在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

烏鴉喝水的故事原文 烏鴉喝水的故事語音播放篇一

設計說明

《烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》,。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少,、瓶口小的困難，最終喝到水的故事,。課文篇幅短小,，語言淺顯，通俗易懂,，很適合低年級學生閱讀,。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則,，充分激發(fā)學生的求知欲,，從課后練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐,，在反復地朗讀,、識記、想象等語言活動中幫助學生理解,、領會文章大意,，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中,，引導學生結合語言環(huán)境,，理解漢字的意義；并把認識生字與正確,、連貫地誦讀課文緊密結合起來,，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學目標,。

教學目標

1.認識“烏,、鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁;會寫“只、石”等5個生字,。2.正確,、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程,。認識自然段,。3.懂得遇到困難，應認真思考,、積極想辦法解決的道理,。教學重點：正確、流利地朗讀課文;認識自然段,。教學難點：了解烏鴉喝水的過程,，領悟其中的道理。課前準備

1．制作多媒體課件,，準備烏鴉圖片,、生字詞卡片。（教師）

2．預習課文,，拼讀生字,，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶）,、小石子,、水。（學生）

課時安排 2課時,。教學過程

第一課時

一,、激趣導入，隨題識字

導入： 1.今天,，老師給你們帶來了一個新朋友,，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰,？同學們說對了，他就是烏鴉,。（板書：烏鴉）

識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑,，鳥前長牙就念“鴉”）。齊讀,。教師簡介烏鴉,。

2.烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽,，但他卻十分聰明,，這節(jié)課我們就來學習一篇關于他的小故事?？纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿?。（板書：喝水）

3.齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音,。

設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字,，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度,。

二,、初讀課文，識記生字 1．讀課文,。

（1）教師范讀,，要求學生注意聽準字音、注意停頓,。

（2）借助拼音,，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞,，并借助拼音多讀幾遍,。

2．認讀生字詞。

課件出示帶拼音詞語：

wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō shí zǐ fànɡ jìn 烏鴉 到 處 辦 法 旁 邊

許 多 石 子 放 進

1．認讀生字新詞,。指名讀,、齊讀。2．指名朗讀全文,。

3．思考：烏鴉是怎么喝到水的,？

設計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文,，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識,。提出課后的練習題既強化了本課重點，又能激發(fā)學生學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊,。

二,、精讀感悟，隨文識字

1．過渡,。上節(jié)課,，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子里的水漸漸升高,，他就喝到水了。那么,，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢,？請同學們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關的句子,。

2．以讀代講,，感悟交流。

出示第1自然段：一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水,。但是,，瓶子里水不多，瓶口又小,，烏鴉喝不著水,，怎么辦呢？

（1）因為瓶子的特殊性——瓶口又小,，水又不多,，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到,。他此時是什么樣的心情(著急),。指導朗讀。

（2）小烏鴉為什么這么著急呀,？你是從哪句話知道的,？ 指導讀第1句話。(出示卡片：“到處”“找水”,。)讀詞,，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”,。烏鴉會到哪去找水喝呢,？試著用“他也許去____找，也許去____找?！边@個句式說一說,，理解“到處”。指導朗讀,。

（3）烏鴉這么辛苦到處找水喝,，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎么樣,？指導讀第2句話,。

（4）師生配合讀這一自然段。一只烏鴉口渴了——(到處找水喝,。)烏鴉找呀找呀,，終于——（烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水……）設計意圖：課文是識字的載體,，教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能,，通過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣,。本環(huán)節(jié)的設計特點是聯(lián)系上下文,，通過想象，并用“也許……也許……”練習說話的方式,，不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思,，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法,。

三,、情境再現(xiàn)，明白道理

1．這只口渴的烏鴉喝到水了嗎,？他是看見了什么才想出辦法來的,？ 2．是什么樣的石子？有多少,？ 指導朗讀第2自然段,。

3．烏鴉能喝到水，不僅因為他勤于動腦,，還因為他——（善于觀察）,。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎,？下面請同學們再大聲朗讀課文,，想象并體會一下烏鴉的心情變化。（學生自由大聲朗讀課文）

4．指名讀全文,。這真是一只——（聰明的烏鴉）,。你們想做一次烏鴉嗎,？我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的，好嗎,？

學生向飲料瓶子里放小石子,，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會,、感悟作者用詞的準確,。設計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單,，但要學生悟出其中的道理卻很不容易,。因此，我在教學中讓學生做小科學家,，讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子里投,，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂,。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學,、迷上科學,，走向科學研究之路

四、入情入境,，合作表演

烏鴉喝水的故事原文 烏鴉喝水的故事語音播放篇二

《烏鴉喝水》教學案例與反思

應辦二小 殷艷萍

課前透視：

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課,。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋,，你一定會有解決的辦法”,。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子,，可瓶口太小,，水不多，它放進石子喝著了水的事,，可以看出烏鴉很聰明,，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了,，一年級學生大多聽過,。

教學不是一成不變的，課堂即時發(fā)生的錯誤是促進學生學習的有利資源,，處理得好,，更成為一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程,，因此,，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會有與課前預設不一致,，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生,。說實話，我和很多老師一樣,，都十分害怕這些“意外”發(fā)生,，怕這些意外脫離了即定的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡,，以致自己無法駕馭而耽誤了教學時間,。然而，課堂并不是象我想象的那樣完美,，意外的還是發(fā)生了,。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。

教學片段：

師：一只口渴的烏鴉到處找水喝,，最后喝到水了嗎,？是用什么方法喝到水的,？（學生自讀課文，思考問題）

師：烏鴉喝到水了嗎？ 生：喝到了,。

師：烏鴉是怎樣喝到水的？

生：它把石子裝到瓶子里,，瓶子里的水升高了,，烏鴉就喝到水了,。

師：是呀！好聰明的烏鴉,，遇到問題能開動腦筋,，想想解決的辦法,。

生：老師,，我有問題,。

師：你說呀！

生：我覺得烏鴉不一定能喝到水,，因為石子把水淹沒了。

師：我們平常說水淹沒石子,，怎么說石子淹沒水呢,？

生：是的，我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題,。

師：你有什么方法證明嗎,？

生：有。

師：那你演示一會吧,！

生：拿了一個杯子,，裝了杯子的五分之一的水，然后放進石子,，石子是把水淹沒了,。

師：是呀，剛才老師沒有想到呀,，如果是在杯子里的水很少的情況下,，石子是把水淹沒了，烏鴉是喝不到水了,。這就要看看對瓶子里的水的量怎樣描述了，其他同學明白了嗎,？

生：明白了,，剛才他那一演示就很清楚了,。

師：但在課文的描述上,，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢,？ 生：瓶子里的水不多,。

師：你怎么理解這句話？

生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿。”

生：可能是水不多也不少,，我是從圖上知道的,。

師：水不滿烏鴉就喝不到水了,？

生：因為瓶口小,，加上水不滿,，所以才喝不到水的。

師：是的，看來同學們對課文的理解較深了,，觀察得也很仔細,，就是因為水不多,，瓶口又小,，烏鴉才沒有喝到水的,。

教學反思：

在本案中,，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案,，這也是我在備課中所需要的,。然而，課堂并非是一層不變的,，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景,，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行,。”就因為課中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學生的那一問恰是我未曾想到的,通過學生的疑問,激活了我的思維,。我原以為學生都會說烏鴉能喝到水,，但卻有一學生另外,，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題,，這可能就是情境的瞬息萬變,，情況的錯綜復雜。根據(jù)新課程的標準,，我尊重了學生的主體性,，成為了學生的聽眾，聽他把話說完,，而沒有及時地抑制學生的獨特體驗,。讓學生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中,，杯子,、水、石子,，都很容易得到,，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升,，什么情況下投石子水淹沒,。從而讓學生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性,，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力,，訓練他們的發(fā)散思維。

在本案中,，正因為這一意外的提問,，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識,，從而通過我的有價值的引導,，啟發(fā)學生積極的動腦，深入地思考,。使學生在觀察的基礎上,，通過對課文的質疑，釋疑,，不但加深了對課文內容的理解,，而且培養(yǎng)了學生的批判意識和問題意識。正因為教師給了學生質疑,、釋疑的機會,，學生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性,，這也對教師提出了更高的要求,。

教育是一門藝術。面對形形色色的學生,，教育應該是萬花筒,，在不斷的旋轉中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功,，光*泛泛的表揚,、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉將使孩善于捕捉,、利用生成性資源,，就要求教師要學會傾聽，成為學生的忠實聽眾,，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意,、批評的價值,，再因勢利導，進行教學將會讓我們收到很多意想不到的驚喜,。

最后,，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道,，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆,。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索,、思考,、積淀，不斷地充實自己,、追求個性,、構建風格，提高自身的綜合素質,。

烏鴉喝水的故事原文 烏鴉喝水的故事語音播放篇三

《烏鴉喝水》教學設計

教學目標 知識與技能：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，會背誦課文。2 能用“漸漸”說話 過程與方法：

通過朗讀,，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程,。情感態(tài)度,、價值觀：

引導學生從文中感悟烏鴉的聰明能干，懂得遇到問題要開動腦筋,，積極想辦法解決。分層目標 a優(yōu)生目標 過程與方法：

通過朗讀,，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程,。情感態(tài)度、價值觀：

引導學生從文中感悟烏鴉的聰明能干,，懂得遇到問題要開動腦筋,，積極想辦法解決。b一般生目標 知識與技能：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，會背誦課文,。2 能用“漸漸”說話 教學重點、難點

1．通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水-—喝著水了”這一系列變化的過程,，背誦課文,。

2．感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化的過程。明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法,，克服困難,。能用“漸漸”說句子。教學資源

1.教師自制的生詞卡片,； 2.教師自制的多媒體課件,； 3.烏鴉喝水的圖片； 教學過程：

一,、復習舊知,，導入新課

1．這節(jié)課繼續(xù)學習烏鴉喝水的故事。（教師板書課題）學生齊讀課題,，讀了課題,，你有什么問題想問問烏鴉嗎？（烏鴉,，你為什么要喝水,？你怎么找水喝的？最后你喝到水了嗎,？）

2．現(xiàn)在,，小烏鴉可要考考大家呢。小組合作學習生字（出示生詞卡片）口渴

喝著水

瓶子

到處

石子

漸漸 辦法

許多

找水在這些生字中,，有兩個字很相像,，你是怎么記住并區(qū)分它們呢,？喝—渴（口“渴”需要水—三點水；“喝”水要用嘴—口字旁）

3．指名分節(jié)朗讀課文,，他生評議,。

二、問題引領,，感悟課文

1,、請小朋友們自由地、大聲地朗讀課文,，注意要讀準字音,，讀通句子。一邊讀一邊想：烏鴉為什么要找誰喝,？他是怎么找水喝的,？最后它喝著水了嗎？

2,、學習第一自然段,。

（一）學習第一句

（1）你知道，烏鴉為什么找水喝嗎,？快來讀讀這句話,。（課件出示第一句）

（2）烏鴉口渴了，你知道它渴到什么程度嗎,？

（3）你從哪里知道它特別渴,？（到處找水喝）請你想象一下，烏鴉會飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個什么詞,？說明烏鴉確實很渴,，就像我們平時口渴了一樣，是一種什么感覺,？

（4）你能通過讀把這種口渴的感覺表現(xiàn)出來嗎,？誰想試試？ 指導讀：渴得都快說不出話來了,。

（二）學習第二,、三、四句

（1）師：真是功夫不負有心人,，烏鴉終于找到水了,。此時烏鴉的心情又怎樣？讓學生扮演小烏鴉,，老師采訪各位小烏鴉,，談談此時的心情。

(2)正當烏鴉高興的時候,，它又遇到了什么困難呢,？引導學生從文中找到句子,，劃出來。

（3）出示課件（課文插圖）,，思考：烏鴉為什么喝不著水,？你能不能用上“因為……所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。

（4）老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何,？（體會烏鴉著急,、無可奈何、難過的心情,。）

（5）烏鴉雖然很著急，但是它仍然在積極地想辦法,?？靵碜x讀最后的這句話吧！怎么辦呢,？

(三)指導朗讀：想象自己就是那只小烏鴉,，再讀課文第一自然段。

3,、學習第三自然段,。

（1）師：是呀，多著急啊,，快來看看小烏鴉想出了一個什么辦法呢,？（出示第三段）

（2）請大家自由朗讀第三段，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來,。

（3）比較句子：（出示課件）烏鴉把小石子一下子都放進瓶子里,。這句跟書上的一樣嗎？這樣改行嗎,？為什么,？

（4）分組實驗：那一個一個是怎樣放呢？請你們以四人小組為單位,，拿出課前準備的瓶子（里面裝有一點水）和小石子,，往里面一個一個地放吧。注意邊放邊觀察瓶子里的水有什么變化,。（5）在小烏鴉的努力下,，水怎么樣了？用你的手勢來告訴老師,，課文中用的是哪個詞,？

（6）比較句子，用“漸漸” 造句,。

課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高,，烏鴉就喝著水了,。

瓶子里的水很快升高，烏鴉就喝著水了,。哪一句好,，為什么？

你能用“漸漸”說一句話嗎,？ 出示課件：瓶子里的水漸漸升高了,。

天氣_____熱起來了。

____漸漸__________,。

追問：此時,，你最想對烏鴉說些什么?(烏鴉很聰明；烏鴉很執(zhí)著,；烏鴉遇到困難能開動腦筋等,。)

（7）指導朗讀第三段。烏鴉喝到水了,，心情怎么樣?。磕悄憔透吲d地讀一讀吧,！

4,、學習第二段。

烏鴉的這個辦法好嗎,？它為什么能想出這個好辦法來,？

三、方法引領,，指導背誦

1,、師：是呀，這只小烏鴉多么善于觀察,、不怕困難,，愛動腦筋啊,！讓我們大家像小烏鴉一樣,，積極動腦，想辦法背會這篇課文,。

2,、提示方法：

（1）想想烏鴉先遇到什么困難？接著它想出了什么辦法,？最后怎么樣,？

（2）把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦,。（3）用自己喜歡的方法背誦,。

3,、學生運用自己喜歡的方式背誦課文。

4,、檢查背誦情況,，師生評議。教學活動4

四,、總結評價,，拓展延伸

1、你喜歡這只烏鴉嗎,？用一句話夸夸它,。

2、多好的辦法呀,！現(xiàn)在就請同學們想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？（讓學生充分發(fā)表意見,，并及時點撥、評議方法的合理性,。）同學們像小烏鴉一樣愛動腦筋,，能想出這么多的辦法。

3,、在你平時的學習和生活中遇到過什么困難,，你是怎么解決的呢？（給學生留有一定的時間進行充分交流,，滲透思想教育,，培養(yǎng)學生遇到困難勇于克服的品質。）五習題分層：

1,、讀生字加拼音

烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法 漸

2,、讀寫詞語

石頭 烏鴉 辦法 許多 找到

3、：補充句子,。

———漸漸-----------------,。如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢,？ 預計： a優(yōu)生掌握全部知識,。

b一般生把1，2,，3題掌握好,。六分層補償

a優(yōu)生4出現(xiàn)錯誤，加強練習,。b一般生1掌握不好,，加強練習,。

七、板書設計 19 烏鴉喝水

愛動腦筋