學(xué)習(xí)和工作是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，但不是全部,?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具備實用性和可操作性,，幫助讀者得出有效的結(jié)論,。閱讀下面這些范文可以讓我們更好地理解這個主題,，并為我們的寫作提供一些參考,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇一

最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進行了賽課,。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律,、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分,。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點,，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié),，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,，這是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前,，其實不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法,，這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心,，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗,。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過開展大量的學(xué)生活動,，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時,，老師通過多設(shè)疑,、多提問、多討論,、多分析,、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題,，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神,。最后,，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點,。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”,，“龍生龍，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,，進而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以,，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子,、耳垂,、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進而總結(jié)出什么是性狀,。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個手的拇指在上,，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀,。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化,，有助于學(xué)生理解,。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,，達到更好的學(xué)習(xí)效果,。

作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會,。賽課結(jié)束后,，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過我的努力,，我在以后的教學(xué)中會越走越遠,，越走越好。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇二

新課改下,，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個有效手段,，是在教學(xué)實踐中教師對自身教學(xué)行為不斷進行反思的一種行為，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判性分析和繼承的過程,。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念,、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進行改進,。高中生物作為一門重要的基礎(chǔ)課程,，教師更應(yīng)該在教學(xué)時間中進行反思，那如何反思才有效,，才可以切實提高自己的教學(xué)水平呢,。筆者覺得應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：

在以前的教學(xué)過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點,，只是在簡單的重復(fù)甚至照抄,。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么,，教師說什么就聽什么,。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒有自主性,，沒有對知識進行研究,，課堂效果可想而知。因此,，教師要積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。如在進行教學(xué)設(shè)計時,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進,，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后,，我分析實驗現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

教學(xué)過程中的反思包括課前反思,，課中反思和課后反思,。

課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材,、備教法,、備學(xué)生。要教而有思,，思后有得,。備課要有一定的預(yù)見性，這個預(yù)見性是建立在對教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的,。教師要深刻把握教材,，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況合理選用教學(xué)方法。只有這樣教師才可以切實準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度,、廣度,，才能確定重點、難點,，才能合理安排時間并且能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時,，可能會遇到哪些問題；能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法,。

課中反思是在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法,。這就要求教師在進行課前反思的基礎(chǔ)上，還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力,，這種能力并不是先天具備,，而是在無數(shù)次的教學(xué)實踐中積累的。課中反思包括：對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思,，對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思,，對學(xué)生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎,？能否用其它蔬菜代替菠菜,？效果如何”,？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思,，也是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要渠道。它是教師在教學(xué)實踐后,，再一次對自己的教學(xué)行為,、教學(xué)方式等進行剖析，進行思索和總結(jié),。這樣使自己對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認(rèn)識,，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考,，寫出“再教設(shè)計”,，從而可以做到揚長避短,、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

現(xiàn)在的教學(xué),，學(xué)生是課堂的主體,，是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講,，學(xué)生聽”,、“教師問，學(xué)生答”的方式,，將自己作為一個教學(xué)參與的平等的首席,。積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法,，吸引學(xué)生的注意力,。例如，多采用討論式,、引導(dǎo)式,、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,，可多采用引導(dǎo)式教學(xué),。例如，復(fù)習(xí)細胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,，什么是細胞分裂,？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點,？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義,？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系,？通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景,，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈,、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的,、理論聯(lián)系實際的,、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué),。不論采用哪種教學(xué)方法,，我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。因此,，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合,、分析,、識圖、實驗設(shè)計和操作,、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展,。因為這些能力在高考中常會考查到。

生物是一門實驗性學(xué)科,，實驗是生物的一個重要組成部分,。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己?。要求學(xué)生設(shè)計實驗步驟,，到要學(xué)生改正實驗錯誤、分析實驗現(xiàn)象等,。對學(xué)生能力的考查加大了,。因此，在教學(xué)中,，要放開學(xué)生手腳,，讓學(xué)生在實驗中親自操作，積極動手,、動腦,，放開思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,，使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法,，而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下，照著教材依葫蘆畫瓢。同時應(yīng)增加一些探索性的,、開放性的實驗,，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作,，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇三

教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程,。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識,，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),，通過反思評價而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信,，全面提高教學(xué)效率,。

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程,，只有通過反思,，結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足,，針對不足而思考相應(yīng)的對策,，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變,，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實踐,，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗,，查找不足，從而更好地推進生物課堂教學(xué)改革,。

教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的,，共同的目標(biāo)指向，是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來看,，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主,。而隨著社會和教育的發(fā)展,，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用。

在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識,，首先要樹立學(xué)生主體意識,。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識,，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動。樹立學(xué)生主體意識,，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮,。其次,，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與,，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進行指導(dǎo),，然后再輔以針對性的練習(xí),，從而更好地促進學(xué)生活動生物知識構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程,，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細胞中的位置,，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”、“時期”,、“特點”,、“結(jié)果”而進行總結(jié)。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程,，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進行探究,。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動，而不是被動接受,，其學(xué)習(xí)體驗得到豐富,，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升,。

在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進行分析,，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此,，教學(xué)中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。

以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念,，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進行剖析，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補充,、點撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

在高中生物教學(xué)中,，評價一直沒有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷,，而是要以評價為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，取長補短,。

在高中生物教學(xué)中反思評價,，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),，然后展開評價,。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b,、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達到60分,，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分,。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會更加積極,。

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識,，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),，通過反思評價而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信,，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。

[1]吳全華.教師反思時認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04),。

[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05)。

[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19),。

[4]葉國坤.對反思型教師教育的認(rèn)識與思考[j].教育探索.20xx(05),。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇四

彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩,?；厥走^去一年的教學(xué)，有喜有憂,，有可取之處,，亦有不足的地方。

我所教的班級有150,，也有平行班152,。針對各班學(xué)生的特點，我采取了一系列的措施,，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果。

一研究課標(biāo)考綱,，分析高考趨勢,，把握高考動態(tài)。

20xx是新課程高考,。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù),，集中精力,，重點突破核心和主干知識,。這樣，在復(fù)習(xí)中就具有里很強的針對性和有效性,。

二緊扣教材,，夯實基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生潛力,。

高三的課堂教學(xué)既要源于教材,，又要對教材資料進行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看,，不管試題怎樣變化,，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識。因此,，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),，抓住教材知識的主線，對知識進行梳理和歸類,。對教輔資料則以合理應(yīng)用,，并再三強調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。

三改革課堂教學(xué)方法,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

高三復(fù)習(xí)能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,，學(xué)生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生,。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此,，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛,，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

四透過專題復(fù)習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力,。

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點,，我主要進行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題,。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進行這項訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率,。圖表曲線專題,。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力，是學(xué)生的弱項,。遺傳變異專題,。遺傳變異既是高考的重點，也是高考的難點,，更是學(xué)生的難點,。實驗專題,。包括實驗題型的歸納講解和生物學(xué)實驗設(shè)計的講解和分析及題型訓(xùn)練。

五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),。

高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,，也是高考成功的關(guān)鍵,。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫Γ睦順O其脆弱,。如果教師處理不當(dāng),，會對復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此,，我們在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,，給予及時的表揚和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心,，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇五

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作,、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下,，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題,。

教學(xué)反思一：夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系,，形成知識網(wǎng)絡(luò),。

近幾年來高考試題加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),，恰恰相反,，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因為離開了知識的積累,，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,，注重各知識點之間的聯(lián)系,，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復(fù)習(xí)課中,，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò),，我認(rèn)為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵,，是某個知識點或某方面知識的具體化而已,。要把它擴展為一個知識網(wǎng),，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點,，并使它們有機地連成一體。例如,，光合作用是一個知識點,，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件,、場所,、意義和過程、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動,、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料,、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng),。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn),、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。

教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思,。

新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么,。因此,，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢,？如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù),，運籌帷幄,。

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新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方,。

小組討論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會,，誘發(fā)學(xué)生的主動性，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”,，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此，在討論過程中,，教師有時要明確告訴學(xué)生,，有時要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí),。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學(xué)生。

那么,，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來看，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知,，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問題，師生共同尋求答案的過程,。

為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來,，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處,，即課文重點,、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點,，組織學(xué)生進行討論,，發(fā)散學(xué)生思維，力求達到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,，這就使討論,、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論,？仔細琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進行小組討論,，效果必定會好些。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進入角色,，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實上,，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,，否則,，就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究,、小組探究、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學(xué)生求異思維,，鼓勵百花齊放。

在教學(xué)中,，只有積極,、合理、適時的運用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動去獲取知識,，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇七

新課程改革在我校進行一年多以來,，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來，由主要強調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展,，這是一個巨大的飛躍,。作為一名稱職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”,，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,，強化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,，并及時改正,。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法。

新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,，即《分子與細胞》,、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,，即《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》,。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實踐性,，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實質(zhì)含義,，精讀教材把握重難點，做好模塊設(shè)計及做好各模塊間銜接工作,，做到有的放矢,。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完,，并比較了兩者的異同,，合理的進行了重新安排。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來,，運用多種教學(xué)方法,，在課堂上全面落實課改理念，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索、善于探索的生物課堂,。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時,，教師不能滔滔不絕的講，會使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,，教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,，有意識的增加互動，讓課堂活起來,。這樣就對教師要求較高,，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力,。

2.2轉(zhuǎn)換教師角色，做學(xué)生的良師益友,。

新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學(xué)生,，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變,，大膽的將課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏,、難,、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講,，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),。例如，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時,，教材中有許多插圖,，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點掌握的內(nèi)容，要講精講透,，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時，教師讓學(xué)生依圖分析即可,。又如基因漂變定律,、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,，注重與學(xué)生的情感交流,，及時的給予肯定和表揚。

如“你太棒了”,、“我都沒有想到”,、“太好了”,、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞,。更要注重關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展,，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點,，對他們的錯誤要正確對待,，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，生活中的好朋友,。

《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識的傳授,，強調(diào)知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo),。

3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系,。

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線,。對一些概念的學(xué)習(xí)，可以利用概念圖的方法,，把每節(jié),、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系,。讓學(xué)生明白,，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。利用概念圖的方式進行教學(xué),，是一個我們值得提倡和探索的課題,。

3.2突出生物科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。

突出過程與方法,，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進行探究,，增加生物課堂的趣味性,，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。又如,，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”證明s型細菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時，設(shè)疑,，假如你是艾弗里,，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.3關(guān)注科學(xué),、技術(shù)和社會,，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念,。

教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理,，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀念。例如,，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到,、早退、說話,、睡覺,、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則,，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,，還要耐心細致的做工作，提出要求,，邀請學(xué)生互相監(jiān)督,，必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵。

只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格,，學(xué)生才愛聽你的課,。教師要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體,，教為學(xué)服務(wù),。教師利用類比、歸納總結(jié),、順口溜等方法及時總結(jié)所學(xué)知識,。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂,、顯性性狀和隱性性狀,、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,，又增加了課堂的趣味性,。

隨著課改的不斷推進，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點和不足,，保存亮點，改正不足,。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,，強化教師素質(zhì)，做一個科研型的高中生物教師!

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇八

《生物的進化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容,。

在第一課時達爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容,；種群，種群基因庫,、基因頻率的概念,，以及基因頻率的計算方法；突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因等知識的支持下,，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),，了解自然選擇在生物進化中的作用；了解隔離的概念和類型,，以及隔離與物種形成的關(guān)系,。

教學(xué)重點是：自然選擇在生物進化過程中的作用；隔離的概念和類型,，以及物種形成的方式,。

我的教學(xué)過程和設(shè)計意圖如圖所示：

教師活動。

學(xué)生活動,。

呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,，提出自然選擇。

1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料,。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點,。

2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的變化,，說明樺尺蠖進化過程的原因。

3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官,。為了解決環(huán)境污染問題,，你會怎么做？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化,？突出環(huán)保概念,。觀察、設(shè)想,、討論,、交流與作答,。讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進化的過程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論,。

1．樺尺蠖的進化過程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念。

2．同一物種有沒有不能交尾的情況,？引出地理隔離概念,。

3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念,。討論,，交流作答，歸納,。學(xué)生充分參與,，課堂氣氛空前高漲。

1．給出加拉帕戈斯群島地圖,。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離,。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大小）,，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件,。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征,。

2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么,？

3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論,，組內(nèi),、組間交流、歸納?，F(xiàn)代生物進化理論進化的基本單位是種群,；進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié),。給予學(xué)生時間,，空間，自行歸納,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇九

我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過自己的刻苦努力,，取得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來,，與大家共榷,，望能拋磚引玉,，對大家有點啟發(fā)。

初到海桂學(xué)校,，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,，也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā),。因此,，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,，并能夠及時地去落實,、去實施。因而很快地進入角色,，使得教學(xué)工作順利起步,，沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中,，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果,。

初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力,。知識層次要求為“知其然”,，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,，不但要求學(xué)生“知其然”,，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變,。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,，促進學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解,。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法,，強調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲,，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng),。同時,，循序漸進地幫助學(xué)生，學(xué)會認(rèn)真記,，學(xué)會整理錯題集，學(xué)會歸納總結(jié),，學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等,，使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生,，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣,，我在教學(xué)中少走了許多彎路,，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ)。

以基礎(chǔ)知識為重點,，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點和難度,，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬變,。剛教高中,，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下,，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ),，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通,，樣樣松,，翻書就會，做題不對,，從而造成厭學(xué)情緒,。在這方面我主要注重以下幾點：

1、認(rèn)真疏通課本,，細讀教參,，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點,。

2,、細化學(xué)案，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,，以先記憶后理解,，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí),。

3,、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行默寫,，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責(zé)令糾正。

4,、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,，以通過學(xué)生填寫情況，了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,，以便整改,，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識,。這樣層層推進,，步步為營，使學(xué)生所學(xué)扎實有效,，一步一個臺階,，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。

高一學(xué)生的能力參差不齊,，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,，有人吃不好，有人吃不了”的問題,，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,，成為后進生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,，重點實施的方面。課堂上,，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進行授課,，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透,，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳,。鞏固練習(xí)上分高、中,、低三個等級進行小題設(shè)計,，并用星號標(biāo)記，進行區(qū)分,，讓每一類學(xué)生都有題可做,。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講,，以減少對差生的壓力,，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅,。也同時使得好,、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率,。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離,，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力,，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機,。另外,，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的同時,，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入,，也能加深對本課的理解,，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風(fēng)去包辦,，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定,，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心,。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗,，提高能力,。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上,，一般最多用20分鐘講解,，剩余的時間放權(quán)給學(xué)生，進行合作學(xué)習(xí),。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，師生平等討論，最后總結(jié)交流,。同時,，也在教學(xué)過程中,，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,。在課堂訓(xùn)練上，少而精,、準(zhǔn),，緊扣重點，緊扣目標(biāo),，限時限量,，當(dāng)堂解決。這些方法的實施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,，提高了效率,，節(jié)約了時間。

五

每一節(jié)課后,，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運用過程中存在的問題,，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題,，都及時地總結(jié)出來,。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性,。通過日積月累,，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢,。盡管一年來積累的東西不是太多,，但這是我的一筆寶貴財富。

對學(xué)生錯題的要求上,，由于時間太緊,，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實，因此對每一份學(xué)案,、小測,、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來,，有些能改的稍加改正,，再采用限時練、課外活動抽測,、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,，讓學(xué)生重新練習(xí),，加強理解。這一方法,，教師雖然累一點,，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固,，又提高了學(xué)生對一些難點的理解程度,，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。

一年的高中教學(xué),，雖取得了一點點成績,，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,，不當(dāng)之處望老師指正，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,，那我將非常榮幸,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十

學(xué)好生物其實并不難，我們?nèi)绻业叫兄行Х椒?，那就不難了,。在我們的學(xué)習(xí)中我覺得至少要我們多加注意以下幾個方面:。

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現(xiàn)代社會是信息社會,，生活中處處蘊含著信息,。如電視新聞、報紙雜志,、媒體網(wǎng)絡(luò),、旅游科技、綜藝體育等,，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息,。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理,，不斷補充豐富生物知識,。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),，如走進圖書館,，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調(diào)查等,，及時查閱收集,、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸,，也是學(xué)生收集資料,、獲取信息,、充實知識、豐富閱歷的有效途徑,。信息就是資源,，信息就是知識，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人,，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實踐,、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。

生物知識內(nèi)容十分豐富,，實踐性強,，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合,，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象,、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實際,，更為鮮活有趣,。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等,。學(xué)生要盡可能地走進大自然,，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象，將書本,、課堂上學(xué)到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用,，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用,、理論聯(lián)系實際,、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創(chuàng)新的能力,。

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識,，還要善于通過分析綜合、對比判斷,，研究生命現(xiàn)象的特征與成因,，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題,。如運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象,、分析聯(lián)系、找出規(guī)律,，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和dna的變化規(guī)律;運用對比的方法分析判斷,、比較異同、認(rèn)識本質(zhì),，如dna和rna的區(qū)別,、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同,、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象,。學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于觀察,、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑,，做生活和學(xué)習(xí)的有心人,。

學(xué)習(xí)生物的最終目的是運用所學(xué)的知識、觀點去分析,、解決實際問題,。因此，學(xué)會科學(xué)研究生物問題的方法和能力,，是學(xué)好生物的法寶,，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí),，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑,。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會生活中去觀察問題,、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，確定研究課題,，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類(或現(xiàn)狀)及其治理方案、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律,，通過查找資料,、搜集信息，或通過調(diào)查訪問,、實地考察等,，獲取大量的信息資料，然后運用所學(xué)的生物知識,、規(guī)律,、原理、觀點不斷進行分析論證,，從中歸納提出解決問題的方法或觀點,。這種全新的學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力,，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實踐,、大膽創(chuàng)新、樂于合作,、團結(jié)向上的精神,。

學(xué)習(xí)生物時還要學(xué)會記筆記,，筆記是一項技巧性的活動。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫,、繪圖能力,，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開始學(xué)生可能跟不上,，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度,，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容，每節(jié)課可留適量時間讓學(xué)生整理補充筆記,。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬,，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版,。上課是緊張的腦力勞動過程,。生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在,，因此要教學(xué)生處理好聽課,、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾,，要先跟隨老師思路思考,，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解，對于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補充的方法,。對于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí),，先對內(nèi)容有一個粗淺、大致的了解后,，就可減少上課時聽課的壓力,，記筆記時更有針對性。筆記可以使課后復(fù)習(xí)的效率得以提高,，并豐富完善知識體系,。

此外，學(xué)生還要學(xué)會歸納總結(jié),、學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換,、學(xué)會知識遷移等。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十一

回歸課本,，夯實基礎(chǔ),，不求深，不求難,，重點幫學(xué)生分析,、解決問題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

先列出考點,，讓學(xué)生知道考試范圍,，然后結(jié)合考點精講課本，即將考點拆解分析,，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄,，之后緊扣考點精選題目進行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書,、討論和提問),。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件,，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來,。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過多,，最好控制在五題以內(nèi)，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展知識面,。

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十二

本學(xué)年我擔(dān)任高三（1）班和（4）班,、初一（1）班和（3）班的生物教學(xué)工作,。周課時14節(jié)，教案7個,。課雖說不太多，但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生,，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同,，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。初一和高三各有一個a,、b班,，進度也不盡相同，壓力也是比較大的,。尤其是第二學(xué)期,，高三有單獨的模擬考試重新調(diào)整課表，要做到兩頭都不耽誤,，確是煞費苦心,，但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí),，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅,。

雖然主任跟我說,，工作重點在高三，但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》,，對生物有著很高的熱情,，我要保護好學(xué)生的好奇心和渴求心理，認(rèn)真上每一節(jié)課,，尤其是實驗,、實習(xí)更是馬虎不得，必須有板有眼,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,、學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是我與初一的學(xué)生接觸得少,，溝通少,，學(xué)生有問題不能及時找到我，多少會對學(xué)生的成績有影響,。05年10月,，劉國華老師因為處理交通事故，他所教的初一,、初二的生物課也是由我代上,，每周二十多節(jié)，幾乎到了極限,，繁忙并充實著,。

對于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點：

接受20xx年高考的教訓(xùn)，深入理解課本,，全面復(fù)習(xí),，絕不漏掉任何一個知識點。我清晰地記得,，去年高考理綜卷中考到了“細菌生長曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義,，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說,，沒有一個高三生物老師,、沒有一個高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長曲線”。但結(jié)果為什么會這樣呢,？,！原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同：我認(rèn)為會考考的是主干知識,、重點知識,，覆蓋面廣；而高考中生物知識不可能面面俱到，往往比較偏,，所考的.知識未必是重點或者說是人們認(rèn)為不太重要的,。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實基礎(chǔ),，全面復(fù)習(xí),，不管是課文還是旁欄思考題或是實驗，都認(rèn)真對待,，認(rèn)真理解,。

通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實，對錯題不僅更正,，還要做出書面分析,，并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》,，在20xx年高中生物示范校復(fù)評中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》,，并獲得聽課教師的好評。我們學(xué)科組分工合作,，把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊,，我負責(zé)《高三生物》（必修第一冊）的編寫工作，近2萬字,。

我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動,，是教學(xué)相長的過程。我在教學(xué)過程中對于知識向來釘是釘,，鉚是鉚,，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),，有時為了一個名詞查閱大量的書籍,、報刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識豐富的專家，把問題搞定,，并且抄寫下來或打印出來留做資料,。有了這種心態(tài)，我喜歡學(xué)生向我提出問題,，提出質(zhì)量高的問題,。有時就是學(xué)生的某個問題或是想法,，激勵我不斷地學(xué)習(xí),、積累，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解,。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題,，我也樂于占用休息時間多和學(xué)生交流。

利用課余時間，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,，并進行分析,。制作教學(xué)課件，在學(xué)校的評比中獲得校級評比一,、二,、三等獎；課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學(xué)研究院,、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎,。

在高三復(fù)習(xí)的后一階段，就要進行理科綜合訓(xùn)練,，我們主動與物理,、化學(xué)教師溝通，從題型訓(xùn)練,，時間安排等方面進行調(diào)整,。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達成一致。實踐證明,，這種做法是有效的,。

實驗題目高考必考，對于實驗必須專題復(fù)習(xí),。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題,，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此,，根據(jù)我們目前條件,，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做,，但必須讀和講,，講清原理和設(shè)計，講清技能的要點,，講清方法和結(jié)果,。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片,、照片,。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,，用數(shù)碼相機留下不少影像資料,。比如，二氧化碳發(fā)生器,、組培設(shè)備及流程,，課堂上都能發(fā)揮不小的作用,。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題,，讓學(xué)生分析知識點,，考的形式、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。

由于時間的原因,，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多,、過雜,，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強自信,，對考生考試的心態(tài)會有幫助,，這是我們今后要注意的。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十三

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒,。對新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

中學(xué)生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題,，讓學(xué)生分析知識點,，考的形式、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。

由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過多、過雜,，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題,，有利于學(xué)生增強自信,，對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們今后要注意的,。

在今后的教學(xué)工作中,，我加強積、總結(jié),、反思,，是教學(xué)水平和教學(xué)成績上一新臺階。

以前,，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想,。因此，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證,，六千年前,，陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美,，充滿生機的地方,，那里山清水秀，林木參天,，遍地綠草如茵,，處處鳥語花香”。講到這兒,，學(xué)生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生,。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識,，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的,、符合實際的要求,，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo),?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的生物觀。

在生物教學(xué)過程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問題,，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十四

新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位,，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來,。在教學(xué)過程中引入情景劇,，是學(xué)生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學(xué)方式,，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺,，活躍了課堂氛圍,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動地接受知識向主動探究進行轉(zhuǎn)變,。

情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試,，跟大家進行簡單的探討,。

情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,，教師一定要認(rèn)真鉆研教材,，把握教學(xué)核心目標(biāo)，關(guān)注社會流行事物,，選擇合適的切入點,，對兩者進行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應(yīng)用的首要原則,。案例一“細胞器”教學(xué)中,，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,。在以往的教學(xué)過程中,，我都是讓學(xué)生仔細觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細胞器在細胞中的分布位置,、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,，這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作,，協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的知識,，學(xué)生不易理解，針對此問題,，我設(shè)計了以下的情景劇,。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學(xué)生扮演細胞,，8位學(xué)生扮演八種細胞器道具準(zhǔn)備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,，8位學(xué)生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧,、擠兌,，證明其在細胞中是最重要的,。學(xué)生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣,，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的結(jié)構(gòu)和功能,，同時學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識,，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的,，最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點有很大的幫助。

情景劇的劇情一定要通俗易懂,，方便學(xué)生的表演和理解,，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,，避免學(xué)生只是看熱鬧,，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵,。案例二“生命活動的能量‘通貨’—atp”，課本的介紹比較簡單,，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視,。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),，對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進行授課，教學(xué)效果比較明顯,。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位,。道具準(zhǔn)備：礦泉水,，面包，書本,，筆等,，信用卡（教師準(zhǔn)備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡介：學(xué)校小店剛開業(yè)，3位同學(xué)在買東西時分別拿出信用卡，支票,，鈔票來進行交易,，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,，簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,，再對比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類,，脂肪,、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用卡等,，雖然蘊含大量的能量,，但是不能被直接利用，atp儲存的能量相對來說少,，但能被直接利用,，也就是說atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,，是生命活動的能量“通貨”,，這樣使學(xué)生在歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一atp在能量代謝中的作用,，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,，即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開,，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票,，信用卡中獲得補充,，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類,，脂肪等有機物分解,，釋放出的能量被用來合成atp，這個過程是通過atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn),，再結(jié)合多媒體動畫的展示,，學(xué)生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容,。從上面兩個案例不難看出,，在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象,，活躍了課堂氛圍,，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢,？我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,，有以下幾點反思。首先,，對表演的學(xué)生而言,，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中,，學(xué)生難免會有表演失誤的時候,，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒,，影響接下來的課堂學(xué)習(xí),。其次，對觀看的學(xué)生而言,，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來,，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會變得集中,，教師應(yīng)在表演結(jié)束后,，及時對他們進行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來,，同時學(xué)生一旦活躍起來,，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài),，把握住課堂的脈絡(luò),。再次，對教師而言,，通過情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解,，對今后的教學(xué)有了明確的方向,，同時教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認(rèn)識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進來,，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助,。

綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動參與,、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應(yīng)用,。

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué),，20xx（5）.

[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十五

經(jīng)過七年級生物一個學(xué)期的教學(xué),，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：

目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)他們熱愛大自然,，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣,，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ),。在我的生物教育理念中,，從我接觸學(xué)生的那一刻開始,，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計,、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心,，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué),。例如：講授生物細胞分裂時，將物細胞的分裂比作揪面髻,，將植物細胞的分裂比作壘墻,，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心,。

由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路,。比如在講光合作用這一節(jié)時,，課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排,。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些,。但是,，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴,。我認(rèn)為,，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材,、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,，知識體系是怎樣安排的,，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等,。

生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué),，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的,，相反,，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋,。在教學(xué)中,，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此,，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生,。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境,，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程,，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師,、對書本提出質(zhì)疑,，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,，作為老師要給予肯定,，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的,。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺,，例如,，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書,、辦手抄報,、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能,。我相信,，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,，無論在知識,、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十六

教學(xué)反思是我們在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實效，實現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手,，本文就該話題進行分析,，望能有助于課堂教學(xué)實踐。

新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程,，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果，說它是過程,，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來說的,，說它是結(jié)果，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來說的,。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學(xué)過程實施的有效與否,，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學(xué)生,。教學(xué)的一個階段結(jié)束,，教師應(yīng)該及時地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識點的掌握,、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師,。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點的精準(zhǔn)把握,、實施教學(xué)的方法手段的有機組合,、自身教學(xué)理念的變化,、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改,、與學(xué)生之間的交往等等,。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達到了預(yù)期的目的，教學(xué)目標(biāo)是否達成,，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達到了預(yù)期的效果,。

按照教學(xué)進程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思,、課中反思,、課后反思，我們都比較注重課后反思,，其實課前反思和課中反思也很重要,。

（1）課前反思，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平,、高中生物的基礎(chǔ)理念,、教學(xué)內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計意圖,、教材與學(xué)生的有機聯(lián)系,、重難點的精準(zhǔn)探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法,、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度，從而設(shè)計出完整而又貼切的教學(xué)案例,，做好課前的充裕準(zhǔn)備,。

（2）課中反思，課中的反思,，主要集中在學(xué)生的活動上,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此,，教師在課中的反思,，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計在學(xué)生身上是否達到預(yù)期的目標(biāo)，反思師生之間的語言互動是否高效有用,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開,，節(jié)奏是否把握得當(dāng)。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑,、分析、類比,、綜合,、整合的過程,，這個過程既是教師的教學(xué)，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過程,。新課改后的高中生物教學(xué)中,，這個過程需要教師和學(xué)生坦誠相對，教師把自己的設(shè)計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學(xué)生解疑,，學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流,，形成一個相互促進,、相互交融的學(xué)習(xí)團體，一起參與問題的討論,，進行語言和知識的溝通和交流,。并且，在這個過程中,，教師及時根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中,，確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進行。

（3）課后反思,，其實也包括對自己課前教學(xué)設(shè)計和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過程中，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié),，把學(xué)生已有的知識水平作為設(shè)計的依據(jù),，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維，從而保持課堂教學(xué)的維度,。在教學(xué)的過程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考,、分析,、比較、聯(lián)想,，然后解決問題,。只有經(jīng)過不同角度的探索之后，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容,、重難點才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應(yīng)用,。當(dāng)然,，課中的反思很多時候都是一瞬間的,，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵,，這時候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進，及時地掌控教學(xué)的節(jié)奏,，隨時調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,，提高自己教學(xué)的把控能力，保證高中生物課堂教學(xué)活動順利有效地進行,。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時效性,，一堂課下來,，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應(yīng)該及時地把自己心里的感受,、疑惑,、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置,，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄,、跟蹤和深入了解。

總之,，不管怎樣,，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科，需要高中生物老師長久堅持不停反思,，把自己的教學(xué)的每一個步驟扎實地推進,，才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷促進高中生物教學(xué)的順利進行,。此外,，教師在做好自己教學(xué)工作的同時還要注重同事之間的交流，交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進,，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,，自己的教學(xué)反思是不是正確，并且通過交流,，教師之間能夠加強合作與交流,，營造出相互促進的教育教學(xué)氛圍，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者,，教師之間、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流,、溝通,、反思,，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路,、理念,、方法，達到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十七

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知,，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思,，結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足,，針對不足而思考相應(yīng)的對策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實踐，以新的課程理念為指導(dǎo),，通過反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗，查找不足,，從而更好地推進生物課堂教學(xué)改革,。

教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的，共同的目標(biāo)指向,，是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主,。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用,。

在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹立學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主,，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識,，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動,。樹立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習(xí),，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次,，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念,，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動,，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進行指導(dǎo)，然后再輔以針對性的練習(xí),，從而更好地促進學(xué)生活動生物知識構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程,，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”,、“時期”、“特點”,、“結(jié)果”而進行總結(jié),。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進行探究。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動,，而不是被動接受，其學(xué)習(xí)體驗得到豐富,，對知識的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升。

在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進行分析,，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,，因此,，教學(xué)中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動,。

以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念,，但無法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進行剖析,，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點,，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,，教師在學(xué)生發(fā)言的'基礎(chǔ)上給予補充,、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。

在高中生物教學(xué)中,，評價一直沒有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價,，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實,，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,，取長補短。

在高中生物教學(xué)中反思評價,，教師定要明確評價的作用,，根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評價,。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達到60分,，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會更加積極,。

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識,，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評價方案,，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識,，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

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[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05),。

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[4]葉國坤.對反思型教師教育的認(rèn)識與思考[j].教育探索.20xx(05),。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十八

在生物教育教學(xué)工作,，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學(xué)習(xí),，實踐,，獲得進步！課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,，做到有備而教,，教而有思，思而有得,。也就是在教學(xué)設(shè)計中,，要有較強的預(yù)見性。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時,，可能會遇到哪些問題,，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過程中的趣味性,，學(xué)生好奇心,，學(xué)習(xí)動力的調(diào)動方法也應(yīng)作相對調(diào)整；考慮到這些問題的,，如何來解決這些問題,？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃,。理清思路,，對癥下藥，主要包括以下四個方面：

1．針對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況,，在知識點掌握方面,，找出學(xué)生原本存在的不足；

4．總體評價,。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),，通過課后反思,，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進步,，而自己在教學(xué)過程中,，還有哪有更行之有效的方法？總結(jié)經(jīng)驗,，提升教學(xué)能力,。只有這樣，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進步,！針對以上問題,，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗，總結(jié)如下：

覺得頭痛的問題,，無法對相關(guān)知識有一個清晰的理解,，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用,。這也是在第二點中要著重強調(diào)的,。當(dāng)然除了這些情況外,，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中，掉以輕心,，等到高三的時候,，想重新拾起課本，加入最后的拼搏,。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心,，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人,，一方面,，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則，但是現(xiàn)實是這部分的學(xué)生玩心較重,，三分鐘熱度,，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多,，補起來相對更困難,。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學(xué)之心的人的,，所以只能利用平時多關(guān)注,，盡力幫他們補救。

2．對于第二個問題,，也是自己面臨的最大的問題,。具體如何解決,，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：

首先要通覽教材,，鳥瞰全局,；其次，精讀教材,，把握兩點（重點和難點）,；再次，泛讀教材,，這個情況下,，就只能靠自己做大量的題，多涉獵,。增加參考書的數(shù)量,，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學(xué)生的時候,，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題,。這樣也能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充,；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序,。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等,。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時,，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十九

轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期又快結(jié)束了,，反思這一學(xué)期的生物教學(xué),，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來,。

針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,，我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強了生物的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進行語言文字訓(xùn)練,。我認(rèn)為只有生物的基礎(chǔ)夯實了,，才有能力進行更高層次的追求?！笆谌艘贼~,，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會,，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的,。生物教學(xué)亦然,。

生物教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上,。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,，必須有著堅持不懈的精神,。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本,，堅持積累,，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學(xué)生而言,，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷、高效的能力,，而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比,，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么,，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科,，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合生物能力,。中學(xué)生物不在深，而在廣,。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化,、英語上，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間,，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,，學(xué)生接觸的東西都很低俗,，所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,，對于生物的學(xué)習(xí),，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上,。

當(dāng)然,，生物教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,，如何調(diào)控和把握這個時間,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深,，學(xué)以致用,，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如,，開闔有度,，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論,，將理論與實踐相統(tǒng)一,，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象,。教師要把課堂45分鐘用足用好,，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分,，老師要對學(xué)生負責(zé),。