘大英雄，他得救了,。指名讀課文,。（3）有感情地朗讀。

三,、指導復述課文

1,、按“無火—盜火—受罰—獲救”的順序練習復述課文,。

2、同位互相復述,。

3,、指名復述。

四,、課外作業(yè)：把人們得到火種后欣喜若狂的情景寫下來,。板書設計：

極富同情心

14、普羅米修斯盜火

勇敢機智

不畏強暴,，堅強不屈

14課普羅米修斯教案 《普羅米修斯》教案第一課時劉鑫彥篇五

[教材解讀]

《普羅米修斯盜火》一文(蘇教版第七冊)是根據古希臘神話故事改編的,，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦,，不惜觸犯天規(guī),，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧,，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智,、甘愿為人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學,。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文,，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,，感悟其感人的品質;難點是抓住教材的空白這一教學資源,，對學生進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力,。

[目標預設]

1,、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2,、品讀課文中重點語句,，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智,、甘愿為人類受苦的高大形象,。

3,、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,，并寫下來,。

[設計思路]

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。教學中以(什么樣的)普羅米修斯?從哪些地方看出來?的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言,，潛心研讀、品詞析句,，感悟普羅米修斯的高大形象,，從而巧妙地突破課文重點。

用教材教材教,，而不是教教材,。在教學中作為學習活動的組織者、引導者,、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練,，在訓練中加深學生的體驗,，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

[過程展示]

一,、復習檢查 適時訓練

1,、(媒體)讀難讀的詞語。

普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山

2,、(媒體)讀重要的詞語,。

驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

3、(媒體)用上加點詞語說說課文的主要內容,。

二,、品讀課文 感悟英雄

1,、同學們速讀課文,，完成這樣的練習：

(什么樣的)普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的,。

2、交流,、板書(富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦)

3、(媒體)自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心?

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智?

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦?

請同學們選擇其中的一個問題小組討論,，重要的句子劃劃,、重要的詞語圈圈,，并加以體會，最后有感情地讀一讀,。

4、學生小組合作討論,。

5、交流

a感悟富有同情心,。

[媒體]他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火,。

①(過渡)課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中?

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什么?

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁;沒有▁▁▁只好▁▁▁;沒有▁▁▁只好▁▁▁

③(過渡)人們生活非常困苦,，普羅米修斯看在眼里，急在心里,，于是下定決心盜火。(板：下定決心)

④引導學生品讀決心,。

⑤學生有感情地讀好他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火,。

b感悟勇敢而機智。

①[媒體出示]課文第三自然段,。

②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智?

③交流,，板書(盜火：躲、悄悄插)

④感情朗讀課文第三自然段,。

⑤[媒體出示]普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間,，你們擔心風會把火把吹滅嗎?

b 引導學生品讀小心翼翼,。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此(教師引讀)

d 引導學生聯(lián)系上文理解人類文明向前邁進了一大步,。

⑥火種來到人間后，人們心情怎樣?又會有什么表現?

⑦小練筆：火種來到人間后,，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁;女人們▁▁▁▁▁▁;小孩們▁▁▁▁▁▁,。

⑧感情朗讀第四自然段。

c感悟不屈愿受苦,。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔,、不屈服?

②[媒體出示]普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫,。他會經受怎樣的痛苦呢?夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他;(媒體播放狂風聲)狂風來了;(媒體播放雷電聲)雷電來了;(媒體播放鷲鷹聲),，同學們,，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎?

③學生交流，教師板書(鐵鏈緊鎖,、烈日暴雨、惡鷹啄食)

④烈日的炙烤,、暴雨的抽打、惡鷹的啄食,，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年,、十幾年

⑤[媒體出示]第6自然段,，并有感情地朗讀,。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?這是為什么?

⑦[媒體出示]普羅米修斯忍受著巨大的痛苦,，但他不后悔，也不屈服,，甘愿為人類而受苦。

a 甘愿什么意思?

b此時的他會想些什么?

c有感情地讀好這句話,。

⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯,。不知過了多少年，(引讀至文章結束),。

三、拓展閱讀 贊美英雄

1,、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種,。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此,，有好多作家寫了贊美他的詩,。

2,、[媒體出示]普羅米修斯

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

啊!巨人,，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元!

盡管上天和你蓄意為敵---

高山險峻,、鐵鏈加身,，烈日如火、暴雨如注......但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道是僅僅物質的火種嗎?

不，你給予我們的,，是聲聲不息的精神火種!

勇敢、堅強,、博愛、無私,，這就是你---普羅米修斯!

四、深情小結,、升華主題。

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄,，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心,、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神,，以及他們對美好生活的追求。