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利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究的例子篇一

巴東一中 王才良

課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”,，要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)接受信息,，教師主要起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。在新一輪課程改革實(shí)踐中,，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化,，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵,、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行探究式教學(xué),，提高學(xué)生的探究能力,，就成了我們教師面臨的一個(gè)新課題。當(dāng)前,，如何科學(xué)實(shí)施探究教學(xué)法,，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學(xué),，是指在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，是新一輪課程改革中運(yùn)用最多的,，實(shí)踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式,。為什么在新一輪課改中，特別強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué),，就是在新的課程教學(xué)中,，教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向自主獲取知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向自主獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力,，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣,，保持強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,，能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，并且在不斷地糾正錯(cuò)誤與失敗逐步走向正確的過程中,，真正體驗(yàn)成功的快樂。

一,、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí),、探索知識(shí)的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去,，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究過程，苦苦思索,、不得要領(lǐng)時(shí),，教師要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,，絕不可名曰“探究”,，實(shí)則“放羊”。探究的過程是師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的過程,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要,，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過程中去,，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法,、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),，教師的引導(dǎo)不可或缺,。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo),、方法和思維,，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。一堂數(shù)學(xué)課,，教師不妨從以下三個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1,、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，使之“樂究”,。

教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”,，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境,，千方百計(jì)激興趣”，進(jìn)而明確探究目標(biāo)和方向,。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣,，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強(qiáng),，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望,，引發(fā)積極的思維活動(dòng)，“激趣生疑,，由疑引思”,。抓住學(xué)生好奇心盛、求知欲強(qiáng),、好表現(xiàn)的特點(diǎn),，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章,，精選素材,，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去,。

2,、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法,，使之“善究”,。

探究的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上,，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,、分析和解決問題的能力上,。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后,，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運(yùn)用實(shí)際素材和各種工具,、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng),、提高學(xué)生的探究能力,。也就是說教師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上,，放在學(xué)生運(yùn)用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上,，而不是把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,，教師不輕易告訴方向,，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向?！痹趯W(xué)生探究過程中教師適時(shí)以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生,，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法,。

3,、鼓勵(lì)支持、評(píng)價(jià)反饋,，激發(fā)學(xué)生成就感,，使之“好究”

“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走,，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,，鼓勵(lì)他不斷向上攀登?！蓖瑯樱?dāng)學(xué)生不相信自己的探究能力,，消極等待,、觀望時(shí)，教師要給他們以啟迪和信心,，支持他們,；另一方面，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段,。一個(gè)人只要體驗(yàn)到成功,，就會(huì)激起無休止的追求意念和力量。因此,，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣,，獲得成就感,。這是一種最有力、最有效,、最持久的激勵(lì),，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；再者,，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng),，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié),，讓探究成為學(xué)生的一項(xiàng)能力,。總之,，要讓學(xué)生愛好探究,。

三、把握好科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)

1,、提出問題,。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！比绻麤]有發(fā)現(xiàn)問題,，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起,，所以說,，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提,。正是因?yàn)橛辛恕皢栴}”,，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學(xué)探究有了明確的方向,，使學(xué)科探究能一步步走下去,。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實(shí)踐中,，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素,，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用,。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景提出問題,。

2、猜想與假設(shè),。猜想并不是胡猜亂想,，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，是對(duì)問題的解決提出預(yù)見性的思考，對(duì)科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用,，為科學(xué)探究指明方向,。如在《串聯(lián)電路電流特點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈,，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點(diǎn)”這一問題后,，讓同學(xué)們猜想,，同學(xué)們一邊觀察一邊猜想假設(shè),，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變?。ㄒ?yàn)槊總€(gè)用電器都消耗電）,；從電源正極開如電流逐漸變大（因?yàn)殡娏髯罱K回到了負(fù)極,，負(fù)極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大,，較暗的通過的電流?。浑娐分须娏魈幪幭嗟龋ň拖袼苤械牧魉粯?，入口多在出口就多大）等等,，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個(gè)同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時(shí),，都簡(jiǎn)述的自己的猜想理由,，這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在簡(jiǎn)述理由的過程,，正是學(xué)生對(duì)自己猜想的評(píng)價(jià),，是自我評(píng)價(jià)與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”,。

3,、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案。對(duì)眾多的猜想最好的驗(yàn)證方法就是實(shí)驗(yàn),，實(shí)驗(yàn)前就必須制定可行的實(shí)驗(yàn)方案,，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計(jì)變成更加具體的要求,，如：列出實(shí)驗(yàn)中要用的器材,、儀表；畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖或?qū)嶒?yàn)電路圖,；寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作步驟,；估計(jì)出實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)測(cè)量的物理量,；規(guī)劃出記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格等等,，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù),。實(shí)驗(yàn)不是游戲,，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂,。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊,、引導(dǎo),，這樣可能消除學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的畏懼感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的自信心,。在數(shù)據(jù)記錄時(shí),，一定要尊重實(shí)事，如實(shí)記錄,，同時(shí),，對(duì)不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時(shí)的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,。

5,、分析與論證。對(duì)于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析,，就不會(huì)有結(jié)論,，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律,，在分析的過程中,，不僅認(rèn)真分析自己測(cè)到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動(dòng)的關(guān)注別人的測(cè)量數(shù)據(jù),，認(rèn)真比較,，全面分析，才能排除誤差帶來的影響,，得出最正確的結(jié)論,。

6、評(píng)估,。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),，實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的,。如：讓學(xué)生評(píng)估在實(shí)驗(yàn)操作中有什么失誤,？測(cè)量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對(duì)自己探究活動(dòng)中的失誤進(jìn)行評(píng)估,，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案,，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維,。

7、交流與合作,。其實(shí),，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流,，書面交流就是完成的探究報(bào)告,；口頭交流就是用準(zhǔn)確、規(guī)范,、科學(xué)的語言陳述自己的觀點(diǎn),。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的表述欲望,。交流過程中,，要新生他人，聽取別人的意見,，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn),，但也要堅(jiān)持原則，不隨風(fēng)倒,，不人云亦云,。合作就是我們所說的團(tuán)隊(duì)精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作,，要群策群議,，充分調(diào)動(dòng)各人的積極性，發(fā)揮每一個(gè)的聰明才智,。值得注意的是,，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生不能只強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自己的特長(zhǎng),，而應(yīng)全面的鍛煉自己,，在不同的探究活動(dòng)中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展,。

探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一,，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動(dòng)探索問題的過程,，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺,、主動(dòng)、自信進(jìn)行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，我們既要了解探究式教學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識(shí)到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式,，不要面面俱到,，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實(shí)施探究式教學(xué),，更好地為課程目標(biāo)服務(wù),，為教學(xué)服務(wù)。

利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究的例子篇二

利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究

興隆完小 凡紅梅

單位：云南省楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心小學(xué)

郵編：675005

姓名：凡紅梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花園3號(hào)院 郵編675000 電子郵件：1600904472@

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[摘要] 高效課堂是教師的追求,。利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是新課程理念下教育教學(xué)的重要組成部分,，它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效組織，對(duì)教材重難點(diǎn)和目標(biāo)的把握,，也是體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)技能和水平,。小組合作有效進(jìn)行，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,、集中學(xué)生的注意力,，有效的突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn),、完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，有效的提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小組合作 識(shí)字教學(xué) 有效性

一,、以往的部分課堂教學(xué)特點(diǎn)

從平時(shí)觀課中不難發(fā)現(xiàn),，很多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)上存在一些弊端，課堂教學(xué)效率不高,，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）,、小組工作得不到有效落實(shí)

在平時(shí)教學(xué)中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是學(xué)生自由組合,，小組之間的差距較大,，小組合作效果參差不齊；二是男女學(xué)生之間搭配隨意性較大,，使小組合作時(shí)部分學(xué)生發(fā)言不積極,，課堂顯得死氣沉沉，該組內(nèi)合作解決的問題沒有得到解決,，自然也就無法完成小組合作的活動(dòng)任務(wù),。

（二）、活動(dòng)要求不明確

由于教師對(duì)教材的研究不透,，甚至教師本人都沒有弄清知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系,，缺乏對(duì)學(xué)生情況的分析,，所提出的要求要么很難，要么很容易,。要求較難,，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴,，要求寬泛,，最終學(xué)生似懂非懂，不知道如何進(jìn)行操作,。如果要求比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生不需合作就得到答案，也不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí),。以上兩種情況都沒有對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練,，使其停止在無需合作或者不用合作的狀態(tài)上，自然也就阻礙了學(xué)生合作能力的培養(yǎng),。

(三),、時(shí)間分配不合理

我們給學(xué)生提出合作要求時(shí)，在語言組織上的要求是簡(jiǎn)潔,，明白,，準(zhǔn)確。并留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間,，只有這樣,，學(xué)生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時(shí)間內(nèi)迅速投入思考,，做出反應(yīng),，參與合作。

從以上分析不難看出,，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,，重視小組分工，明確合作要求,，留給學(xué)生思考時(shí)間,，是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究的關(guān)鍵。小組合作是開發(fā)學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、動(dòng)手能力的較好方法。所以小組分工,、要求明確,、時(shí)間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外,，教師要注意積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),，教師要有效的引導(dǎo)。教師在課前要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)要求,，在課堂上進(jìn)行合理操作,，“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)”，才能夠較好的完成教學(xué)任務(wù),。

二、以下就“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究”

談幾點(diǎn)自己的看法,。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動(dòng)為主體,，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,。然而,，在低、中,、高年級(jí)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),，往往容易流于形式，原因在于學(xué)生不會(huì)傾聽,、不會(huì)交流,，表面上有合作之形，實(shí)際上卻無合作之神,。培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的合作意識(shí),，在低、中,、高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)問題：

1,、重視小組分工，科學(xué)組建合作小組,。

研究和實(shí)踐表明,，小組人數(shù)超過4人，就會(huì)影響合作的深度,，小組3至4人的合作效能最高,，所以要把小組人數(shù)從6人調(diào)整為4人。組建方法主要采用“異質(zhì)分組”的方法,，即在一個(gè)小組中,，不同層次的學(xué)生都要有，從整體上各小組要基本均衡,。一般情況下,，在4人小組中,，優(yōu)秀學(xué)生1人，中等學(xué)生2人,，后進(jìn)學(xué)生1人,。

小組成員在合作時(shí)要有明確的責(zé)任分工，其中最重要的是確定小組長(zhǎng),，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí),。每個(gè)小組要設(shè)記錄員一名，中心發(fā)言人一名,。小組長(zhǎng)不能更換,，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。

2,、明確小組合作學(xué)習(xí)的要求

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前,，得給學(xué)生一個(gè)要求，按照要求進(jìn)行操作,，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的,。我在教學(xué)六年級(jí)語文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，活動(dòng)之前,，就要求各小組成員先獨(dú)自讀8個(gè)生字,，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后,，在組內(nèi)交流辨析難寫的字,，最后各小組展示讀生字、寫生字,，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫好個(gè)別字,。這樣的活動(dòng)流程、方法,，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚此次學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決什么問題,？是怎樣解決的？這樣既激發(fā)了同學(xué)們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，又鍛煉了同學(xué)們獨(dú)立思考與合作的能力,。

3、小組討論之前,，應(yīng)給學(xué)生留有思考問題的時(shí)間,，也就是先獨(dú)立思考，再小組交流,。只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才有話可說。我在教學(xué)六年級(jí)語文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中,，讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字之前,，我讓學(xué)生獨(dú)立思考半分鐘,，組織好自己的語言，然后再在組內(nèi)交流,。

4,、積極營(yíng)造氛圍

營(yíng)造民主、和諧,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛,、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索,。

我在教學(xué)六年級(jí)語文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中,，為了讓學(xué)生在寫字中感悟中國(guó)漢字的美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，在學(xué)生板演生字后,，教師請(qǐng)其他同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià),，有同學(xué)就說：“江學(xué)柳同學(xué),，你的字寫得很美，我要向你學(xué)習(xí),！”“江學(xué)柳同學(xué),，‘錄’字的結(jié)構(gòu)寫得最好，我要向你學(xué)習(xí),！”注意觀察學(xué)生的神情,，此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo),，誰愿意來像江學(xué)柳同學(xué)一樣,，把字寫美一些？把你的優(yōu)點(diǎn)展示出來,。學(xué)生們參與了,，學(xué)習(xí)的氛圍好了，學(xué)習(xí)積極性高了,，識(shí)字,、寫字教學(xué)任務(wù)也就順利的完成了。

5,、教給合作學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與,。農(nóng)村的學(xué)生的見識(shí)比較少,。接觸的人和事也很有限,，所以有的孩子膽子小，不敢說,。在小組合作時(shí),，教師要特別強(qiáng)調(diào)，每個(gè)同學(xué)都要參與,，這才能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值,。有的學(xué)生說話聲音很低，發(fā)言時(shí)小組的其他成員就很不耐煩,。教師就要關(guān)注這一現(xiàn)象組,，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵(lì)膽子小的人,。另一種是學(xué)生自身能力弱,，也不愛說話，常常輪到她時(shí),，就此停止不前了,，此時(shí)就讓其他人先說，給她多一點(diǎn)時(shí)間思考,，同時(shí)也借鑒別人的方法,。通常，小組內(nèi)合作交流的順序是：后進(jìn)生先說,，中等生補(bǔ)充,，優(yōu)等生總結(jié)、提煉,、質(zhì)疑,、評(píng)價(jià)。

我在教學(xué)六年級(jí)語文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中,，讓學(xué)生在組內(nèi)辨析難寫的字時(shí),，其中我聽到tiger小組的組長(zhǎng)向組員提問：“‘鍵’字的形近字朋友是誰？”有組員說：“是‘健’和‘建’,?！苯M長(zhǎng)又問：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行深層次對(duì)話,。又如,，我在教學(xué)六年級(jí)語文《伯牙絕弦》一課時(shí)，活動(dòng)二中我讓同學(xué)們完成的任務(wù)是理解文言文的意思,，小組內(nèi)交流時(shí),，我參與了一個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我聽到小組長(zhǎng)的質(zhì)疑是：“李付云同學(xué)，請(qǐng)你說說‘峨峨’的意思是什么,？”可見,，同學(xué)們的合作能力是培養(yǎng)出來的。

6,、讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言,。剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子一窩蜂的亂成一團(tuán),，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時(shí),，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細(xì)聽聽,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們說的話,，有很多都是跟合作無關(guān)的東西。這時(shí)就要求學(xué)生停下來,，聽清楚合作要求,，做到有的放矢。在小組成員交流時(shí),，有的孩子?xùn)|張西望,，不聽別人說，還有的孩子,，別人還沒說完,，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說,，又怕說錯(cuò),。這時(shí),，要求學(xué)生注意傾聽,。因?yàn)閮A聽是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì),。

我在教學(xué)六年級(jí)語文《月光曲》一課時(shí),，當(dāng)學(xué)生生字寫好后，我讓學(xué)生做評(píng)價(jià),，其中快樂小組的一個(gè)同學(xué)分心,，去書空里拿東西，此時(shí)站在小組旁邊的我聽見小組長(zhǎng)的提醒：“宋慶銀同學(xué),，請(qǐng)你注意觀察,、思考、評(píng)價(jià),！”這名同學(xué)不好意思的把目光投向了黑板,。

7、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在語文課上,，學(xué)習(xí)生字朗讀課文,，討論問題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生讀生字,、朗讀課文時(shí),，不僅要求其他成員傾聽，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人,，發(fā)表自己的意見,。別人讀錯(cuò)了，能主動(dòng)為他找出來,。尤其是在低年級(jí),，一旦有人讀錯(cuò)了，全班的小手立馬舉了起來,，非要把錯(cuò)誤揪出來不可,。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注,。這要靠老師的引導(dǎo),，在每一次的評(píng)價(jià)中，老師有意識(shí)地引導(dǎo),，孩子們自然就會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn),。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人的同時(shí),，也反映出他自己在認(rèn)真聽,，對(duì)別人是一種肯定，幫助,，對(duì)自己也是一種學(xué)習(xí),。

我在教學(xué)六年級(jí)語文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生板演生字后,，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),，學(xué)生說：“張輝同學(xué)的‘粼’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個(gè)笑臉,。我要向張輝同學(xué)學(xué)習(xí),！”另一個(gè)同學(xué)說：“胡正美同學(xué)的‘健’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一顆五角星,。我要向胡正美同學(xué)學(xué)習(xí),！”被表揚(yáng)的同學(xué)露出了滿意的笑容。

8,、有效的引導(dǎo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中,，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者,，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者的身份,。雖然是學(xué)生之間的小組合作,，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時(shí)候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用,。所以,，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工,，時(shí)刻監(jiān)督小組的合作的全過程,，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流,。同時(shí),，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，給學(xué)生提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),。

我在教學(xué)六年級(jí)語文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字時(shí),，按照慣例,，先由后進(jìn)生發(fā)言。其中智慧小組的組長(zhǎng)硬要等彭有志同學(xué)發(fā)言,，可彭有志同學(xué)（后進(jìn)生）不會(huì)說,，此時(shí)，教師提醒組長(zhǎng)讓下一個(gè)同學(xué)說,。教師及時(shí)的和小組成員進(jìn)行交流,，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣,，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用,，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。

總之,，小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動(dòng)每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神,；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,，有利于提高課堂教學(xué)效率,。況且識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是新課標(biāo)下,這一任務(wù)顯得更為艱巨,。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進(jìn),、更實(shí)用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識(shí)字教育做細(xì)、做精,、做巧,、做好。因此,，教師在日常的教學(xué)工程中,，要準(zhǔn)確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識(shí),。

論文字?jǐn)?shù)：4369個(gè)。參考文獻(xiàn)：

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2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,。

3,、《語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)》。

4,、《小學(xué)語文教學(xué)新路》

5,、新人教版小學(xué)語文課本六年級(jí)上冊(cè)。

利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究的例子篇三

《利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力》

開題報(bào)告

銅川市耀州區(qū)塔坡小學(xué) 王瑤

一,、課題的提出： 1．本課題核心概念的界定

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將課程性質(zhì)定位為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,，明確提出了：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”基本理念。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是學(xué)習(xí)科學(xué)的方式,。探究是科學(xué)的根本，沒有探究就沒有科學(xué),。學(xué)生只有親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程,，通過觀察、實(shí)驗(yàn),、猜想,、假設(shè)等一系列的探究活動(dòng)，來達(dá)到掌握科學(xué)概念,，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的,。本課題主要圍繞科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效組織探究活動(dòng)的策略,，探究活動(dòng)最優(yōu)化模式探索進(jìn)行研究.2．“以問題為核心”導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)理念

我校結(jié)合課改的理念,，提出了“以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，打造以問題為核心的教學(xué)模式,。其中,，探究性學(xué)習(xí)是我國(guó)課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，像科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究的方法,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

國(guó)外開展探究性學(xué)習(xí)開展的比我們?cè)?，歷史地看,，探究性學(xué)習(xí)至少被大規(guī)模倡導(dǎo)過三次。最近一次發(fā)生在20世紀(jì)50～70年代的歐美等國(guó),，主要代表是布魯納,、施瓦布等人。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論,，而芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”則認(rèn)為,，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣,，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí),、發(fā)展技能,、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力,，發(fā)展自己的個(gè)性,。他們從理論上論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的合理性。我們可以借鑒他們先進(jìn)的理念,，但完全照搬肯定不行,。3.選題意義及研究?jī)r(jià)值：

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。要求學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,，學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)創(chuàng)新,，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。而科學(xué)課正是以科學(xué)探究活動(dòng)為核心,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)氣氛和諧,、愉快的情境，教師在組織學(xué)生探究活動(dòng)中,，鼓勵(lì)他們敢于嘗試,，不怕失敗，要求他們敢說,、敢做,、敢想、勇于探究,，樂于探究,，有效探究。因此需要研究出科學(xué)的探究方法,，組織探究活動(dòng)的有效策略,。

基于以上情況我們提出了這一課題。

二,、課題的研究目標(biāo),、內(nèi)容及創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力,。（3）讓學(xué)生通過親自參與探究活動(dòng),，獲得積極的情緒體驗(yàn)，逐步形成樂于探究,、努力求知的探究心理傾向,。

（4）通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握探究方法,，形成探究品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

2,、研究?jī)?nèi)容:

（1）小學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究

（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

3,、創(chuàng)新之處：

教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展,，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作中體驗(yàn)探究帶來的樂趣,，漸漸地形成初步的探究能力。觀察,、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課中重要的探究方法,，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度來觀察思考逐步提高動(dòng)手能力,。

三、課題的研究方法 a,、文獻(xiàn)研究法

閱讀文獻(xiàn)資料,，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的方法,，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為,。在這基礎(chǔ)上研究制定科學(xué)探究活動(dòng)具體目標(biāo)和步驟。

b,、行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索。

c,、個(gè)案研究法

本課題努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力,，將隨機(jī)選取一些孩子，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案,，進(jìn)行追蹤分析,，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對(duì)策,。

四,、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃：

（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo),、階段研究?jī)?nèi)容,、階段成果形式）

1．起步階段（2016.3～2016.5）制定“利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力”開題報(bào)告、課題計(jì)劃和研究方案,，學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,、《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》《科學(xué)究竟是什么》，《探究》等理論著作,，儲(chǔ)備必要的理論資料,，進(jìn)行資料研究。

2．實(shí)施階段（2016.6～2016.12）全面啟動(dòng)課題研究,，形成階段性研究報(bào)告,，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路,；推動(dòng)課題研究的順利展開,。完成《培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)驗(yàn)與研究》和《小學(xué)生科學(xué)探究的案例研究》論文撰寫。

3．總結(jié)階段（2017.1～2017.3）進(jìn)行課題總結(jié),，撰寫研究報(bào)告,，形成終結(jié)性成果。

五、研究的思路,、過程與方法

研究方法：分年級(jí)段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法,。

1、提出問題,。

2,、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè),。

3,、制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。

4,、觀察,、思考、實(shí)驗(yàn),、制作,。

5、整理,、匯總信息,。

6、匯報(bào)交流結(jié)論,。

研究思路：

1,、選擇探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣,。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，選擇相應(yīng)的問題，學(xué)生才會(huì)融入其中,，從而進(jìn)行研究,。

2、體驗(yàn)探究過程,。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程,。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn),，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),，尋找所需要的資料,，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。

3,、學(xué)會(huì)猜想,，制定假設(shè)研究目標(biāo)。科學(xué)探究是一種有計(jì)劃,、有目的的活動(dòng),，是在一定的理論、經(jīng)驗(yàn),、假設(shè)下進(jìn)行地,。也就是說，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),，要讓學(xué)生對(duì)提出的需要研究的問題進(jìn)行大膽的猜想,。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平有差別,，他們對(duì)同一現(xiàn)象或問題會(huì)有不同的看法,，提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意,，猜想不是憑空想象的,、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，作出猜想,。

4、循序漸進(jìn)制定研究計(jì)劃,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案,；能根據(jù)假想答案,，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過觀察,、研究,、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究?！蓖瑫r(shí)提出,，對(duì)制定研究計(jì)劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),，由扶到放,，逐步培養(yǎng)?？梢?，在小學(xué)科學(xué)的探究研究中，對(duì)知識(shí)的探究獲取并不是探究活動(dòng)的主要目的,，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng),，學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效,，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng),，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個(gè)內(nèi)容。

5,、讓學(xué)生成為科學(xué)活動(dòng)的參與者,，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力,。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境,，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究,，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問題,，解決問題,，才能讓探究動(dòng)起來,。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣,，提高學(xué)生動(dòng)手能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6,、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作交流,。可以使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn),，照顧到每一個(gè)學(xué)生,，同時(shí)可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員,，每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)與個(gè)性,；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會(huì)。教師要充分了解和利用好小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì),，這樣,，便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。

利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究的例子篇四

在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想

學(xué)生在探究活動(dòng)中,，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程,，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究過程中的重要要素,，物理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)猜想與假設(shè)的基本要求主要有兩點(diǎn)：嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想；對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè),。針對(duì)現(xiàn)階段初中生猜想能力的方面表現(xiàn)出的不足,，在教學(xué)中教師應(yīng)利用各種手段、各種方式來加強(qiáng)培養(yǎng)、鍛煉其猜想能力,。

一,、培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的特殊意義

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。在物理教學(xué)中,，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和采用問題解決的探究性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察,、實(shí)驗(yàn),、歸納、類比,、聯(lián)想和想象等方法,，從背景和材料中，建立起關(guān)于物理知識(shí)和解題思路的猜想,，然后運(yùn)用嚴(yán)格的邏輯方法進(jìn)行驗(yàn)證和取舍,，不僅有助于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，也更有助于發(fā)展他們的思維能力,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,。一方面,，學(xué)生對(duì)自己猜想的知識(shí)，還不知是否正確,，總要弄個(gè)水落石出,，造成強(qiáng)烈的求知欲，積極性很高,；另一方面,，猜想的知識(shí)一旦得到驗(yàn)證和老師的肯定，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感,，自信心得到較大的滿足,，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”的情緒,，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣,。

3、有利于知識(shí)的鞏固,。新知識(shí)先是經(jīng)過學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)猜想得出的,，具有較好的可接受性，一旦被驗(yàn)證或被老師肯定,，就會(huì)形成很深刻的印象,，有利于牢固地掌握知識(shí),。

4、有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用,。猜想具有推測(cè)性,，不受嚴(yán)格的思維的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí),，可以忽略細(xì)節(jié),，增加了整體性的思考，增進(jìn)了思維的進(jìn)程,，迅速的獲得新知識(shí),。對(duì)于靈活運(yùn)用知識(shí)答題、解題,，也具有很好的導(dǎo)向性和鍛煉思維的作用,。

二、學(xué)生在進(jìn)行猜想時(shí)容易出現(xiàn)的問題

在實(shí)際教學(xué)中,，有的學(xué)生在提出問題后,，出現(xiàn)不正常的猜想，如虛設(shè)猜想,、胡亂猜想等?，F(xiàn)行教材為了保證探究的完整性與示范性，把所有的探究環(huán)節(jié)寫得都很清楚,。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，甚至有的學(xué)生就在進(jìn)行新課時(shí)提出問題之后當(dāng)時(shí)看課本,，就“照本猜想”,，這是虛假猜想；還有的學(xué)生在提出問題之后,，不運(yùn)用物理知識(shí)思考問題,，而是根據(jù)自己的直觀感受胡亂猜想。這樣學(xué)生如果形成習(xí)慣,，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神,。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想

1,、通過直觀感受提出猜想,。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，在提出問題后,，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程中的直觀感受，或觀察到的現(xiàn)象,，提出合理化猜想,。如：在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)生如果胡亂猜想可以提出很多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度,、速度的大小,、接觸面積的大小、質(zhì)量的大小,、重力的大小等等,。這是如果讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動(dòng),，然后用力重壓桌面再做一次,，體會(huì)兩次感覺有什么不同？根據(jù)體會(huì)學(xué)生可猜想出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān),；接著再保持壓力不變,，使手在桌面和桌面的背面滑動(dòng)，體會(huì)兩次感覺有什么不同,？學(xué)生根據(jù)感受又猜想出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān),。再如：在“探究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于杠桿的平衡條件的猜想不容易聯(lián)系到力與力臂的關(guān)系上,，在提出問題后也可以設(shè)置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在杠桿支點(diǎn)左邊的兩格處掛上三個(gè)鉤碼,，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移,，讓學(xué)生感受右手食指所用的力有什么變化,。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后回答：感覺是從外向里移的過程中，手指所用的力是逐漸增大的,。這樣學(xué)生根據(jù)直觀感受能夠猜想出：杠桿平衡時(shí)力與力臂成反比,。通過這些小實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，學(xué)生根據(jù)直觀感受提出猜想,，減少了學(xué)生的胡亂猜想,，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生正確猜想的意識(shí),。

2,、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想。物理新課程的基本理念“從生活走向物理,，從物理走向社會(huì)”,。初中階段的物理課程十分貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，因此在探究過程中,，可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出合理化猜想。如：在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”實(shí)驗(yàn)中,，提出問題后,，教師可以適時(shí)地提出一個(gè)問題：晾衣服時(shí)怎樣晾曬濕衣服干得更快,？學(xué)生很容易想到放到陽光下、把衣服攤開,、通風(fēng)良好的情況下,，衣服干得更快。這樣學(xué)生通過歸納提出正確的猜想：蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度,、液體表面積的大小,、液體表面空氣流動(dòng)的快慢有關(guān)。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律,，“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)會(huì)想到與電壓、電流,、電阻,、電功等物理量有關(guān)。這時(shí)教師可以給學(xué)生提示生活中的現(xiàn)象：電爐絲通過導(dǎo)線接到電路中,，電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同,，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱,？同一段導(dǎo)線當(dāng)接入小功率的用電器時(shí)幾乎不熱,，當(dāng)接入大功率的用電器時(shí)，導(dǎo)線就會(huì)很熱甚至?xí)l(fā)火災(zāi),；當(dāng)用同一個(gè)電熱水壺?zé)畷r(shí),，加熱時(shí)間越長(zhǎng)水的溫度越高。這樣通過對(duì)這三個(gè)問題的思考,，學(xué)生很容易提出電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與電流,、電阻和通電時(shí)間有關(guān)。這樣通過學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的分析概括引發(fā)猜想,，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有物理，并增強(qiáng)其將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí),。

3,、通過分析概念公式提出猜想。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),，就會(huì)有一定的分析能力,，在探究過程中教師也要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí)，分析物理概念,、公式,、物理定律提出合理化猜想。如：在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時(shí),，得出阿基米德原理后,，做“探究影響浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn),，這時(shí)通過推導(dǎo)阿基米德原理公式f浮=g排得出f浮=ρ液gv排，在通過對(duì)該公式的分析,，引導(dǎo)學(xué)生提出浮力的大小可能與液體的密度,、物體排開液體的體積有關(guān)。

這樣,，學(xué)生通過分析物理概念公式提出猜想,，直至問題解決，能迅速找到答案,，既減少了學(xué)生的胡亂猜想又縮短猜想時(shí)間,，同時(shí)提高了學(xué)生分析概括能力。

學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的,，需要我們教師在教學(xué)過程中,，切實(shí)重視這一能力的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)注意挖掘更多地提出猜想的方式和素材,，已達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,。