每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

烏鴉喝水故事的道理篇一

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文，會(huì)背誦課文,。2 能用“漸漸”說(shuō)話(huà) 過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀,，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過(guò)程。情感態(tài)度,、價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生從文中感悟?yàn)貘f的聰明能干，懂得遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋,，積極想辦法解決。分層目標(biāo) a優(yōu)生目標(biāo) 過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀,，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過(guò)程。情感態(tài)度,、價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生從文中感悟?yàn)貘f的聰明能干,，懂得遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋,，積極想辦法解決,。b一般生目標(biāo) 知識(shí)與技能：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，會(huì)背誦課文,。2 能用“漸漸”說(shuō)話(huà) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水-—喝著水了”這一系列變化的過(guò)程,，背誦課文,。

2．感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化的過(guò)程。明白遇到困難的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋想辦法,，克服困難。能用“漸漸”說(shuō)句子,。教學(xué)資源

1.教師自制的生詞卡片,； 2.教師自制的多媒體課件； 3.烏鴉喝水的圖片,； 教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)烏鴉喝水的故事,。（教師板書(shū)課題）學(xué)生齊讀課題,，讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)烏鴉嗎,？（烏鴉,，你為什么要喝水？你怎么找水喝的,？最后你喝到水了嗎？）

2．現(xiàn)在,，小烏鴉可要考考大家呢。小組合作學(xué)習(xí)生字（出示生詞卡片）口渴

喝著水

瓶子

到處

石子

漸漸 辦法

許多

找水在這些生字中,，有兩個(gè)字很相像，你是怎么記住并區(qū)分它們呢,？喝—渴（口“渴”需要水—三點(diǎn)水；“喝”水要用嘴—口字旁）

3．指名分節(jié)朗讀課文,，他生評(píng)議,。

二、問(wèn)題引領(lǐng),，感悟課文

1,、請(qǐng)小朋友們自由地、大聲地朗讀課文,，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。一邊讀一邊想：烏鴉為什么要找誰(shuí)喝,？他是怎么找水喝的,？最后它喝著水了嗎,？

2,、學(xué)習(xí)第一自然段。

（一）學(xué)習(xí)第一句

（1）你知道,，烏鴉為什么找水喝嗎,？快來(lái)讀讀這句話(huà),。（課件出示第一句）

（2）烏鴉口渴了，你知道它渴到什么程度嗎,？

（3）你從哪里知道它特別渴,？（到處找水喝）請(qǐng)你想象一下，烏鴉會(huì)飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個(gè)什么詞,？說(shuō)明烏鴉確實(shí)很渴，就像我們平時(shí)口渴了一樣,，是一種什么感覺(jué),？

（4）你能通過(guò)讀把這種口渴的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)嗎？誰(shuí)想試試,？ 指導(dǎo)讀：渴得都快說(shuō)不出話(huà)來(lái)了,。

（二）學(xué)習(xí)第二、三,、四句

（1）師：真是功夫不負(fù)有心人，烏鴉終于找到水了,。此時(shí)烏鴉的心情又怎樣,？讓學(xué)生扮演小烏鴉，老師采訪各位小烏鴉,，談?wù)劥藭r(shí)的心情,。

(2)正當(dāng)烏鴉高興的時(shí)候，它又遇到了什么困難呢,？引導(dǎo)學(xué)生從文中找到句子,，劃出來(lái)。

（3）出示課件（課文插圖）,，思考：烏鴉為什么喝不著水,？你能不能用上“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)烏鴉喝不著水的原因。

（4）老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時(shí)心情又如何,？（體會(huì)烏鴉著急,、無(wú)可奈何、難過(guò)的心情,。）

（5）烏鴉雖然很著急，但是它仍然在積極地想辦法,?？靵?lái)讀讀最后的這句話(huà)吧！怎么辦呢,？

(三)指導(dǎo)朗讀：想象自己就是那只小烏鴉,，再讀課文第一自然段。

3,、學(xué)習(xí)第三自然段,。

（1）師：是呀，多著急啊,，快來(lái)看看小烏鴉想出了一個(gè)什么辦法呢,？（出示第三段）

（2）請(qǐng)大家自由朗讀第三段，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái),。

（3）比較句子：（出示課件）烏鴉把小石子一下子都放進(jìn)瓶子里,。這句跟書(shū)上的一樣嗎？這樣改行嗎,？為什么,？

（4）分組實(shí)驗(yàn)：那一個(gè)一個(gè)是怎樣放呢？請(qǐng)你們以四人小組為單位,，拿出課前準(zhǔn)備的瓶子（里面裝有一點(diǎn)水）和小石子,，往里面一個(gè)一個(gè)地放吧。注意邊放邊觀察瓶子里的水有什么變化。（5）在小烏鴉的努力下,，水怎么樣了,？用你的手勢(shì)來(lái)告訴老師，課文中用的是哪個(gè)詞,？

（6）比較句子,，用“漸漸” 造句。

課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高,，烏鴉就喝著水了,。

瓶子里的水很快升高，烏鴉就喝著水了,。哪一句好,，為什么？

你能用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)嗎,？ 出示課件：瓶子里的水漸漸升高了,。

天氣_____熱起來(lái)了。

____漸漸__________,。

追問(wèn)：此時(shí),，你最想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么?(烏鴉很聰明；烏鴉很執(zhí)著,；烏鴉遇到困難能開(kāi)動(dòng)腦筋等,。)

（7）指導(dǎo)朗讀第三段。烏鴉喝到水了,，心情怎么樣?。磕悄憔透吲d地讀一讀吧,！

4,、學(xué)習(xí)第二段。

烏鴉的這個(gè)辦法好嗎,？它為什么能想出這個(gè)好辦法來(lái),？

三、方法引領(lǐng),，指導(dǎo)背誦

1,、師：是呀，這只小烏鴉多么善于觀察,、不怕困難,，愛(ài)動(dòng)腦筋啊,！讓我們大家像小烏鴉一樣,，積極動(dòng)腦,，想辦法背會(huì)這篇課文。

2,、提示方法：

（1）想想烏鴉先遇到什么困難,？接著它想出了什么辦法？最后怎么樣,？

（2）把自己當(dāng)作小烏鴉,，邊做動(dòng)作邊背誦。（3）用自己喜歡的方法背誦,。

3,、學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式背誦課文。

4,、檢查背誦情況,，師生評(píng)議。教學(xué)活動(dòng)4

四,、總結(jié)評(píng)價(jià),，拓展延伸

1、你喜歡這只烏鴉嗎,？用一句話(huà)夸夸它,。

2、多好的辦法呀,！現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們想一想：如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),，并及時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)議方法的合理性,。）同學(xué)們像小烏鴉一樣愛(ài)動(dòng)腦筋,，能想出這么多的辦法。

3,、在你平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)什么困難,，你是怎么解決的呢？（給學(xué)生留有一定的時(shí)間進(jìn)行充分交流,，滲透思想教育,，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難勇于克服的品質(zhì)。）五習(xí)題分層：

1,、讀生字加拼音

烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法 漸

2,、讀寫(xiě)詞語(yǔ)

石頭 烏鴉 辦法 許多 找到

3、：補(bǔ)充句子,。

———漸漸-----------------,。如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？ 預(yù)計(jì)： a優(yōu)生掌握全部知識(shí),。

b一般生把1,，2，3題掌握好,。六分層補(bǔ)償

a優(yōu)生4出現(xiàn)錯(cuò)誤,，加強(qiáng)練習(xí)。b一般生1掌握不好,，加強(qiáng)練習(xí),。

七、板書(shū)設(shè)計(jì) 19 烏鴉喝水

愛(ài)動(dòng)腦筋

烏鴉喝水故事的道理篇二

《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典有趣的童話(huà)故事,，選自《伊索寓言》,。課文講的是烏鴉通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難,，最終喝到水的故事,。課文篇幅短小，語(yǔ)言淺顯,，通俗易懂,，很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”,。本課設(shè)計(jì)本著“時(shí)時(shí)激趣”的原則,，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課后練習(xí)題入手,，一步步引導(dǎo)學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐,，在反復(fù)地朗讀、識(shí)記,、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中幫助學(xué)生理解,、領(lǐng)會(huì)文章大意，提高學(xué)生閱讀能力,。設(shè)計(jì)中特別堅(jiān)持了把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解漢字的意義,；并把認(rèn)識(shí)生字與正確,、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在輕松,、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等11個(gè)生字和反文旁1個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)“只,、石”等5個(gè)生字,。2.正確,、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過(guò)程,。認(rèn)識(shí)自然段,。3.懂得遇到困難，應(yīng)認(rèn)真思考,、積極想辦法解決的道理,。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文;認(rèn)識(shí)自然段,。教學(xué)難點(diǎn)：了解烏鴉喝水的過(guò)程,，領(lǐng)悟其中的道理。課前準(zhǔn)備

1．制作多媒體課件,，準(zhǔn)備烏鴉圖片,、生字詞卡片。（教師）

2．預(yù)習(xí)課文,，拼讀生字,，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶）,、小石子,、水。（學(xué)生）

課時(shí)安排 2課時(shí),。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一,、激趣導(dǎo)入，隨題識(shí)字

導(dǎo)入： 1.今天,，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)新朋友,，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰(shuí)？同學(xué)們說(shuō)對(duì)了,，他就是烏鴉,。（板書(shū)：烏鴉）

識(shí)記“烏鴉”這兩個(gè)字（沒(méi)眼睛的小鳥(niǎo)眼前一片“烏”黑，鳥(niǎo)前長(zhǎng)牙就念“鴉”）,。齊讀。教師簡(jiǎn)介烏鴉,。

2.烏鴉雖然長(zhǎng)得不好看,，叫聲也不好聽(tīng)，但他卻十分聰明,，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的小故事,。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的,。（板書(shū)：喝水）

3.齊讀課文題目,，注意“水”是翹舌音,。

設(shè)計(jì)意圖：隨課文題目識(shí)記“烏”“鴉”這兩個(gè)字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶,，適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度,。

二、初讀課文,，識(shí)記生字 1．讀課文,。

（1）教師范讀，要求學(xué)生注意聽(tīng)準(zhǔn)字音,、注意停頓,。

（2）借助拼音，自由大聲地朗讀課文,，邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞,，并借助拼音多讀幾遍。

2．認(rèn)讀生字詞,。

課件出示帶拼音詞語(yǔ)：

wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō shí zǐ fànɡ jìn 烏鴉 到 處 辦 法 旁 邊

許 多 石 子 放 進(jìn)

1．認(rèn)讀生字新詞,。指名讀、齊讀,。2．指名朗讀全文,。

3．思考：烏鴉是怎么喝到水的？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)認(rèn)讀卡片,、朗讀課文,，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。提出課后的練習(xí)題既強(qiáng)化了本課重點(diǎn),，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二,、精讀感悟,，隨文識(shí)字

1．過(guò)渡。上節(jié)課,，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子,，瓶子里的水漸漸升高，他就喝到水了,。那么,，他為什么會(huì)用往瓶子里放小石子的辦法來(lái)喝水呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地讀課文第1自然段,，用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子,。

2．以讀代講，感悟交流,。

出示第1自然段：一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水,。但是,，瓶子里水不多，瓶口又小,，烏鴉喝不著水,，怎么辦呢？

（1）因?yàn)槠孔拥奶厥庑浴靠谟中?，水又不多,，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到,。他此時(shí)是什么樣的心情(著急),。指導(dǎo)朗讀。

（2）小烏鴉為什么這么著急呀,？你是從哪句話(huà)知道的,？ 指導(dǎo)讀第1句話(huà)。(出示卡片：“到處”“找水”,。)讀詞,，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識(shí)記“處”“找”,。烏鴉會(huì)到哪去找水喝呢,？試著用“他也許去____找，也許去____找,?！边@個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)，理解“到處”,。指導(dǎo)朗讀,。

（3）烏鴉這么辛苦到處找水喝，當(dāng)他看到一個(gè)有水的瓶子時(shí),，他的心情會(huì)怎么樣,？指導(dǎo)讀第2句話(huà)。

（4）師生配合讀這一自然段,。一只烏鴉口渴了——(到處找水喝,。)烏鴉找呀找呀，終于——（烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子,，瓶子里有水……）設(shè)計(jì)意圖：課文是識(shí)字的載體，教師要充分發(fā)揮文章的識(shí)字載體功能,，通過(guò)靈活多樣的手段,，使學(xué)生感悟隨文識(shí)字的樂(lè)趣,。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是聯(lián)系上下文，通過(guò)想象,，并用“也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話(huà)的方式,，不僅幫助學(xué)生理解“到處”一詞的意思，還訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力,，同時(shí)也潛移默化地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法,。

三、情境再現(xiàn),，明白道理

1．這只口渴的烏鴉喝到水了嗎,？他是看見(jiàn)了什么才想出辦法來(lái)的？ 2．是什么樣的石子,？有多少,？ 指導(dǎo)朗讀第2自然段。

3．烏鴉能喝到水,，不僅因?yàn)樗谟趧?dòng)腦,，還因?yàn)樗ㄉ朴谟^察）。烏鴉終于喝到了水,，你們高興嗎,？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅舐暲首x課文，想象并體會(huì)一下烏鴉的心情變化,。（學(xué)生自由大聲朗讀課文）

4．指名讀全文,。這真是一只——（聰明的烏鴉）。你們想做一次烏鴉嗎,？我們一起來(lái)看看烏鴉是怎么喝到水的,，好嗎？

學(xué)生向飲料瓶子里放小石子,，水漸漸升高的實(shí)驗(yàn),。通過(guò)“許多”“小石子”“一顆一顆”體會(huì)、感悟作者用詞的準(zhǔn)確,。設(shè)計(jì)意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里,。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易,。因此,，我在教學(xué)中讓學(xué)生做小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆地往瓶子里投,，看著水漸漸升高,，讓學(xué)生從理解課文體會(huì)到用智慧解決問(wèn)題后的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué),、迷上科學(xué),，走向科學(xué)研究之路

四、入情入境,，合作表演

烏鴉喝水故事的道理篇三

《烏鴉喝水》教學(xué)反思

這篇課文,，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),，更算不上難點(diǎn),。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化,，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野,，豐富語(yǔ)言積累,。

多次教學(xué)，不斷反思,，我深切體會(huì)到,，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神,、思維的狀態(tài),，有著極為重要的影響。

問(wèn)題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

片段一

師：同學(xué)們,，你們的生字識(shí)記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平,。(出示幻燈片一)誰(shuí)會(huì)讀這句話(huà)? 生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝,。

師：(出示烏鴉頭飾)誰(shuí)來(lái)表演這只到處找水喝的烏鴉? 生：(戴頭飾,，做小鳥(niǎo)飛動(dòng)作。)師：同學(xué)們,，這只烏鴉為了找水喝到處飛,，飛過(guò)高山，飛過(guò)大海,，飛過(guò)平原,，最后才找到水。同學(xué)們,，你們看見(jiàn)了嗎?這就叫“到處”,。哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀這句話(huà)，要能讀出焦急的心情,。(生再讀句子)(后面的教學(xué)環(huán)節(jié),，基本上是按“教師出示句子,，學(xué)生朗讀表演”的程序進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)朗讀,，一問(wèn)一答,，按部就班，整個(gè)課堂有條不紊,，環(huán)環(huán)相扣。)片段二

師：同學(xué)們,，這是個(gè)童話(huà)故事,。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)得最有意思? 生：(積極,、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話(huà),。

師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話(huà)?我們一起來(lái)讀一讀,。(教師隨機(jī)出示幻燈片)師：同學(xué)們，這句話(huà)很長(zhǎng),，讀好它不容易,。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話(huà)讀得更好呢? 生1：“一個(gè)—個(gè)”要讀慢,，一點(diǎn),，讀輕—點(diǎn)，要讀出感情,。如果讀得太重,，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀,。

師：你說(shuō)得太有道理了,，看來(lái)你是我的小老師。來(lái),，你給大家示范瀆一讀,。(生瀆)

師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕,，有快有慢,，這就叫有感情地讀。

生2：我覺(jué)得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn),，因?yàn)樗貌豢臁?/p>

師：看來(lái)你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,，你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?

生3：我覺(jué)得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語(yǔ)氣。

師：是啊,，讀課文時(shí),，還要注意讀出人物的心情,。看來(lái),，同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來(lái)讀—讀。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀,，小組合作讀,，個(gè)人表演讀等。)

師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺(tái)前來(lái)讀一讀?(生比賽朗讀)師：(出示教具：瓶子,、小石子)誰(shuí)能把烏鴉喝水的過(guò)程演示給大家看?

生：(演示實(shí)驗(yàn),，另一學(xué)生配合解說(shuō)。)反思：

片段一的教學(xué),。教師過(guò)多地闡述我對(duì)文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下,，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問(wèn)表現(xiàn)過(guò)多,，課文內(nèi)容分析過(guò)細(xì),，明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。

片段二的教學(xué),，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴,、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化,。

片段一采用的是線(xiàn)型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì),；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向,，串問(wèn)串答,，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高,。

片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,，更能激活學(xué)生的思維,；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩,；一問(wèn)多答,，討論式,、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化,，氣氛熱烈,；課堂上，學(xué)生入情入境,，各有所思,，各有所悟

問(wèn)題二：“教教材”還是“用教材”

片段一

師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文,，你們覺(jué)得這是只怎樣的烏鴉? 生：我覺(jué)得烏鴉很聰明,，很會(huì)想辦法。

師：你也很聰明,，概括得很好(板書(shū)：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí),。

師：是啊,。烏鴉知難而上，肯動(dòng)腦筋(板書(shū)：肯動(dòng)腦筋),。

生：我覺(jué)得烏鴉很了起,，很有智慧。

師：同學(xué)們,，如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子還能用什么辦法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子,，再喝水。

生：小翅膀抱起瓶子來(lái)喝,。

生：把瓶子踢倒再喝,。

生：用吸管插進(jìn)去再喝。

生：請(qǐng)大象和小動(dòng)物來(lái)幫忙,。

師：同學(xué)們想的辦法都不錯(cuò),。回家后,，請(qǐng)大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽(tīng),，好不好?(下課)片段二

師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文,，休想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢?(師戴頭飾,，飛到學(xué)生中間)生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥(niǎo),，我要向你學(xué)習(xí),。

生：烏鴉，你很了不起,，能想出這么好的辦法來(lái)喝水,。

生：烏鴉,，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分,。

師：看來(lái)同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了,。老師也寫(xiě)了一首兒歌來(lái)贊美它。

(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,，肯動(dòng)腦筋想辦法,，—個(gè)—個(gè)石子放，困難再大也不怕,。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學(xué)們一定可以寫(xiě)出更好的兒歌,。當(dāng)然，你如果愿意的話(huà),，還可以?xún)焊杈幊梢皇赘枨?(生自編自唱)師：今天,，江老師有兩份禮物要送給大家。誰(shuí)想當(dāng)科學(xué)家?(部分學(xué)生先舉手)誰(shuí)想當(dāng)文學(xué)家?(另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué),，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué),。

[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了,，到處找喝,。看見(jiàn)前面有一口小井,，烏鴉飛了過(guò)去,，可是井太深，烏鴉喝不著水,，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)井里,，結(jié)果??”請(qǐng)你想象結(jié)果，并把它寫(xiě)成故事,。

[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事,，下次舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào)。

[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí),，放石辦的辦法還能喝到水嗎,？請(qǐng)你動(dòng)手試一試。

反思：

片段一的教學(xué)設(shè)計(jì),，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的,。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收?qǐng)鲋小?/p>

片段二,，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌,、唱兒歌”等環(huán)節(jié),。學(xué)生通過(guò)自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),，實(shí)現(xiàn)了知識(shí),、能力、情感的重新建構(gòu),。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，新穎獨(dú)特有個(gè)性,，大膽開(kāi)放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神,。

《操場(chǎng)上》教學(xué)反思

放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生猜字，以及讓學(xué)生用自己的方式記憶漢字,，采用的是探究性的學(xué)習(xí)方式。這是以人為本思想的具體體現(xiàn),。選擇“足,、手”的篆書(shū)讓學(xué)生猜現(xiàn)代字是適當(dāng)適量的，這兩個(gè)字的篆書(shū),，特點(diǎn)還依稀保存在它們的楷書(shū)中,，對(duì)學(xué)生記住這兩個(gè)字的特征頗有助益，也有助與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情,。凡是跟腳有關(guān)的動(dòng)作,，大多都有“?”，凡是跟手有關(guān)的動(dòng)作,，一般都有“扌”,。這些都體現(xiàn)了漢字的規(guī)律，也體現(xiàn)了漢字本身蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn),。這里探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與漢字科學(xué)緊密聯(lián)系,，是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的語(yǔ)文教育要遵循語(yǔ)文教育規(guī)律的理念的具體落實(shí)，也是對(duì)漢字文化底蘊(yùn)的充分挖掘,。這對(duì)于學(xué)生吸納本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有重要意義,。《操場(chǎng)上》教學(xué)反思

當(dāng)一幅精美的“操場(chǎng)上”豐富多彩的體育活動(dòng)的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時(shí),，他們高興地發(fā)出贊嘆聲,?！靶∨笥褌儯銈兿矚g操場(chǎng)上的哪些體育活動(dòng)呢,？”孩子們爭(zhēng)先恐后地告訴我,，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著,，我提出了一個(gè)很巧妙的問(wèn)題：“其中有些活動(dòng)和手的關(guān)系比較密切,，你能找出來(lái)嗎？”這樣,，“分類(lèi)”概念的滲透很自然,，隨機(jī)我又抽出“打、拔,、拍”三個(gè)字,，問(wèn)：“它們?nèi)齻€(gè)字長(zhǎng)得有點(diǎn)像，哪像呢,？”這些問(wèn)題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的鋪墊,。隨后讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”,，孩子們更加活躍,，有的說(shuō)：“?打?字就像一個(gè)姓丁的人抬手打東西?！庇械恼f(shuō)：“?拍?中的?白? 就像一個(gè)小皮球,，小朋友在用手拍?！边€有的說(shuō)：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩,。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了,！我趁熱打鐵,，讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作。在游戲中掌握了字形,，理解了字義,，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動(dòng)作時(shí),，我親切地說(shuō)：“請(qǐng)你輕輕地拍拍你的同桌,，和他（她）打個(gè)招呼，問(wèn)聲好,?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫(huà)面。

<<操場(chǎng)上>>教學(xué)反思

《操場(chǎng)上》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字課,。本課有一幅表現(xiàn)操場(chǎng)上熱鬧的圖畫(huà),，6個(gè)表示體育運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開(kāi)放的,，富有活力的教材體系,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,。因此，在教學(xué)中我以“自立,、合作,、探究”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,，獲得良好的教學(xué)效果,。本人執(zhí)教之后有如下感觸：

一.充分利用教材優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí),。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng)，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，他們爭(zhēng)著發(fā)言,，都想告訴我他們喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng)。這時(shí)我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場(chǎng)上做什么,。學(xué)生邊說(shuō)邊學(xué)習(xí)了詞語(yǔ),，這就把觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物,、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)后,，再創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)氛圍.這時(shí)我就讓他們小組合作,，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的體育活動(dòng)旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂氣氛十分活躍,。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí),。

二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,，學(xué)生在自主、合作,、探究中快樂(lè)識(shí)字,。重視學(xué)生的自主發(fā)展，己成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主流意識(shí),。新大綱也再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主,、合作,、探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí),，形成能力,。在教學(xué)生字的過(guò)程中，我注意到以下教學(xué)策略的實(shí)施：

1,、自主識(shí)字,，感受樂(lè)趣。學(xué)生在課文中初讀生字后,，讓學(xué)生拿出生字卡片,，自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇自己喜歡的方法來(lái)記住字形,，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上,。然后以小組為單位，交流匯報(bào)自己認(rèn)識(shí)生字的方法,。讓學(xué)生自

選生字匯報(bào),，這樣做，學(xué)生的自主權(quán)大了,，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí),，使學(xué)習(xí)富有個(gè)性色彩，這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力,，從而使學(xué)生在自主識(shí)字中，感受成功的樂(lè)趣,。

2,、合作識(shí)字，體驗(yàn)情操,。合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中,、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。在教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組,，交流自學(xué)情況或組長(zhǎng)檢查所學(xué)的生字,、討論問(wèn)題、玩“給生字找朋友”的競(jìng)賽游戲,。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),，記得輕松,，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂(lè)趣,，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作的高尚情感。

3,、探究識(shí)字，培養(yǎng)能力,。探究識(shí)字就是在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生自主識(shí)字,，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力,。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn),，讓學(xué)生做做“打球、拔河,、拍球”以及“跳高,、跑步、踢足球”的動(dòng)作,，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn),，學(xué)生在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔,、拍”這些動(dòng)作是跟手有關(guān)的,，所以“打、拔,、拍”用了提手旁,，而“跳、跑,、踢”這些動(dòng)作是跟腳有關(guān)的,，所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，找出解決問(wèn)題的辦法,。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析,、解決問(wèn)題的能力,，又提高了識(shí)字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,。

然而，我在這節(jié)課的教學(xué)中,，還存在著一些遺憾之處：

．在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn),，學(xué)習(xí)提手旁,、足字旁這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我已有“放”的意識(shí)，而“放”得還不夠“寬”,，不夠大膽,，生怕放出去，收不回,，擾亂教學(xué),。因此，在今后的教學(xué)中,，我們要有“寬闊的胸襟”,，讓學(xué)生暢所欲言，做到“收放自如”,。

2．對(duì)待學(xué)生的答問(wèn),，應(yīng)該要有靈活的應(yīng)變能力，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該更為精練,，有吸引力和啟發(fā)性,。而我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單調(diào)，教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,，教學(xué)機(jī)智有待提高,。以后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

操場(chǎng)上

《操場(chǎng)上》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材,。通過(guò)這篇課文的教學(xué),，要學(xué)生不僅能正確、流利地朗讀課文,，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持參加體育鍛煉的興趣,，更重要的是使學(xué)生在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

因?yàn)檫@一課是學(xué)生剛學(xué)完拼音進(jìn)入識(shí)字教學(xué)的第四課,，從一定的程度來(lái)講,，學(xué)生的識(shí)字能力并不是很強(qiáng)。針對(duì)這一點(diǎn),，我在教學(xué)過(guò)程中,，努力去體現(xiàn)課改新理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情,，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué),，樂(lè)于去學(xué)。在試教的時(shí)候,，自己的感覺(jué)上下來(lái),，前面的看圖說(shuō)話(huà)和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時(shí)間比較長(zhǎng)，以至于后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí),，來(lái)不及學(xué)習(xí),。

于是,，在上課的時(shí)候，很注意這一點(diǎn),，前面部分的看圖說(shuō)話(huà)和學(xué)習(xí)生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了,。當(dāng)然一節(jié)課總有遺憾的地方。現(xiàn)在,，我就將今后要努力的方向說(shuō)一下：

1,、在識(shí)字教學(xué)方面，我是先讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà),，引出新詞語(yǔ),。打球、拔河,、拍皮球,、跳高、跑步和踢足球,。通過(guò)帶拼音讀,，去掉拼音讀。這樣,，不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識(shí)新詞的情況,，一步一步下來(lái)，學(xué)生基本上都會(huì)讀,?？墒牵坏絾为?dú)生字認(rèn)讀的時(shí)候,，學(xué)生就不認(rèn)識(shí)這些字了,。上完課后，我一直在思考,，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識(shí)記生字呢,？在課上，我只是出示了9個(gè)生字,，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法來(lái)記的,？學(xué)生們只會(huì)用基本的加一加和換偏旁的方法來(lái)記。在復(fù)習(xí)檢查的時(shí)候,，學(xué)生把“打,、拔、拍”這三個(gè)都是提手旁的字和“跑,、跳”這兩個(gè)足字旁搞混掉了,。

我想，在這一環(huán)節(jié),，我可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn),，來(lái)提高識(shí)字效率。要想取得理想的識(shí)字效果就要多次的復(fù)現(xiàn),，俗話(huà)說(shuō)：一回生,，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友,。課堂教學(xué)中就要保證時(shí)間充裕,，形式多樣，全體參與,。根據(jù)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律,，剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固。如“學(xué)過(guò)的字還有哪個(gè)也是單人旁,？”,、“你還知道哪個(gè)字也是口字旁？”,、“?課?給它找個(gè)朋友”,、“?真?還能說(shuō)?真?什么？”等,，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中,、在口頭組詞中，在生活的各種場(chǎng)合,，留意生字的復(fù)現(xiàn),，做鞏固生字的有心人?；蛟S這樣,，學(xué)生對(duì)生字的掌握會(huì)有所提高吧！

2,、在復(fù)習(xí)生字鞏固環(huán)節(jié),，我是想用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)字興趣，達(dá)到鞏固的效果,。于是我結(jié)合這一課的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了一個(gè)和體育有關(guān)的識(shí)字游戲。這個(gè)游戲是這樣的：有9張福娃踢足球的圖片,，每一張圖片后面藏著一個(gè)生字娃娃,，翻開(kāi)一個(gè)就請(qǐng)小朋友們認(rèn)讀，9個(gè)生字認(rèn)讀完之后,，再找一組同學(xué)讀這些生字,，每讀一次，再翻過(guò)去,，就是一幅圖的一部分,，等到這些字都讀完過(guò)關(guān)了,，就會(huì)出現(xiàn)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽標(biāo)志---中國(guó)印。本來(lái)想像是美好的,，而運(yùn)用起來(lái)卻是事與愿違,。由于，這個(gè)識(shí)字游戲沒(méi)有示范,，只是輕描談寫(xiě)地說(shuō)了一下規(guī)則,，所以，學(xué)生玩起來(lái)就比較費(fèi)時(shí),。并且在最后,，學(xué)生讀了字之后，我讓學(xué)生把卡片翻過(guò)去貼在黑板上,，形成一個(gè)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽標(biāo)志---中國(guó)印,。這時(shí)的學(xué)生都被2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽標(biāo)志

所吸引了，并沒(méi)有達(dá)到我所期望的復(fù)習(xí)生字的要求,。以后的復(fù)

習(xí)用游戲的環(huán)節(jié),，我要考慮學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，可操作的才可以,。

3,、由于游戲識(shí)字環(huán)節(jié)花費(fèi)了一定的時(shí)間，所以,，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)就沒(méi)有時(shí)間了,。一年級(jí)是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的起步階段，必須要在課堂上完成,，才會(huì)有一定的效果,。

10以?xún)?nèi)的加減法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)可10以?xún)?nèi)的數(shù)，并初步掌握了10以?xún)?nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。這部分內(nèi)容的編排,，采用加法和減法穿插編排的方法，同時(shí)注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系,，加強(qiáng)操作,，啟發(fā)學(xué)生思考。

10以?xún)?nèi)的加減法,，主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算,。例如，計(jì)算5+3時(shí),，先想5和3合成8,，所以5+3＝8。又如計(jì)算5-3時(shí),，先想5可以分成3和幾,。因?yàn)?可以分成3和2,，所以5-3＝2。

這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算,，要使學(xué)生能做兩步計(jì)算,，并記住第一步計(jì)算的結(jié)果，為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ),。

在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1,、結(jié)合直觀演示,，理解加減法含義

教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)加減法含義的理解,。每個(gè)例題都要結(jié)合操作直觀演示,，突出說(shuō)明加減法的含義，以幫助學(xué)生正確理解和掌握,。例如,，教學(xué)加法時(shí)，教師可用教具或手勢(shì)表示合并,，引出加法算式,，讓學(xué)生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來(lái),，求一共是多少,，要用加法計(jì)算；教學(xué)減法時(shí),，也可用教具或手勢(shì)表示（把去掉的拿走或用手捂?。鰷p法算式,，讓學(xué)生初步感受減法的含義,，即知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少,，要用減法計(jì)算,。寫(xiě)減法算式時(shí)，要著重使學(xué)生弄清從哪個(gè)數(shù)里去掉,，就要把哪個(gè)數(shù)寫(xiě)在減號(hào)前面,。

2、同時(shí)講加減,，便于加強(qiáng)聯(lián)系

教學(xué)10以?xún)?nèi)的加法和相應(yīng)的減法,，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系,。一般是先講加法,，后講減法,。但是學(xué)生一開(kāi)始接觸加減法，需要從認(rèn)識(shí)加減法的含義開(kāi)始,，到逐步理解,，掌握計(jì)算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系,。這一過(guò)程必須逐步擴(kuò)展,，不斷的充實(shí)和提高。

3,、通過(guò)操作演示,，引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減

教學(xué)和是2、3,、4,、5的加法以及相應(yīng)的減法時(shí)，一般都采用一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式,，即一圖一式,，要通過(guò)操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算,，用加法還是用減算,。

教學(xué)6、7的加減法時(shí),，出現(xiàn)一幅圖表示兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式,。教師先演示，讓學(xué)生列出兩個(gè)加法算式,。然后,，讓學(xué)生比較它們的異同點(diǎn)，逐步知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變,。再讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于減法的教學(xué),，也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行,。

教學(xué)8、9,、10的加減法時(shí),，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出四個(gè)算式，即兩個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式,，再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具,，邊擺邊說(shuō)算式，最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫(xiě)完整。

這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示,，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,，不要求學(xué)生講出來(lái)。

4,、混合運(yùn)算要演示,，含義要講清

教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,，教師要按照?qǐng)D意利用教具進(jìn)行演示,，把式題的含義講清楚。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時(shí),，由于學(xué)生學(xué)過(guò)連加連減,，有了一定的基礎(chǔ)，這時(shí)可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么,，再算什么，從而初步理解運(yùn)算順序,，掌握計(jì)算方法,。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫(xiě)出來(lái),，主要是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序,，實(shí)際做題時(shí)，第一步的得數(shù)最好寫(xiě)出來(lái),。

5,、計(jì)算要與解決問(wèn)題緊密結(jié)合

把計(jì)算與解決問(wèn)題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí),，不斷提高解決問(wèn)題的能力,。解決問(wèn)題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn),，同時(shí)又是為了能解決問(wèn)題,。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用,，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景,，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的,、需要且能夠解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算,，體會(huì)加減發(fā)的含義,，感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問(wèn)題,，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用,，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。

5,、計(jì)算要與解決問(wèn)題緊密結(jié)合

把計(jì)算與解決問(wèn)題緊密結(jié)合,，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，不斷提高解決問(wèn)題的能力,。解決問(wèn)題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算,，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又是為了能解決問(wèn)題,。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算,，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材中的例題,，也都以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的,、需要且能夠解決的實(shí)際問(wèn)題,，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算，體會(huì)加減發(fā)的含義,，感受計(jì)算的價(jià)值和意義,。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問(wèn)題,，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用,，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。

教學(xué)反思：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思

如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),，就不會(huì)去獨(dú)立思維,，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上,，教師為了“緊扣教材”,，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿(mǎn)堂灌”演繹成“滿(mǎn)堂問(wèn)”,，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似：“通過(guò)??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問(wèn)題,，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟,，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”,，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”,，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒(méi)有問(wèn)題了,。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn),。

筆者曾聽(tīng)了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課，課后學(xué)生說(shuō)全讀懂了,。我問(wèn)：小蝌蚪游啊游,，到底游了幾天它們長(zhǎng)出了后腿？學(xué)生啞然,。其實(shí),，通過(guò)這節(jié)課，本來(lái)教師可讓學(xué)生充分思考,，以激發(fā)他們對(duì)青蛙的觀察熱情,，貼近大自然，使他們依據(jù)所見(jiàn)所聞所感,，充分地表達(dá),。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識(shí)，而且

探索到獲得知識(shí)的方法,。但遺憾的是,，老師卻死摳教參,，失掉絕好的機(jī)會(huì),。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話(huà)故事,，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人,。最后,，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫(xiě)了相應(yīng)的教學(xué)反思,。

一,、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段

老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛(ài)戴的國(guó)王是因?yàn)樗\(chéng)實(shí)，那同學(xué)們回想一下自己,，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎,？誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？

學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢(qián),，當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來(lái),，自己留著以后買(mǎi)零食吃的，后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子,，并獎(jiǎng)給我買(mǎi)了一件新玩具,，我非常高興！

學(xué)生2：有一天,，我在門(mén)前踢球時(shí),，將鄰居家的窗戶(hù)給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屬I(mǎi)了一塊新玻璃賠給了鄰居家,。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,，并要我以后踢球時(shí)注意些。

學(xué)生3：老師,，我覺(jué)得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí),，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。

老師：哦,？那你說(shuō)說(shuō)看,，當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢？（師驚奇地問(wèn)）

學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí),。

師：張演瑜小朋友說(shuō)得真好,！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己,，這不是不誠(chéng)實(shí),，反而是聰明的表現(xiàn)。

二,、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性,、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),，提出了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有設(shè)想到的,，非常獨(dú)特的想法。這時(shí),，我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì),，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育,，我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀,！

新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué),，而代之與開(kāi)放式的,、不斷生成的,、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的,，沒(méi)有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法,，就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松,、和諧,、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想,、盡情地說(shuō),，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示,，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué),。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，尊重學(xué)生,，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,。因?yàn)椤霸趦和撵`深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背,，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新,，這樣我們的課堂才有生機(jī),，才有活力。

放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì),。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì),，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚(yú)”的課時(shí),，突然有一位學(xué)生起來(lái)問(wèn)“老師,，魚(yú)怎樣辯認(rèn)公母呢,？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié),，她說(shuō)：“這位同學(xué)所提的問(wèn)題連老師都沒(méi)想到,，但我想魚(yú)的公母對(duì)研究魚(yú)是重要的。這個(gè)問(wèn)題留作我們以后去做專(zhuān)門(mén)研究,。這位同學(xué)善于思考,，提出問(wèn)題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí),。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開(kāi)放的環(huán)境下,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，要開(kāi)闊學(xué)生的思維,，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦,？而如今我們應(yīng)該思考”學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦“了,。