每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

怎樣上好語文口語交際課篇一

新課標中口語交際提出了讓學生學會傾聽,、表達與交流，主要培養(yǎng)學生的三大能力,。它是聽方與說方雙向或多向互動的過程,，只有交際雙方處于互動狀態(tài),，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。我在教學口語交際時往往會出現(xiàn)唱獨角戲,，學生基本處于只聽不說的狀態(tài),，無法調(diào)動起學生交流表達的欲望。后來我查詢了一些關于口語交際的范例,，總結(jié)了一些教學的方法,，與大家共勉：

一、創(chuàng)設樂學情景,，激發(fā)學生交流的興趣,。

多創(chuàng)設貼近學生生活實際的交流情景，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗,，讓學生帶著積極的興趣走進口語交際情景,，采用多樣化的交際情景，調(diào)動學生多種器官參與交際活動,，減輕學生交際時產(chǎn)生的疲勞,，從而增強交際的興趣。

二,、改革教學方法,，實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動，盡量把

課堂交給學生,。

三,、優(yōu)化教學流程，提高口語交際的教學效率,，要提高口語交

際的教學效率,，必須遵循學生的認知規(guī)律，并根據(jù)認知規(guī)律精心設計教學流程,。

四,、開辟多種實踐渠道，提高學生口語交際的能力,，學生口語

交際的能力的是在口語交際的實踐活動中逐步形成的,，讓學生在生活實踐中學會傾聽，學會溝通,，學會合作,，從而使他們逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

怎樣上好語文口語交際課篇二

對小學語文口語交際課的幾點認識

具備良好的口語交際能力是適應現(xiàn)代社會人際交往需要的基本素質(zhì),。新一輪課程改革順應時代發(fā)展潮流，從提高人文素質(zhì)的理念出發(fā),，將培養(yǎng)學生的口語交際能力納入新課程的重要組成部分之一,。因此新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力,，使學生有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),，”所以新課程中口語交際顯得尤為重要。那么,，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢,？下面談談我的幾點粗淺認識：

一、創(chuàng)設生動的教學情境,，讓學生在興趣中學習

口語交際教學,，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望,。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅,，樂于思考，敢于表達,。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境,，會提高學生的實際交際能力。在情境中練習,，在情境中發(fā)展,。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣,，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好,。”這話表明：興趣是最好的老師,，是最強大的動力,。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲,，主動地進行學習,。如在六年級下冊介紹《各地的民風民俗》的口語交際時，我用多媒體出示了介紹白族,、蒙古族,、哈尼族等少數(shù)民族的多媒體錄像，同學們一下子就被吸引了進來,，讓學生一邊看畫面,，一邊感受這些少數(shù)民族獨有的魅力，并引導學生把你所看到的畫面說出來,。動聽的音樂,，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了,，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了,。再讓學生結(jié)合自己課前從網(wǎng)上,、書上搜集到的資料，學生入情入境,，在情境中學習,，在情境中發(fā)展，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,，很好地達到了此次對學生進行口語能力訓練的目的,。

二、指導交際方法

口語交際的目的是讓學生會說,。這對于學生來說要進行不斷的培養(yǎng)和訓練,，而方法的指導顯得尤為重要。

1,、指導課前的準備

一般說來,，口語交際應盡量做好課前準備，這需要教師加以必要的引導,。在課前的做的準備包括資料的收集,，如剛才說到的介紹民風民俗的交際內(nèi)容，學生事前做了準備,，有了一定的了解,，上課時就有話可說。雖然我在課堂上提供了直 觀的影像,，但有的孩子可能看了就成了過眼云煙,，你讓他說他可能只記住了一個點，就一兩句,，這就達不成我們設立的教學目標,，所以古話說“不打無準備的仗”用在口語交際課上也是非常適用的。

2,、引導有序觀察,，按順序交際

新課改的教材有許多口語交際都配有插圖，我們教師應指導學生弄清圖意,，再按一定的順序仔細觀察,，如從上到下、從前到后,、從遠到近或從整體到部分等,，邊觀察邊動腦，圖上有什么,？事物之間的關系是怎樣的,？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象,。

3,、激發(fā)想象思維,，豐富交際內(nèi)容

學生的想象力極強,，在口語交際過程中,，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維,，可以使交際內(nèi)容更為豐富,。如教師根據(jù)圖畫內(nèi)容，讓同學們想象他們會說什么,，做什么,？如果是你，會怎么做,？諸如此類的問題都需要孩子們展開豐富的想象,，讓說的內(nèi)容更有意思，更為有趣,。

4,、口語交際的形式多種多樣

教師可以根據(jù)口語交際的內(nèi)容，進行不同的教學活動設計,，比如：可以講故事,、編故事、朗誦詩歌,、演講比賽,、辯論賽等，交際范圍也是多變的,，可以是同桌交流,、小組交流、全班交流等,，教師根據(jù)內(nèi)容設計出不同的交際活動形式,，會讓學生對口語交際課產(chǎn)生更濃厚的興趣，交際效果也就會更好,。

三,、引導自主評價，不斷總結(jié)

新課標強調(diào)：“實施評價就是要注意教師的評價,、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合,。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與,。在評價中凸顯學生的主體地位,。在評價過程中逐漸讓學生學會如何評價：學會傾聽，欣賞別人的優(yōu)點,；學會質(zhì)疑,，給別人提出好的建議等,，取人之長，補己之短,，引導學生評價課堂上誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多,，誰匯報得生動、有條理,，多方面進行評價,，在評價中成長，在評價中提高能力,。

另外,，教師還就注意引導學生對此次口語交際活動進行總結(jié)，學生總結(jié)做得成功的地方,，不足之處,，教師也要在課后作好總結(jié)反思，在設計下次口語交際中就要彌補此次的不足,，爭取把口語交際課上得更好,。

四、指導學生觀察生活,，開掘口語交際的源泉,。

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具,。學會觀察生活,、思考生活，口語交際才能入門,，提高口語交際水平也才有希望,。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象,，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與,，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學生,，大家怎樣說歡迎辭,？今天是教師節(jié)，你想對教師說什么,？你剛搬進了新家,，向大家介紹你家周圍的情況。再如《新課標》強調(diào)要努力建設開放而有活力的語文課程,，溝通語文與其它學科之間的聯(lián)系,，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名,、廣告牌,，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦,？這樣的作業(yè)學生樂做,，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力,。

總之,，要上好口語交際課，教師要善于抓住時機,，放手讓學生去說，要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足,，及時給予點撥和糾正,，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定,，點燃孩子情感與智慧的火花,，創(chuàng)造生機勃勃的課堂氛圍，從而提高學生的口語交際的能力與水平,。

怎樣上好語文口語交際課篇三

如何上好口語交際課

摘要：口語交際是進行各種社會交往活動的需要,，上好口語交際有利于學生的發(fā)展，農(nóng)村學校教學條件落后,，口語交際課常常遇到尷尬,，是當前語文教學的難點之一，如何改變這種狀況,，到底怎樣上好口語交際課,，許多老師認為沒有規(guī)律可循，沒有方法可學,，有些老師甚至把口語交際課上成閱讀課,。為了提高口語交際課堂的有效性，掌握口語交際課的課堂基本模式,，上周我校舉行了一節(jié)口語交際研究課,。以下是我的一些看法：

1、明確口語交際課的目的,。語文課程標準對口語交際課有這樣的要求：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中,，學會傾聽,、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神,。因此,，口語交際課要讓學生學會表達與交流，培養(yǎng)學生口頭表達的能力,，讓學生能夠文明地進行溝通,，說到底，就是培養(yǎng)學生說話的能力,。如果口語交際課大部分同學沒有得到口語的訓練,，這就不是成功的口語交際課，這就不是有效的口語交際課,。

2,、明確每一次口語交際課的要求，然后在課堂上能夠圍繞這一次的話題讓學生充分地交流,，盡情地發(fā)言,。

3、了解口語交際課的三要素：

1,、話題,，2、語境,，3,、互動。要上好口語交際課,，首先要選好話題,，要選讓學生感興趣、貼近學生生活的話題,，也就是讓學生有話可說的交際話題,；第二要營造一種民主、和諧,、寬松,、愉悅的交際氛圍，交際的情境,，讓學生扮好角色,，盡情交流；第三,，課堂上,，要讓學生充分交流、互動,，只有幾位學生與教師的交流,，這不是交際課,，既有師生互動，又有生生互動,，要有大部分學生交流,、互動，這才是交際課,。

4,、要發(fā)揮教師的主導作用。在交際課上,，教師不僅僅是把要求告訴學生,，還要善于引導學生，要善于抓住時機,，激發(fā)學生說話的欲望,，這樣學生才能暢所欲言。

5,、根據(jù)教材編寫的特點,，口語交際往往跟單元習作聯(lián)系在一起。這樣,，老師更應該重視口語交際課，更應該上好口語交際課,，為習作打基礎,、做準備，做到先說后寫,，說寫結(jié)合,。

隨著社會的發(fā)展，社會交際活動的廣泛活躍和頻繁,，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求,。“口語交際”課便成為語文教學一個重要而嶄新的課型,?！墩Z文課程標準》指出口語交際的目標是：“具有日常口語交際的基本能力,，在各種交際活動中,，學會傾聽、表達與交流,，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神?！比欢r(nóng)村學校在實際的教學中,，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，課堂上要么不肯交際、無人發(fā)言,，啞巴課,，要么遠離目標，漫無邊際,。很難達到目標要求,，成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,，提高“口語交際”水平呢,？在教學中，我認真分析和總結(jié),，從以下幾方面入手取得了一些成效,。

一、創(chuàng)設情境,優(yōu)化課堂,激發(fā)學生的交際興趣

人們都說興趣是最好的老師,。要讓學生“想”說,“想”交際,這就要求教師首先要在激發(fā)興趣上下工夫,。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行,，其間語言呈雙向或多向互動狀態(tài),。創(chuàng)設情境，能讓兒童從感受,、體驗形象中開始,，而兒童在感受、體驗形象時,，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系,，會使詞語與形象溝通起來，同時,，語言與思維也隨之發(fā)展,。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設情境,，才能形成和諧,、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的動機,。

1,、教師描述激情。心理學研究表明,，思維通常是由問題產(chǎn)生的,，并以解決問題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題,，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦,，激活學生的思維,，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點,，該怎么辦》一課,，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友,，他勤奮好學,，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤,，可是他做了錯事,，總不承認，愛撒謊,，你們說該怎么辦呢,？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解,。這樣一下子進入了問題情境,，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子,，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望,。

2、運用教材創(chuàng)設交際情境?，F(xiàn)行的小學語文教材圖文并茂,，在口語交際課中只要抓住這些材料創(chuàng)設情境，就能激發(fā)學生的興趣,。例如我在上《找秋天》這一課時,一上課我就對學生說:“今天我們來做一個游戲—傳悄悄話好嗎,現(xiàn)在我們采用開火車的形式傳,看一看誰把老師的話聽得最清、傳得最準,說得最響”,頓時,同學們高興極了,個個爭著搶著要上來傳話,課堂氣氛一下子就感染了學生,讓學生們在不知不覺中產(chǎn)生交際的欲望,。在教學《自選商場>》一課時,我創(chuàng)設了這樣的情境,今天老師要讓你們當一次售貨員,看誰的商品賣得最多,你們要爭著介紹,下面就請同學們開始扮演售貨員,分小組進行,。我在教學《打電話》一課時,我又創(chuàng)設了這樣的情境,今天老師帶來一個謎語,同學們愿意猜一猜嗎?叮鈴鈴,叮鈴鈴。一頭說話一頭聽,隔山隔水不見面,兩人說話聽得清,。同學們很快就猜出來了,。在我們遵義電話已經(jīng)進入了農(nóng)村家庭。小朋友們,我們不但要認識它,還要學會正確使用它,。今天,我們一起上一堂口語交際課—打電話,。下面請同學們自由選擇小伙伴練習打電話,、看誰愿意上臺表演一下,比一比誰的口語交際能力最強,。

3,、再現(xiàn)現(xiàn)實生活的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境,。語文學習的外延和生活的外延相等,。生活就是口語交際的內(nèi)容,，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學提供了源頭活水,。在口語交際的教學過程中,，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境,，讓學生進行口語交際訓練,。一要把學生從課堂帶入現(xiàn)實生活。如《第一場雪》的教學,，教師可以把課堂教學放在大雪紛飛的校園中,，讓學生通過對雪的親身體驗，自由暢談,，從而感悟作者在表達上的特點,，加深作者對雪的獨特情感體驗的理解。二要把學生從現(xiàn)實生活帶入課堂,。學生在緊張的學習生活之外,，享受著課余生活的快樂時光，他們的創(chuàng)造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn),，教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂,。如：習作《啊,！我發(fā)現(xiàn)了??》的教學,，教師課前可布置學生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），并要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示,，邊解說實驗的過程,，并與大家共享偶得的快樂。這樣,，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中,，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心,、求知欲得以愛護,，主動意識和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主,、合作和探究”的學習方式得以充分體現(xiàn),。

二、貼近兒童生活,讓兒童言之有物

根據(jù)兒童已知的知識,、經(jīng)驗背景選擇好話題并設計好交際的情景,使學生主動投入,言之有物,。在教學中,教、師要通過環(huán)境布置,、動作,、實物再現(xiàn)等,將人際交往情景引進課堂,。比如發(fā)生在我們身邊的鄰居間借東西,同學之間借學習用品,問路、上學,、回家途中,、過馬路、坐車,、買東西,、道別??可以讓老師和學生分別扮演角色,使學生身臨其境,有話可說,讓學生在情趣中交際。訓練時,可以由點到面,讓一組學生進行示范交往,然后“滾雪球”的方法進行操練,允許學生自由結(jié)合,自由會話,。我在上《有趣的游戲》這一課時,就采用了這種方法,請一位學生去找他的好朋友,小伙伴自由組合,一起商量,怎樣做才有趣,在這段時間內(nèi),每個學生都有自由發(fā)言的權(quán)利,一組交際完后,再請其他組進行交際,老師只需幫助他們安排交際的順序和給予適當?shù)脑~匯提示就可以了,。有了這樣的交際空間,兒童在活動中就會主動地交流,逐步學會交際的本領,口語交際能力也會逐步提高。

三,、突出交際主體,，增強主動交流的參與意識

《口語交際》必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與,，積極交流,。語文課程標準》中強調(diào)：“學生是語文學習的主人?！痹诮虒W中要突出以學生為主,，增強主動交流的參與意識。

1,、要讓所有學生確立交際的主體地位,。以學生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學的立足點,。在口語交際教學中,，教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要,，讓學生學會充分展示自己,，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時,，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態(tài)的,、生活化的,、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極,、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力,。

2、要讓每個學生承擔具體的交際任務,。長期以來,，口語交際教學往往是善于表達,、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談,，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會,，口語交際教學就變成了少數(shù)學生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學生則充當了“忠實觀眾”,。針對這種現(xiàn)狀,，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位,，采用討論、辯論賽、課本劇表演,、小記者采訪,、實話實說、演講會,、畫畫解說,、自我介紹、問答等多種交流形式,，讓所有學生都感到自己身上的責任,，積極參與到交際活動的過程中。

四,、強化雙向互動的語言實踐,，鍛煉交際能力

一直以來，語文課堂教學只重視讀寫,，而輕視聽說,。學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐,。要改變長期以來形成的這種現(xiàn)狀,，教師必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練,。一要有意識地設計雙向互動的口語交際實踐訓練,。如口語交際《當小記者》的設計，應當注意兩點：一要做到師生互動,。教師扮演記者,，全體學生為被采訪對象，記者進行現(xiàn)場示范采訪,。二要做到生生互動,。學生既充當記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動,。在教師有意識的師生,、生生互動設計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉,。

五,、課外延伸、培養(yǎng)良好的交際習慣

現(xiàn)在,社會對口語交際的能力要求越來越高,要培養(yǎng)和提高學生口語交際能力,教師不僅要在課內(nèi)為學生創(chuàng)設多種多樣的交際情境,讓學生積極參與,更注意課外的拓展和延伸,做到課內(nèi)與課外相結(jié)合,。因為生活是學生最廣闊的課堂,。要引導學生關注身邊發(fā)生的事和物,多和伙伴、家人以及熟悉的人積極交流,充分發(fā)表自己的見解,讓學生在社會上既作為一個能理解,、善于思考,、會判斷的忠實聽眾、又成為口語流暢,、充滿自信的演講者,這才能達到口語交際教學的真正目的,。

怎樣上好語文口語交際課篇四

怎樣上好口語交際課

大悟縣第二中學

付紅梅

“聽、說,、讀,、寫”一貫是語文教學中重要的能力要求。特別是新科標實施后,，更加重視學生的口語交際方面的培養(yǎng),。新課標明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽,；表達和應對能力,，使學生具有文明和諧地進人際交流的素養(yǎng)?！蹦窃鯓由虾每谡Z交際課呢,？

一、轉(zhuǎn)變觀念,，提高認識

在語文教學活動中,，一般重讀寫，輕聽說,。造成這一現(xiàn)象的原因有很多,，但主要是長期以來書面語教育取代了口語交際訓練，還有應試教育的潛在影響,。在目前的教學評價模式中,，口語訓練的成效難以得到真實、全面的反映,。因此，口語交際的教學在大多數(shù)的語文課堂中不被重視,。要加強口語交際的教學,，提高其實用性,。首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立現(xiàn)代教育的全面育人觀,、新的人生觀,，變應試教育為素質(zhì)教育，要從教學論的高度認識到口語交際活動不只是在訓練學生的聽和說（即一技之長）,，而且也是在訓練學生在人際交往過程中所表現(xiàn)出來的靈敏,、機智和待人接物的能力（即綜合素質(zhì)）。要充分認識“聽,、說,、讀、寫”的特點,，“聽,、說、讀,、寫”是語文活動的基本形式,，四者是一個有機的整體，但是它們又各自具有自身的特點和功能,。作為一種主要的交際方式,，口語不僅僅在進行日常交流，同時還有促進大腦發(fā)育的功能,，這對學生的健康發(fā)展具有不可替代的意義,。語文教學活動說到底不只是為了完成一項教學任務，而是在一個生命中灌注精神滋養(yǎng),，雕塑一個活生生的人,。人，才是教學活動最值得關注的話題,。人的發(fā)展,，才是語文教學活動中最關注的焦點。而口語交際訓練就是它的一個載體,。解決了思想認識上的問題,，口語交際訓練就能獲得一個廣闊的發(fā)展空間。

二,、聯(lián)系生活,，開發(fā)資源

生活有多寬廣，語文教學的領域就有多寬廣,。把學生的視角從課本延伸出去,，利用豐富多彩的學校生活、社會生活，為學生營造更多的口語交際情景,。如我曾經(jīng)為學生布置了一個“到生活中采風去”,。為了讓學生能聯(lián)系生活實際，更好的體驗生活,，可以布置學生分成小組走出校園,，到田間地頭，街頭巷尾去采訪,，調(diào)查,，搜集當?shù)氐牡胤焦?jié)日名俗、民歌,、名人軼事,、古跡等，之后請學生談自己的收獲,，這一活動使同學們嘗試面對社會生活,，面對人生，有新鮮的一面,，就會有不少的心得體會,，一談起來是滔滔不絕。學生們的各種感受交織在一起,，給自己上了一堂最好的人生教育課,，也增加了學生對鄉(xiāng)土知識的了解，擴大了自己的知識面,。豐富多彩的社會生活無疑是口語交際的活水源泉,。

三、創(chuàng)設情景,，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師,，只有學生主動、積極的參與口語交際活動中,，這項工作才能取得實際意義,。創(chuàng)設活動情景，調(diào)動學生積極性,，是行之有效的方法之一,。

創(chuàng)設情景，可以通過聲,、光,、色、像等技術手段來營造,。在日常教學中,，用課件,、錄像和影視片段，以刺激學生的感官,，能給學生充分的語言源和豐富的想象空間,，實現(xiàn)真正的想象和開放的表達，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的交流欲望,。口語交際主題課,，應完全放手給學生去主持,、開展，老師盡量當好旁觀者,、引導者,，適時點撥，教給方法,，不僅讓學生會說,，而且讓學生說好，讓他們發(fā)揮潛能到最佳,。讓學生在活動過程中更具多向性,、互動性、情感性,。在這樣的情景活動中,，教學內(nèi)容與文明禮儀教育融為一體，如春風化雨般滋潤了學生的情感,，口語的規(guī)范訓練也落到了實處,。學生的口語交際能力也就在無拘無束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關系的能力得到了提高,。

四,、搜集材料，加大訓練 要提高口語交際的效果,，不僅僅要完成書本上所規(guī)定的語言積累任務,，還應該結(jié)合教學內(nèi)容進行生動有趣的口語教學，通過量的積累,，來提高口語交際的質(zhì)量,。在結(jié)合教材每一期口語交際專題訓練時，教師一定要把握好教材特點,，提前1至2個星期布置學生搜集材料,，恰如其分地利用教學機會，達到以說促讀,，以說促寫,，在“說”中高質(zhì)量地完成教學任務,，如：說話主題“獻給母親的歌”中，可讓學生分成幾個小組,，可以從以下幾個方面搜集材料（搜集描寫母親的詩歌,、小說、散文的等文學作品,；搜集與母親有關的新聞媒體報道過的感人事跡,；搜集描寫動物世界母子情的作品；搜集能展現(xiàn)母親形象的繪畫,、攝影等文藝作品,；搜集與母親相關的格言俗語），這樣有了材料,，再在班上交流.,。口語交際活動就會有聲有色,，興致高漲,。不僅增強了教學的生動性、趣味性,、思想性,，也增強了師生的互動，學生語言交際能力也得到了豐富和提高,。

怎樣上好語文口語交際課篇五

上好口語交際,，提高學生語文素養(yǎng)

武隆區(qū)第二實驗小學

李春梅

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，在教學中應培養(yǎng)學生傾聽,，表達和應對能力,，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币囵B(yǎng)學生傾聽,、表達和應對這三大能力，不要僅僅停留在課堂,、學校,，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去。靈活運用課堂的動態(tài)生成,，挖掘更多的口語交際素材,，為學生搭建口語交際的訓練平臺，扎扎實實地培養(yǎng)學生的口語交際能力,。

關鍵詞：

口語交際課

提高

語文素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語言建構(gòu)與運用是語文學科素養(yǎng)的基礎和前提,。新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,，在教學中應培養(yǎng)學生傾聽,，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),?！?/p>

如果學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益,。因此,，口語交際課顯得尤為重要，如何使口語交際課的教學有效呢,？

一,、創(chuàng)設真實的交際情景

小學生的生活經(jīng)歷少，口語交際能力弱,。呂叔湘先生曾說:“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙”,那就是一個字“活”字。要教“活”口語交際課,，就需要有一種真實的交際的情境或氛圍,，豐富口語交際內(nèi)容。因為,，言語的動力來自具體的情景,，只有在具體的情景中，學生才能承擔有實際意義的交際任務,，實現(xiàn)“由聽到說”的雙向互動語言實踐,。

創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計,、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇,。如教學二年級《秋天里》，可以這樣給學生創(chuàng)設情境,，教師首先讓學生說說自己眼里的秋天,，然后激發(fā)學生“想不想親身感受一下秋天呢？”接著,，教師帶領學生走出教室,，去觀察秋天，親近秋天,，看看秋天的花,、草、小動物,，還有人們的衣著等,。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受,。最后再回教室,，進行討論交流,，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的,、感受到的秋天,。

二、營造和諧的交際氛圍

和諧的交際氛圍,，可以促使學生克服膽怯心理,，張揚自己的表達欲望：想說、敢說,、會說,。教師要關注每個學生，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又衼?，避免少?shù)學生表演得熱熱鬧鬧,、多數(shù)學生看得冷冷清清的現(xiàn)象。

例如,，教學五年級口語交際課《說說我的夢想》,，有個別學生不愿舉手發(fā)言，他可能這樣想：“我”的夢想是什么,，這是“我”個人的秘密,，“我”就是不告訴你。在巡視中,，發(fā)現(xiàn)有部分學生在那里沉默不語,，讓學生根據(jù)彼此的興趣愛好自由組合成交流小組，在小空間里把自己的“小秘密”傾述出來,，感受分享的快樂,。

三、強化互動的語言實踐

缺少“聽,、說”的語文課堂,，是殘缺的。以往,，學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題,，很少有雙向互動的口語實踐。要改變這種現(xiàn)狀,，教師必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中,，有意識地設計和科學組織一些形式多樣“師生互動、生生互動”的口語交際實踐活動,。

關鍵詞一：合理設計,。如口語交際《當小記者》的設計，應當注意兩點：一要做到師生互動,。教師扮演記者,，全體學生為被采訪對象,，記者進行現(xiàn)場示范采訪。二要做到生生互動,。學生既充當記者,，又扮演被采訪對象，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動,。在教師有意識的師生,、生生互動設計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉,。

關鍵詞二：科學組織,。如在進行口語交際《要路還是要樹》的教學時，我是這樣做的：首先,，出示討論要求：“要路還是要樹,？”，并讓學生自由結(jié)合,，針對要求小組自由討論,，小組內(nèi)形成一致意見。其次,，選派一名主持人，傾聽各小組的主要意見（小組代表也可傾聽其它小組的意見）,，教師協(xié)助主持人籌備全班交流會,。

關鍵詞三：雙向互動。組織全班交流會,，各小組闡述交流意見（小組代表發(fā)言,，其他成員可作補充），教師要適時對各小組的發(fā)言以充分肯定,。在教師有意識地組織雙向互動的口語交際的實踐中,，學生自然會得到充分的聽、說的訓練,。

關鍵詞四：形式多樣,。開展朗讀、演講,、講故事比賽等活動,，課堂上讓學生的口語交際欲望得到充分滿足，口語交際能力得到鍛煉,。通過學生自主的語言實踐,，達到訓練語言、活躍思維,、豐富想象,、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目標,。

四、高度重視方法指導

“授人魚不如授人漁”,。在口語交際教學中,，方法的指導顯得更為重要。

一是要做好充分的課前準備,。

二是做到觀察有序,，交際有理。

三是激發(fā)想象思維,，豐富交際內(nèi)容。

四是創(chuàng)新活動形式,，增強活動效果。

五是學會自主評價，增強主體地位,。

“我們應從關注生命的高度,，用變化的生成的觀點看待教學,。”在語文課程中更是如此,，在口語交際課中更應如此,。應靈活運用課堂的動態(tài)生成，挖掘更多的口語交際素材,，培養(yǎng)學生的口語交際能力,，增強學生語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]語文課程標準研制組《語文課程標準解讀》湖北教育出版社2002年5月第1版