無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

校園霸凌的議論文篇一

校園欺凌面前,，是深不可測的黑暗,，使傷痛靈魂的悲愴,。

校外胡同,，衛(wèi)生間,，甚至是學校內(nèi),，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面,。辱罵鷗打,，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學的人,，背后才露出猙獰的面容,。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴,。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題,，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例,，現(xiàn)實中太夸張,，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個明媚少年的森田,，卻遇到霸凌,，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田,，卻因為想求得自保而加入作惡的行列,，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅,，弱者逐漸被黑暗吞暴者,，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來,，跪在地上的人還在苦苦衷嚎,，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠,，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸,，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體,，摧殘的是心靈,，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生,，但想起來依舊會毛骨悚然,，7人死亡，19人受傷,，創(chuàng)造這個讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉,。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創(chuàng)傷,，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇,。然而在他扭曲的心靈背后,，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心,，是給學校敲響的警鐘,。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”,。從小到大,，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母,，學校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對孩子不屑一顧,，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向,，甚至扇耳光開始,，當你的孩子在學校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見,，不坦誠交心的時時候,，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責難后,，學校才被迫跟進和重視，這難道不該

反思

面對校園欺凌,，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索,。誠然,，當今社會針對校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認為,，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖,，對生命的遵重，對陽光的熱愛,，那么面對矛盾和沖突情緒失控時,，便能以愛心去理解,，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散,，灰飛煙滅,。

法律只會遲到，但永遠不會缺席,，但我希望在法律出席之前,，不管是全社會學校家庭，孩子都能主動一些改變一些,，學校是青春的落腳點,，應(yīng)成為學生們心中一道亮麗的風景，而不是一條猙獰的傷疤,。

在和諧的學校中,，同學互相幫助，相互學習,、探討問題,。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲,，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲,，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上,，快樂“似乎”無處不在,。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人,，影響眾人的身心健康,，使之畏懼，使之恐慌,，在社會日益迅速發(fā)展的今天,，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著,，悄悄地,、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛,，難以制止,。

那么，本該寧靜和諧的校園,，為何屢次發(fā)生這些悲劇,，本應(yīng)該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力,、喋血,、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力,，學生不知所措,，家長教育者束手無策。

誠然,，校園暴力具有很大的偶然性,，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底,，只有對癥下藥,，方能藥到病除。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女,，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長,。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺,，形成了以自我為中心的意識,。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態(tài),，使得孩子遇事只注重自身利益,，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益,，就立刻采取一些過分的行為進行報復(fù),，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”,。

再者，學校教育懲戒功能逐漸喪失,，在當前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下,，絕大多數(shù)學校很難處分一個學生。懲戒功能的喪失,，助長了極端心理的自由萌發(fā),，暴力者變得無知，無所畏懼,。其次,，學校的弱勢也導(dǎo)致老師處理紛爭的權(quán)威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的,，但老師們所能做的往往只能如此,。他們很為難。導(dǎo)致許多學生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨,。

值的注意的是,，當下愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場，這其中難免會有涉及暴力,、道德等層面的問題,。在虛擬世界特定形象當中，玩家感受到虛擬的暴力快感加以施用于現(xiàn)實,，殊不知自身早已被影響甚至被左右,，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇,。

因此,，青春年少的學生應(yīng)樹立正確的道德觀，秩序觀,，培養(yǎng)博大的胸襟,，切勿因小事引發(fā)大禍端。學會將大事化小,，小事化無,，學會換位思考，改變極端思想,，以禮待人,，以情相知。

校園需要陽光,，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機,、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲,，讓我們丟棄欺凌,，在陽光下快樂前行。

校園霸凌的議論文篇三

不久前,，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”,，留下字條后離家出走; 16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發(fā)生的校園 欺凌事件，暴露出學校,、老師,、家長、孩子等各方面的應(yīng)對和處理能力依然嚴重不足,。的確,，

《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》發(fā)布剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面 認真消化落實,。校園欺凌,，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預(yù) 防,，事件發(fā)生時的及時,、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學教育,，都還十分缺乏,。學校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對

方法

校園欺凌事件中,，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題,。 顯見的自然是受欺凌者,，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創(chuàng)傷,，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預(yù),，往往會延續(xù)至成年后，影響當事者一 生的性格發(fā)展和身心健康,。

然而容易被忽視的是,，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學生。 規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構(gòu)建,，對于人與人之間的相處至關(guān)重要,。如果沒有良好的規(guī)則與 秩序，施暴者會變本加厲,，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端,。換言之，校園欺凌事件 中,，其實沒有旁觀者,，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分,。

這就需要教育主體,，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個學 生的心理健康與品格養(yǎng)成,。學校應(yīng)當建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機制,，關(guān)注每個 孩子的不尋常表現(xiàn),，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未 成年人不需要擔責”等錯誤認知,，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理,，不讓欺 凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化,。 同時,，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴,、有溫度,、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題,，有其復(fù)雜的成因,，干預(yù)的尺度也 不易把握。這就更需要學校,、家庭,、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔起預(yù)防校園欺凌的責任。

一方面,，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害,，及時干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其 不能縱容甚至包庇,。另一方面,，應(yīng)該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點，堅持寬容而 不縱容的教育方向,，給施暴者以改正的機會,，特別防止“貼標簽”的行為。同時,，當事方的 反應(yīng),、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式,，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡(luò)欺凌,，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實質(zhì),，就是用心靈影響心靈,。老師、家長與學生之間,，從內(nèi)心深處尊重彼此,、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方,。

校園霸凌的議論文篇四

古人見一葉落而知秋涼,，我看校園欺凌乃因正義缺失。種.種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學生而備受關(guān)注,，讓人甚為不安,、憤怒,，令人十分擔心、憂慮,。其實,，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題,，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵,。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發(fā)展的,，但中國

文化

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家庭

教育

正義第二缺：權(quán)不可濫,。

中國是一個歷史悠久的國家,，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權(quán)力有準確豐富的解釋和限制,。近幾年黨強調(diào)要把權(quán)力關(guān)進籠子,，是繼往，更是與世界接軌,。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的,。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人,，為自己謀利的私器,。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學生身上。執(zhí)政者,、教育者,、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風氣中,、行政中,、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土,。

正義第三缺：弱不可賤,。

中國文化特別重視倫常：強調(diào)讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調(diào)強者仁慈有德,，而不是強者為王為霸,。 一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心,、同類之誼,，有意無意賤視弱者，損害,、踐踏弱者,，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上,、宣傳上,、行動上對強者的責任和約束多做思考規(guī)劃，多做實事,，形成強者是社會綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力的風氣和態(tài)勢,，讓強者在自我實現(xiàn)自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義， 而不是深陷欺凌中不可自拔,。

誠然,，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯,，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當出劍向更強處,。”欺凌弱者決不是實力的體現(xiàn),，而是懦夫的行為,。

用技術(shù)經(jīng)濟的手段來發(fā)展我們的社會，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會,，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會,。