人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

一,、教學(xué)內(nèi)容：人教版第七冊(cè)《21 搭石》

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,，會(huì)寫11個(gè)生字,。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔,、懶惰,、清波漾漾、理所當(dāng)然”等詞語(yǔ),。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,，從中受到感染和熏陶,。

3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,、生動(dòng)描寫的方法,，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣,。

三,、教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的,。

四,、課時(shí)共計(jì)：2課時(shí)

五、教學(xué)實(shí)施：

第一課時(shí)

（一）情境導(dǎo)入,，揭示課題：

同學(xué)們，這就是作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),，那里有連綿起伏的群山,，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底,、潺潺而流的小溪,，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石,。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第21課《搭石》（板書課題）,。質(zhì)疑。

（二）初讀課文,，整體感知：

1,、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,，遇到不好讀的詞語(yǔ)或句子就多讀幾遍,，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順,。

2、反饋?zhàn)衷~：

譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋挽褲 理所當(dāng)然 倆人（1）理解“譴責(zé)”的意思,。

（2）通過(guò)理解“脫鞋挽褲”的意思，理解搭石對(duì)于家鄉(xiāng)人的重要性,。（3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思,。

3、指名讀課文,，思考：這篇課文主要寫了什么,？（理清課文思路）

（三）再讀課文，深入體驗(yàn)：

1,、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō),，到底什么是搭石呢？

2,、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美,，他覺(jué)得，搭石——（引讀）構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。

3、那你覺(jué)得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢,？默讀課文第2、3自然段,，找一找,，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面,，批注你的感受,，再讀一讀。

4、交流匯報(bào)：

（1）第二段：“上了點(diǎn)年歲的人,，無(wú)論怎樣??直到滿意了才肯離去,。” ①想象：這上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì)怎么想,？ ②追問(wèn)：你不是急著趕路嗎？

③小結(jié)：原來(lái)家鄉(xiāng)人心里想的是別人?。,。ㄓ懈星榈睦首x）

（2）第三段：“每當(dāng)上工,、下工,，一行人走搭石??給人畫一般的美感,?！?/p>

①讓我們也加入到走搭石的人群中吧,！

②協(xié)調(diào)有序：我們合作讀文，體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”（學(xué)生朗讀）

③清波漾漾,、人影綽綽：同學(xué)們,，剛才走搭石的時(shí)候,，你都仿佛看到了什么？ 這就是課文中所說(shuō)的——清波漾漾,、人影綽綽 ④能通過(guò)朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎,？

（四）總結(jié)：

是呀,，這小小的搭石上有音樂(lè)美,、畫面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美,，難怪作者說(shuō)這搭石構(gòu)成了——家鄉(xiāng)的??

那么，搭石上還有哪些美呢,？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

搭石

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1,、緊扣中心句,，想象畫面，感知課文,，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景,，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,，發(fā)現(xiàn)美,，感受美。

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶,。

3,、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫,。教學(xué)準(zhǔn)備：課件,。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

導(dǎo)入：

小朋友們,，上節(jié)課,，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石，我們反復(fù)詠嘆了這句話──出示： 一排排搭石,，任人走,，任人踏,，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感,。

（指名朗讀）,。師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們哪些美好的情感呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文的2至4自然段,，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線劃出來(lái),，開始吧,！

二、精讀課文,，體會(huì)意境,，想象拓展

師：好的，我看到很多語(yǔ)句上都畫上了美麗的波浪線,，咱們一起來(lái)交流交流。根據(jù)學(xué)生的交流情況,，出示“每當(dāng)上工,、下工??給人畫一般的美感?！?/p>

1,、指名朗讀。

2,、理解“協(xié)調(diào)有序”： 板書：協(xié)調(diào)有序

師（質(zhì)疑）：這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景,？（一行人走搭石的情景。）

師：沒(méi)有人踩腳,，沒(méi)有人跌入水中,，該是有人在指揮吧！(沒(méi)有)對(duì),！其實(shí)沒(méi)有,，這樣的動(dòng)作，那樣的默契,，那樣的有序,。這樣的動(dòng)作就叫做（協(xié)調(diào)有序），原來(lái),，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序,。體會(huì)得多好啊,！再看看這個(gè)句子,，你又從哪兒體會(huì)到美呢？

3,、結(jié)合畫面,，理解“輕波漾漾，人影綽綽”,。

（1）師：“綽”是個(gè)生字,，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思,？出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態(tài)柔美 還有一個(gè)詞語(yǔ)“綽綽有余”,，又是什么意思？

（2）“輕波漾漾,，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面,？ 師：用想象豐富，用心來(lái)體會(huì)這個(gè)詞,，值得我們來(lái)學(xué)習(xí),。

師：你體會(huì)到了水光，人影兩相印的美,，像一幅畫一樣,，能讀讀嗎？

指名讀,。師：有感覺(jué),，把我們帶到了畫前，誰(shuí)能夠把我們帶到畫里,？其他同學(xué)閉上眼睛,，想象這幅畫面。

再指名讀,。同學(xué)們身臨其境了嗎,？咱們一起來(lái)!

4、美讀佳句,，背誦積累：

全班齊讀,。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺(jué)。出示：

每當(dāng)上工,、下工,，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,！

前面的抬起腳來(lái),，后面的緊跟上去，踏踏的聲音,，像輕快的音樂(lè),； 輕波漾漾,，人影綽綽，給人畫一般的美感,。

師：小朋友們,，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上,，每一天他要走上62到搭石,，他時(shí)時(shí)看到這樣的情景又怎能忘記呀，讀——生齊讀,。出示句子：每當(dāng)上工,、下工??給人畫一般的美感。

師：是的,，這一行人走在搭石上,，走出了音樂(lè)美，畫面美,，走出了鄉(xiāng)親們之間的和諧美,。看到人們走搭石的情景,，看到人們的心靈這樣美,，作者發(fā)出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走,，任人踏,，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感,。）還從哪里體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感呢,？

（一）出示“上了點(diǎn)年歲的人??直到滿意了才肯離去”。

1,、指名朗讀,，質(zhì)疑：讀著讀著，哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng),？

2,、理解“踏”：

師：你現(xiàn)在就是這位大爺，您這么急著趕路,，一定有什么急事吧,？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢,？我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來(lái)回,，您這是── 師（質(zhì)疑）：你們覺(jué)得這是怎樣的踏？

師（朗讀指導(dǎo)）：是??！正是這個(gè)小心的踏,，踏了幾個(gè)來(lái)回的踏，踏了又踏的踏,，踏出這位老人的善良,，你還能把這種形象讀出來(lái)嗎？

3,、體會(huì)淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：

師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想,，如此善良,，你覺(jué)得中年人會(huì)怎樣做呢？青年人呢,？那,，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語(yǔ),，引讀句子,，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著趕路,，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上,，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉(xiāng)風(fēng),，代代相傳?。熜〗Y(jié)：在這平常的小事中,，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈,，還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢？板書：為他人著想

（二）出示“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊??人們把這看成理所當(dāng)然的事,?！?/p>

1、指名朗讀,。

2,、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么？ 板書： 理所當(dāng)然

是的,，一塊塊普通的搭石,，演繹著山里人特有的的淳樸、善良,、謙讓和敬老,，也深深地敲擊著我們的心靈,！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng),，通過(guò)朗讀告訴大家,。師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過(guò)這樣的情景： 如果──（）,；假如──（）,。

3、此情此景,，多么感人,，讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美，如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊,，你準(zhǔn)備用怎樣美好的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢,？

（生交流）?？礃幼?，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會(huì)這樣說(shuō)的,，從這段話中找出一個(gè)詞來(lái)證明,。

4、理解“理所當(dāng)然”：

師（質(zhì)疑）：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解,。（生交流）這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事,？

師：好一個(gè)“理所當(dāng)然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心,，一顆敬老的心,，其實(shí)這里面藏著的是一種習(xí)慣，家鄉(xiāng)的人們還把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事,，假如遇到殘疾人來(lái)走搭石??假如遇到孕婦來(lái)走搭石??假如──還有哪些假如呢,？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫面嗎,？請(qǐng)你把心中想象到的情景寫下來(lái),。

（出示作業(yè)紙）小小的搭石，演繹著人間的真情,，你們能試著寫一寫：

假如遇到（,，）總要（，）人們把這看成理所當(dāng)然的事,。

如果遇到（,，）總要（，）人們把這看成理所當(dāng)然的事（，）人們把這看成理所當(dāng)然的事,。

假如（碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當(dāng)然的事,。）

假如（遇到了下雪天?? 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）假如（遇到孩子上學(xué)?? 人們把這看成是理所當(dāng)然的事,。）

三,、總結(jié)全文，升華課文人文內(nèi)涵

1,、師小結(jié)：

一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景,，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人啊,！難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀第5自然段,。

2、透過(guò)這一排排搭石,，你感受到了什么？

師：一排排搭石,，象征著村民們一顆顆善良的心,、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無(wú)私奉獻(xiàn)精神寫照??

3,、課外拓展,，感悟情懷：

是呀，本文的作者劉章,，出生在河北的一個(gè)山村,，后來(lái)在石家莊工作，當(dāng)他看到熙攘的人流,，便不自覺(jué)地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪,，看到人們沒(méi)有秩序地?cái)D搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序和禮讓,，看到馬路上的石頭,、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起,，便想到鄉(xiāng)親們?cè)谟旰?，主?dòng)擺搭石的情景，他突然覺(jué)得搭石上有情,，有愛,，有美，于是在1980年,，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》,。因?yàn)樗芍缘馗惺艿僵ぉぁ按钍瑯?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

4,、說(shuō)一說(shuō)身邊的平凡美。

雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中,，發(fā)現(xiàn)了美,！，在我們的生活中,，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事,。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們,。早上,，老師走進(jìn)我們?nèi)?班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉,，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師,，讓老師的心情放松了許多。這是一種美,。乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車是一種美,，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多,，請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,，找找身邊的美吧！

四,、布置小練筆,，留住“美”

師：是的，美無(wú)處不在,。只要我們用心去感受生活,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中,。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧,！板書設(shè)計(jì)：

21搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 小小搭石尋常景,，細(xì)細(xì)擺放為他人,。協(xié)調(diào)有序走搭石,，謙讓敬老見真情！

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

李麗華 設(shè)計(jì)理念：

本案例的設(shè)計(jì),，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角──“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)”,，通過(guò)多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語(yǔ)言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊(yùn)含的不尋常的美的同時(shí)，受到心靈的啟迪和情感的熏陶,。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)本課生字,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文,、創(chuàng)設(shè)情境,、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句,，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染,、熏陶.教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、讀懂文章中的景美，人美,。

2,、學(xué)習(xí)作者從不起眼的小事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美,、表達(dá)美的方法,。

課前準(zhǔn)備：

相關(guān)課件 教學(xué)過(guò)程：

一,、文本導(dǎo)入,，引出搭石 1．從課文情境入手，引出課題,。2．板書課題,，齊讀課題。

二,、整體感知,，初識(shí)搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？ 2．交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”,。3．交流搭石給人留下的印象,。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑,，自主尋美,。

1.根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。2．默讀2-4自然段,，尋找美麗風(fēng)景。

3．交流所尋風(fēng)景，相機(jī)板書：整

走

讓

背……過(guò)……

四,、深入體會(huì),，品味搭石。（依據(jù)學(xué)情,，重點(diǎn)感悟）1．一行人“走”搭石圖,。

每當(dāng)上工、下工,，一行人走搭石的時(shí)候,，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái),，后面的緊跟上去,，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè),；清波漾漾,，人影綽綽，給人畫一般的美感,。主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：（1）讀通句子,，正音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典,、聯(lián)系語(yǔ)境,、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學(xué)法,。

（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法,，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走石圖”的美,。（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,，深入體會(huì)畫面的美，相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。（5）變換文字的排列,，讀出詩(shī)的韻味。（6）補(bǔ)充作者的生活體驗(yàn),，配樂(lè)情境引讀,。

（7）解疑，回扣“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。” 2．背老人“過(guò)”搭石圖

假如遇上老人來(lái)走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,，人們把這看成理所當(dāng)然的事,。

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：（1）指名讀。正音：伏,。

（2）自主練讀,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。

（3）指導(dǎo)朗讀,，運(yùn)用字理,、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文,、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ),，體會(huì)畫面的美。

（4）再次回扣“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,，引讀。

五,、激發(fā)想象,，訓(xùn)練表達(dá)。

1．展開想象,，試著用“假如,，總是

，人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫一句話,。2．寫話交流,。

3．升華情感，又一次回扣 “搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”

六,、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,。板書設(shè)計(jì)：

搭

石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

協(xié)調(diào)有序

理所當(dāng)然

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

21,、搭石

（教學(xué)設(shè)計(jì)）

一,、文本導(dǎo)入，引出搭石

1,、從課文情境入手,，引出課題。

師：（出示情境圖）同學(xué)們看——這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方,。（你們看，遠(yuǎn)處有什么,？）那里有連綿起伏的山巒,，有郁郁蔥蔥的樹木,，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,。但作者每每回憶起家鄉(xiāng),，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石,。

2,、板書課題，生書空,。齊讀課題,。

3、質(zhì)疑：讀了課題,，你有什么疑問(wèn)呢,？你想知道什么？

二,、初讀課文,，整體感知。

1,、出示課件 ①,、讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，遇到難句,、長(zhǎng)句多讀幾遍。②,、讀后想一想：這篇課文主要講了什么呢,？

2、檢查字詞,。（1）小老師教讀,。（2）強(qiáng)調(diào)字音：綽、俗,、倆（3）去掉拼音讀（4）理解字詞1 譴責(zé)（責(zé)備）

懶惰（勤勞）（找近義詞,、反義詞理解）汛期：江河水位定時(shí)性的上漲時(shí)期。

俗語(yǔ)：民間流傳的通俗,、定型的語(yǔ)句,。

倆人：兩個(gè)人。聯(lián)結(jié)：連接,。

理所當(dāng)然：按道理講應(yīng)該這樣,。

哪些事情是必須要這樣做，一定要這樣做的,，你能不能用文中的話來(lái)告訴老師,？

生：假如遇上老人走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去人們把這看成理所當(dāng)然的事。

清波漾漾：清澈的水波在微微蕩漾,。你仿佛看見了什么,？

（聯(lián)系上下文，想象畫面）

人影綽綽：形容人影多,，姿態(tài)柔美,。

（查字典理解）協(xié)調(diào)有序：十分協(xié)調(diào)，有秩序,，配合得很好,。

師：還有這幾個(gè)詞語(yǔ)也一定要讀準(zhǔn)，一個(gè)一個(gè)讀“協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾,、人影綽綽”

師：“人影綽綽”這個(gè)詞理解起來(lái)有點(diǎn)兒難度，咱們一起來(lái)理解一下,。白板出示“綽”的三個(gè)意思,，指導(dǎo)學(xué)生選出在“人影綽綽”中恰當(dāng)?shù)慕忉專⒗斫庹f(shuō)出“人影綽綽”的意思,。師：大家能描述一下這些美麗的畫面嗎,？

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái),，水面漾起了波紋,，人影倒映在水面上，美麗極了,。

師：體會(huì)得真形象,，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ),，這種方法值得大家學(xué)習(xí),。

師：誰(shuí)還想來(lái)描繪一下“人影綽綽”的美景

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中,，像畫一樣,。

師：聽你這么一描述，我感受到水光,、人影都是那樣地美,！像畫一樣——請(qǐng)美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ),。（2）理解詞語(yǔ)2 間隔

一行人

相背而行

（多音字）

山洪暴發(fā)

溪水猛漲

脫鞋挽褲（抓關(guān)鍵字體會(huì)）你們看,？屏幕上的三個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)能讀好? 生：第一個(gè)詞語(yǔ)是間隔。

師：這三個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn),？(里面都有多音字)

師：沒(méi)錯(cuò),。都有多音字,，能不能用另外一個(gè)音組個(gè)詞語(yǔ)？第一個(gè),，請(qǐng)你來(lái),。

生： jiàn 還可以讀成jiān?？臻g

師：正確第二個(gè)字,，第二個(gè)字，請(qǐng)你來(lái)說(shuō),。生：相背而行的bèi,，還讀bēi，背書包,。

師：正確,，第三個(gè)有點(diǎn)兒難度。放到句子里你還能讀好嗎,？ 生有的讀xínɡ,，有的讀hánɡ

師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì),，叫作排成一——行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——一行（xínɡ）人 生：他的作業(yè)每一行都寫得工整,。

一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,。

師：都讀準(zhǔn)了,，但加了一個(gè)字兒，一行人走搭石,。同學(xué)們一行,，一行人。一行指我寫我的作業(yè),，操場(chǎng)上,，咱們站隊(duì)的時(shí)候，那一排一排也可以說(shuō)是

生：一行人,。

師：沒(méi)錯(cuò),。那一行人指的是，一同去做什么,。家鄉(xiāng)人一同去做什么呀,？生：走搭石。

同學(xué)們看,，四字詞語(yǔ)在詞語(yǔ)王國(guó)當(dāng)中是個(gè)特殊的家庭,本課中還有不少四字詞語(yǔ)呢,！請(qǐng)看——

生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲 ①指名讀,。

②讀著這兩個(gè)詞語(yǔ),，你仿佛看到了什么? 預(yù)設(shè)：a,、我仿佛看到了洪水很大?！膫€(gè)字讓你有很大的感覺(jué),？（暴）b、仿佛看到溪水長(zhǎng)得很快,、很高,。——哪個(gè)字讓你有很快的感覺(jué),？（猛）

同學(xué)們,，真能干！能用讀詞語(yǔ)抓關(guān)鍵字聯(lián)系生活實(shí)際想象的方法理解詞語(yǔ)的意思,。也是一種理解詞語(yǔ)的好方法）（3）總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法 ①,、找近義詞、反義詞理解 ②,、查字典理解

③,、聯(lián)系上下文理解 ④、做動(dòng)作理解……

2,、讀長(zhǎng)句子,，檢查朗讀。詞語(yǔ)會(huì)讀了,，那課文會(huì)讀嗎,？老師選擇了幾個(gè)長(zhǎng)句子，誰(shuí)敢挑戰(zhàn),，讀一讀,？

指讀長(zhǎng)句子，正音,，指導(dǎo)讀正確,、讀通順。（4）指導(dǎo)讀文中的長(zhǎng)句,、難句,。

三、再讀課文,，理清文章脈絡(luò),。

1、（出示課件）再讀課文,，想一想：這篇課文圍繞搭石講了哪些內(nèi)容呢,？請(qǐng)給不同的內(nèi)容擬個(gè)小標(biāo)題吧。

一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀，歸納小標(biāo)題,。話搭石

（第1自然段）擺搭石

（第2自然段）走搭石

（第3.4自然段）贊搭石

（第5自然段）

2,、根據(jù)提示概括文章的主要內(nèi)容,。作者通過(guò)描寫（擺搭石）,、（走搭石）等生活中的幾個(gè)平凡的情景,贊美了搭石（默默無(wú)聞）的奉獻(xiàn)精神,同時(shí)也贊頌了鄉(xiāng)親們（無(wú)私奉獻(xiàn)）的精神和（一心為他人著想）的傳統(tǒng)美德。

四,、重點(diǎn)精讀,，品味“搭石”

什么是“搭石”呢?用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。

生：進(jìn)入秋天,，天氣變涼以后,，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,，按照二尺左右的間隔,，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò),，這就是搭石,。

句子對(duì)比：

進(jìn)入秋天，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們從河的兩岸找來(lái)一些的石頭,，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過(guò),，這就是搭石,。

進(jìn)入秋天，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,，從河的兩岸 找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔,，在小溪里橫著擺上一排,，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石,。

對(duì)比體會(huì),，感受人們的用心，一心為他人著想的美德,。有感情地朗讀,。如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過(guò)小溪的,？誰(shuí)能用課文中的句子說(shuō)一說(shuō),？

生：山洪過(guò)后，人們出工、收工,、趕集,、訪友，來(lái)來(lái)去去,，必須脫鞋挽褲,。

這個(gè)“挽”是個(gè)生字，什么意思??？（生：卷）那么，也就是說(shuō),，如果沒(méi)有搭石,，人們出工就必須？（脫鞋挽褲）人們收工就必須,？人們趕集就必須,？人們?cè)L友就必須？一句話,，人們來(lái)來(lái)往往都必須,？（脫鞋挽褲）

一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)了什么,？

師：一次又一次地脫鞋綰褲子,，你感受到了什么？ 生：如果沒(méi)有搭石,，人們從溪水上過(guò)去會(huì)非常地困難,。師：你又體會(huì)到什么？

生：家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石,，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來(lái)了方便,。師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要,。同學(xué)們,，一個(gè)脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會(huì)，多好啊,，就這樣讀,，就這樣品。

如果沒(méi)有搭石,，人們過(guò)小溪就不便,，就會(huì)很麻煩，可那些都是在夏天,，到了秋天,，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們就必須依靠搭石過(guò)小溪了。

搭石給你留下了怎樣的印象呢,？（搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）為什么這些普普通通的石頭,，作者卻說(shuō)它是一道風(fēng)景呢,？下節(jié)課再學(xué)習(xí)

五、書寫生字

重點(diǎn)指導(dǎo)：暴,、衡,、序

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

新余市長(zhǎng)青小學(xué) 張冬連（此課執(zhí)教于2007年上半年）

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第21課

設(shè)計(jì)理念：

突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn),，緊扣文中所流淌的美,，引導(dǎo)學(xué)生感悟。在自主探究的過(guò)程中,，通過(guò)學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話,，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)感受人與人之間的美好情感,。

設(shè)計(jì)特色：

以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終,。引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面,，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言,。通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng)加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,。使學(xué)生在感受美、欣賞美,、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中獲得情感的升華,。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、感情朗讀課文,，感受鄉(xiāng)村人們默默無(wú)聞,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染,。

２,、體會(huì)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的方法,，善于從生活細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)情感的方法,，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，用心感受的習(xí)慣,。

【教學(xué)重點(diǎn)】 從課文的字里行間感受鄉(xiāng)親的情懷,。【教學(xué)難點(diǎn)】 能從生活平常的事物里發(fā)現(xiàn)不平常的美。課前交流

同學(xué)們,，我發(fā)現(xiàn)你們今天穿上了校服,，很美。我還發(fā)現(xiàn)我們的校園干凈,、整潔,，很美！你們發(fā)現(xiàn)了生活中的美嗎,？我們來(lái)交流交流,。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入營(yíng)造美

點(diǎn)擊課件,，出示情境圖（輕音樂(lè)起）同學(xué)們,，你們看，這兒美嗎,？這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),。這兒有連綿起伏、若隱若現(xiàn)的群山,，有郁郁蔥蔥的樹木,，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,。但作者每每憶起家鄉(xiāng),，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石,。

板書課題

二,、圍繞風(fēng)景尋找美

（一）初讀課文，認(rèn)識(shí)搭石

a)自由讀課文,，想想什么是搭石,，搭石給你留下了怎樣的印象。b)匯報(bào)交流,。

什么是搭石,？誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

師：如果沒(méi)有搭石,，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢,？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō) 一說(shuō)。

生：山洪過(guò)后,，人們出工,、收工、趕集,、訪友,，來(lái)來(lái)去去,，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是什么意思呢,？ 生：卷起來(lái)的意思,。

師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石,，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們?cè)L友就必須—— 生4：脫鞋綰褲,。

師：人們生病就醫(yī)就必須—— 生5：脫鞋綰褲 師：孩子們上學(xué)就必須 生6：脫鞋綰褲

師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊,，你體會(huì)到了什么,？ 生1：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便,。生2：我認(rèn)為會(huì)很辛苦,。生3：還會(huì)很麻煩。

師：不便,、麻煩甚至是辛苦,，那還大多是在夏天啊,，到了秋天,，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了,。了解了這些,，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。（生齊讀“進(jìn)入秋天,，??,，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象,？ 生1：我覺(jué)得有了搭石,，人們過(guò)小溪就很方便了。師：不錯(cuò),，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便,。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美,。師：你體會(huì)得很細(xì)膩,。

師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有 一句寫搭石很美的句子,，找一找。

生：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。（師相機(jī)板書）

（二）默讀課文,，找出能體現(xiàn)美的句子

想不想去欣賞這道風(fēng)景？認(rèn)真默讀課文2——4自然段,，劃出你認(rèn)為能體現(xiàn)美的句子,，想一想那是一幅怎樣的畫面。（秋涼擺搭石,、老人整搭石,、一行人走搭石、倆人面對(duì)面走搭石,、背老人過(guò)搭石）

三,、品詞析句欣賞美

（一）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、交流,、欣賞（依學(xué)生交流的順序）

1,、老人整搭石圖

（1）課件出示“老人整搭石”的語(yǔ)句。

上了點(diǎn)年歲的人,，無(wú)論怎樣急著趕路,，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西,，找來(lái)合適的石頭搭上,，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去,。

你從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢,？（2）設(shè)境采訪。

老大爺,，看你急匆匆的樣子,，你這是要去哪呀？那趕緊走呀,，為什么還在這兒整搭石呢,？（3）朗讀。

讓我們一起來(lái)讀讀這段話,，體會(huì)這幅畫面的美,。（4）回扣板書。家鄉(xiāng)人這種善良,、一心為他人著想的品質(zhì),，就像搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng) 景,。

2,、一行人走搭石圖（1）課件出示語(yǔ)句

每當(dāng)上工、下工,，一行人走搭石的時(shí)候,，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去,，踏踏的聲音,，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾,，人影綽綽,，給人畫一般的美感。

（2）匯報(bào)交流,。

你從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢,？ 生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢,？ 生1：就是很有順序,，配合得很好。師：這是從字面上理解,。

生2：就是“前面的抬起腳來(lái),，后面的緊跟上去，踏踏的聲音,，像輕快的音樂(lè)”,。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中,，咱們合作著讀一讀,。師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？ 生：搭石上,。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里,，有信心嗎,？ 生：有。

（3）師引讀：每當(dāng)上工,、下工,，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,！前面的—— 生1：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生4：緊跟上去 師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來(lái),，緊跟上去，抬起腳來(lái),，緊跟上去,，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂(lè),。師：像——

生齊：輕快的音樂(lè),。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上,，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面,。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去（速度漸快,，引讀三遍）

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中,，該是有人指揮吧,，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮,，那么默契,，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：體會(huì)得好,。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢,？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美,。

師：“綽”是生字,，課前大家查了字典嗎？ 生：查了,。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典,，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思,，出示：

綽： a寬,；不狹窄 b寬裕；富裕 c形容姿態(tài)柔美

師：想一想,，“人影綽綽”的“綽”是什么意思,？ 生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：理解了嗎,？（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面,？想一想。

（4）教師配樂(lè)范讀,，學(xué)生閉上眼睛想象 你仿佛看見了什么,？

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái),，水面漾起了波紋,，人影倒映在水面上，美麗極了,。

師：體會(huì)得真形象,，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ),，這種方法值得大家學(xué)習(xí),。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣,。

師：聽你這么一描述,，我感受到水光、人影兩相和的美,！像畫一樣——（打開手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ),。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢,？ 師：（指舉手的生3）你來(lái)讀,。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面,。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧,？（生點(diǎn)頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀,。（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀,，再讀。（全班再讀）

（5）師：真美,！這既像是一幅美麗的畫,，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段,，音樂(lè)起）每當(dāng) 上工 下工 一行人 走搭石的時(shí)候 動(dòng)作 是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè) 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

師：誰(shuí)來(lái)讀,？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái),，咱們推薦一位同學(xué)吧,。（6）導(dǎo)讀。

師：同學(xué)們,，劉章爺爺在大山里工作了13年,，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走,，一遍遍數(shù),，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊,，他怎能忘記這樣的情景,，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）（7）回扣板書。

師：是呀,，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美,、畫面美,，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風(fēng)景

3、面對(duì)面走搭石圖（1）課件出示語(yǔ)句 如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,，總會(huì)在第一塊搭石前止步,，招手示意，讓對(duì)方先走,，等對(duì)方過(guò)了河,，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行,。

（2）交流,。能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？（3）創(chuàng)設(shè)情境,，分角色表演 a老人和小學(xué)生面對(duì)面走搭石

b挑擔(dān)的人和空著手的人面對(duì)面走搭石(4)回扣板書

不同年齡,、不同性別、不同職業(yè)的人走搭石,，走出了謙讓美,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

4,、背老人過(guò)搭石圖（1）課件出示語(yǔ)句

假如遇上老人來(lái)走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事,。

（2）交流：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你,？（伏、理所當(dāng)然）師：現(xiàn)在我是那位老人,，誰(shuí)來(lái)做年輕人,？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音,，這樣,，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服,、安安全全地過(guò)小溪了,。

師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎,？ 生：不需要 師：為什么,？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事,。師：多好的年輕人,，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì) 師：為什么,？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事 師：聽了你們的回答,，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）—— 生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）—— 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候,，也一定會(huì)有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么,？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢,？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么,？（3）回扣板書,。

這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng),、民風(fēng),。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風(fēng)景

師：讓我們捧起書,，讀課文的3,、4自然段，再次去感受走搭石的美,。（生讀課文的3,、4自然段。）

（二）激發(fā)想象,，練習(xí)表達(dá),。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀,，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石——假如——

1,、學(xué)生口頭說(shuō)。

生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：假如??假如??誰(shuí)總會(huì)怎么做,，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢,？發(fā)揮你的想象，先想一想,，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧,。

2、交流,。

師：咱們來(lái)交流交流,。

生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石,，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會(huì)??”的關(guān)聯(lián)詞,，這真是一道令人難忘的風(fēng)景,！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李,，扛在自己的肩膀上,，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子,，這真是一道感人的風(fēng)景,！生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲,，不顧水涼,，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。

師：還有很多的假如??假如??家鄉(xiāng)的搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，讓我們由衷地贊美搭石,。

3,、齊讀最后一段。

四,、聯(lián)系實(shí)際抒寫美,。

1、一塊塊搭石,，記錄著家鄉(xiāng)人一段段感人的故事,，構(gòu)成了一幅幅美麗的畫面，組成了一首首動(dòng)人的小詩(shī),，讓我們做一回小詩(shī)人,，共同創(chuàng)作一首美之歌。

2,、出示：

美之歌

美就在那平凡的小事中,，美是瑟瑟秋風(fēng)中伏下身子背老人走搭石，美是見到老師時(shí)的一聲聲親切的問(wèn)候,，美是替生病的同學(xué)掃除嘔吐的贓物,，美是?? ??

3、學(xué)生自由寫,。

4,、交流。

五,、總結(jié)全文崇尚美

同學(xué)們剛才贊美了我們身邊的一幅幅美的畫面,，構(gòu)成了一道道社會(huì)的風(fēng)景,。老師相信，這風(fēng)景中有你,，有我,，有他，有我們班上的每一個(gè)同學(xué),。

板書設(shè)計(jì)：

搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景！

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求以“全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)”的精神為指導(dǎo),，意在體現(xiàn)語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生“在理解,、品味語(yǔ)言中，受到人文關(guān)照,；在學(xué)習(xí),、運(yùn)用語(yǔ)言中，得到人文精神的滋養(yǎng)”,，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一”,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，摒棄把課文“上腫了”的做法,，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，有目的地取舍,，優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),。

(一)體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的意識(shí)。

1．一個(gè)巧妙的切入點(diǎn),。在深入解讀文本后,，把作者描寫的畫面分成“調(diào)整搭石”和“走搭石”兩類。本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn),，不僅是因?yàn)椤白叽钍敝泻翱吹靡姷拿馈焙汀翱床灰姷拿馈?，更重要的是符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把教路和學(xué)路有效地融合在相得益彰的點(diǎn)上,。

2．一條清晰的主線,。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,，圍繞“一行人走搭石”“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復(fù)沓,、層層深入地去叩擊文本,，深化對(duì)“一道風(fēng)景”的理解。從看得見的景美,，到看不見的情美,、人美,，到抒寫心中的美，整堂課教學(xué)的主線就是“發(fā)現(xiàn)美”“尋找美”“感受美”“抒寫美”,。

3．一種立體學(xué)習(xí)的板塊,。每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡(jiǎn)單”但學(xué)習(xí)的目的并不“單一”,，學(xué)習(xí)的收獲并不“單薄”。在學(xué)習(xí)中,，將讀準(zhǔn)字音,、讀懂詞句、體驗(yàn)語(yǔ)言的畫面,、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)地融合在一起,，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟的過(guò)程,，讀出了美的畫面,，美的語(yǔ)言，美的心靈,，較好地實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一,。

（二）體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練意識(shí)

1.情境解詞，體會(huì)語(yǔ)言魅力,。對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué),，不做理性、抽象的分析,，盡可能地滲透在讀課文的過(guò)程中,，聯(lián)系語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，感性地學(xué)習(xí),。如“協(xié)調(diào)有序”的學(xué)習(xí),，通過(guò)創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，學(xué)生與走搭石形成通感,，身臨其境地體會(huì)“抬起腳來(lái),，緊跟上去”的和諧，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的深入品味和揣摩,。

2.化“話”為“畫”,，感受美好情感?！斑呑x邊想像,，把描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面”是一種重要的閱讀能力，這個(gè)“讀進(jìn)去,，想出來(lái)”的過(guò)程沒(méi)有走馬觀花,，把教師引導(dǎo)與學(xué)生自主體驗(yàn),、想像相結(jié)合，學(xué)生有了這樣的歷練,，自然地感受到美好情感的熏陶,。

二、教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

（情境導(dǎo)入,，揭示課題后）

（一）認(rèn)識(shí)搭石尋找美

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書103頁(yè),，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象,？（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真,，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō),。

師：如果沒(méi)有搭石,，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

生：山洪過(guò)后,，人們出工、收工,、趕集,、訪友，來(lái)來(lái)去去,，必須脫鞋綰褲,。

師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢,？（卷起來(lái)）

師：那就是說(shuō),，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須——（生1：脫鞋綰褲）收工就必須——（生2：脫鞋綰褲）趕集就必須——（生3：脫鞋綰褲）訪友就必須——（生4：脫鞋綰褲）一句話,，人們來(lái)來(lái)往往都必須——（生齊：脫鞋綰褲）

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊,，你體會(huì)到了什么？

師：不便,、麻煩甚至是辛苦,，那還大多是在夏天啊，到了秋天,，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些,，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石,。

師：讀了課文,，搭石給你留下了怎樣的印象？

師：你們說(shuō)得都不錯(cuò),，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找,。（搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）

師：就讓我們跟隨著劉章爺爺,，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧,。請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句,，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀,、圈劃,，2分多鐘）

（二）重點(diǎn)精讀品味美

師：咱們依順序來(lái)交流、交流,。

生：我找的是“每當(dāng)上工,、下工，……給人畫一般的美感,?！保◣燑c(diǎn)擊課件出示“每當(dāng)……的美感”這段話）

師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么,？

師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì),，叫作排成一——（生：hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）

師：這兒還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍,？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來(lái)讀讀,。（男生讀、女生讀）

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢,？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美,。

師：這叫抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢,？

生1：就是很有順序,，配合得很好。

師：這是從字面上理解,。

生2：就是“前面的抬起腳來(lái),，后面的緊跟上去，踏踏的聲音,，像輕快的音樂(lè)”,。

師：你聯(lián)系下文理解了,。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀,。

師引讀：每當(dāng)上工,、下工，一行人走搭石的時(shí)候,，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,！前面的——（生1：抬起腳來(lái)）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生

3,、生

4,、生

5、生6與老師合作輪讀）

師：抬起腳來(lái),，緊跟上去,，抬起腳來(lái)，緊跟上去,，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音,，像——（生齊：輕快的音樂(lè)）

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面,，這邊兩組走后面,。

師：前面的——（生組1：抬起腳來(lái)）后面的——（生組2：緊跟上去）

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒(méi)有人踩腳,，沒(méi)有人跌入水中,，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì),，其實(shí)又沒(méi)有人指揮,，那么默契，那么有序,，這樣的動(dòng)作就叫做——（生：協(xié)調(diào)有序）

師：用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法,，你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

生：“清波漾漾人影綽綽”,。

師：“綽”是生字,，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思）“人影綽綽”的“綽”是什么意思,？

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面,？

師：聽你這么一描述，我感受到水光,、人影兩相和的美,！像畫一樣——請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢,？其他同學(xué)閉上眼睛,，想像畫面。

師：還有想讀的同學(xué),，全班一齊讀,。（全班讀，比較快,，韻味不夠）

師：水波在輕輕地蕩漾呀,，再讀。（全班再讀）

師：真美,！這既像是一幅美麗的畫,，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（課件中的語(yǔ)段變成詩(shī)的排列）誰(shuí)來(lái)讀出詩(shī)一般的韻律美,？配樂(lè)指名讀,。

師：（情境引讀）同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年,，每年都有200多天走在搭石上,，他常常看到這樣的情景,，讀——（生齊讀）

師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù),，一天走上62道,，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景,，讀——（生再次融情朗讀）

師：是呀,，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美,，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——（生：一道風(fēng)景）

（三）扣詞激情升華美

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石,，又是怎樣的情景呢？

（生讀句子：如果碰上……）

師：你會(huì)帶著問(wèn)題讀書,，這有個(gè)生字,，齊讀三遍。（生：fú,、fú,、fú）

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀,，讀著讀著,，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它,，多讀幾遍,。（生自由地讀幾遍）

師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你,？

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有自己不同的讀書體驗(yàn),。我們先來(lái)看看“伏”,，“伏”是什么意思？什么結(jié)構(gòu),？（生：左右結(jié)構(gòu)）

師：（出示字理圖）左邊——（生：一個(gè)人）右邊——（生：一條犬）

在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征,，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊,，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字,。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人,？請(qǐng)個(gè)小伙子,。（一男生上臺(tái)深深地彎下身子）

師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎,？（生：不需要）為什么,？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事,。

師：多好的年輕人,，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎,？（生：不會(huì)）為什么,？（生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事）

師：聽了同學(xué)們的回答，我在想,，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,，他一定也曾經(jīng)——（生齊：伏下身子背其他的老人）因?yàn)椤ㄉ喝藗儼堰@看成理所當(dāng)然的事）

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——（生：其他的年輕人伏下身子背他）因?yàn)椤ㄉ喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事）

師：透過(guò)這個(gè)“伏”字,，你看出了什么,？

師：你們的這份美好情感也是——（生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么,？

師：景美情更美,，這更是家鄉(xiāng)的——（生：一道風(fēng)景）

師：讓我們捧起書，讀課文的3,、4自然段,，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3,、4自然段,。）

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石……

師：假如……假如……誰(shuí)總會(huì)怎么做,，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢,？發(fā)揮你的想象，先想一想,，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧,。咱們來(lái)交流交流。

師：還有很多的假如……假如……,，搭石,，家鄉(xiāng)的這道風(fēng)景，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——（生齊說(shuō)：心頭）

評(píng)課：

崔巒：（全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)）努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

做到憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容,，體會(huì)感情,，注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶,。《搭石》,，抓住一行人走搭石,，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字,，讀出了美的畫面,，美的情境，必然體會(huì)到景的美,，人的美,，人與自然和諧的美，體味到語(yǔ)言的美,。這樣，語(yǔ)言,、情境,、人文內(nèi)涵全都有了。無(wú)需貼標(biāo)簽,，道德的力量積蓄在學(xué)生心中,，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

李再：（省特級(jí)教師）建構(gòu)“最短程”,，語(yǔ)言情感共生

作者之所以對(duì)家鄉(xiāng)的搭石情有獨(dú)鐘,，是因?yàn)榧亦l(xiāng)的人們?cè)诖钍献叱隽恕扒椤保叱隽恕皭邸?，走出了山民們的美德,，走出了鄉(xiāng)親們的美好情感。文中“走搭石”的情景，自然是“重中之重”,，故王老師沒(méi)有拘泥于課文的原有順序,，揭題不久就引領(lǐng)學(xué)生直奔課文的3、4自然段,，這樣就與學(xué)生建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文的“最短程”,。別具匠心的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)高潮迭起,，精彩不斷,。

如何使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，王老師的這堂原汁原味的語(yǔ)文課在操作層面上為我們提供了一個(gè)良好的范例,。學(xué)生通過(guò)深情誦讀,、品讀感悟、多維互動(dòng),，不僅感受到了語(yǔ)言文字的魅力,，同時(shí)也受到了情感的熏陶。

王瑞源：（省小語(yǔ)專家）關(guān)注言語(yǔ)現(xiàn)象,，引導(dǎo)感悟運(yùn)用

1字理識(shí)字,，滲透母語(yǔ)文化。文中“伏”字的處理,，是把“伏”字放在句段中,，待學(xué)生讀準(zhǔn)字音，有了初步的體會(huì)后,，運(yùn)用字理,，既掌握“音、形,、義”,，更體會(huì)“情、道,、境,、彩”，學(xué)生由此深化了對(duì)“伏”的感悟,，也深化了對(duì)祖**語(yǔ)文字表意特點(diǎn)的了解,。

2想像寫話,實(shí)踐語(yǔ)言運(yùn)用。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理看,，理解和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí),。課堂的想像練筆，把它放在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了深入的體會(huì)后,，水到渠成地達(dá)到語(yǔ)言與情感的共振,。

嶺東人：（網(wǎng)友）經(jīng)典,，不拒絕精彩

母語(yǔ)學(xué)習(xí)得益于語(yǔ)言環(huán)境。我們必須堅(jiān)持“在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)”這一詞語(yǔ)教學(xué)原則,。

敢說(shuō)玲湘老師一定很熟悉“勞動(dòng)號(hào)子”的,，于是她才會(huì)這么成功地把它移植到這里的閱讀教學(xué)中來(lái)——她在無(wú)形地指揮著學(xué)生，像按著“號(hào)子”般的節(jié)奏,，踏石過(guò)溪,。

是啊，學(xué)語(yǔ)文為什么就不能這么的有趣呢,？在這里,，——孩子們的心里充滿著愉悅！在這里,，——“生命教育”的色彩,，一片燦爛！

我不由想起已故特級(jí)教師斯霞（南京）的“祖國(guó)”釋詞教學(xué)片斷,，那可是我國(guó)小語(yǔ)界公認(rèn)的經(jīng)典片斷,。

經(jīng)典，可以是嚴(yán)肅的,，卻不拒絕精彩——王玲湘此例,，是也！

群山：（網(wǎng)友）畫一般的語(yǔ)文教學(xué)

教師在課堂上構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的語(yǔ)文文化的場(chǎng),，這個(gè)場(chǎng)有著巨大的磁力,，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在這個(gè)場(chǎng)中,，語(yǔ)言文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫面,。學(xué)生在這些畫面中真正體會(huì)到了什么是“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。

游戲語(yǔ)文：（網(wǎng)友）里程碑式的指導(dǎo)

如果小學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)類似nba名人堂的名課堂的話,，這堂課應(yīng)該添列其中,。它對(duì)一線教師的指導(dǎo)意義是里程碑式的。對(duì)文本的解讀,、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)注和取舍,、對(duì)資源的合理運(yùn)用、對(duì)母語(yǔ)文化的滲透,、對(duì)第一課時(shí)的定位、對(duì)語(yǔ)言潛信息的把握,、對(duì)工具性和人文性的統(tǒng)一這堂課都為我們樹立了標(biāo)桿,。

當(dāng)然還為全國(guó)的教研員樹立了榜樣。